COBACH SONORA-Descripcion Competencias Ingles4

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil
Director Académico
Profr. Julio Alfonso Martínez Romero
Director de Administración y Finanzas

C.P. Jesús Urbano Limón Tapia
Director de Planeación
Mtro. Pedro Hernández Peña
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 4

Carta Descriptiva.
Copyright ©, 2010 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edición 2011. Impreso en México. COMISIÓN ELABORADORA:
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Desarrollo Curricular Elaborador:
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur Jesús Moisés Galaz Duarte
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280
Revisión Disciplinaria:
Edna Elinora Soto Gracia
Registro ISBN, en trámite.
Corrección de Estilo:
Edna Elinora Soto Gracia
Supervisión Académica:
Mtra. Luz María Grijalva Díaz
Equipo Técnico RIEMS
Diseño:
María Jesús Jiménez Duarte
Edición:
María Jesús Jiménez Duarte
Coordinación Técnica:
Claudia Yolanda Lugo Peñúñuri
Diana Irene Valenzuela López
Coordinación General:
Profr. Julio Alfonso Martínez Romero
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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO
Semestre: Cuarto Campo de conocimiento: Comunicación

Tiempo asignado: 48 Horas Componente: Formación Básica
Créditos: 6
En este programa encontrará:

Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a LENGUA ADICIONAL
AL ESPAÑOL 4 integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de
competencias específicas.
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FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cuyos
propósitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita
establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en
un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
• El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, cuya aplicación se extiende a diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y su
impacto se proyecta más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior,
se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades básicas que les serán de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realización personal,
convivencia social y preparación para una actividad laboral.
• El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de
competencias disciplinares.
• El desarrollo de capacidades específicas que favorezcan la inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la
actualización de los programas de estudio:
“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”1.
Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas2. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeño y la apropiación consciente de recursos para promover la autonomía de los
alumnos3.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades
y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.
1
Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Secretarial Núm. 442 por el que se establece el el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008.
2
Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Lineamientos de evaluación del aprendizaje (Lineamientos psicopedagógicos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje). En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
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Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje
que presenta este enfoque educativo:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.
c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y
principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones.
d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes.
e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares.
f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa
determinada.
g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeño de eficacia,
eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño.
i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de
secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje
del estudiante.
Las competencias4 van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qué hacer, sino además el
cuándo utilizarlo. En este contexto la Educación Media Superior se propone dejar de lado la sola memorización de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, y en
su lugar pone un especial énfasis en la promoción del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas,
procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias
educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
• Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
• Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
• Promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Lengua adicional al Español 4, que pertenece al campo de
conocimiento de Comunicación, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redacción, Literatura e Informática. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Común,
tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda
lengua, así como emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicación; lo anterior en un entorno de reflexión respecto a la naturaleza del
lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lógico. Para lograr lo anterior se establecieron doce competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación, mismas que han servido
de guía para la actualización del presente programa.
4
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
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La asignatura de Lengua Adicional al Español 4 se ubica en cuarto semestre y tiene como antecedente los tres cursos anteriores que llevan en el bachillerato general y la materia de lengua extranjera
de la educación básica (secundaria), cuyos propósitos fueron acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje para la interpretación y producción de textos orales y escritos, preservando la
función social, de dichos actos. La materia de Lengua Adicional al Español está conformado por cuatro cursos y rescata enfoque comunicativo sin dejar a lado las líneas generales de los enfoques
precedentes. Tomando como referencia lo anterior, los docentes pueden elegir aquellas propuestas y estrategias que más se adecuen a su contexto.
De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al Español 4 es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lengua todo ello a través del desarrollo
de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: compresión auditiva y de lectura; producción oral y escrita.
De esta forma, se propone que durante de los dos primeros cursos (LAE 1 y3) se recuperen los aprendizajes más relevantes de la educación básica (secundaria) y con esta base, en los dos cursos
restantes (LAE 3 y 4) los estudiantes logren un nivel de dominio más avanzado. Usando la terminología del Marco Común Europeo, se busca que los estudiantes del Bachillerato General consoliden el
nivel A1 durante el primer año y puedan llegar a los umbrales del B1. Es importante aclarar que esta propuesta contempla el nivel mínimo esperado y que está facultad de las institución y los
profesores, el evaluar la posibilidad de llegar a niveles de dominio más altos de acuerdo a cada contexto.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer
este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes desarrollados en la
materia de Lengua Adicional al Español tendrán un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tienen el uso del lenguaje, específicamente una
segunda lengua, de manera oral o escrita, en el proceso educativo. No obstante se reconoce la relación directa que tiene esta asignatura con las materias del campo de la comunicación, al guardar
una relación de servicio directo con las asignaturas de Lengua Adicional al Español 1, 2, y 3. El estudio de la Lengua Adicional al Español, en este caso Inglés, es una herramienta para acceder a un
sin número de fuentes de información y consulta, que les será de gran utilidad al estudiante para las demás materias, y en específico para el adecuado uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación.
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIÓN
LITERATURA
INFORMÁTICA
LENGUA ADICIONAL AL
ESPAÑOL 4
LENGUA ADICIONAL AL SE RELACIONA RESTO DE LAS

ESPAÑOL 1, 2, 3 ASIGNATURAS
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El programa de Lengua Adicional al Español 4 está conformado por los siguientes cuatro bloques:
Bloque 1. Expresa lo que haría en situaciones imaginarias.

Bloque 2. Describe cosas que ha experimentado.
Bloque 3. Expresa gustos y preferencias.
Bloque 4. Describe información sobre objetos, lugares y personas.
En el Bloque I se intenta que el estudiante sea capaz de comprender e intercambiar información acerca de situaciones hipotéticas de forma sencilla; en el Bloque II se pretende que el estudiante sea
capaz de relatar, solicitar y comprender información sobre experiencias en el pasado que tienen efecto en el presente; en el Bloque III se busca que el estudiante exprese y solicite información sobre
gustos y preferencias relacionados con actividades de entretenimiento.; en el Bloque IV se desea que el alumno sea capaz de describir información sobre objetos, lugares y personas.
Cabe destacar que la asignatura de Lengua Adicional al Español I contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genéricas en el estudiante, cuando se expresa y se comunica, en este
caso de manera eficiente en un segundo idioma, valiéndose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir) ; piensa crítica y reflexivamente, ya que es capaz de
acceder a numerosas fuentes de información lo cual amplía sus horizontes además de lanzarlo a un mejor uso de las tecnologías de la información; aprende de forma autónoma cuando bajo la
asesoría del docente desarrolla estrategias de autoaprendizaje, los cuales les servirán para su futuro académico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar diálogos o realizar dramatizaciones
y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.; en
razón de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN
BLOQUES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
1 2 3 4
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. X X X X
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. X X X X
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos
comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. X X X X
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriend
recurriendoo a conocimientos previos, elementos no
X X X X
verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. X X X X
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. X X X X
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COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
disciplinares,
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disc iplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
institucional.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de
manera adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
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5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Atributos:
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Atributos:
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo
técnico pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
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METODOLOGÍA INSTITUCIONAL
A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:
"La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el
descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que desea
enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987).
El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas.
Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:

a) Inicio,
b) Desarrollo,
c) Cierre.
Las actividades de inicio

inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.
A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo

desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los identificados
y recuperados en las actividades de apertura.
Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos
fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.
Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–
científico–técnico. Introducir al educando a este mundo es
fundamental, pero insuficiente.
Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante la
realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de
desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de
los procedimentales.
Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a fin de
desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos
y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.
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Las secuencias didácticas son integradoras, es decir:
Responden a los intereses de los educandos.
Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.
Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos.
Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico.
Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura.
Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura.
Desarrollan contenidos procedimentales.
Se promueve el desarrollo de valores en el educando.
Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:

La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas.
La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje.
El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta.
La relación teoría–práctica.
El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación.
El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.
El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios.
La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.
El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:
Exposición por parte de los/las docentes.
Exposición por parte de los/las alumnos.
Producción de informes.
Investigaciones.
Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión.
Trabajos en colaboración.
Trabajos individuales.
Discusiones y debates grupales.
Análisis de casos.
Dramatizaciones.
Demostraciones.
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B) EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para
apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades
subsiguientes.
La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:
Formativa y formadora:
formadora ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros.
Continua:
Continua permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen.
Integral:
Integral integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Sistemática:
Sistemática se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.
Orientadora:
Orientadora tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar.
Cooperativa:
Cooperativa procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Flexible:
Flexible depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.
La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado,
donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de
tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad.
En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la
manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación
procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal).
La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:
diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades,
Evaluación inicial, diagnóstica:
actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.
formativa o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del
Evaluación formativa:
estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.
producto se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y
Evaluación sumativa o de producto:
legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.
Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de
aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.
La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en un
proceso continuo, dinámico e interrelacionado.
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Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos.
El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.
Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
CUADROS DE EVALUACIÓN
Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:
Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación.
Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.
Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el ejercicio de
autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).
Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán el
ejercicio de co–evaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).

