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SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON

LIDERAZGO PEDAGÓGICO

Informe del Plan De Acción/Buena Práctica

DEFICIENTE DESARROLLO DE COMPETENCIAS

SOCIOEMOCIONALES EN ALUMNOS DE LA I.E. SAN RAMÓN.

Módulo 4
Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores
JOSÉ MANUEL VARGAS ALAYO
Cargo: DIRECTOR
Formador Tutor: CHIMUL
Asesor de Gestión Escolar: FERMINA CAMPOS
ALCALÁ
Aula : 08

Grupo: A
Región: JUNÍN
Sede: PANGOA
Lima, Perú.
2018
1. Desarrollo de los referentes conceptuales que le permiten analizar la situación descrita

a. DEFICIENTE DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN

ALUMNOS DE LA I.E. SAN RAMÓN: Las competencias socioemocionales son
capacidades mediante el cual la persona sin importar la edad, adquieren y aplican de
manera coherente las actitudes, habilidades y conocimientos que sean necesarios para
que puedan comprender y sobrellevar sus emociones, así mismo forma a la persona
para que esta sea capaz de trazarse y alcanzar metas positivas, persona que sea capaz
de sentir y mostrar empatía hacia su semejante de forma que pueda ser constructor y
arquitecto de las relaciones positivas y capaz de decidir responsablemente.
Las emociones son reacciones relacionadas directamente con lo que nos ocurre y que
ocurre a los demás, por eso es vital para poder identificar y las emociones en el ámbito
educativo ya que estudios realizados concluyeron que el desarrollo de competencias
socioemocionales tiene relación directa con lo académico.
Es por eso que las competencias socioemocionales son instrumentos que va a permitir
conocernos mejor como personas, manejar nuestras emociones, comunicarnos
efectivamente, resolver conflictos, plantearnos y alcanzar metas, levantarnos de los
tropiezos, manejar el estrés y tomar decisiones reflexivas.
Fortalece la identidad y autoestima de los jóvenes, ya que en ellos existen múltiples
cambios físicos y emocionales, buscando su propia identidad y la forma como
relacionarse con los demás, así mismo los estudios realizados señalan que los
programas que desarrollan competencias socioemocionales en las y los jóvenes
fortalecen en su identidad mejorando su autoestima y confianza social, siendo capaces
de negociar y resolver problemas solos o buscando la ayuda eficaz.
El desarrollo de competencias socioemocional contribuye a tener un clima favorable
para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y esta situación permitirá
mejorar el rendimiento académico y poder evitar la deserción escolar, así mismo
permiten prevenir de forma eficaz las conductas de riesgo en los adolescentes.
En nuestra realidad permiten reducir las brechas de desigualdad en el ámbito educativo
y social. Ya que investigaciones realizadas señalan que el desarrollo de competencias
socioemocional es contribuyen a la adaptación al cambio y por ende a la productividad
y la empleabilidad Bisquerra (2003).
b. Estrategias o alternativas de solución. (Enunciar las alternativas de solución incluyendo
la finalidad)
1. Talleres socioemocionales. Los talleres son un espacio en el que se desarrolla y
refuerza las habilidades socioemocionales, tales como habilidades sociales,
autoestima, aceptación de uno mismo y de los demás, tolerancia a la frustración,
trabajo en equipo, manejo de emociones, comunicación asertiva, seguridad personal
y toma de decisiones.

A través de la metodología que orienta el trabajo en equipo, se promueve a que los

participantes adquieran un repertorio de habilidades que les permita tener confianza
al interactuar con otras personas, seguridad para comunicarse y herramientas
indispensables que favorezcan su desenvolvimiento y adaptación en diferentes
contextos y situaciones de la vida.
Hoy no basta con solo con tener sólidos conocimientos profesionales; el mundo
actual necesita personas capaces de conectarse consigo mismas y relacionarse con
otros de una manera adecuada. A través de este taller los estudiantes tendrán la
posibilidad de explorar, conocer y poner en práctica sus habilidades
socioemocionales o “habilidades blandas” como parte fundamental de su proceso
formativo secundario.
2. Talleres de reforzamiento. En la actualidad, son muchos los problemas del
aprender que no han sido solucionados en el ámbito educacional, entre ellos se
encuentra:

El cómo aprovechar la jornada de extensión al máximo, sin saturar al estudiante con

tareas, que en nada contribuyen si están exentas de dinamismo y de entretención, ya
que, para el estudiante, el estar más horas en colegio haciendo más tareas y con la
misma dinámica de trabajo, es una carga insoportable.

