UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

LA DECANA DE AMÉRICA

FACULTAD DE INGENIERÍA GEOLÓGICA, MINERA,

METALÚRGICA, GEOGRÁFICA Y CIVIL

E.A.P DE INGENIERÍA METALÚRGICA

TRABAJO Nº 1

CURSO : RESISTENCIA DE MATERIALES

PROFESOR: RENGIFO SING, WALTER ALEX

ALUMNO : Frank Steven Muñoz Polanco

CÓDIGO : 15160090

Lima - Perú
2016

pág. 1
ÍNDICE
Mapas conceptuales…………………………………….………………...........................3
 Concepto……………………………………………………………………………………3
 Origen………………………………………………………………………………….……3
 Importancia………………………………………………………....................................3
 Esquema …………………………...…………………………......................................5
 Pasos para su elaboración…………………………………………..............................7
 Observaciones, Conclusiones y Bibliografía …………………………......................10

Inteligencia emocional .……………….……………………………………….…….……11

 Concepto……….…..……………………………………………………….……….……11
 Introducción de elementos según Goleman…..……………………….…..…….……12
 Esquema emocional…..………………………………………………………..………..13
 Las 4 habilidades emocionales de complejidad…..………………………………..…13
 Habilidades emocionales…..……………………………………………………………14
 Observaciones, Conclusiones y Bibliografía.…..……………………….....…….……17

Análisis transaccional…………………………………………………......……………..18

 Concepto…………………..…………………..………………..………………….……18
 Esquema ……..……………..………..…………………..…………………..…………19
 Filosofía y principios …………..…………………….…..………..……………………20
 Las metas ………..……………..………....……..…………………..…………………21
 Estados del yo………………………………..………..…………………..……………21
 Campo de aplicación ………..………………………..………..………………………22
 Observaciones, Conclusiones y Bibliografía .………...…………….………….……24

Análisis FODA……………………………..……………………………………………….25
 Concepto…………………..…………………..………………..………………….……25
 Esquema ……..……………..………..…………………..…………………..…………26
 Matriz FODA …………..…………………….…..………..……………………….……27
 FODA personal ………..……………..……...…..…………………..…………………29
 Observaciones, Conclusiones y Bibliografía .………...…………….………….……31

Propiedades mecánicas del material…………………………………………………..32

 Concepto…………………..…………………..………………..………………….……32
 Ensayo de fatiga ……..……………..………..………………….…………..…………33
 Ensayo de tracción …………..………………..…….…..………..……………………34
 Ensayo de compresión ………..………....……..…………………..…………………35
 Flexión Mecánica ………..…………………..…………..………………..……………36
 Torsión Mecánica ……....……..……………………..………..………………………37
 Tensión Cortante...……....……..……………………..………..………………………38
 Observaciones, Conclusiones y Bibliografía .………...…………….………….……39

pág. 2
CONCEPTO

Es una representación gráfica de la información, a través de la cual, podemos

representar el contenido temático de una disciplina científica, de los programas
curriculares o de los conocimientos que poseen los alumnos acerca de una tema. Los
mapas conceptuales permiten la organización y jerarquización del conocimiento de un
tema y se puede utilizar antes, durante o después de enseñar un contenido.

ORIGEN DEL MAPA CONCEPTUAL

 Creado por Joseph D. Novak para poner en práctica el modelo de aprendizaje

significativo de AUSUBEL.
 Aplica conocimientos previos y los organiza por jerarquías.

¿CÓMO ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL?

 Seleccione la información de la cual elaborará el mapa conceptual.