Evaluación
Actividad: Producto: Puntaje:
Saberes
Conceptual Procedimental Actitudinal
C MC NC Calificación
Autoevaluación otorgada por el
docente
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C) ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.
Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como
de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar
donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.
En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluación
sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.
Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, será
necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje memorístico. Los
contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección GeneGeneral
ral de Bachillerato.
Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se
realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.
Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta de
academia la calendarización de las secuencias didácticas.
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributo:
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Página 16
Block 1: Expresses what he or she would do in imaginary situations
Competencias Disciplinares Básicas:
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
contexto en el que se generó y en el que se recibe.
• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
Didactic Sequence 1:
• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Past Tense Review
• escrito
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escri to en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
• Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa.
• Utiliza las tecnologías de la información
información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y
trasmitir información.
Subjects:
Subjects:
Tim
Time
Unidad de competencia:
• Grammar review past scheduled:
scheduled:
• Solicita e intercambia información de manera oral y escrita acerca de situaciones hipotéticas de forma sencilla.
tense regular and _____ hours.
irregular form.
Página 17
Knowledge Teaching and learning strategies Given
Activity Product Materials
Materials
value
Conceptual/factual
Conceptual/factual Procedural Attitude Teacher Student
Helps students gather in Students gather in teams of 5
teams of 5 people. people.
Tosses or encourages Toss with other team so you will
students to do that so you will be able to establish who starts
be able to establish who starts first.
first. Play as normal noughts and
Play as normal noughts and crosses
crosses but now one team is Now the team decides if they
the nought and the other the are the nought so the other
cross team will be the cross
let each individual decide Each team or individual decides
where to sit if decided you can where to sit
put a sheet of paper in the sit if the team decides you can put
or the teams wears the a sheet of paper in the sit or the
sign.(you may use a flip chart) teams wears the sign. (you may
Collaborates with Module.
Review past tense making the use a flip chart)
classmates Blank sheet of
students say verbs (regular or Review past tense saying verbs
Pronounces verbs producing team Live papers.
Reaffirms the verbs in Irregular) in a sentence (regular or Irregular) in a
related to the past activities. Is opened Noughts Flip charts if
1 past tense, regular and
tense irregular to feedback given by
Prepares very simple sentence
and desired.
irregular ones. sentences so the students can Pay attention for the correctly
and regular ones. other teams of the crosses. Pencils.
review the verbs and play applied verbs
class and the White board.
Pay attention for the correctly Each team lines up and
teacher. Markers
applied verbs answers in turn.
Each team lines up and A right answer means you can
answers in turn. sit in a place of your choice and
A right answer means they can mark a nought or a cross in the
sit in a place of their choice sitting arrangement or in the flip
and mark a nought or a cross chart or white board.
in the sitting arrangement. Students seated may not
Students in the seats may not answer any more to help their
answer any more to help their team.
team. Use the verbs in the module as
Use the verbs in the module as a review of the past tense; the
a review of past tense; the team may use only two verbs
team may use only two verbs from the list in the module in the
from the list in the module in activity but they may use the list
the activity. of verbs at the activity 3 from
Página 18
Materials
value
Conceptual/factual
The students may use the block 2.
verbs list in the activity 3 block The winners are the first team to
2. make a line of three 0s or three
The winners are the first team Xs, either horizontally, vertically
to make a line of three 0s or or diagonally.
three Xs, either horizontally, Receives feedback from
vertically or diagonally. teacher.
Gives feedback.
Encourages the students to Reads and identifies the verbs
read the text. in the box.
Helps students through the Reads the text and searches for
text. the verbs.
Guides student finding the UNDERLINES the verbs from
Collaborates with
verbs in the text. the box in the text.
classmates
Tell students to UNDERLINE Orders the verbs in the
Pronounces verbs producing teams Module.
Reaffirms the verbs in the verbs in the text. categories.
related to the past activities. is opened White board.
tense regular and to feedback given by
Helps students with Asks for help to the teacher in Verbs chart
Markers
irregular ones pronunciations and guides order to identify the correct
irregular ones. other teams of the Dictionary.
learners ordering the pronunciation of the verbs.
class and the
corresponding part of the chart Helps others if able to.
teacher.
according to their Reviews pronunciations and
pronunciation. corrects doubts.
Encourages students to help Receives feedback from
each other if they are able to. teacher.
Gives feedback.
Guides the student when Observes the picture. Module.
reading the introduction so the Checks the activities from Pencils or
Collaborates with
learners will be able to use Susana’s holiday with a tick. colored
classmates
Identifies and imagination to start the story. Produces the story according to pencils.
generating and
Reaffirms verbs in past uses the verbs Helps students with selected the activities ticked. Story and Extra paper
helping in the
3 tense, regular and related to the past
activity. Is opened to
activities to create the story. Checks verbs and writes them story board sheets for
irregular ones. tense irregular Assists the students (Ss) with in past tense. creation. practice.
feedback given by
and regular ones. the verbs and its past tense Practices pronunciation of past Whiteboard
the class and the
form. tense verbs from the story. Markers
teacher.
Creates a story board about the Any extra
story. material
Página 19
Materials
value
Conceptual/factual
Gives a brief explanation of Presents the story and story needed.
what a story board is and board in class.
helps them be creative. Receives feedback from
Aids learners with the rubric teacher.
and explains that the points
from the rubric are not
necessarily the point’s worth
for the activity than gives the
value.
Gives feedback to the students
(Ss).
Página 20