Nuestra propuesta de trabajo está dirigida a paliar de alguna manera esta falencia,
apuntando nuestra estrategia al ámbito de la didáctica, en la cual estará inserta la
tarea misma, pero de una manera entretenida.

3. Talleres colaborativos. En el aula, el aprendizaje colaborativo permite a los

alumnos ser parte activa de su proceso de enseñanza. Así, los estudiantes logran
 desarrollar habilidades como la responsabilidad individual y grupal, habilidades
interpersonales y la interacción estimuladora, que también se pueden replicar en las
empresas, organizaciones y emprendimientos.

Sin dudas, el aprendizaje colaborativo es uno de los temas de innovación educativa

sobre lo que más se ha investigado y escrito en los últimos años. Así, diversas
publicaciones y expertos en educación han hablado sobre el impacto positivo que
genera en el clima del aula, el aprendizaje de los alumnos y la aceptación entre los
estudiantes.

Este enfoque pedagógico permite desarrollar diversas habilidades en las salas de

clases, por lo que se ha expandido en muchas escuelas y colegios de todo lo el
mundo. Pero no solo en el aula se pueden ver sus beneficios, sino que también se
pueden extrapolar a otras áreas de la educación y el trabajo, como empresas,
organizaciones y emprendimientos.

c. Referente conceptual.
TALLERES SOCIOEMOCIONALES

Jaik y Barraza (2011), escribe que bajo la socio formación, el desarrollo de

competencias socioemocionales se da como proceso de desarrollo integral de la
persona, capaces de desarrollar los cuatro pilares de la educación “saber ser”, como
persona capaz de desarrollarse de forma individual y colectiva, “saber conocer” en el
que la persona sea capaz de contextualizar interpretar y argumentar la realidad en la
que vive, “saber hacer”, donde la persona este capacitada para aplicar estrategias y
procedimientos para dar solución a las necesidades personales y el de la sociedad y final
mente “saber convivir” como personas capaces de desarrollarse y satisfacer sus
necesidades en convivencia con sus pares y con el debido respeto a la naturaleza.
Por lo que entonces concluyo que las competencias socioemocionales están asociadas
al entender, comprender y practicar los cuatro pilares de la educación, aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
Bisquerra (2006), nos da cuenta que, para que una sociedad se libre del atraso y la
pobreza es necesario la realización de habilidades interpersonales, donde la persona sea
capaz de regular sus emociones, con capacidad de escuchar y ser escuchado, con
propuestas coherentes desterrando el machismo, racismo, inequidad, egoísmo y demás
problemas que atentan con el normal desarrollo de la sociedad. Estas competencias
socioemocionales deberán de ser el pilar fundamental para lograr un trabajo en grupo,
desarrollando un clima social favorable para tener entonces una buena producción que
satisfaga las necesidades fundamentales de la persona.
Bisquerra (2003), no dice que, el desarrollo de competencias socioemocionales y la
autorregulación de emociones no limita a la persona a ser reprimidos, más por el
contrario nos enseñan a practicar un dialogo interno, el control del estrés, ser más
asertivos para con nuestros semejantes, imaginemos si un maestro no practica esta
autorregulación de emociones, consecuentemente tendemos alumnos apáticos,
antisociales y a la vez una sociedad cada vez más decadente.

Modelo de la Calidad Total: Repetto y Pena (2010), Nos dice que a través de estudios
realizados con anterioridad, el desarrollo de competencias socioemocionales en la
persona, brinda beneficios para el desarrollo de aprendizajes significativos, así mismo
lograremos disminuir conductas violentas, depresivas, ansiosas en el aula, esto
contribuirá al desarrollo en la calidad de persona de nuestros estudiantes, y antecedente
suficiente para llegar a una calidad educativa esperada. Ya en nuestra realidad se está
atacando estos problemas a través de intervención de programas tales como: El
programa presupuestal de prevención y tratamiento del consumo de drogas (DEVIDA)

TALLERES DE REFORZAMIENTO.

Betancourt (1996). Refiere que el taller es el lugar donde se hace, se construye o se

repara algo. Esta expresión aplicada en el campo educativo adquiere la significación de
que cuando un cierto número de personas se ha reunido con una finalidad educativa, el
objetivo principal debe ser que esas personas produzcan ideas y materiales (mediante
la acción-reflexión inmediata o acción diferida), y no que los reciban del exterior”.