 Subraye los conceptos clave o palabras clave del tema (tales como las palabras
técnicas o de mayor inclusividad del tema).
 Haga una lista a manera de inventario de las palabras clave del tema.
 Seleccione por niveles de inclusividad las palabras clave del tema. Clasifique los
conceptos como supraordinados (mayor inclusividad), coordinados (igual nivel
de inlcusividad) o subordinados (menos inclusividad).
 Seleccione el tema central o tópico del mapa conceptual y escríbalo dentro del
círculo o nodo superior del mapa conceptual.
 Escriba los conceptos y proposiciones en los nodos supraordinados,
coordinados o subordinados y vaya organizando jerárquicamente por diferentes
niveles de generalidad o inclusión todos los conceptos clave del tema.
 Escriba las palabras enlace entre los conceptos y represéntelas a través de
líneas.
 Una vez concluido el mapa conceptual revíselo nuevamente para identificar
relaciones que no haya establecido anteriormente.

pág. 3
  Escriba el título del mapa conceptual y si es posible escriba una breve
explicación del mismo. de las relaciones entre los mismos.

IMPORTANCIA QUE TIENE EN EL APRENDIZAJE

 Facilitan una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje.

 Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada.
 Permiten una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así como
sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas
conceptúales de otros temas o contenidos de aprendizaje.
 Permiten que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca de un
nuevo tema, así como para la integración de la nueva información que ha
aprendido.

¿QUÉ DISTINGUE A UN MAPA CONCEPTUAL?

 Jerarquización: Los conceptos se organizan por su importancia. No se repiten

los conceptos.
 Selección: Son una síntesis o resumen que contienen lo más significativo de un
tema.
 Impacto Visual: "Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones
entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable
capacidad humana para la representación visual." (Novak, 1988, p.106).

pág. 4
 MAPA CONCEPTUAL

es una tiene una

se expresa con una

TÉCNICA DE REPRESENTACIÓN ESTRUCTURA

APRENDIZAJE GRÁFICA

de

CONCEPTOS

unidos por

RELACIONES
JERÁRQUICAS

pág. 5
 MAPA
CONCEPTUAL

Su realización
requiere leer el

TEXTO

PALABRAS
CONCEPTOS Para identificar ENLACE

Remarcándolos con Señalándolas

Mediante

ELIPSES O
RECUADROS LÍNEAS
O FLECHAS

Para seleccionar

CONCEPTOS
IMPORTANTES
CONCEPTOS
ESPECÍFICOS
Dispuestos según

ORDEN CONCEPTOS
Desde Hasta
JERÁRQUICO GENERALES

pág. 6
PASOS PARA CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL

1. Seleccionar
Después de leer comprensivamente un texto, o un tema concreto, seleccionar los
conceptos y las palabras-enlace más relevantes con los que se va a trabajar y hacer
listas con ellos.
Nunca se pueden repetir conceptos más de una vez en una misma representación.
Puede ser útil escribirlos en cartulinas, trozos de papel para poder jugar con ellos.

Árbol
Lobo Animal

Planta Gato Pollo Tomate

2. Agrupar
Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. Aunque hay ocasiones donde se
recomienda jerarquizar (paso número 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo
primero: a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos
al mismo tiempo.

Vegetal Pollo
Hierba Animal

Naturaleza

Tomate Lobo
Árbol Gato

pág. 7
 3. Jerarquizar
Ordenar los conceptos del más general, al más particular y específico.
NIVEL 1

Naturaleza
NIVEL 2

Vegetal Animal
NIVEL 3

Árbol Hierva Tomate Pollo Lobo Gato

4. Conectar

Esta fase es muy importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos,
se comprueba si se comprende correctamente una materia.

Naturaleza

es es

Vegetal
Animal

es
es
es es es
es

Árbol Tomate Hierva Lobo Pollo Gato

pág. 8
 5. Reflexionar
Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando
se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia
estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de cómo los animales y los vegetales están
relacionados, ya que la vaca y algunos peces comen plantas, y algunos osos a su vez
comen otros animales.

Ser
Vivo

es es

comen
Vegetal Animal
son
son

es Herbívoros
es es

Carnívoros
es
es es

Árbol come
Alga Hierva Vaca Pez
Oso

come come

pág. 9
Observaciones

Al evaluar un mapa conceptual tenemos que tener en cuenta que éste refleja el estado
actual del conocimiento de alguien acerca sobre un tópico o tema específico, por lo cual
es razonable dudar de una afirmación de corrección o de error en un mapa
conceptual por sí mismo.