Básicas:
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el que se recibe.
• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y
nuevos.
académica.
Cause and effect.
• Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
• Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lóg lógico,
ico, oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y
Time scheduled:
• Solicita e intercambia información de manera oral y escrita acerca de situaciones hipotéticas de Subjects:
_____ hours.
forma sencilla. • Cause and effect
Página 21
value
On Previous classes
the Teacher. has Read the text.
already presented a Reads instructions
video or a story from attentively and
the CD to explain and understands them.
clarify and assess Identifies new words.
what cause and effect Identifies with the
is. help of the teacher
Module.
Reads the story and situations of cause
Identifies and Chart Dictionary.
finds problematic and effect in the
comprehends the Demonstrates completion Extra sheets of
Identifies sentences issues or words. lecture.
1 cause and effect.
main and secondary values to moral
Helps the Ss to Fills out the chart.
and Reading paper.
ideas in a text related dilemmas. comprehensio Whiteboard
complete the chart. In a separate sheet
to cause and effect. n Markers
Encourages student of paper writes
Rubric
in the use of a his/her own
dictionary. cause/effect
Assists students statements.(based
identifying the cause on the story.
and effect from the Presents it to class.
text, so they can fill Receives feedback
out the chart. from teacher.
Gives feedback to
students.
Página 22
value
If desire in the plan Forms teams of five
the Teacher presents students with the
an option from the help of the teacher.
CD to give further The team identifies a
explanation about situation to be used
Cause and Effect. in the diagram.
Have the students The team uses the
Categorizes uses and Module.
(Ss) complete the graphic and adapts
understands the main Dictionary.
Works courteously diagram. the situation
Identifies cause and ideas of a discussion Flip chart sheets
with the team doing Ss make formal selected to it. Cause and
2 effect sentences used and analyzed a
the activity presentation of the The team identifies effect diagram.
of paper.
in a real life dilemma. related dilemma of Whiteboard
together. diagram cause and effects
cause and effect Markers
Can observe oral and from the situation
situations. Rubric
written product and chosen and creates
thinking skills the graphic.
Score with rubric or The team must
rating scale. create a flip chart
Assesses the flip with the diagram
charts and gives filed with the
feedback. situation.
Página 23
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en
el que se generó y en el que se recibe.
nuevos.
3:
• Valora el pensamiento
pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
If I saw her , I would marry her
contexto.
recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y context o.
comunicativa.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
información.
Subjects:
• 2nd. Type or Hypothetical Time scheduled:
• Solicita e intercambia información de manera oral y escrita acerca de situaciones hipotéticas de forma
conditionals _____ hours.
sencilla.
Página 24
value
Groups students into
pairs and have each
pair think of words to
answer the
Pairs up.
questions from the
Each Ss makes the
interview.
interview and
After a few minutes,
answers.
asks pairs to
Watches and
volunteer to read
listens the video
some of their
with the Interview.
answers.
Pays attention to Computer to
Recognizes written Plays the CD and
the interview and play CD.
Comprehends the use and auditory shows the interview.
Collaborates with the completes the Writing, listening Projector.
of the second information in a Promotes the Ss to
classmates with a sentences. and Whiteboard.
1 conditional to express segment about
participative attitude
answer the
Listens again to the comprehension Markers.
imaginary situations imaginary actions sentences according
showed in the activity interview and activity. Flash card if
and gives advice. related to the second to what they listen in
checks answers. needed with the
conditional. the interview.
Listens the song “If Singer’s image
Plays again the
I were a boy”
video and check for
Answers the
correct sentences
vocabulary
completion.
questions.
Play the song from
Finally listens to a
the CD and helps
brief explanation
students completing
from the teacher.
the song.
Helps Ss with
comprehension
questions.
Página 25
value
Promotes Ss.
Generate narrative,
or narrative in
sentences.
Exhibits previously
learned material by Pairs up.
recalling facts. Completes
Explains the activity sentences
by clarifying that Completes
what they should do sentences as if he
Comprehends the Recognizes written and
is to complete the or she were the
Module.
use of the second auditory information in Collaborates with the
sentences as if they other person. Completion of White board.
conditional to sentences about classmates with a
2 express imaginary imaginary actions participative attitude
were their partner. It Finishes sentences sentences and Markers
would be important and reads them to discussion Dictionary if
situations and gives related to the second showed in the activity
to explain also that it fellow partner. needed.
advice. conditional.
is much better if they Gives and receives
gather with someone comments and
they know well. observations.
Promotes students Receives feedback
collaborative work by from Teacher.
analyzing the
sentences giving
constructive
criticism.
Gives feedback.
Página 26
value
Gives clear instructions
to the class previous
Task resolutions.
Gathers in teams of 4
Is flexible by adapting
Ss.
the task to meet the
Each Student selects
learners’ needs.
a different page with
Prepares class and
a different topic.
previously to the start
Each student first
of the task presents a
finishes the
sample sentence so
corresponding
the students are able
sentence. Than the
to identify the parts of
rest of the team gives
the sentence.
their opinion about
Emphasizes the
the subject. Whiteboard.
Recognizes written and explanation by
Comprehends the use of Finally each student Markers
auditory information in a Collaborates with the reproducing some
the second conditional to gives the opinion Flipchart paper
segment about classmates with a sentences which
3 express imaginary
imaginary actions participative attitude presumably the Ss
about the last Multi task activity sheets.
situations and gives subjects and takes Extra markers for
related to the second showed in the activity have already learned.
advice. notes from the flipchart.
conditional. Observes how the Ss.
comments of the rest Modules
Interact during the
of the team.
team work.
Each team assigns a
States the standard for
member from it and
acceptable
presents the
performance.
conclusion.
Helps Ss. Compiling
The rest of the class
information by
and the team listens
combining the
and gives feedback.
elements s to form the
The teacher gives
sentences to be
feedback.
presented in the
flipchart.
Helps Ss. Giving
feedback.
Página 27
Block 2: Describes things that he or she has experienced
Competencias Disciplinares
Disciplinares Básicas:
• Identifica, ordena e interpreta

interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en
nuevos.
English verbs review.
• Se comunica en una lengua extranjera
extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación
comunicativa.
Unidad de competencia: Subjects:

