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WEBQUEST COMO ESTRATEGIA PARA PROMOVER COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS EN LECTURA Y ESCRITURA
ALICIA YANETH CARRILLO PÉREZ
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA,
INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C., ENERO del 2015
WEBQUEST COMO ESTRATEGIA PARA PROMOVER COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS EN LECTURA Y ESCRITURA
ALICIA YANETH CARRILLO PÉREZ
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de

Licenciado en Lengua Castellana, Inglés Y Francés
Director:
JAIRO ALBERTO GALINDO C.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA,
INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C., ENERO del 2015
RECTOR:
CARLOS GABRIEL GÓMEZ RESTREPO. FSC.
VICERRECTOR ACADÉMICO:
CARLOS CARVAJAL. FSC
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DANIEL LOZANO FLOREZ. PhD.
DIRECTOR DE PROGRAMA
VICTOR LUGO.
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
EDUCACION LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DIRECTOR TRABAJO DE GRADO:

JAIRO ALBERTO GALINDO C.
Nota de aceptación
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Presidente del Jurado
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Jurado
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Jurado
Bogotá D.C., Enero del 2015

Dedicatorias
Dedicado a la Santísima Virgen y a Dios, por ser el motor de mi vida el camino a mis
metas, por la bendición que me llena de fortaleza para continuar con mis proyectos de vida, por
iluminar mi mente y darme el privilegio de experimentar amor y consuelo.
Alicia Yaneth Carrillo Pérez

Agradecimientos
A mi Dios grande y poderoso por darme la oportunidad de culminar mis estudios.
A mis padres por brindarme apoyo incondicional en mis estudios y por la motivación.
A mi tutor Jairo A. Galindo, por el apoyo en mi proceso de investigación, por su paciencia y
compresión.
A mis maestros, quienes partieron de mi formación universitaria y me ayudaron con sus
conocimientos.
Alicia Yaneth Carrillo Pérez.

Resumen
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), permiten nuevas formas de leer
y escribir, brindan herramientas que soportan variedad de textos para transformar estas prácticas
de leer y escribir. Cuando se habla de una estrategia nos referimos a la forma en la que se usa el
contenido en el que está inmersa esa práctica. En este sentido el uso de las Webquest en esta
investigación permitió identificar las prácticas de lectura y escritura promoviendo competencias
comunicativas en los estudiantes del ciclo IV del colegio la Amistad. Concibiendo así al colegio
por medio de esta estrategia como un lugar privilegiado en cuanto a la mejora de la lectura, la
escritura y el uso de nuevos modos didácticos que ofrecen las tecnologías de información y
comunicación.
Este documento presenta información sobre la investigación con el propósito de identificar el
uso de la Webquest como estrategia para promover competencias comunicativas en lectura y
escritura. Se evidencia un desarrollo de competencias en la compresión y en la producción escrita
logrando que los estudiantes se apropien de diferentes textos.

La investigación efectuada es exploratoria y descriptiva, el enfoque cualitativo y su método
inductivo por cuanto se busca comprobar mediante una experiencia y describir una realidad en un
ambiente como el colegio La Amistad con estudiantes del ciclo IV.
PALABRAS CLAVE: TIC, Webquest, lectura, escritura y competencias comunicativas.

Abstract
The technologies of information and communication technologies (ICT) enable new forms
of literacy, provide tools that support variety of texts to transform these practices of reading and
writing. When speaking of a strategy we refer to the way in which the content in which the practice
is immersed is used. In this regard the use of Webquest in this investigation identified practices
promoting reading and writing communication skills in students school cycle IV Friendship. Thus
conceiving the school through this strategy as a privileged for improving reading, the writing and
the use of new teaching modes offered by information and communication technologies.
This document presents information on research in order to identify the use of the Webquest as a
strategy to promote communication skills in reading and writing. Development of competencies
in compression is evident and production written achieving students take ownership of different
texts.
The research is conducted exploratory and descriptive, qualitative approach and because inductive
method is to verify through experience and describe a reality in an environment like college
students Friendship with Cycle IV.
KEYWORDS: ICT, Webquest, reading, writing and communication skills.

