Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
2
Son los siguientes objetivos específicos los que queremos conseguir en cada
uno de los siguientes campos de intervención:
¾ Profesorado
Ampliar las técnicas de enriquecimiento intelectual en las programaciones
didácticas de las diferentes áreas y materias de los cursos sobre los que se
establece el programa
3
Evaluar los resultados del programa para adecuar un modelo de continuidad
en el Centro
¾ Alumnado
Participar en actividades de ampliación y profundización propuestas en las
diversas áreas o materias
¾ Familias
Orientar a las familias en el desarrollo del programa y la importancia de su
implicación.
a) Niveles de Detección
Desde el Departamento de Orientación (DO ) se realiza la coordinación y el
proceso de estudio y selección del alumnado.
Para llevar a cabo todo el proceso, se establecen diferentes niveles:
1er. Nivel
Coordinación con los Centros de Primaria en el mes de mayo. La orientadora y
la coordinadora de ESO, realizan el estudio del alumnado que se incorporará al
Centro. Está coordinación se realiza a través de diferentes reuniones con los
tutores de 6º y las orientadoras del SPE. En este momento se detecta el alumnado
susceptible de ser incorporado al programa.
4
Una vez matriculado el alumnado de 1º de ESO, desde el DO se estudian los
informes individuales del alumnado y se prepara una tabla del grupo-clase, donde se
recoge la información más importante de cada alumno. Esta tabla se entrega a los
tutores de 1º de ESO en la hora de coordinación de tutoría y cada tutor realiza el
estudio de su grupo.
La información se recoge a lo largo de septiembre y octubre antes de realizar la
Evaluación Inicial, donde se informará al equipo educativo del perfil de cada alumno.
2º Nivel
A lo largo de 1º de ESO tenemos un conocimiento mayor del alumnado. Vamos
recopilando la información suficiente para establecer un modelo de intervención para
el alumnado que destaca en algún talento específico o general. Las reuniones
semanales de tutoría con el DO, marcan unos tiempos de coordinación importantes
para el seguimiento del alumnado en su diversidad.
3er. Nivel
En 2º de la ESO el conocimiento del alumnado y sus familias es muy completo.
Ha madurado en sus niveles de abstracción, esfuerzo, habilidades… Las reuniones
de tutores, las carpetas de tutoría donde se recogen los informes tutoriales
individuales y del grupo, la evaluación de junio con el equipo educativo favorecen el
modelo de agrupamiento del alumnado y determinar claramente el perfil del
alumnado objeto de nuestro programa. A lo largo del curso, se aplica alguna prueba
psicopedagógica para valorar y contrastar la información recogida con resultados
objetivos. Se suele aplicar el Badyg-M y el WISC-R; así como, diversos cuestionarios
dirigidos a las familias y al profesorado.
En la evaluación de junio, mediante una tabla del grupo donde se recogen las
medidas de atención a la diversidad, el equipo educativo junto con el DO, proponen
la incorporación de determinados alumnos a un grupo de 3º de ESO donde se
aplicará parte del programa de enriquecimiento. Teniendo su continuidad a lo largo
de 4º de ESO y en algunas actividades de Bachillerato.
b) Profesorado
Perfil. El perfil del profesorado que formamos parte del equipo lo podemos
definir, como: profesionales implicados y comprometidos con la educación, la
investigación e innovación en el proceso educativo; con destino (en su mayoría)
definitivo, aportando su experiencia para mejorar el funcionamiento del Centro; con
una gran formación en aplicación de didácticas específicas y utilización de las
5
tecnologías; con disposición para seguir aprendiendo e incorporar nuevos modelos
de intervención que supongan una mejora en la atención del alumnado en función de
sus necesidades.
Según la prueba psicopedagógica Perfil de Estilos Educativos (PEE) Grupo
ALBOR-COHS ell perfil del profesorado que interviene en esta experiencia se
caracteriza por saber gestionar los grupos-clase, escuchar a su alumnado, dar
respuestas educativas adecuadas, un nivel de tolerancia y exigencia adecuados
para llevar adelante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Formación. Seguimos apostando por la formación continua con asistencia de
Jornadas, intercambio de experiencias y apoyo desde el CEFIRE
El conocimiento y profundización de las Tecnologías de la Comunicación e
Información, a través de todas sus modalidades: internet, correo electrónico,
ordenadores y cañón de proyección, pizarra digital, programas informáticos,
calculadoras gráficas, videos, DVD... seguirá siendo uno de nuestros objetivos
prioritarios
6
como, el blog donde se pretende dinamizar el intercambio de opiniones y
experiencias.