• Expresa y solicita información sobre experiencias de su vida en el pasado que tiene efecto en el Time scheduled:
presente de manera oral y escrita, en contextos de socialización, en contextos de socialización, • Verbs review. _____ hours.
recreación o laboral. • Past participles
Página 28
value
Asks Ss. To use
their prior
knowledge and
apply it with the
verbs they can
remember Analyses the figure.
Decides if the Writes 8 verbs
verbs will be written inside each circle
in a past form or of the figure.
will guide the Ss. In parentheses
Collaborates with Module
With forms. selects each verb
Pronounces verbs classmates producing Dictionary if
Reaffirms the verbs in Guides the Ss. to by characteristics.
related to the past the activity. Is opened Verbs tense needed.
tense irregular and to feedback given by
identify when a Each irregular verb
review Whiteboard
irregular ones. verb is a regular or stands with a (I)
regular ones. other teams of the Markers
irregular one. Each regular verbs
class and the teacher.
By exhibiting their stands with a (R)
previous learned Writes a sentence
materials the Ss. with each verb.
Recall facts, terms, Receives feedback
and basic verbs from the teacher.
concepts.
Assists Ss. to
express their
knowledge and
ideas.
Helps students to Gathers in teams.
form the teams. Reads instructions
Clarifies instructions very carefully
Collaborates with Module
to the students. First reads the
classmates producing Dictionary if
Reaffirms regular and Pronounces irregular The activity is divided paragraph and
teams activities. Is Written and needed.
2 irregular verbs in past and regular verbs
opened to feedback given
in two parts the first corrects it. Changes
spoken activity Whiteboard
tense. related to the past. part is about a simple the verbs and the
by other teams of the Markers
paragraph where the pronouns that need
class and the teacher.
will be able to identify to be changed and
errors with some gives correct sense
pronouns and will to it.
Página 29
value
also change the Secondly writes the
verbs. For this activity corrected paragraph
they should recall the on the lines.
previous exercises. The next part of the
The second part is activity the Ss will
about a text taken correct a paragraph
from a history book in taken from a book.
there the Ss should Answers
also identify the comprehension
mistakes but questions; discusses
furthermore should in teams using
also a couple of English as much as
comprehension the class can, the
questions. reason for the
Promotes the corrections the team
discussion in English selected.
about the corrections Finally searches for a
made to the paragraph in a book
paragraph. or online. It is
The teacher guides recommended that
the Ss by writing the paragraph should
simple texts on topics be as simple as they
that are familiar and could understand.
answers enquiries Writes the paragraph
briefly. in the provided space
By discussing in than makes the
teams the teacher changes (past tense).
guides the Ss. to deal Receives feedback
with situations likely from teacher.
to arise in familiar
situations related to
work in a real life
giving reasons
Página 30
value
Helps group pairing
up
Gives instructions
and asks them to pay
attention.
Gives the Ss the Forms pairs.
sounds and Studies the verbs in
pronunciation for class with the help of
each verb. the teacher and a
Decides if the list of dictionary.
verbs would be Reviews
divided or make a pronunciation and
selection for the class word stress in class
purposes in attention with the help of the
and acknowledge to teacher.
the message that With the help of the
wants to be taught in teacher the groups,
Pc to play audio.
this case verbs. listens and practices
Collaborates with Flash cards if
Helps the Ss to put the correct
Practices present, past, classmates producing desired.
Reaffirms the verbs in aside distracting pronunciation of the
and past participle team’s activities. Is Irregular verbs Module
tenses by pronouncing opened to feedback given
thoughts. Helps also verbs.
review Bilingual dictionary.
irregular ones. to avoid being Searches for a
and translating verbs. by other teams of the Whiteboard
distracted by translation for the
class and the teacher. Markers
environmental verbs so the students
factors. would be able to
“Listen” to the understand them in a
speaker’s and familiar context.
practices body Each pair generates
language. a presentation about
Refrain from side these verbs.
conversations when The pair would also
listening in a group create an ORAL
setting. presentation of at
Show that you are least 30 verbs from
listening. the list.
Use your own body
language and
gestures to convey
your attention.
Nods occasionally.
Smiles and uses
Página 31
value
other facial
expressions.
Encourages the Ss to
continue with small
verbal comments like
yes and uh huh.
Provides feedback.
Ask questions to
clarify certain points.
“What do you mean
when you say…” “Is
this what you mean?”
Summarize the Ss.
comments
periodically.
Tip:
Accepts judgments.
Allows the Ss. to
finish speaking. Don’t
interrupt with counter-
arguments.
Responds
Appropriately.
Asserts opinions
respectfully.
Promotes the Ss. to
treat the other person
as he or she would
want to be treated.
Página 32
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que
se generó y en el que se recibe.
• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Didactic Sequence 2:
2:
• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Have you ever been bungee
• Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriend
recurriendo oa jumping?
conocimientos previos, elementos no no verbales y contexto.
• Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir ma materiales
teriales y trasmitir
información.
Subjects:
• Expresa y solicita información sobre experiencias de su vida en el pasado que tiene efecto en el presente de manera oral Time scheduled:
• present
y escrita, en contextos de socialización, en contextos de socialización, recreación o laboral. _____ hours.
perfect
Página 33
value
Helps the Ss.
organizing the
group first in pairs
secondly in small
teams.
Helps Ss. with the
words and phrases
Pairs up with a
selection.
classmate.
Helps Ss. with
Organizes and
dictionaries use if
identifies the
needed.
words.
Helps the teams
Makes at least 4
with the sentence
sentences using
writing and
the expressions, 2
identifying the true
with a true
and false
statement and 2
Elaborates different Collaborates with statements. Module
Distinguishes and with a false
activities to practice classmates working in Pays attention to Ideas and Whiteboard
classifies vocabulary and statement.
1 ideas related to the use of
vocabulary and ideas teams and values the groups and
Divides now in
vocabulary Markers
related to the present feedback given by the feeds back the organization Dictionary if
present perfect small groups (4 or
perfect. teacher. sentences from the needed
5) one Student
teams.
reads a sentence
By this period the
and reads it aloud
Ss. must be able to
than the rest of the
write short and
team decides if the
simple paragraphs
sentence is true or
and notes about
false.
everyday matters.
Give time enough
Should be also
so the Ss. finish
able to identify
the activity.
basic structures of
the language.
Página 34
value
He or She must
also be able to
communicate in a
very simple way
using familiar
topics and series
of phrases and
sentences to
describe simple
terms.
Previously the Previously the Ss.
teacher must must pay attention
explain the present to the explanation
perfect using and from the teacher
interpreting the about the present
map perfect using and
For the interpreting the
presentation gives conceptual map.
special attention to Pays attention to
rules, keywords the rules,
Distinguishes and Diagrams in a mind Collaborates with and forms Pays attention to
Module
manages the grammatical map form his/her classmates producing presented in the key words and how
Whiteboard
structure of present knowledge about teams’ activities. Is module’s to use them in
2 perfect using affirmative, present perfect after opened to feedback conceptual map. examples.
Mind map Markers
Dictionary if
negative, yes/no questions the teacher’s given by other teams Presents examples Pays special
needed
and wh / questions. exposition. and the teacher. to give a better attention to the
understanding of forms.
the previously After teacher´s
explained subject. explanations
Is flexible by gather in teams of
adapting the class three.
to student’s needs.
Página 35
value
Provides Based on the
spontaneity by not conceptual map
presenting the from the module
material in a the team must
canned or create a MIND
contrived manner. map in an
Provides directive organized and
and nondirective clear form.
counseling. Teacher selects
The students by the best ones and
the end of the task finally presents
should be able to them to the class.
understand the Teacher gives
main points of the feedback for the
map and the teams.
present perfect Some students
tense. selected by the
They should also teacher give
be able to find feedback too.
specific
information and
know basic
structure or the
language.
Uses rubric for
assessment.
Página 36
value
Observes Ss.
attention, response
to instructions from
the module.
Observes
interactions with
other students.
Helps Ss. by solving
Activity divided in
doubts from the
four parts.
exercise.
First step; the Ss.
Clarifies the four
match the pictures
parts of the activity a)
with the sentences.
matching sentences
Second step;
with pictures, b)
completes the
dialogue Computer to play
conversation using
Distinguishes and manages Collaborates with competition, c) the CD with the
Acknowledges as reference the
the grammatical structure of classmates producing the listening maybe once audio.
information in a answers of the flight
present perfect using activity. Is opened to or twice for better Writing, listening Module
3 affirmative, negative, yes/no
conversation or auditory
feedback given by other understanding d)
attendant.
activity Whiteboard
segment related to past Listens to the
questions and wh / classmates and the identifies different Markers
experiences. conversation and
questions. teacher. tenses in the Dictionary if
compares his or hers
conversation. needed
answers.
Students should
Scrutinizes the
understand the main
dialogue and
points in short and
identifies different
simple text and
tenses.
dialogue.
Receives feedback
Ss. should
from the teacher.
understand simple
expressions and can
generally understand
what is said in a
simple dialogue.
Can understand the
main points from
short simple text.
Página 37
value
Ss. apply different
strategies to
comprehend, and
interpret, texts.
Ss. should identify
the words and Reads the article
understand of and identifies new
textual features; if words.
needed the Identifies the
teacher must guide tenses used in the
Collaborates with them with the use sentences.
Develops and Module.
Reaffirms the use of classmates producing of the dictionary. They must identify
determines the use of Whiteboard
present perfect analyzing the activity. Is opened Ss. should be able the time in order to
4 in a reading several uses
present perfect
to feedback given by to understand the identify the tense.
Reading analysis Markers
analyzing the text in Dictionary, if
of this grammar form. classmates and the main points in this Answers the
several forms. needed.
teacher. short simple text. questions and
Helps the Ss with complete the
text and new statements.
words. Uses critical
Promotes critical thinking to identify
thinking by making some responses.
a short analysis
when answering
the questions and
statements from
the task.
Página 38
value
Helps the Ss
Writes the verbs and
understand the
uses correct tense.
sentences.
Completes
Helps with the verbs
sentences.
Collaborates with and reinforces
When the Ss analyze
Reaffirms the use of Develops and classmates explanations for
a sentence, first they Module
present perfect determines the use of producing the present perfect. Filling
have to identify the Whiteboard
5 analyzing in a reading present perfect activity. Is opened Promotes the
verb. The verb
sentences and
Markers
several uses of this analyzing the text in to feedback given analysis of the analysis
names and asserts
grammar form. several forms. by classmates and sentences and use of
the action or state of
the teacher. the tenses according
the sentence.
to the context.
Receives feedback
Encourages the use
and help from the
of basic structures of
teacher if needed.
the language.
Prepares Audios and
Pairs up with a
plays them after the
classmate.
Ss. have finished
Observes and
writing.
analyses the Computer to play
Identifies the use of Describes common Promotes help
dialogues Audios from the
present perfect and situations in two among classmates.
Demonstrates presented. CD.
presents simple in a forms (written and Reinforces and feeds Listening and
6 written and oral form hearing fragments) to
participative attitude
back students.
Completes the
written practice
Whiteboard
in the activity. dialogues Markers
based in audible practice present Clarifies instructions.
Uses present Dictionary if
segments perfect forms. Observes Ss
perfect. needed
attention, responses
Listens attentively to
to instructions, and
the dialogues and
interactions with
corrects mistakes.
others.
Página 39
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el
que se generó y en el que se recibe.
nuevos.
3:
Have you ever gone fishing?
• Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
• Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situ situación
ación
comunicativa.
información.
Subjects:
Time scheduled:
• Expresa y solicita información sobre experiencias de su vida en el pasado que tiene efecto en el presente de
• Grammar present perfect _____ hours.
socialización,
manera oral y escrita, en contextos de socialización, en contextos de sociali zación, recreación o laboral.
+ for, since.
•
Página 40
value
Gathers in teams
Observes attentively
the images.
Ss. communicate in According to the
routine tasks image and the clue
requiring a simple words provided the
and direct team prepares a short
exchanges or dialogue as the one in
information. the example.
Ss. create simple Now teams share their
dialogues based on dialogues with others
Collaborates with
Develops and the example from the class and Module
Reaffirms the use of classmates producing provided and the practice them. Dictionary if
determines the use
present perfect in the activity. Is opened information Each S should answer Dialogue needed
1 of present perfect
different simple to feedback given by Ss. retell main ideas the questions from the Practice Whiteboard
analyzing the
sentences. classmates and the or selected details other team according Markers
sentences. of text in a dialogue to their answers or Teacher’s rubric
teacher.
form through previous knowledge
listening to their not forgetting the base
classmates and of the dialogue which
reading the must be always the
dialogues. picture and situation
This activity can be provided.
assessed with a Finally each team
rubric. evaluates itself and
also evaluates two
other teams of their
own classmates.
Helps students to Forms teams of three.
Identifies and Establishes dialogues form teams of The team creates a Module
Comprehends the use of comprehends the with positive attitude three. job interview. Dialogues
The teacher helps Must create a proper created
2 present perfect with ideas related to the and Shows respect Job interview
the teams to create setup. Rubrics
adverbs. subject in an participating in the
a job interview. Uses the characters to Whiteboard
interactive activity. activity. create the dialogue. Markers
Página 41
value
Teacher promotes They must use the

