ASIGNATURA:

ANALISIS DE LA CONDUCTA.

TEMA:

UNIDAD VI.
Después de leer la unidad VI del texto básico: Domjan, Michael.
Principios de Aprendizaje y Conducta., de investigar en el material
colgado en plataforma o apoyándote de otras fuentes:
1. Realiza un cuadro comparativo considerando los siguientes temas

a. Identificación y medición del control del estimulo.

b. Factores del estimulo y de la respuesta en el control del estimulo.

c. Factores del aprendizaje en el control del estimulo.

d. Claves contextuales y relaciones condicionales.

Identificación y Factores del Factores del Claves

medición del estimulo y de la aprendizaje en el contextuales y
control del respuesta en el control del relaciones
estimulo. control del estimulo. condicionales.
estimulo.

Para investigar el La variable más Pavlov sugirió que Varios de los

control de la evidente que la generalización ejemplos del
conducta por el determina si una del estímulo ocurre control ejercido por
estímulo, primero determinada a partir de que el el estímulo descrito
es necesario característica del aprendizaje sobre al inicio de este
entender cómo estímulo llega a un EC se transfiere capítulo implicaban
identificarlo y controlar la a otros estímulos el control de la
medirlo. respuesta es la como consecuencia conducta por
El control de la capacidad sensorial de la semejanza señales del
conducta y la orientación del física de esos contexto. Es más
instrumental por el organismo. La estímulos de prueba sencillo
estímulo es capacidad sensorial con el EC original. concentrarse en el
mostrado por y la orientación En un ataque estudio cuando se
variaciones en la determinan cuáles vehemente, Lashley está en la biblioteca
respuesta (respuesta estímulos están y Wade (1946) se de la escuela que
diferencial) incluidos en el opusieron a la cuando se está en
relacionadas con mundo sensorial de propuesta de casa durante las
variaciones de los un organismo. Pavlov. vacaciones debido
estímulos. Si un El hecho de que el Rechazaban la idea al control
organismo responde individuo entre en de que la contextual de la
de una forma en contacto con el generalización del conducta de estudio
presencia de un estímulo también estímulo refleja la por parte de los
estímulo y diferente establece transferencia del estímulos
ante otro estímulo, limitaciones a los aprendizaje. experimentados en
su conducta ha estímulos que Sostenían que la la biblioteca.
quedado bajo pueden llegar a generalización del Vitorear en un
control de esos controlar la estímulo refleja juego de fútbol,
estímulos. conducta. más bien la pero no durante un
. Se dice que un Dado que la ausencia de sermón en la
organismo exhibe capacidad sensorial aprendizaje. En iglesia, también
 discriminación del establece un límite concreto, ilustra el poder de
estímulo si sobre los estímulos propusieron que la las claves
responde de manera que pueden llegar a generalización del contextuales.
diferente ante dos o controlar la estímulo ocurre si Experimentos como
más estímulos. La conducta, es común los organismos no el de Akins ilustran
discriminación del utilizar estudios de han aprendido a el hecho de que las
estímulo y el control del estímulo distinguir las claves contextuales
control del estímulo para determinar lo diferencias entre los pueden llegar a
son dos formas de que un organismo estímulos. Lashley controlar la
considerar el puede o no percibir. y Wade conducta si
mismo fenómeno. La fuerza del propusieron que los funcionan como
No puede tenerse aprendizaje de un animales tienen que una señal de un EI
uno sin el otro. Si organismo acerca aprender a tratar los o un reforzador.
un organismo no de un estímulo estímulos como si Esta metodología es
discrimina entre depende de la fueran diferentes común en estudios
dos estímulos, su facilidad con que entre sí. De tal sobre preferencia
conducta no está pueden forma, a diferencia de lugar
bajo el control de condicionarse otras de Pavlov, Lashley condicionada a una
esas señales. señales en la y Wade droga. La técnica
Los gradientes de situación. Este consideraban que la de preferencia
generalización del fenómeno se forma del gradiente condicionada de
estímulo son una denomina de generalización lugar se utiliza para
excelente manera Ensombrecimiento, del estímulo es determinar si una
de medir el control e ilustra la determinada droga tiene efectos
del estímulo, pues competencia entre principalmente por reforzantes.
proporcionan estímulos por tener las experiencias Relación
información precisa acceso a los previas de condicional:
sobre qué tan procesos de aprendizaje más Relación en la cual
sensible es la aprendizaje. que por las la importancia de
conducta del El desarrollo del propiedades físicas un estímulo o
organismo a las control del estímulo de los estímulos evento depende del
variaciones en un también depende probados. estado de otro
aspecto particular del tipo de Según resultaron estímulo.
del entorno. reforzamiento que las cosas, Lashley y El establecimiento
se utilice. Ciertos Wade estaban más de una relación
tipos de estímulos cerca de la verdad condicional
tienen mayor que Pavlov. requiere la
probabilidad de Numerosos estudios introducción del
obtener control de han demostrado que tercer evento (el
la conducta el control del modulador) que
instrumental en estímulo puede ser indica el momento
situaciones modificado de en el cual la
apetitivas que en las manera presentación del EC
aversivas. Esta considerable por las auditivo terminará
relación ha sido experiencias de en comida.
exhaustivamente aprendizaje. Es
investigada en posible que el
experimentos con procedimiento más
palomas. poderoso para
poner la conducta
 bajo el control de
un estímulo sea el
entrenamiento de
discriminación del
estímulo (Kehoe,
2008). El
entrenamiento de
discriminación del
estímulo puede
efectuarse con
procedimientos de
condicionamiento
clásico o
instrumental.

2. En dos párrafos emite un análisis crítico, en el que describa los

efectos de la estimulación repetida.
La estimulación repetida conlleva una configuración neuronal que dará como resultado
un aprendizaje. En el caso de los niños, exponerlos constantemente a un estímulo, puede
producir un cambio de mentalidad, que se verá reflejado en su comportamiento y los
intereses personales que exhibe. Ejemplo: cuando los padres desde temprana edad le
inculcan a su hijo a que sea ingeniero y lo estimulan comprándole juguetes que le
permitan construir cosas; existe una alta posibilidad de que cuando crezca se interese
por la ingeniería.

Una estimulación negativa efectuada repetidamente, que se lleve a cabo mediante

abusos hacia un niño, puede producir traumas psicológicos, que se verán evidenciados
en conductas dañinas. Ejemplo: cuando un niño es regañado y castigado
constantemente, sin recibir un estímulo positivo, el mismo estará propenso a padecer de
baja autoestima, el cual se podría extenderse hasta su vida adulta.

Crítica.

Es importante resaltar que aunque una estimulación repetida puede causar cambios en la
conducta de una persona, la misma posee una capacidad de razonamiento que le permite
distinguir entre lo correcto y lo incorrecto; y partiendo de ahí puede tomar la decisión de
elegir la conducta más saludable y funcional.

Hay que tomar en cuenta la importancia que tiene la estimulación repetida y el impacto
de la misma sobre la conducta, ya que así como podemos obtener frutos positivos con la
utilización de la misma también se pueden generar frutos negativos. Más allá del
impacto de dicha estimulación sobre la conducta es importante tener en cuenta que la
voluntad juega un papel importante en el resultado final.