Tabla de Contenido
Capítulo 1. Introducción ............................................................................................................................... 1
Justificación ................................................................................................................................................... 3
Descripción del problema .............................................................................................................................. 4
Pregunta de investigación.............................................................................................................................. 4
Objetivos ....................................................................................................................................................... 5
Antecedentes ................................................................................................................................................. 6
Capítulo 2 .................................................................................................................................................... 13
Marco Referencial ....................................................................................................................................... 13
Marco Teórico ............................................................................................................................................. 14
Marco conceptual ........................................................................................................................................ 22
Capítulo 3 .................................................................................................................................................... 28
Diseño Metodológico .................................................................................................................................. 28

Diseño de la investigación........................................................................................................................... 31
Características de la población .................................................................................................................... 31
Instrumentos ................................................................................................................................................ 32
Capítulo 4 .................................................................................................................................................... 42
Análisis de información e Interpretación .................................................................................................... 42
Interpretación de resultados......................................................................................................................... 50
Capítulo 5 .................................................................................................................................................... 56
Conclusiones ............................................................................................................................................... 56
Referencias .................................................................................................................................................. 62
ANEXOS ..................................................................................................................................................... 67
Lista de Tablas
TABLA 1. ALUMNO Y WEBQUEST ................................................................................................................................ 19
TABLA 2. MATRIZ DE EVALUACIÓN, WEBQUEST PARA LOS ESTUDIANTES .................................................................. 49
TABLA 3. RESULTADOS DE ACTIVIDADES WEBQUEST ................................................................................................ 52

Lista de Figuras
FIGURA 3.1. WEBQUEST POR TODOS LOS DIOSES, 1RA WQ REALIZADA EN CLASE. ................................................. 38
FIGURA 3.2. WEBQUEST EL MUNDIAL, 2DA WQ REALIZADA EN CLASE. ................................................................... 39
FIGURA 3.3. WEBQUEST EL MINOTAURO, 3RA WQ REALIZADA EN CLASE. .............................................................. 40
FIGURA 3.4. WEBQUEST, EL TEXTO PERIODÍSTICO 4TA WQ REALIZADA EN CLASE. ................................................. 41

Listas de Gráficas
GRÁFICA 4.1. PREFERENCIA DE LEER EN LA BIBLIOTECA, EN INTERNET O LAS DOS. ................................................. 43
GRÁFICA 4.2. PREFERENCIA DE LEER POR LA WQ, LIBRO, NINGUNO. ....................................................................... 44
GRÁFICA 4.3. PREFERENCIA DE ESCRIBIR POR EL CUADERNO, EN LINE O LAS DOS. ................................................. 45
GRÁFICA 4.4. COMPRENDER LECTURA POR WQ SI O NO. ......................................................................................... 46
GRÁFICA4.5. LAS WQ PROMUEVEN SU COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LECTURA Y ESCRITURA. ..................... 47

Anexos
ANEXOS 1. ENCUESTA I, TIC EN EL AULA .................................................................................................................... 67
ANEXOS 2. EL TEXTO PERIODÍSTICO, COMPRESIÓN Y PRODUCCIÓN ESCRITA. ......................................................... 70
ANEXOS 3. REGISTRO FOTOGRÁFICO. ........................................................................................................................ 85
ANEXOS 4. LAS CUATRO WEBQUEST. ......................................................................................................................... 88
ANEXOS 5.MATRIZ DE EVALUACIÓN Y PUNTOS ......................................................................................................... 98
ANEXOS 6. ENCUESTA II, LAS WEBQUEST REALIZADAS EN CLASE. ............................................................................ 99

WEBQUEST COMO ESTRATEGIA PARA LA LECTURA Y LA ESCRITURA 1
Capítulo 1. Introducción
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante “TIC”) en las instituciones
educativas distritales son una herramienta que aporta recursos para los docentes y estudiantes que
permiten promover competencias comunicativas en lectura y escritura en el aula de clase. Esta
investigación expone el recorrido y alcances de la implementación de una estrategia1 a estudiantes
del ciclo IV en el colegio la Amistad de Kennedy; esta estrategia se centra en transformación de
actividades de lectura y escritura gracias a la implementación de Webquest2.
1
Tal como se cita en el marco teórico, una estrategia comprende un conjunto de actividades que facilitan el desarrollo
de habilidades en un área de formación (Universidad de Antioquia, 2003).
2
Como se comenta posteriormente, y se amplía durante la investigación, una Webquest es “una actividad de
investigación en la que la información con la que interactúan los alumnos proviene total o parcialmente de recursos de
la Internet” Dodge (1995).

Dicha estrategia se llevó a cabo como “propuesta de solución” ante las dificultades en
compresión y producción escrita que presentaban los estudiantes de ciclo IV. De este modo, la
investigación propone que los estudiantes accedan a las herramientas virtuales permitiendo un
cambio de actividades dentro del aula de clase en la hora de lectura.
Al acceder a las herramientas virtuales, específicamente por medio de la estrategia denominada
“Webquest”, fue posible observar como ésta despierta interés al presentarse como un tema
motivador, definiéndose así el uso de la Webquest como una manera distinta de acceder a las
lecturas y contenidos de clase ayudando a que los estudiantes preparen escritos de mayor calidad.
Durante el desarrollo de esta investigación, la metodología abordada permitió (con matrices
de evaluación, entrevistas y observación) determinar que –efectivamente- la Webquest como
estrategia promueve competencias comunicativas en lectura y escritura en estudiantes de IV Ciclo
en esta institución educativa distrital.