the Ss. to create a questions provided in
proper setup. the module with its
Mentions the Ss. to corresponding
use the characters answers.
to create the Uses rubric for
dialogue. evaluation for the
They must use the presentation.
questions provided
in the module with
its corresponding
answers.
Uses rubric for
evaluation for the
presentation.
Determines the Divides the group into
number of teams
members for each The Ss. study and
team and understand the
communicates to questions.
the class. Writes answers for
Helps the class with each question.
Dramatizes,
the teams Each team must think
Categorizes and Creates dialogues Module
Comprehends the use of organization. of two answers.
comprehends the with positive attitude Dictionary if
Makes sure that the Four of the answers
3 present perfect with Interviews needed
ideas related to the and Shows respect questions are clear must be real answers
adverbs. Whiteboard
subject in an joining the activity. for the class. If not but one must be a
Markers
interactive activity. helps Ss. clarify FALSE statement.
them. Then two teams
Each student must gather and share their
answer individually answers.
the questions, than
share with the team
whatever they came
up with.
Página 42
value
Now make two The ideas is that all Ss
teams gather in a must share their
circle or discussion sentences and
and explain them obviously read them
that they are going out loud for oral
to share their practice.
sentences. Each team guesses
Explain the teams which is sentence the
that the sentences false statement.
must be real but The activity finishes
they need to think when all the members
of one false but from both teams have
believable answer shared their sentences
for each question and have given
then they have to feedback among each
decide for one to team.
give when the other
team shares theirs.
Help and give
feedback if the
teams need it.
Página 43
• Identifica,
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el
que se generó y en el que se recibe.
nuevos. Didactic Sequence 4:
• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Have you ever …?
• recurriendo
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recu rriendo
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para inv investigar,
estigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
información.
Subjects:
• Time scheduled:
• Expresa y solicita información sobre experiencias de su vida en el pasado que tiene efecto en el presente de
• Grammar present perfect _____ hours.
manera oral y escrita, en contextos de socialización, en contextos de sociali
socialización,
zación, recreación o laboral.
+ adverbs.
Página 44
Conceptual/factual Procedural Attitude Teacher Student value
Clarifies the questions to
the students and helps
them if needed.
Communicates the
students that they have
Answers the
to observe attentively the
questions.
class for 2 minutes.
Observes attentively
Totals the minutes.
the class for 2
Helps the students with
minutes.
the writing of 8 questions
Establishes dialogues Prepares and writes 8
Identifies and about his or her class Module
Distinguishes the use of with positive attitude and questions about his or
comprehends the ideas observations. Dictionary if needed
1 present perfect with
related to the subject in
Shows respect
Indicate the class that
her class Follow up
Whiteboard
adverbs. participating. in the observations.
an interactive activity. they must make the Markers
activity. Makes the questions
questions to two
to two classmates.
classmates.
Answers questions.
Promotes the Ss. to
Finishes the activity
answer questions from
giving feedback to at
other classmates.
least one classmate.
The activity finishes
when most of the peers
have already given
feedback to at least one
classmate.
Examine the parts of the
word autobiography
(specifically "auto"
meaning self; "bio"
meaning of life; and
Produces an
"graph" meaning write.)
autobiography or a
With the class, build up a
Distinguishes and biography.
Shows respect list of words that start
Identifies the use of present comprehends the ideas Pays attention to Auto biography
participating in the with the prefix auto- or
perfect with adverbs. related to the subject in Teacher’s instructions or Biography
activity bio-.
an interactive activity. and the rubric
With the class, discuss
assessment.
the question, "What is an
autobiography?"
Using the projector,
discuss and examine an
autobiographical
incident.
Página 45
Identify the basic text
structure-introduction,
events (chronological
sequence), and
conclusion (typically, the
conclusion explains the
difference these events
made to the writer's life).
Discuss ideas,
organization, voice, word
choice, and sentence
fluency.
Explore the tense the
excerpt is written in. Why
is it written in this tense?
Consider how the writer
has used pronouns-
which pronouns are
used, and why do you
think the author chose
them?
Find and highlight some
verbs in the text.
Examine another
autobiographical
incident.
Identify and highlight the
structure of the piece.
Discuss the how ideas,
organization, voice, word
choice, and sentence
fluency shape the text.
Identify the tenses being
used.
Consider how the writer
has used pronouns-
which pronouns are
used, and why do you
think the author chose
them?
Identify the sequence of
Página 46
the writing.
Once you've explored
both texts, compare the
two autobiographical
incidents. Ask students
to talk about which
incident they enjoyed
more and why they liked
it.
Have the students talk
with family members
about amusing
anecdotes, experiences,
and important events in
their own lives.
Share the rubric with the
class, and discusses its
components.
Model a short
autobiographical incident
from your life.
With the students,
complete the
Autobiographical
Incident Rubric,
assessing your
autobiographical
incident.
Assign the
autobiographical incident
to students.
By asking students to
explore important events
in their own lives and to
share those personal
memories with the
classroom, this activity
addresses several
important points
"When students explore
the connections between
Página 47
voice and audience,
purpose and form, they
become more versatile
and confident in the
choices they make as
language users". Sharing
personal stories is also
an excellent way to build
classroom community.
Emphasizes the
collaborative nature of
much language learning.
It is an essential part of
their coming to view
themselves as effective
language users.
This activity also
addresses the benefits of
incorporating students'
own experiences into
their writing.
Ss need frequent
opportunities to write
about different topics
and for different
audiences and purposes.
Their own experiences,
enriched by their
readings and
discussions with others
in and out of school, are
important resources for
writing.
Uses rubric prepared for
the activity and reads the
assessment policies to
the students.
Página 48
• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otr otros,
os, en función de sus conocimientos previos y
nuevos.
Present perfect vs. past tense.
• lengua,
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengu a, recurriendo
comunicativa.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación p para
ara investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir
información.
Subjects:
• Grammar present perfect or Time scheduled:
• Expresa y solicita información sobre experiencias de su vida en el pasado que tiene efecto en el presente
simple past?.
past?. _____ hours.
de manera oral y escrita, en contextos de socialización, en contextos de socialización,
socialización, recreación o laboral.
Página 49
value
Chooses a partner.
Answers a
Prepares the test.
questionnaire.
Explains that it is a Module
Uses the questionnaire Reads and chooses
personality test. Dictionary
Identify vocabulary related related to the topic in the the answers
Shows participative Helps Ss. the mean of Whiteboard
1 to hobbies, activities and block to express the past
attitude in the activity. the test.
Circles the numbers Experiences test
Markers
experiences. experiences that continue in Sums totals
Each students Dictionary if
the present. Checks what it means
Uses rubric prepared for needed.
Write follow up ideas.
the test.
Checks other student
test.
Helps students Completes the
complete the sentences and uses Module
Distinguishes when an Respects the sentences. words from the box. Dictionary
Recognizes the structures
experience has happened participations and Completes crossword Completes the puzzle. Crossword Whiteboard
2 from the simple past and
in the past and continuous options from the puzzle. puzzle. Markers
present perfect
in the present classmates. By this time the Ss. can Dictionary if
write short simple needed.
sentences and notes.
Recognizes the structures Distinguishes when an Respects the Organizes the class to
from the simple past and experience has happened participations and create teams.
present perfect. in the past and continuous options from the If desire gives a brief
in the present classmates. explanation of the
grammar points.
Computer to
Presents rubric to
project
students and explains Creates teams
presentations.
the assessment points. Studies grammar
Projector.
Judges the content. points.
If the school don’t
What has the student Produces a power
Power point have computer use
3 learned? point presentation
presentation flip charts.
Reviews the respecting the
Rubric from the
communication. How assessment topics.
module for
effectively does the Each team must
evaluation
presentation present it to the class.
Whiteboard
communicate what the
Markers
student has learned?
Judges the
presentation. How
effective is the product
as a presentation?
Página 50
value
4 points — The
presentation had a clear
and consistent focus. I
came away knowing
exactly what point the
presenter was trying to
make.
3 points — By the time
he/she finished, I
understood the
presenter’s point clearly,
but I had some doubts
along the way.
2 points — I am fairly
certain what point the
presenter was trying to
make, but I’d like further
clarification.
Think if the Ss. can
figure out what the point
of this presentation was.
Checks if the Ss. have
absolutely no idea what
the team was talking
about.
Uses rubric to evaluate
the activity.
Recognizes the structures Distinguishes when an Shows disposition in Helps Ss. organize the Organizes pairs or
from the simple past and experience has happened the work. Respects group in pairs or trios. trios.
present perfect. in the past and continuous the participations Helps Ss. Study the Studies the triangles
in the present from the classmates. triangles and individually sentence Module.
individually check by sentence. Dictionary if
sentence by sentence. The idea is that each needed.
Remember the Ss. that adverb of time should Graphic White board.
4 the idea is that each be matched to a grammar. Markers.
adverb of time should correct sentence. Scissor.
be matched to a correct If the teacher decides Construction paper
sentence. the team can copy the if in plan.
If desired the team can forms in a bigger sheet
copy the forms in a and transport it to a
bigger sheet or print out thicker paper, cut it out
Página 51
value
the ones in the CD with and form the triangles
extra material and pyramids.
transport it to a thicker Write and read the
paper, cut it out and correct sentences
form the pyramids. found in the shapes
Aids Ss. to write and and don’t forget to use
read the correct the adverbs in the right
sentences found in the position.
shapes Present a flip chart with
Clarifies that they must sentences.
use the adverbs in the Uses rubric from the
right position. module
Goes around checking
progress.
Finally evaluates the
shapes created and the
flip chart with
sentences.
Promotes evaluation
using the small rubric in
the module
Página 52
Block
Block 3: Expresses likes and dislikes.
Competencias
nuevos.
Past Tense Review
comunicativa.
comunicativa.
información.
Subjects:
Unidad de competencia: • Grammar Expressing Time scheduled:
• Intercambia información oral y escrita de gustos y preferencias sobre aspectos de recreación. preferences _____ hours.
Página 53
value
Before reading: Plans for
the reading task
Decides if more linguistic
or background
knowledge is needed
Determines whether to
enter the text from the top
down (attend to the
overall meaning) or from
the bottom up (focus on
the words and phrases)
Reads text.
During and after reading,
Checks for new words.
monitors comprehension
Answers questionnaire.
Verifies Ss. predictions
Rereads to check
and checks for inaccurate
comprehension
guesses
Asks for help
Helps Ss. decide what is
After reading evaluates
and is not important to
comprehension and
understand
Uses grammatical strategy use Module
Identifies previous Encourages the group to
structures to Shows disposition to Evaluate overall Reading and Dictionary
1 knowledge to be used in
communicate likes and work in the activity.
reread and to check
progress in reading questionnaire Whiteboard
the activity. comprehension
dislikes. and in particular types Markers
After reading: Evaluates
of reading tasks
comprehension and
Decides if the
strategy use
strategies used were
Evaluates comprehension
appropriate for the
in particular with the
purpose and for the
questionnaire task.
task
Evaluates overall
Modifies strategies if
progress in reading and
necessary
in particular types of
reading
Decides if the strategies
used were appropriate for
the purpose and for the
task
Modify strategies if
necessary
Assesses with the rubric
prepared and presented
in the CD. With extra
Página 54
value
material.
Encourages Ss. to make