4. VALORACIÓN
7
profesorado de las siguientes materias: Matemáticas, Castellano, Educación Física,
Sociales, Ética y Biología; siendo la orientadora la coordinadora del programa y el
DO desde donde se establecen las intervenciones en el Centro en los campos de: la
orientación académica y profesional, la acción tutorial, la valoración del alumnado y
la coordinación entre los diferentes nivel educativos.
8
• PROYECTO MEDIOAMBIENTAL: “EL HUERTO DE LAS
DELICIAS”
9
aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y tratamiento de la información
y competencia digital.
El alumnado que participa en este programa es el que, en este curso, realiza
4º de ESO. Nos encontramos con grupos
de alumnos con diferentes intereses e
historiales profesionales. Así, atendemos al
alumnado incorporado a 4º de ESO, al que
realiza un PDC y al que forma parte de un
programa de altas capacidades.
Para conseguir los objetivos
marcados en este programa se han
realizado diversas visitas a empresas e instituciones; así como, charlas a cargo de
profesionales de las diferentes ramas laborales demandadas por el alumnado
implicado en el programa.
10
• PROYECTO PARA POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
La participación del alumnado la entendemos desde la colaboración y
cooperación en las actividades de enseñanza y aprendizaje dentro del aula y en las
actividades del Centro mediante la propuesta de proyectos, ideas y opiniones a
través de los órganos que representan al
alumnado: Junta de Delegados, Consejo
Escolar y Asociación de alumnos.
Necesitamos desarrollar un nuevo
concepto de comunidad, de relación con
las normas y con la autoridad, donde
todos los miembros de la Comunidad
tenemos un papel activo en la creación
de las normas para que sean asumidas
como un instrumento para mejorar el
bienestar de la Comunidad.
Desarrollar la democracia participativa en el Centro es una de las mejores
herramientas para aprender a construir la no violencia; mejora la calidad de la vida
en el Centro y las relaciones que en ella se establecen. Este proceso hace que
disminuyan los conflictos provocados por la trasgresión de las normas; ayuda a
prevenir la violencia y desarrolla en el alumnado el sentido de responsabilidad así
como las diversas y complejas capacidades (cognitivas, emocionales y
conductuales) necesarias para asumir con eficacia un papel activo en la construcción
de la democracia.
El objetivo que se pretende con este Proyecto se basa en despertar en el
alumnado la competencia social y ciudadana, aprendiendo a desarrollar las
siguientes habilidades y/o destrezas:
Comprender la pluralidad de la sociedad y los valores democráticos
Reflexionar de forma critica y lógica sobre los problemas y hechos
Cooperar y convivir
Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas
Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma
constructiva
Comprender y practicar los valores de la sociedad democrática
11
Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de
resolver los conflictos
Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre
hombres y mujeres
12
situación actual de “Los niños soldado”
Conmemoración del Día Internacional de la Paz:
Los objetivos que se han perseguido a lo largo de este proyecto han sido:
- Estudiar la inclinación de los rayos de sol en Alicante desde el equinoccio de otoño
al solsticio de invierno mediante
experimentos en el patio y consulta
de fuentes de información.
- Trabajo en equipos de cuatro
personas que colaborarán en los
distintos aspectos de la investigación,
se repartirán las tareas de acuerdo a
sus propios intereses cuando lo
estimen oportuno
- Realización de un dossier que se irá depurando hasta una redacción final,
realización de una presentación resumen y exposición pública ante el resto del
curso.
El proyecto tiene un carácter especialmente interdisciplinar, estableciéndose
una estrecha relación con Ciencias Naturales (Movimientos de la Tierra, Estaciones,
… ) y con Matemáticas (Semejanza y trigonometría), pero también con Física (Leyes
de Kepler) o Ciencias Sociales (Calendarios)
5. PROPUESTAS DE MEJORA
13
Los inicios realizados en el conocimiento y utilización de la plataforma Moodle
nos han llevado a elaborar materiales a
través de la red, estableciendo una
relación virtual entre profesorado,
alumnado y familias. Estos nos anima a
seguir mejorando la utilización de Moodle,
profundizar en su conocimiento y
recursos; por tanto, continuar nuestra
formación en las aportaciones que nos
pueden ofrecer las TIC.
14
Consolidaremos el equipo de profesores implicados animando al resto del
Claustro a participar de este proyecto. Por tanto, le daremos gran valor al trabajo
cooperativo, la coordinación entre los miembros del grupo y la formación continua.
15