Justificación
Las Webquest están diseñadas para que el alumno haga buen uso de su tiempo,
concentrándose en usar información más que buscarla y para apoyar los procesos de análisis,
síntesis y evaluación de los alumnos; éstas ofrecen a los docentes la posibilidad de examinar y
seleccionar actividades de aprendizaje basadas en la Web y estructurarlas en forma de lección
(UNESCO, 2004, 67). Las Webquest son una forma de organizar actividades por medio de una
metodología útil para que los estudiantes puedan acceder de forma diferente a recursos confiables
con temas de lectura sugeridos por ellos mismos previamente. De esta forma se cuenta con un
recurso adicional de gran utilidad tanto para el docente como para el estudiante, que lo apoya para
promover competencias comunicativas en lectura y escritura.
Al haber implementado las Webquest desde el comienzo de la investigación fue posible que
los estudiantes del ciclo IV (octavo de bachillerato) realizaran lecturas en formatos diferentes y
confiables, evaluando así mismo sus habilidades, durante y fuera de las prácticas pedagógicas
realizadas con ellos en el primer periodo del año 2014.

Descripción del problema
A partir de nuestra experiencia con lectura y escritura en la licenciatura en Lengua Castellana
Inglés y Francés de la Universidad de la Salle de Bogotá, se ha evidenciado que durante la práctica
pedagógica en el colegio La Amistad de Kennedy en el ciclo IV, los estudiantes presentan
dificultades en compresión y producción escrita (anexo ), cada uno de ellos en la clase de lectura
debían hacer un recorte del periódico y realizar oraciones: algunos estudiantes no hacían el recorte,
mucho menos las frases y los pocos que realizaban la tarea eran “vistos” por la profesora pero no
socializaban la actividad y de acuerdo a las firmas (vistos) obtenidas al final del periodo recibían
su nota . Por esta razón, decidimos implementar las Webquest como estrategia con el fin de
promover competencias comunicativas en lectura y escritura de los estudiantes de ciclo IV.
Pregunta de investigación
Para contribuir a la solución del problema relacionado con el fortalecimiento de competencias
comunicativas en lectura y escritura de los estudiantes del ciclo IV del colegio la Amistad de
Kennedy, como se describió anteriormente, es preciso responder a la siguiente inquietud:

¿El uso de las Webquest como estrategia promueve competencias comunicativas en lectura y
escritura en estudiantes del ciclo IV en el colegio la Amistad de Kennedy?
Objetivos
General
Caracterizar el uso de las Webquest como estrategia para promover competencias
comunicativas en lectura y escritura en estudiantes de ciclo IV en el colegio la amistad de Kennedy.
Específicos
Describir el uso de la Webquest como estrategia para promover competencias en
lectura y escritura, mediadas con el manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación.
Aplicar el uso de la Webquest como estrategia para promover competencias de lectura y
escritura en el colegio La Amistad de Kennedy.
Evaluar los procesos de comprensión y producción escrita del ciclo IV con el uso una
Webquest como estrategia pedagógica.

Antecedentes
A continuación se abordarán temáticas que se tuvieron en cuenta en el desarrollo de este
proyecto.
Las TIC en la educación
La lectura
La escritura
Uso de las TIC en la educación
Como señala Laborda (2005) “…Se da la circunstancia de que el uso de las TIC favorece
especialmente el desarrollo de la formación continua, ofreciendo herramientas que permiten la
creación de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones de la enseñanza presencial,
y adaptables a las circunstancias personales de cada uno”.