Cada estudiante o docente puede crear un mapa conceptual diferente que refleja su
propio conocimiento personal.

Conclusiones

Los Mapas Conceptuales pueden servir al estudiante para extraer, encontrar y

sintetizar la información, por el simple hecho de tener lo más importante de los
conceptos del tema en específico.

El uso de mapas conceptuales nos muestra una forma dinámica de desarrollar el

raciocinio lógico y la creatividad, puesto que ellos son una representación visual
informativa y comunicativa de forma significativa.

Los mapas conceptuales también sirven para que el estudiante se mida a sí mismo, o
por lo menos sepa donde se encuentra dentro del proceso de aprendizaje, en
consecuencia de que ya sabe que le han enseñado y que ha adquirido de esto, y
también que conceptos o aprendizajes le faltan por adquirir.

Bibliografía

 http://cmap.ihmc.us/docs/elaboracionmapaconceptual.php
 http://www.biblioises.com.ar/Contenido/300/370/mapac%20oncept.pdf
 http://www.monografias.com/trabajos49/mapas-conceptuales/mapas-
conceptuales2.shtml#concl
 http://conceptmaps.it/KM-AssessingMaps-esp.htm
 http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/mapaconceptual.htm

pág. 10
 Inteligencia Emocional

¿Qué es la Inteligencia Emocional?

La Inteligencia Emocional podría definirse como la capacidad que tiene una persona de
manejar, entender, seleccionar y trabajar sus emociones y las de los demás con
eficiencia y generando resultados positivos.

Es decir, es la habilidad para gestionar bien las emociones. Tanto las nuestras como las
de los demás.

Las características de la llamada inteligencia emocional son: la capacidad de motivarnos

a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones,
de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios
estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales
y la capacidad de empatizar y confiar en los demás.

El grado de dominio que alcance una persona sobre estas habilidades resulta decisivo
para determinar el motivo por el cual ciertos individuos prosperan en la vida mientras
que otros, con un nivel intelectual similar, acaban en un callejón sin salida.

pág. 11
pág. 12
LAS 4 HABILIDADES EMOCIONALES DE
COMPLEJIDAD

pág. 13
 AUTOCONCIENCIA

INTRAPERSONAL AUTO REGULACIÓN

MOTIVACIÓN

EMPATÍA

INTERPERSONAL
HABILIDADES
SOCIALES

pág. 14
Aprenda a trabajar en grupo. No se aislé. Adquiere un compromiso común y dialogue.

Libere su creatividad. Si el ambiente de trabajo no lo permite, hágalo en su tiempo

libre

Déjese llevar por la intuición práctica. No deje todo en manos de los demás. Ten
sentido del oportunismo.

Practique el ejercicio físico. Haga estiramientos durante las pausas.

Aproveche mejor el tiempo. Tome pausas estratégicas cada 30 minutos. Descubra su

ritmo natural y evite interrupciones.

Dé las gracias y reconozca en los demás el trabajo bien hecho.

Asuma el riesgo de parecer imperfecto. Exteriorice las emociones y aprenda a

canalizarlas.

Si se solicita su opinión sea cauto en lo que dice, no descalifique el trabajo de los

demás

No se calle. Diga lo que piensa, siempre desde una crítica constructiva. Razone su
punto de vista y ofrezca alternativas.

pág. 15
Déjese llevar por la intuición práctica. No deje todo en manos
de los demás. Ten sentido del oportunismo.

Practique el ejercicio físico. Haga estiramientos durante las

pausas.

Aproveche mejor el tiempo. Tome pausas estratégicas cada 30

minutos. Descubra su ritmo natural y evite interrupciones.

Dé las gracias y reconozca en los demás el trabajo bien hecho.

Asuma el riesgo de parecer imperfecto. Exteriorice las

emociones y aprenda a canalizarlas.