the survey.
Helps the Ss. to prepare Makes the survey.
interrogations to make Prepares questions to
the questionnaire. makes the
Feeds back questions if questionnaire.
Recognizes and needs help. Asks the teacher if
understands spoken Helps students make needs help
Identifies the use of messages created in a teams of three. Makes teams of three
Collaborates with peers Module
preference modals to dialogue form by the Guides them with the Creates questions and
2 show likes and dislikes team regarding to tastes
through activities in
creation of questions and answers obtained in
Dialogue creation Whiteboard
teams. Markers
related with realia activities and preferences in answers obtained from the survey.
relation to recreation the survey. Gathers information
aspects. Helps Ss. gather and creates dialogues
information and create in class.
dialogues in class. Roll plays the dialogue
Encourages Ss. to roll in class.
play the dialogue in class.
Uses rubric to assess
students.
Students should be Reads attentively the
allowed to choose which instructions.
pre-arranged activities Gathers in teams. Computer with
(university) they want to Integrates information power point
do. from the chosen software.
They should be subject. Flip chart
Recognizes and Acknowledges encouraged to do what Decides which school sheets if there is
understands in several information in a they usually do when will choose. no computer.
Shows participative
3 messages “Real English conversation and
attitude in the activity.
studying; even if that The team prepares a Multitask activity Dictionary if
usage” regarding tastes auditory segment related means they will need a power point needed.
and preferences to preferences. distraction free area. presentation (or a flip Whiteboard
Provide a specified chart if there is no Markers
amount of time to computer at school) Any extra
complete the assignment. Prepares also the oral material
At the end of the study presentation for class. required.
time, have students turn Checks rubric for
off any devices in use. assessment.
Página 55
value
Provide a short evaluation
to see how they did.
Have students analyze
the class's assessment
scores based on the
rubric how many
distractions each student
used, or whether they
were multitasking or in a
quiet area.
There is an extra rubric on
the CD with extra material
for multimedia project
assessment.
Página 56
Block 3: Expresses likes and dislikes.
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que
se generó y en el que se recibe.
• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Didactic
Didactic Sequence 2
• Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriend
recurriendo
oa
I like to go …
conocimientos previos, elementos no no verbales y contexto.
información.
Subjects:
Unidad de competencia: Time scheduled:
• Grammar Gerund and
• Intercambia información oral y escrita de gustos y preferencias sobre aspectos de recreación. _____ hours.
infinitives