Pienso que las TIC, fomenta una actitud activa en el estudiante lo que hace posible una mayor
implicación del estudiante en su formación, por tanto el uso de las TIC tiene uso potencial para el
desarrollo del aprendizaje continuo.
Por su parte UNESCO (2008) Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos
educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de
estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los
estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades
de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los
estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén
preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.
Las TIC nos brindan grandes beneficios en la educación, estas tecnologías permite el
aprendizaje interactivo en los estudiantes empleando conocimientos nuevos con la información que
se obtiene, incrementa capacidad comunicativa contribuyendo a la participación sobre adquisición
de cada uno de sus conocimientos dentro y fuera del aula de clase.
La lectura
Pues, como lo recuerda la UNESCO sobre la biblioteca pública Gómez Hernández la
animación de la lectura debería brindar posibilidades para el desarrollo personal creativo
estimulando imaginación y creatividad de los jóvenes, fomentando conocimiento UNESCO
(2002).
Cabe destacar que es fundamental la lectura en las instituciones educativas puesto que, el estudiante
es el actor sujeto capaz de tener éxito en diferentes fines y objetivos para la lectura.
Según Vásquez (2011) la lectura como proceso cognitivo “se aprende a leer leyendo” invita
promover a nuestros alumnos ese hábito. No obstante sabemos que esta actividad no depende de
nuestros exclusivamente ni tampoco creemos que sea tan así, por lo menos que sea recreativa,
incluso entretenidas.
De acuerdo con el autor resulta interesante que cada una de las lecturas que realizan los
estudiantes se sitúan mediante la información hacia su expresión y hacia la recepción, permitiendo
a los alumnos que lo que han leído ha sido entendido y produciendo también escritos en cuanto al
tema.
Por su parte Ramirez (2006)… la lectura en el medio familiar y en el contexto social, además
de circunstancias fortuitas capaces de modificar trayectorias que podrían pensarse determinadas
para siempre e irrenunciables.
Este autor nos recuerda que la lectura es una práctica a fines de informar, o ser mediadores a futuros
efectivos de la lectura y la escritura.
Escritura
Según Garcia (2008) dice que la escritura es un proceso que implica la activación del pensar
dos sentidos: leer para comprender y comprender para comunicar. De modo que la compresión
lectora se ha considerado como un producto y proceso. Esto quiere decir que el producto tiene lugar
a la interacción entre el lector y el texto. La compresión lectora como proceso es entendida en
cuanto se recibe la información y se analiza.
Dice Romero (2007) que la escritura es una de las tareas que más se solicita en todos los
espacios académicos. Se escucha con frecuencia que los alumnos deben aprender a escribir pero
algunas veces se desconocen las estrategias que utilizan para cumplir con ese proceso obligatorio
en la etapa escolar. De manera que, la escritura es uno de los retos de los estudiantes, así pues la
expresión escrita es uno de los objetivos de formación, el desarrollo de esta depende de las
habilidades que adquiere el estudiante.
Según Paredes (s.f) “El hecho de utilizar el ordenador puede ayudar a sensibilizar al alumno
hacia el mundo escrito. Con todo, en el uso de ordenadores se implican determinadas habilidades
básicas de lectura y escritura.”.
Las posibilidades que nos permite las TIC para realizar lecturas y producción escrita comparten
en el estudiante entusiasmo dejando ejercer autonomía y deseo de aprender y desarrollar
competencias comunicativas con sus demás compañeros.
Cuadro general antecedentes-autores.
Autor Tipo Año Aporte
Laborda R. Informe (2005) Integrar las TIC como una
estrategia abre posibilidades en el aula
teniendo en cuenta a que somos capaces
de motivar al estudiante mediante nuestra
estrategia convencional.
UNESCO Articulo (2008) Sin duda la TIC crean entornos de
: (Organización de enseñanza y aprendizaje estableciendo
las Naciones Unidas interacción en los alumnos en los que

para la Educación, la
cada quien desempeña un rol operando
Ciencia y la Cultura).
conocimiento.
UNESCO: Documento (2002) La lectura no es solo
(Organización de las acercamiento a la literatura sino que
Naciones Unidas también exige una tarea didáctica

para la Educación, la
minuciosa en la selección adecuada de
Ciencia y la Cultura).
textos antes durante y después de leer.
Vásquez Informe (2011) La lectura se suma al desarrollo
comunicativo puesto que principalmente
mediante el uso de las TIC se aprende y
se afianzan habilidades lectoras.
Ramírez Informe (2006) Leer son procesos complejos y
dinámicos, esto empieza desde las
actividades que contribuyen a la práctica
y refuerzan los aprendizajes.

García Informe (2008) La escritura ocurre en un contexto
disciplinar determinando conocimiento
en cada uno de los estudiantes.
Romero Investigación (2007) La escritura es apoyada por la
lectura puesto que introducir actividades
mediante diferentes tipos de lecturas que
agraden al estudiante convierten en un
espacio de mayor protagonismo en la
actividad de construcción de la
compresión escrita, producción escrita y
competencia comunicativa.
Joaquín Paredes Documento (s.f) Conviene conocer experiencias
escritas por medio de las TIC ya que
influyen a factores determinantes en la
actitud hacia la lectura de nuestros
estudiantes.
Capítulo 2
Marco Referencial
En este marco referencial tenemos los siguientes temas, con el fin de integrar una estrategia
utilizando herramientas del internet.
Teórico
¿Qué es una estrategia?
Las TIC como herramienta.
Uso de una Webquest
Competencias comunicativas en lectura y escritura
Conceptual
La Webquest
Las TIC
Lectura y escritura
Competencia comunicativa
Marco Teórico
En este marco teórico desarrollaremos las siguientes temáticas que soportan nuestro proyecto de
investigación.
¿Qué es una estrategia?
Entendemos por estrategias aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de
facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan
a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en
la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza
y aprendizaje. (U de Antioquia, 2003)