Si se solicita su opinión sea cauto en lo que dice, no

descalifique el trabajo de los demás

No se calle. Diga lo que piensa, siempre desde una crítica

constructiva. Razone su punto de vista y ofrezca alternativas.

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Observaciones

El término de inteligencia emocional no es nada fácil de definir, de hecho hasta el día

de hoy no hay un acuerdo en una definición universalmente aceptada.

Incluso siendo estudiada la inteligencia emocional por multitud de psicólogos, filósofos,

etc., el resultado no ha conducido a ninguna definición clara y única de ahí que abunden
numerosos modelos interpretativos diferentes.

Conclusiones
 La inteligencia emocional consiste en controlar las emociones y saber la causa que
genera los diferentes sentimientos como la ansiedad, la ira, la tristeza, entre otros,
así como asumir las consecuencias de nuestras decisiones y actuaciones con la
finalidad de buscar soluciones y mejorar de esta manera las relaciones sociales.

 La inteligencia emocional aporta el 80% del éxito (personal, social, laboral y

empresarial), mientras que los factores y competencias cognitivas aportan el 20%
restante. Es prudente trabajar el factor emocional con mayor énfasis a fin de lograr
el éxito.

 La inteligencia emocional es importante en nuestras vidas, pues nos ayuda a ser

equilibrados ante cualquier reacción emocional, a controlar las emociones, los
sentimientos y conocernos para auto-motivarnos.

 Permite a las personas la capacidad de ser mejor en sus relaciones personales y

profesionales.

 Al dominar la inteligencia emocional el hombre no depende sólo del corazón sino

también de su intelecto.

Bibliografía

 http://www.monografias.com/trabajos10/inem/inem.shtmlhttp://www.uap.edu.pe/Inve
stigaciones/Esp/Revista_09_Esp_02.pdf
 https://lamenteesmaravillosa.com/8-tipos-de-inteligencia/
 http://www.integraorg.com/tag/aprender-a-gestionar-las-emociones/
 http://www.grupoelron.org/autoconocimientoysalud/inteligenciaemocional.htm

pág. 17
 ANÁLISIS TRANSACCIONAL

Definición

El análisis transaccional es una teoría deseamos de la personalidad y de las relaciones

humanas basada en el análisis de los estados del yo, las transacciones, los juegos
psicológicos y los guiones de vida.

Este método da respuesta a las personas que exigen que se responda con hechos
sólidos a sus preguntas acerca de cómo actúa la mente, por qué obramos como lo
hacemos y cómo podemos dejar de obrar así si lo. Consiste en enfrentar a las personas
con el hecho de que son responsables de lo que ocurra en el futuro, sea lo que fuere lo
que haya ocurrido en el pasado.

Las metas del Análisis Transaccional:

La meta del Análisis Transaccional es la autonomía que se define por:

 La consciencia o capacidad de distinguir la realidad de la fantasía interna proyectada

sobre lo que me pasa o lo que sucede.

 La espontaneidad o capacidad de expresar mis propios pensamientos, sentimientos

y necesidades y de actuar en consecuencia, viviendo para sí.

 La intimidad o capacidad de abrirme al otro, estar próximo, cercano y ser auténtico

con el otro con reciprocidad.

El Análisis Transaccional permite:

 Comprender como entramos en relación con los otros, lo que buscamos en nuestras
relaciones y cuáles son nuestras raíces ocultas que nos hacen reaccionar de manera
repetitiva.

 Sentir y tomar conciencia de qué es lo que pasa en nosotros y por tanto de que
necesitamos, deseamos y de cuáles son nuestras metas.

 Actuar y tomar la iniciativa para poner en marcha los cambios personales,

relacionales u organizacionales. Utilizar los permisos, protecciones y la potencia
necesarios para alcanzar nuestro desarrollo y evolución.

pág. 18
 ANÁLISIS TRANSACCIONAL

Proporciona un modelo para

comprender la estructura y la
dinámica de la personalidad

Un modelo para explicar Un modelo para Un modelo para entender

las motivaciones del analizar las relaciones las estratagemas
comportamiento. sociales y la emocionales y relacionales.
comunicación.

pág. 19
 FILOSOFÍA Y PRINCIPIOS

Todos nacemos bien”.