value
Answers the
Uses and recognizes Shows a respectful Helps Ss. with
questionnaire Module
segments of prior and cooperative questionnaire.
Identifies and recognizes Responds it with Whiteboard
grammar knowledge attitude with Feeds back
1 grammatical forms relating
in the classmates and with responses.
previous Questionnaire Markers
them to prior knowledge. knowledge. Dictionary if
questionnaire’s the solution of the Helps clarifying
Receives feedback needed.
resolution. activity. concepts if needed.
from teacher.
Página 57
value
On previous class ask
students to bring DICE
CUBES.
Decides number of
team´s members.
Helps Ss. Create
teams according to
the class needs and
lesson plan.
Aids Ss. with Reading
and comprehending
instructions.
Guides the Ss. and
Creates teams
promotes critical
Reads and
thinking with the
comprehends
sentences formation
Recognizes and instructions with the Module
Distinguishes the for each question so
identifies information Collaborates actively help of the teacher. Game board
grammatical structures they can move on the
on the use of verbs and participative With the help of the Whiteboard
2 and manages the use of
followed by infinitives with peers to do the
game board.
team thinks on
Game board
Markers
infinitives and gerunds in a Gives feedback to
or gerunds to make activity. sentences for Dictionary if
ludic/playful activity. each team.
the board game. question answering. needed.
Checks rubric for
Receives feedback
game assessment
Checks rubric with
and presents and
teacher.
explains it to the
students.
Using a board game
as a review project is a
fun way for students to
summarize material.
This generic set up
(game board) can be
modified for most
grade levels and
subject material so it is
specific for each
class.
Página 58
value
Urge Ss. to use their
knowledge as far as
communicate in
routine tasks requiring
simple and direct
exchange of
information on familiar
topics and activities.
The Ss. can use a
series of phrases and
sentences.
Pronunciation is not
necessarily good.
Does not have enough
vocabulary to handle a
variety of situations.
Aids the class to The class arranges
arrange teams of 6 or teams of 6 or 8
8 members. members with the
Encourage each team help of teacher.
must choose a Each team must
different situation box. choose a different
Module
It must be clear to situation box.
Classroom
Uses and recognizes Shows a respectful teams that the activity Ss. read the
Recognizes and uses in a arrangement
segments of prior and cooperative has a time limit of 15 different situations
coherent way the Any other
grammar knowledge attitude with minutes and it will be and clarifies if there
3 vocabulary related to daily
in the classmates and with counted. are any doubts.
Cocktail party desired thing
activities and the subject planed by the
questionnaire’s the solution of the Helps and guides It must be clear that
from the block. teacher.
resolution. activity. teams with the activity has a
Whiteboard
socialization questions time limit of 15
Markers
and answers from minutes and it will
each situation chosen. be counted.
Stresses that during Teams should
this activity they must socialize by making
use verbs followed by questions and
gerund or infinitives. answers from each
Página 59
value
Prepares a different situation chosen.
situation based on the Pays special
other four given in the attention during this
module for extra activity to the use of
activity or extensive verbs followed by
work. gerund or infinitives.
Uses and explains Teacher might
valuation rubric to the prepare a different
Teams and assesses. situation based on
This activity can be the other four given
managed as desired. in the module for
That is as a social extra activity or
environment or extensive work.
whatever you think Uses evaluation
should suite your rubric to the Teams
class. and assesses.
Ss. can understand This activity can be
many expressions and managed as your
words about things teacher desires.
that are familiar. That is as a social
Urge Ss. to use their environment or
knowledge as far as whatever your
communicate in teacher thinks
routine tasks requiring should suite your
simple and direct class.
exchange of
information on familiar
topics and activities.
The Ss. can use a
series of phrases and
sentences.
Pronunciation is not
necessarily good.
Does not have enough
vocabulary to handle a
variety of situations.
Página 60
Block
Block 4: Describes information about objects, places and people.
nuevos.
I have a friend who is a great singer
• escrito
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua,
comunicativa.
• Utiliza las tecnologías de la información
información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y
Subjects:
Unidad de competencia: Time scheduled:
• Grammar using relative
• Expresa y comprende información sobre objetos, lugares y personas en contextos reales. _____ hours.
pronouns.
pronouns.
Página 61
value
Pays attention and Interviews three
appraises if the classmates.
greeting is present. Creates teams of four.
Reviews if use of eye Registers friend´s
contact is information here.
appropriate. Shares classmates’
Checks if body information in teams.
language used is Introduces friends to
pleasant. the class according to
Appraises the information he or
appropriate dress she has
Acknowledges and manners and if Receives feedback
information in a they are used. from teacher and Module
Identifies previous
conversation or Shows disposition to Checks if good classmates.. Whiteboard
knowledge to be used in Interview
1 hearing segment work in the activity. volume, grammar,
practice
Markers
the activity. and vocabulary used Dictionary if
related to the
interview. are spoken with needed.
determined
confidence.
Judges for good
posture and eye
contact and if it is
maintained.
Observes if no
nervous habits are
exhibited and it is
obvious that a great
deal of preparation
was used.
Acknowledges Assists Ss. when Reads the biography
information in a reading the about Edouard Module
Identifies previous biography about Manet.
Manet Flipchart paper
conversation or Shows disposition to
knowledge to be used in Edouard Manet.
Manet Uses dictionary if Markers
2 hearing segment work in the activity. Flip chart
Red and Green
the activity. Helps them to use needed then searches
related to the dictionary if they find for new words if any. color inks.
interview. new words. Writes them in the Whiteboard
Página 62
value
Guides Ss. writing space provided.
new words in the Finds sentences
space provided. using relative
Aids Ss. to find pronouns and relative
sentences where they clauses
can identify the use Underlines each
of relative pronouns relative pronoun with
and relative clauses a RED color ink
Clarifies the Ss. that Underlines each
they must underline relative sentence with
each relative pronoun a GREEN color ink.
with a RED color ink Separates the
and underline each sentences from the
relative sentence with biography were the
a GREEN color ink. use of relative
Helps the Ss. by pronouns is evident.
giving feedback so Searches for a
they can identify and favorite’s personage,
separate the which could be an
sentences from the artist, a teacher, actor.
biography were the Singer, etc.
use of relative Makes a flipchart with
pronouns is evident. the celebrity
Ss produce oral biography.
report along with a Pays attention on
flip chart. correct sentence
Indicates Ss. to usage and proper
search for a favorite relative pronoun use.
personage, which Includes picture(s) of
could be an artist, a the chosen celebrity.
teacher, an actor, a Includes a sample of
singer, etc. something that he or
Guides Ss. while they she has made and
prepare the flipchart makes him or her so
with the celebrity special.
biography. Teacher and
Concentrate and help classmates use the
Página 63
value
Ss. on correct rubric for assessment.
sentence usage and
proper relative
pronoun use.
Hark back Ss. to
include picture(s) of
the chosen celebrity
and a sample of
something that he or
she has made and
makes him or her so
special for the S.
Evaluates
Explains Ss. the
rubrics for
assessment.
Helps Ss. to organize Organizes teams of 4
teams of 4 or 5 or 5 classmates.
classmates. The team creates a
Clarifies and power point
describes the teams presentation
all the points that Include whatever the
must be taken into team thinks will help
Describes oral and account to create the for the assessment of
Identifies previous written information power point the production.
Shows disposition to
knowledge to be used in related to the subject presentation. (PPP) Together they should Power point
3 work in the activity. Makes clear that come up with an presentation