Por cierto, una estrategia la presenta el docente dirigida al estudiante proyectando a alcanzar
un objetivo permitiendo realizar un conjunto de actividades planificadas de acuerdo con la
necesidad de la población, persiguiendo así la finalidad de hacer más efectivo los objetivos.
En este proyecto, una estrategia comprenden a un conjunto de acciones y actividades que
despliegan a promover competencias comunicativas en lectura y escritura, esto implica al uso de
la Webquest. Hacer que la Webquest sea interesante potencializa al el deseo de realizar actividades
con lecturas diversas que se encuentran empleando las TIC permitiendo una variedad de lecturas
interesantes para el estudiante.
Así mismo, las Webquest como una estrategia para promover la lectura y escritura son el
procedimiento, paso u habilidades que el estudiante adquiere cuando emplea la estrategia para
suscitar y solucionar el problema que sucede con ellos. Cabe decir que, implementar las TIC es
escenario y diferente a la clase tradicional, puesto que con las TIC los estudiantes generarían mayor
interés en las actividades a realizar debido a que nos permite explorar de una manera más dinámica
e incentiva las actividades a realizar.

Por ello los entornos virtuales han generado revolución social educativa ya que esta es
planeada por el docente que se proporciona al estudiante un procesamiento profundo de la
información mediante diferentes textos retomando compresión y producción escrita que conlleva
a competencias comunicativas entre ellos durante el proceso de la clase.
Finalmente las Webquest como estrategia en este proyecto se describe de la siguiente forma,
es un horizonte activo para la educación, donde el análisis y la transformación de la realidad
resaltan a buscar procesos significativos permitiendo al estudiante promoverlo al desarrollo propio
en competencias comunicativas en lectura y escritura por medio de actividades participativas como
lo es con el uso de la Webquest.
TIC como herramienta
Como lo afirma Perera, “todas estas ventajas que nos ofrecen las TIC, se condensan todavía
más si utilizamos como método para introducirlas las ya mencionadas Webquest”. “Esto se debe
fundamentalmente, a que estas Webquest facilitan el desarrollo de múltiples habilidades cognitivas
gracias al manejo de Internet” Perera (2009). Por ello yo, como docente tengo la posibilidad de
mejorar las prácticas en el aula creando diferentes entornos de aprendizajes dinámicos y atractivos
que complementan el proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestros estudiantes.
Introducir las TIC como herramienta en el aula genera procesos de enseñanza y aprendizaje,
por ello implementarlas en espacios académicos son de máximo aprovechamiento partiendo de las
experiencias tecnológicas de cada uno de los estudiantes. Esto proyecta que, los estudiantes no
tengan siempre la clase tradicional que depende del profesor y del tablero sino que utilizar las TIC
herramienta que permite reconocer recursos útiles que conllevan a la compresión y producción
escrita mediante diferentes textos promoviendo también competencias comunicativas en cada uno
de los estudiantes.
De esto desprende que, los estudiantes se ven inmersos en una serie de elementos como la
introducción, la tarea, el proceso, los recursos y la evaluación donde orienta al estudiante al uso de
la Webquest promoviendo sus competencias.
Aplicar las Webquest como estrategia promueve los entornos del estudiante aportando un reto
que consiste realizar distintas actividades atractivas para los estudiantes, contribuyendo
eficazmente a mejorar la lectura y escritura en los estudiantes. Por ello promover a que los
estudiantes lean y escriban mejor, constituye a las actividades prácticas que se realizan con el uso
de la Webquest situándose en entornos de trabajos activos realizados en clase.
Finalmente, TIC como herramienta disponen a los estudiantes para que adquieran destrezas
donde procesan la información y construyen conocimiento propio, esto permite atraer el
rendimiento a partir de la compresión de diferentes textos que recurren al uso de los links que se
presentan en los recursos de la Webquest, permitiendo evaluar su compresión y producción escrita
mediante diferentes actividades que correspondían a realizarlas durante la práctica en clase.
Promoviendo así competencias comunicativas donde los estudiantes por medio del uso de la
Webquest permiten interactuar mediante su lenguaje en ámbitos diferentes en cuanto a las
diferentes lecturas realizadas en la clase.
Uso de una Webquest
En el año 1995 Bernie Dodge profesor de tecnología educativa en la Universidad del Estado
en San Diego, California, EE.UU. “desarrolla un modelo conocido como Webquest, que busca
integrar de manera efectiva la utilización de nuevas tecnologías en el aula de clase, este modelo lo
que permite es establecer una organización básica para planear y estructurar las actividades y tareas
que se desarrollan en las clases, permitiendo tanto al maestro como a los alumnos, tener claro las
actividades a desarrollar de una manera didáctica y los resultados que se esperan de la misma”.
De manera que una Webquest tiene un objetivo claro, se distinguen por que motivan y
promueve al estudiante, ellos no solo reciben la información sino que la buscan la asimilan y la
modifican para alcanzar el objetivo propuesto. Adicionalmente, Bernie Dodge dice que la
Webquest es “una actividad de investigación en la que la información con la que interactúan los
alumnos proviene total o parcialmente de recursos de la Internet” Dodge (1995).
Por tanto es necesario que el alumno tenga claro los siguientes elementos en cuanto utilicen a una
Webquest.
Tabla 1. Alumno y Webquest
Alumno En una Webquest
Qué se espera del él Introducción: Motivación para realizarlo.
Qué va tener que buscar Tarea: que tiene que hacer.
Cómo lo tiene que buscar. Proceso: como lo tiene que hacer