Todos tenemos un potencial.

Todos podemos cambiar en pos de la

autonomía

Yo estoy bien y tú estás bien

pág. 20
 LAS METAS

Permitir que las personas alcancen su

autonomía, a través de la recuperación de
nuestras capacidades de:

Consciencia Espontaneidad Intimidad

ESTADOS DEL YO

PADRE (P): Es la parte de nuestra personalidad regida por el PRINCIPIO

DEL DEBER, que nos señala como DEBE hacerse la vida. Aquí
encontramos las normas, la moral, la influencia socio-cultural y familiar,
modelos y costumbres.

ADULTO (A): Parte de nuestra personalidad regida por el PRINCIPIO DE LA

REALIDAD, de lo que CONVIENE hacer. Es la parte que razona, analiza,
calcula probabilidades, se da cuenta, pide y da información, es fría,
calculadora; prácticamente carece de emociones.

NIÑO (N): Pensar, sentir, hablar y el actuar como niños. Es el primer estado
del yo en existir. Brinda el pensamiento mágico, curiosidad, creatividad e
intuición. Está regida por el PRINCIPIO de lo que se DESEA hacer.

pág. 21
Trabajo social. Empresa y
organizaciones

Relación de
ayuda Psicoterapia

CAMPOS DE
APLICACIÓN

Orientación Pedagogía

Formación

pág. 22
 AUTOANÁLISIS DE LOS
ESTADOS DEL YO

Recordar ejemplos en que hayamos puesto en juego a

nuestro padre interior.

Recordar cosas que realizamos en el presente y que nos

recuerden a las que hacíamos de niños.

Recordar alguna situación en que controlamos nuestros

impulsos.

Analizarlo en una sola frase.

pág. 23
Observaciones

El análisis transaccional permite categorizar relaciones y conocer con bastante

precisión el tipo y la calidad de la relación que está dándose en un momento concreto.
Más allá de brindar un esquema interpretativo general, permite conocer mediante sus
categorías lo que está sucediendo y en el momento en que sucede y
permite reorientar el curso de acción.

Conclusiones

 El objetivo final del análisis transaccional es que el individuo alcance la autonomía

(gobernarse a sí mismo y por esto debe librarse).

 Es de gran ayuda para el trabajador social porque son nuevos métodos y técnicas
del conocimiento del hombre en el orden teórico-práctico.

 Es un método que a nivel de información está al alcance de todos los niveles

culturales, por los términos que se manejan, por su vocabulario de tipo común y de
fácil comprensión.

 Brinda un cúmulo de posibilidades de cambios en el aspecto teórico-práctico; así

mismo la libertad de disfrutar nuestra permanencia aquí y ahora, amando lo que
hacemos y haciendo lo que amamos.

Bibliografía

 http://www.en-contacto.net/queesat.htm
 http://www.enfemenino.com/consejos/el-analisis-transaccional-s482887.html
 http://www.claudesteiner.com/infosp.htm
 http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0085transaccional.htm
 http://www.cepericberne.com/analisis-transaccional.html

pág. 24
 ANÁLISIS FODA
Concepto

Es el análisis de variables controlables (las debilidades y fortalezas que son internas a

uno mismo y por lo tanto se puede actuar sobre ellas con mayor facilidad), y de variables
no controlables (las oportunidades y amenazas las presenta el contexto y la mayor
acción que podemos tomar con respecto a ellas es preverlas y actuar a nuestra
conveniencia).

En tal sentido, el FODA lo podemos definir como una herramienta de análisis

estratégico, que permite analizar elementos internos referentes a nuestra propia
persona u otra organización y por tanto controlables, tales como fortaleza y debilidades,
además de factores externos a la misma y por tanto no controlables, tales como
oportunidad y amenazas.