Egg (1986). No hace referencia que el taller es un ámbito de reflexión y de acción en el

que se pretende superar la separación que existe entre la teoría y la práctica, el
conocimiento y el trabajo y entre la educación y la vida, que se da en todos los niveles
de la educación, desde la enseñanza primaria hasta la universitaria.
 Barros y Bustos (1977). Refiere que el taller está concebido como un equipo de trabajo,
formado generalmente por un docente y un grupo de alumnos en el cual cada uno de
los integrantes hace su aporte específico. El docente dirige a los alumnos, pero al mismo
tiempo adquiere junto a ellos experiencia de las realidades concretas en las cuales se
desarrollan los talleres, y su tarea en terreno va más allá de la labor académica en
función de los alumnos, debiendo prestar su aporte profesional en las tareas específicas
que se desarrollan.

TALLERES COLABORATIVOS.
Guitert y Giménez (2000) sostienen que el trabajo colaborativo es un proceso en el que cada
individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los
integrantes del equipo. El trabajo colaborativo se da cuando existe una reciprocidad entre un
conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera
que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento.

Rodríguez y Pico (2011), El trabajo colaborativo responde a un modelo de enseñanza

en el que la interacción y la construcción colectiva del conocimiento es primordial. La
colaboración en el contexto del aula invita a docentes y estudiantes a caminar juntos,
sumando esfuerzos, talentos y competencias. Incentiva el aprender haciendo, el
aprender interactuando, el aprender compartiendo.

Según Zañartu (2003) el aprendizaje colaborativo está centrado básicamente en el

diálogo, la negociación, en la palabra, en el aprender por explicación. Comparte el punto
de vista de Vygotszy sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno
social, en el cual la adquisición del nuevo conocimiento es el resultado de la interacción
de las personas que participan en un diálogo. El aprender es un proceso dialéctico y
dialógico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el otro hasta
llegar a un acuerdo. Este diálogo no está ajeno a la reflexión íntima y personal con uno
mismo
Son métodos de enseñanza en el cual los estudiantes de cursos numerosos con diferente
nivel de dominio aprenden juntos en grupos pequeños, tratando de alcanzar logros
comunes, en este proceso se tiene la oportunidad de discutir, ayudarnos mutuamente,
asistir y promover en el entendimiento de más tareas, temas a aprender, pero el factor
más importante del aprendizaje colaborativo es que esta estrategia desarrolla también
diferentes niveles de pensamiento superior, el pensamiento donde el componente critico
alcanza nuevos saberes.

d. (REVISAR TEXTOS ACTUALIZADOS Y LOS FASCICULOS DEL DIPLOMADO

Y SEGUNDA ESPECIALIDAD, )

3 autores por alternativa de solución o estrategia. (conceptos de acuerdo a sus alternativas)

Trabajo Colaborativo (DE CADA ESTRATEGIA)

Castro
(1989)mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
mmmmmmmmm

En este párrafo se refiere………………………….

2. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema (Investigaciones sobre Trabajo

Colaborativo)

a. Experiencia A (Tomar en cuenta el título, autor, los objetivos y logros de la experiencia

relacionado con su trabajo) ANTECEDENTES 1ra ESTRATEGIA

b. Experiencia B (Tomar en cuenta el título, autor, los objetivos y logros de la experiencia

relacionado con su trabajo.) ANTECEDENTES 2da ESTRATEGIA
 c. Experiencia C (Tomar en cuenta el título, autor, los objetivos y logros de la experiencia
relacionado con su trabajo.) ANTECEDENTES 3ra ESTRATEGIA

3. Referencia Bibliográfica (Según APA- USIL)

Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de
construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.

GUITERT, M. y GIMÉNEZ, F. (2000) “Trabajo cooperativo en entornos virtuales de

aprendizaje”. En SANGRÁ, A. Aprender en la Virtualidad. España: Gedisa.
3 PICO, L. y RODRÍGUEZ, C. (2011) Trabajos colaborativos: serie estrategias en el
aula en el modelo 1 a 1. Buenos Aires: Educ.ar SE
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Problema Propuestas de solución

Objetivo General:

Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia

C1 E1 OE 1 E1

C2 E2 OE 2 E2

C3 E3 OE 3 E3

Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr)

ENTREGA EL 30 DE JUNIO