Dónde lo tiene que buscar. Recursos: con qué tiene que hacerlo.
Cómo tiene que utilizar lo que Evolución: ¿está satisfecho con el resultado?
haya buscado.
Que tiene que evaluar su trabajo Conclusión: ¿Qué se ha aprendido?
Es importante utilizar buenos recursos, organizar el proceso es decir, decidir el tema a tratar y
a qué nivel está dirigido también, buscar las páginas que pueden ser usadas como recursos para los
alumnos, decidir el tipo de tareas que se le va exigir a los alumnos, definir el procesos indicar roles,
definir la evaluación, elaborar la conclusión guiada con la actividad del día.
Las Webquest están diseñadas en este proyecto para promover competencias comunicativas
en lectura y la escritura de manera que los links que se encuentran los recursos de la Webquest
llevan a los estudiantes al paso a paso involucrando al estudiante en el contexto de la compresión

y producción gestionando también las competencias comunicativas de manera creativa. Esto
constituye a un canal de comunicación visual, escrita y sonora promoviendo al estudiante.
Según, el Marco Común Europeo de Referencia define M. C. E (2001) “competencia como la
suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar
acciones”. Así la competencia comunicativa suma conocimientos, destrezas y características
individuales, que permite a una persona comunicarse. La competencia comunicativa se pone en
funcionamiento con la realización de actividades de lengua para cuya realización se activa
determinados procesos que aplican ciertas destrezas. Al llevar a cabo actividades comunicativas se
establecen destrezas orales y escritas.
Promover las competencias comunicativas contribuye a las herramientas mediadoras de la
interacción entre alumno que participan en los procesos de comunicación, la necesidad de también
promover la lectura y la escritura llevan a poner un plano accesibles a la Matriz de evaluación que
atribuye los roles entre maestro y el estudiante.

Suscitar la competencia comunicativa en clase conlleva al estudiante a la lectura, a la escritura
y a desarrolla habilidades de leer, escribir, escucha y hablar convirtiéndose en construcción de
pensamiento. Estas habilidades actúan conjuntamente para llevar a cabo una misma tarea: la
comunicación.
Marco conceptual
Basándonos es diferentes autores, es necesario tener en cuenta los siguientes conceptos que nos
permiten enfocarnos a nuestra investigación.
La Webquest
Según Bernie, la definió como una “actividad orientada a la investigación donde toda o casi
toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web” Dodge (1995). Adquirir las
Webquest en nuestro proyecto como estrategia permite a los estudiantes desempeñara un papel
activo con la información de la Web convirtiéndose en constructores de conocimiento,
permitiéndoles profundizar y desarrollar competencias en lectura y escritura. De ahí, el interés por
implementar esta estrategia en el aula desde una perspectiva educativa vial al desarrollo individual
de los estudiantes.
Otros autores como Jordi (s.f) definen que las “Webquest como una actividad didáctica basada
en presupuestos constructivistas del aprendizaje y la enseñanza que se basa en técnicas de trabajo
en grupo por proyectos y en la investigación como actividades básicas de enseñanza aprendizaje”.
Las actividades realizadas con la Webquest como estrategia son enfocadas en nuestra investigación
como un trabajo afectivo e enriquecedor generando contextos reales en TIC. De igual modo la
posibilidad de hacer la lectura y la escritura algo más práctico, adaptándonos a las necesidades de
los estudiantes en este caso con nuestros estudiantes promover el desarrollo en la lectura y escritura
con propuestas de actividades de lectura que implique destrezas.
Por otro lado García afirma: “la Webquest es un modelo de aprendizaje extremadamente
simple y rico para proporcionar el uso educativo de internet, basado en el aprendizaje cooperativo
y en procesos de investigación para aprender” Garcia (2007). La Webquest como estrategia practica
motiva a los estudiantes a cambiar el rol y permitir a “aprender a aprender” con sus lecturas
realizadas. Por esto la Webquest está presente en el trabajo de los estudiantes permitiéndoles
aprendizajes guiados a través de tareas que componen las Webquest, presentando así un reto
continuo donde cada uno debe observar analizar y asimilar la información adquiriendo habilidades
y mejor desempeño en su compromiso.