Para una mejor comprensión de dicha herramienta estratégica, definiremos las siglas
de la siguiente manera:

 Fortaleza.- Son todos aquellos elementos positivos que me diferencian de las demás
personas.
 Debilidades.- Son los problemas presentes que una vez identificado y desarrollando
una adecuada estrategia, pueden y deben eliminarse.
 Oportunidades.- Son situaciones positivas que se generan en el medio y que están
disponibles para todos lo factores, que se convertirán en oportunidades cuando ésta
las identifique y las aproveche en función de sus fortalezas.
 Amenazas.- Son situaciones o hechos externos a la meta y que pueden llegar a ser
negativos para la misma.

El análisis de esta herramienta, consiste en evaluar las Fortalezas y Debilidades que

están relacionadas con el ambiente interno (recursos humanos, técnicos, financieros,
tecnológicos, etcétera); Oportunidades y Amenazas que se refieren al entorno externo
(becas, solvencia económica, competidores, medio de superación, etc.)

pág. 25
pág. 26
pág. 27
pág. 28
 Análisis FODA Personal

FORTALEZAS

Puntualidad a la hora de asistir a mis clases en la

universidad.

Presencia de valores morales y éticos inculcados

en casa.

Estudiar una carrera de gran proyección laboral y

de alta demanda de trabajo.

OPORTUNIDADES
S

Poder seguir mis estudios académicos en el

extranjero, u obtener una beca.

Asistir conferencias en la facultad o recibir

invitaciones de empresas relacionadas con el rubro
de mi carrera.

pág. 29
 DEBILIDADES

Baja inteligencia emocional de manera que éstas

afecten al desarrollo del aprendizaje y rendimiento
académico.

Falta de motivación al momento de estudiar las

asignaturas y dejar las tareas o repaso de los
cursos hasta un día antes del examen.

Presencia de introversión y falta de comunicación

activa con personas en la universidad.

AMENAZAS

Competencia por puestos laborales con egresados

de otras universidades de mayor preparación.

Falta de prácticas pre-profesionales y de estudios

afines a mi especialidad como METSIM.

pág. 30
Observaciones
El éxito de un análisis FODA depende de la objetividad con la que se identifiquen los 4
componentes; definirlo desde varias perspectivas, desde una visión social, personal,
estratégica y del bienestar de uno mismo, siendo esto un indicador para la planeación
de objetivos y estrategias efectivas en el desarrollo de un plan a futuro.

Algunos errores comunes en el desarrollo del FODA son demasiadas fortalezas y pocas
debilidades o también amenazas descritas como debilidades, fortalezas descritas como
oportunidades y viceversa.

Conclusiones

 El análisis FODA logra anticipar oportunamente las acciones que será necesario
aplicar en cada posible escenario, permite desarrollar una estrategia efectiva que
asegure el cumplimiento de la misión y la visión y, por tal razón, constituye una
herramienta efectiva que facilita la apreciación objetiva de la situación y la correcta
toma de decisiones.
 La matriz FODA es una herramienta de análisis que puede ser aplicada a cualquier
situación, individuo, producto, empresa, etc., que esté actuando como objeto de
estudio en un momento determinado del tiempo.
 El objetivo primario del análisis FODA consiste en obtener conclusiones sobre la
forma en que el objeto estudiado será capaz de afrontar los cambios y las
turbulencias en el contexto, (oportunidades y amenazas) a partir de sus fortalezas y
debilidades internas.
 El análisis de FODA PERSONAL consiste en evaluar las fortalezas y debilidades que
están relacionadas con nuestros aspectos personales por naturaleza (virtudes y
defectos) y los adquiridos (habilidades, estudios…). Las oportunidades y amenazas
se refieren al ámbito profesional en el cual nos desenvolvemos cotidianamente.