the activity. in a power point
presentation. teams must include explanation in own
whatever the team words about relative
thinks will help for the pronouns.
assessment of the Ss. may use a song, a
production. dialogue, a movie, a
Helps each team to cartoon etc.
come up with an Makes a final report
explanation in own where you must
words about relative include:
Página 64
value
pronouns. Research, note
Clarifies that the PPP. taking, preproduction,
may use a song, a planning, storyboard,
dialogue, a movie, a etc.
cartoon etc.to The presentation must
complement the also include an
work. introduction, content,
Notes that at the end a small text, graphics,
each team must sound and animations
hand in a report which would be
where they must evaluated.
include: Reviews the rubric to
Research, note be aware of
taking, assessment points.
preproduction,
planning, storyboard,
etc.
The presentation
must also include an
introduction, content,
a small text,
graphics, sound and
animations which
would be evaluated.
Presents the rubric to
the teams and
analyses it in class so
the Ss. review it and
are aware of
assessment points.
At this point the Ss.
Should use
reasonably
accurately a
repertoire of
frequently used
"routines" and
Página 65
value
patterns associated
with more predictable
situations
Ss. should also keep
going
comprehensibly,
even though pausing
for grammatical and
lexical planning and
repair is very evident,
especially in longer
stretches of free
production.
Ss. should initiate,
maintain and close
simple face-to-face
conversation on
topics that are
familiar or of personal
interest. Can repeat
back part of what
someone has said to
confirm mutual
understanding
They can or should
also link a series of
shorter, discrete
simple elements into
a connected, linear
sequence of points.
Página 66
Block
Block 4: Describes information about objects, places and people.
nuevos.
Didactic Sequence 2:2:
Listening & oral practice general review
comunicativa.
comunicativa.
Subjects:
Unidad de competencia: • General oral Time scheduled:
• Expresa y comprende información sobre objetos, lugares y personas en contextos reales. practices _____ hours.
• Listening practices.
Página 67
value
Encourages Ss to Answers
answer questionnaire. questionnaire.
Helps Ss. Walking Practices dialogue
around the class with a partner.
while they practice In pairs Ss. create a
the dialogue with a dialogue based on the
partner. questions from
Promotes Ss to previous dialogue.
gather in pairs and Listens to dialogue
create a dialogue and compares both
based on the dialogues.
questions from Answers question that
previous dialogue. promotes critical
Prepares and Plays thinking when they
the dialogue to the have to analyze and
Acknowledges whole class which compare both
information in a Computer with
Identifies previous Listens to it and dialogues. Conversations speakers.
conversation or Shows disposition to compares both Writes mistakes and
knowledge to be used in and sentence Whiteboard
1 hearing segment work in the activity. dialogues. corrects them.
Markers
the activity. Encourages and With the help of the correction
related with objects, Dictionary if
people or places. guides Ss. To answer teacher the Ss
needed.
the question provided analyze simple and
in the activity, which easy greeting map so
promotes critical they can create an
thinking when the Ss. efficient greeting
have to analyze and dialogue.
compare both Practices greeting the
dialogues. teacher and
Helps Ss. To write classmates in English.
mistakes found in the
dialogues and
corrects them.
Página 68
value
Helps the Ss analyze
simple and easy
greeting map so they
can create an efficient
greeting dialogue.
Induces Ss. To
practice greeting the
teacher and
classmates in
English.
At this point the Ss.
can understand
sentences and
frequently used
expressions related to
areas of most
immediate relevance
They should also be
able to communicate
in simple and routine
tasks requiring a
simple and direct
exchange of
information on
familiar and routine
matters.
They can describe in
simple terms aspects
of his/her
background,
immediate
environment and
matters in areas of
immediate need
Recognizes the use of Acknowledges Shows creativity Plays the Audio with The whole class Old
2 simple sentences information in a making dialogues and the dialogue to the listens to the dialogue. Story board
magazines or
Página 69
value
applied to practical conversation or creating a storyboard whole class which In pairs Ss. practice News papers.
dialogues in class. hearing segment about them. listens to the the dialogue. Scissors
related with objects, dialogue. Chooses another Cutouts
Checks for partner and practices Module
people or places.
understanding and the dialogue. Color pencils
new words. Makes a story board Markers
Helps Ss. with new about the dialogue. Whiteboard
words if needed. Checks teacher´s
Requests Ss. to rubric for assessment.
gather in pairs to
practice the dialogue.
Asks Ss. to switch to
another partner and
practice the dialogue
again.
Observes for English
practice and
pronunciation.
Request Ss. to make
a story board about
the dialogue.
Explains that they
may be able to use
drawings or cutouts
to make the story.
Brings old
magazines or
newspapers for the
Ss. to cutout.
Checks rubric details
and explains them to
the Ss. for
assessment.
Acknowledges Boosts Ss. to pay Pays attention to the Module
Identifies vocabulary and Shows disposition to Game board
3 information in a attention to the categories from the White board
previous knowledge to work and play with the filled
playful way. Playing a categories from the chart. Markers
Página 70
value
be used in the activity. game related with activity. chart. The teacher or a S. Dictionary if
objects, people or It is recommended starts saying the needed.
places. that the first time you alphabet.
as a teacher or if you A Student (S.) shouts
decide a S. starts STOP.
saying the alphabet. Ss. try to find words
Encourage the Ss. to with the last letter
always use English. mentioned.
Encourage the Ss. to The first S. that
use finishes writing the
Previously select a S. words in all different
to shouts STOP. He categories shouts
or She will interrupt STOP, so at this point
the ABC telling and everybody in the
the person saying the classroom stops
alphabet will writing and check for
immediately stop details.
Boost Ss. to try to Everybody compares
find words with the words and checks for
last letter mentioned. values given on step 5
You must be very at the end of the
aware to identify the game.
student that finishes The one who gets the
writing the words in highest score wins.
all different
categories first
Explain the class that
whoever finishes first
shouts STOP, so at
this point everybody
in the classroom
stops writing and
check for details.
Everybody compares
words and checks for
values given on step
5 at the end of the
Página 71
value
game.
The one who gets the
highest score wins.
Helps ss. to pair up. Pair up
Explains Ss that the The pair must work as
pair must work as if if the task were an
the task were an interview. Student A.
interview. Student A. asks student B and
asks student B and Vice versa.
Vice versa. Answers the
Encourages and questions and
helps Ss. to answer extends information
the questions and In a different pair
extend information create a discussion Module
Invite them to form a about giving Whiteboard
different pair and directions to some Markers
Acknowledges create a discussion well-known places Dictionaries if
information in a about giving from the S. hometown needed.
Identifies previous
conversation or Shows disposition to directions to some In a different point Computer with
knowledge to be used in Dialogue and
4 hearing segment work in the activity. well-known places draw a map or prints
exercises
internet
the activity. from the S. one from internet if the access if there
related with objects,
people or places. hometown S. has access. is possible.
Request Ss. to draw a In the map the pair Color pencils
map or prints one must locate at least 3 for drawing if
from internet if the S. of the directions given computer is
has access. by his or her partner. not available.
Keep an eye in the Attaches it to the
map that the pair module in the space
created. They must provided for it.
locate at least 3 of the
directions given by
his or her partner.
Request Ss. to attach Ss. must create a
it to the Module in the simple dialogue and
space provided for it. include the directions
Summon Ss. to given by his or her
Página 72
value
create a simple classmate.
dialogue and include To conclude rolls play
the directions given the conversation in
by his or her class.
classmate.
As a final point Ss.
roll play the
conversation in class.
It is important to
remember that a role-
play presents the
student with a work
situation in which they
are asked to take on
a particular role. A
wide range of
interpersonal skills
and behavior and it
can be also
assessed.
Helps Ss to form Form teams of 6 or 7
teams of 6 or 7 members.
members. Each team will create
Explains to the class a cookbook about
Acknowledges the final work. healthy dishes in
information in a Clarifies that each relation to holidays or
Identifies previous team will create a special times.
conversation or Shows disposition to
knowledge to be used in cookbook about Recipes may be as
5 hearing segment work in the activity. healthy dishes in simple or as
Cook book
the activity.
related with objects, relation to holidays or complicated as the
people or places. special moments or team decides, that will
times. be up to the group
Explains the class members.
that all recipes may Each recipe must be
be as simple or as accompanied by the
complicated as the story or description
Página 73
value
team decides, that where you will explain
will be up to the why is that recipe
group members and special and healthy
their skills. option.
Remind Ss. That this Follows the directions
is going to be a for the “day of the
COMPLETE presentation” and
ENGLISH TASK so keeps mind on that
everything including because those will be
presentations and assessment points.
class conductions. As a pre final point all
Tries to help students teams prepare “THE
to speak as much COOKBOOK” for the
English as they can, class.
according to their Cookbooks will be
possibilities and presented in an
environment. exposition for all four
Explicate that each semesters English
recipe must be students.
accompanied by the If the team and the
story or description teacher agree Ss. May
where they will bring the dish for the
explain why is that presentation final
recipe special and a presentation.
healthy option. Finally all the teams
Make clear to the Ss must create a BLOG
that they have to on the internet at
follow the directions https://www.blogger.c
for the “day
day of the om/start
presentation”
presentation upload all the recipes
Tells Ss to keep mind from the class
on that because COOKBOOK so all
those will be Cobach Ss from all
assessment points. state know and share
As a pre final point what they did.
put in plain words to Share the blog’s
all teams that they address with teacher
Página 74
value
have to prepare “THETHE so he can send that
COOKBOOK”
COOKBOOK for the final task to more
class. Teachers from the
That is, all teams from state.
class will gather their
recipes and will
create a final
production. One hand
written or printed
version of the book
plus a blog on line for
an extension of the
project.
Explain Ss that all
Cookbooks will be
presented in an
exposition for all four
semesters English
students at school.
If agreed by the team
and the teacher they
may bring the dish for
the presentation.
Explain that all teams
must create a BLOG
on the internet at
https://www.blogger.c
om/start
Let them know that
they have to upload
all the recipes from
the class’s
COOKBOOK so all
Cobach Ss from all
state know and share
what they did.
Distribute the blog’s
Página 75
value
address with teacher
so he can send that
final task to more
teachers from the
state.
Extension
Rubrics Section
for tasks assessment
Página 76
Anotación:
en esta parte pediré que la carpeta que se entregara junto con el material didáctico, donde vienen todas las rubricas que se prepararon para este
módulo se introduzcan como una extensión de esta carta descriptiva.
GRACIAS.
Página 77

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director de Administración y Finanzas

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 4

Semestre: Cuarto Campo de conocimiento: Comunicación

En este programa encontrará:

“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”1.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

LENGUA ADICIONAL AL SE RELACIONA RESTO DE LAS

Bloque 1. Expresa lo que haría en situaciones imaginarias.

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:

Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:

Las actividades de inicio

A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo

Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:

El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.

Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Competencias Disciplinares Básicas:

Competencias Disciplinares Básicas:

Competencias Disciplinares Básicas:

• Identifica, ordena e interpreta

Unidad de competencia: Subjects:

Competencias Disciplinares Básicas:

Teacher promotes They must use the

Competencias Disciplinares Básicas:

Encourages Ss. to make

Knowledge Teaching and learning strategies Given

Competencias Disciplinares Básicas:

Competencias Disciplinares Básicas:

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