Para la UNESCO las Webquest están diseñadas para que el alumno haga buen uso de su
tiempo, concentrándose en usar la información más que buscarla y para apoyar los proceso de
análisis, síntesis y evaluación de los alumnos; éstas ofrecen a los docentes la posibilidad de
examinar y seleccionar actividades de aprendizaje basadas en la Web y estructúralas en forma de
lección. UNESCO (2004). Fundamentalmente para los estudiantes la Webquest proporciona
recursos que incitan a los alumnos a investigar, potenciando su pensamiento y contribuyendo a las
diferentes capacidades llevando a los alumnos a transformar sus propios conocimientos. También
La motivación en el aula depende de la interacción esto significa que proponiendo una serie de
tareas y procesos bien estructurados en las Webquest y las TIC nos permiten mejor desarrollo en
el aula.
Lectura y escritura
“La lectura y la escritura son elementos inseparables de mismo proceso mental” Perez (2013).
Por ello promover la lectura y la escritura con el uso de la Webquest favorecerá al mejoramiento
de la parte activa del aprendizaje de los estudiantes. Ahora bien las TIC son el medio para promover
la lectura y escritura nos ofrece diferentes recursos de apoyo, una ventaja donde el estudiante
construye conocimiento y también desarrolla pensamiento mediante diferentes lecturas.

La lectura no solo es para docentes sino también para los estudiantes se trata de una
herramienta que nos ayudan a adquirir conocimientos, a enriquecer un poco la visión de la realidad,
intensifica nuestro pensamiento lógico y creativo y facilita la capacidad de expresión. En otras
palabras, leer implica pensar, criticar y razonar al mismo tiempo que identificar las ideas que se
presentan en un texto, capta los detalles más relevantes y poder brindar al final un juicio crítico de
lo que se está leyendo que es lo que dice Lioni (2012). Es indispensable que los estudiantes tomen
interés por leer ya que las TIC nos ofrece diferentes herramientas para adquirir conocimientos y
capacidades para desarrollaren en un entorno didáctico y creativo.
Para los procesos de lectura y escritura, hay mucha facilidad para que el estudiante encuentre
respuestas a las preguntas propuestas después de la lectura, puesto que los recursos facilitados
ayudan a que paso a paso el estudiante se involucre en el contexto del tema a tratar y comprenda
lo leído a partir del aprendizaje de un vocabulario Kocoglu (2009). Cuando el lector comprende lo
que lee con la intención de aprender, a partir de sus conocimientos crea nuevos significados de
interactuar con el texto.
Las TIC
Las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de técnicas,
desarrollados y dispositivos avanzados que integran funcionalidades de almacenamiento,
procesamiento y transmisión de datos González (2009). Cuando los estudiantes están emergidos
en las TIC conllevan a cualquiera que sea su enfoque a realizar un proceso un análisis
independientemente potenciando a la interacción de sus habilidades generando procesos de
aprendizaje. Por ello es preciso entender como las TIC transforman y transmite información a
través de textos, imágenes y sonido.
Por su parte Cabero (2003) “los medios TIC no se deben concebir exclusivamente como
instrumentos transmisores de información, sino más bien como instrumentos de pensamiento y
cultura los cuales, cuando interaccionamos con ellos, expanden nuestras habilidades intelectuales,
y nos sirven para representar y expresar los conocimientos”. Esto justifica que las TIC en nuestro
proceso didáctico de información genera en los estudiantes habilidades cognitivas de manera que
las actitudes influyen a sujetos activos en contenidos de aprendizaje. Finalmente podemos decir
que los conocimientos contribuyen a explorar las posibilidades educativas de las TIC en entornos
que la realidad presenta.
Dice Prado, para quien la comunicación y el fin de la lengua se vuelven importantes sobre el
sistema formal de aprendizaje de una lengua: por esta razón nuevos modelos de enseñanza se
desarrollan a partir de los años 80 que se preocupan más de las necesidades de los aprendices y
promover proceso de comunicación en el aula Prado (2002). Permitir que nuestros estudiantes de
forma participativa con cada una de las actividades realizadas en clase tengan la capacidad de
determinar el uso de la lengua incluyendo sus conocimientos permite en efecto la competencia
comunicativa como un concepto clave para cuando se lee y se escribe.
En palabras de Hymes, la competencia comunicativa se relaciona con saber “cuando hablar,
cuando no, y de qué hablar, con quien, cuando, donde, y en qué forma”; es decir se trata de la
capacidad de formar anunciados que no solo sean gramaticalmente correctos sino también
socialmente apropiados Hymes (1972). Las diferentes habilidades y conocimientos que adquieren
nuestros estudiantes subyacen a que hacen posible su actuación en los intercambios comunicativos
sociales.
Capítulo 3
Diseño Metodológico
En el siguiente capítulo vamos abordar el tema del diseño metodológico organizando los tres
elementos de la investigación Tipo, enfoque y método, estos nos permiten acercarnos más a nuestro
problema de investigación.
Tipo de investigación
El estudio es de alcance exploratorio y descriptivo.
Exploratorio: Prospectivamente, “los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo
consiste en examinar un tema poco estudiado” Hernandez (2002). Los alcances con este tipo de
investigación exploratoria resultan en el colegio La Amistad de Kennedy abordando estrategias
poco estudiadas como el uso de la Webquest, indagar desde una perspectiva innovadora, identificar
conceptos promisorios. Sin embargo, los estudios exploratorios nos familiarizan con el uso de la
Webquest obteniendo información llevando a cabo nuestro objetivo y una investigación completa
con nuestro contexto.