Bibliografía
 http://www.guiadelacalidad.com/modelo-efqm/analisis-dafo
 http://www.monografias.com/trabajos85/mision-vision-analisis-
foda/mision-vision-analisis-foda.shtml
 http://www.eumed.net/ce/2011a/domh.htm
 https://micarreralaboralenit.wordpress.com/2008/01/23/foda-personal-
etapa-i-reconocimiento/

pág. 31
 PROPIEDADES MECÁNICAS DEL MATERIAL
En ingeniería, las propiedades mecánicas de los materiales son las características
inherentes, que permiten diferenciar un material de otro. También hay que tener en
cuenta el comportamiento que puede tener un material en los diferentes procesos de
mecanización que pueda tener.

 Elasticidad
El término elasticidad designa la propiedad mecánica de ciertos materiales de sufrir
deformaciones reversibles cuando se encuentran sujetos a la acción de fuerzas
exteriores y de recuperar la forma original si estas fuerzas exteriores se eliminan.

 Plasticidad
La plasticidad es la propiedad mecánica que tiene un material para deformarse
permanentemente e irreversiblemente cuando se encuentra sometido a tensiones por
encima de su límite elástico.

 Resistencia a la fluencia
Es la fuerza que se le aplica a un material para deformarlo sin que recupere su antigua
forma al parar de ejercerla.

 Resistencia a la tracción o resistencia última

Indica la fuerza de máxima que se le puede aplicar a un material antes de que se rompa.

 Resistencia a la torsión
Fuerza torsora máxima que soporta un material antes de romperse.

 Resistencia a la fatiga
Deformación de un material que puede llegar a la ruptura al aplicarle una determinada
fuerza repetidas veces.

 Dureza
La dureza es la propiedad que tienen los materiales de resistir el rayado y el corte de su
superficie. Por ejemplo: la madera puede rayarse con facilidad, esto significa, que no
tiene mucha dureza, mientras que el vidrio cuando lo rayas no queda marca, por lo tanto
tiene gran dureza.

 Fragilidad
La fragilidad intuitivamente se relaciona con la cualidad de los objetos y materiales de
romperse con facilidad. Aunque técnicamente la fragilidad se define más propiamente
como la capacidad de un material de fracturarse con escasa deformación, a diferencia
de los materiales dúctiles que se rompen tras sufrir acusadas deformaciones plásticas.

pág. 32
 Tenacidad
La tenacidad es una medida de la cantidad de energía que un material puede absorber
antes de fracturarse. Evalúa la habilidad de un material de soportar un impacto sin
fracturarse.

 Resiliencia o resistencia al choque

Es la energía que absorbe un cuerpo antes de fracturarse.

Ensayo de fatiga

Se define que un material trabaja a fatiga cuando soporta cargas que varían
cíclicamente con el tiempo.
El ensayo de fatiga tiene por objetivo analizar las características resistentes de
los materiales cuando trabajan bajo cargas variables.
.

Entre los parámetros fundamentales que califican el comportamiento característico

ante la fatiga de los materiales están:

A) La cinética de la carga aplicada en el tiempo.

B) Tipo de tensiones engendradas en la pieza, como consecuencia de la aplicación
de la carga. Entre ellas citaremos:
 Axiales originadas por tracción o compresión.
 Axiales originadas por flexiones.
 Cortantes causadas por torsión.
 Combinadas.

El tipo de trabajo, tipo de tensiones y cinética de la carga determina una gran variedad
de ensayos de fatiga

pág. 33
 ENSAYO A TRACCION

Es un ensayo que tiene por objetivo definir la resistencia elástica, resistencia

última y plasticidad del material cuando se le somete a fuerzas uniaxiales. Se
requiere una máquina, prensa hidráulica por lo general, capaz de:

a) Alcanzar la fuerza suficiente para producir la fractura de la probeta.

b) Controlar la velocidad de aumento de fuerzas.
c) Registrar las fuerzas, F, que se aplican y los alargamientos, DL, que se
observan en la probeta.

Módulo de
elasticidad
Límite de
Fluencia

Coeficiente de
Poisson

Limite Elástico
Límite de
Proporcionalidad

pág. 34
 ESFUERZO DE COMPRESIÓN

Es la resultante de las presiones o tensiones que existen

dentro de un sólido deformable que tiende a reducir su
volumen en determinada dirección.

pág. 35
 FLEXIÓN MECÁNICA

En ingeniería se denomina flexión al tipo de deformación que presenta un

elemento estructural alargado en una dirección perpendicular a su eje
longitudinal. El término "alargado" se aplica cuando una dimensión es dominante
frente a las otras. Un caso típico son las vigas, las que están diseñadas para
trabajar, principalmente, por flexión.
Igualmente, el concepto de flexión se extiende a elementos estructurales
superficiales como placas o láminas.

pág. 36
 TORSIÓN MECÁNICA

Torsión es la solicitación que se presenta cuando se aplica un momento

sobre el eje longitudinal de un elemento constructivo o prisma
mecánico, como pueden ser ejes o, en general, elementos donde una
dimensión predomina sobre las otras dos, aunque es posible
encontrarla en situaciones diversas.

L: Largo de eje o del tramo en que actúa T

G: Modulo de Rigidez
J: Momento polar de inercia con respecto al eje geométrico longitudinal

pág. 37
 TENSION CORTANTE

La tensión cortante o tensión de corte es aquella que, fijado un plano,

actúa tangente al mismo. Se suele representar con la letra griega tau
En piezas prismáticas, las tensiones cortantes aparecen en caso de
aplicación de un esfuerzo cortante.
En piezas alargadas, como vigas y pilares, el plano de referencia suele
ser un paralelo a la sección.

Fig. 1. Esquema del esfuerzo

cortante

Tensión cortante promedio

Un problema que se presenta en su cálculo se debe a que

las tensiones no se distribuyen uniformemente sobre un área, si
se quiere obtener la tensión media es usada la fórmula:

Donde V (letra usada habitualmente para designar esta fuerza)

representa la fuerza cortante y A representa el área de la
sección sobre la cual se está aplicando. En este caso, el
esfuerzo cortante, como su nombre lo indica, corta una pieza.

Fig. 2 .Esfuerzo
cortante sobre tornillos.

pág. 38
Observaciones
Las propiedades mecánicas son aquellas propiedades de los sólidos que se manifiestan
cuando aplicamos una fuerza. Las propiedades mecánicas de los materiales se refieren
a la capacidad de los mismos de resistir acciones de cargas: las cargas o fuerzas actúan
momentáneamente, tienen carácter de choque.
Es por eso que estudiar las propiedades de los materiales es un campo grande que
requiere tiempo y disponibilidad.

Conclusiones
 Los materiales son sustancias que a causa de sus propiedades, resultan de utilidad
para la fabricación de estructuras, maquinaria y otros productos.
 Es relevante el conocimiento de las propiedades de los materiales para comprender
la forma en que responden ante agentes externos, todo esto con la finalidad de hacer
uso y manejo adecuado de los materiales utilizados en la aplicación ingenieril.
 Las propiedades mecánicas de los materiales se pueden medir mediante distintos
ensayos y con varias máquinas que aplican fuerzas de tensión y compresión.
 El cálculo de las deformaciones de los materiales depende de las propiedades
mecánicas de los mismos, por lo que es imprescindible tener conocimiento de estas
para determinar si ciertos materiales pueden sufrir deformaciones dentro del trabajo
que se realice.
 Los diagramas de esfuerzo-deformación unitario son muy importantes ya que con
ellos se puede visualizar cómo se comporta un material a la hora de ser sometido a
fuerzas axiales de tensión o compresión.

Bibliografía

 http://www.upv.es/materiales/Fcm/Fcm02/ptrb2_2_4.html
 http://slideplayer.es/slide/26721/
 http://www.utp.edu.co/~publio17/temas_pdf/prop_mecanicas_2.pdf
 http://www.edu.xunta.es/centros/iessantomefreixeiro/system/files/Ud4_propiedades
_materiales_completo.pdf
 http://blocs.xtec.cat/xluque/files/2010/09/propiedades-de-los-materiales3.pdf

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