Descriptivo: Afirma, Hernandez (2002) “busca especificar propiedades, características y
rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias del grupo o
población”, pág. 27. Esta investigación descriptiva me permite detallar la situación o los contextos
que se manifiestan los estudiantes en cuanto a las dificultades en compresión, producción escrita y
su competencia comunicativa. Así pues especificando un análisis pretendiendo recoger
información de manera independiente o conjunta sobre nuestro objetivo.
Enfoque
En nuestra investigación partimos del enfoque cualitativo.
El enfoque cualitativo según Patton (1990) son “descripciones detallas de situaciones, eventos,
personas interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones” pág. 9.
Respecto a la investigación planteé el problema de la población seguidamente realicé un
proceso claro y definido recolectado datos mediante tres actividades de compresión y producción
escrita permitiendo establecer competencia comunicativa en los estudiantes. También bajo la
búsqueda cualitativa comencé a examinar los datos de acuerdo a lo que observe la cual por medio
de las encuestas I y II realizada a los estudiantes del ciclo IV analicé datos que comprende a los
que buscamos al implementar las Webquest como estrategia pedagógica promoviendo
competencias comunicativas en lectura y escritura en un ambiente virtual.
Por último el análisis de estos dos enfoques accede a implementar Webquest como estrategia
que determina detalles específicos en un contexto natural los cuales nos permiten llegar a los
resultados correspondientes.
Método
Para desarrollar el proyecto decidimos adoptar los métodos Inductivo.
Según Sampieri (2004) “el enfoque cualitativo se basa en un esquema inductivo y su método
de investigación es interpretativo, contextual y demográfico. Este método captura la experiencia
de los individuos y estudia ambientes naturales” (pág. 5). Estos métodos me permite emérgeme a
partir de unas premisas de flexibilidad en un ambiente como el colegio la Amistad de Kennedy,
bajo las Webquest como estrategia; estas permitiendo promover competencias comunicativas en
lectura y escritura donde a partir de la observación de los hechos observados en clase doy
conclusión a nuestra aplicación efectuada.

Diseño de la investigación
La investigación es guiada con el enfoque cualitativo y tipo exploratorio, estos permiten definir el
objetivo de nuestra investigación: trabajar con una Webquest.
De modo que mediados por encuestas, registro fotográfico, uso de la Webquest y Matriz de
evaluación; permite analizar la información precisa, proceso en el cual es aplicado en colegio la
Amistad de Kennedy del ciclo IV.
La interpretación de la información es observa en cuatro clases de lectura con estudiantes del
ciclo IV del colegio la Amistad, la posibilidad de trabajar con los estudiantes el uso de las Webquest
como estrategia para promover competencias comunicativas en lectura y escritura, son apoyados
en datos que permite obtener una visión global de los estudiantes.
Características de la población
Se trabajó en el ciclo IV del colegio la Amistad de Kennedy, un grupo de 36 estudiantes entre
edades de 13 y 15 años, una población adolecente de estrato 1 y 2. Este tipo de población cuenta
con una sala de informática de 40 computadores donde solo hacen uso de las herramientas básicas
del internet.
Instrumentos
Como instrumentos de nuestra investigación tenemos encuestas, actividades Webquest, registro
fotográfico y matriz de evaluación que involucra en desarrollo del proyecto.
Encuestas
Nuestras encuestas están basadas en preguntas cerradas y preguntas abiertas para explorar
elementos relacionados con las TIC, la lectura y la escritura.
La primera encuesta realizada se hizo a los estuantes del ciclo IV del colegio La Amistad con el
propósito de analizar las TIC en el aula. (Ver anexo 1)
“La encuesta es un método de recolección de información que por medio de un cuestionario
recoge las actitudes, opiniones u otros datos de una población tratando diversos temas de interés.
Las encuestas son aplicadas a una muestra de la población objeto de estudio, con el fin de inferir y
concluir con respecto a la población completa” Gerber (2008).

A través de nuestra encuesta inicial de 5 preguntas (Ver anexo 1) fue necesaria porque pudimos
observar que uso tiene los estudiantes con las TIC, lectura y escritura.
Por otra parte las 8 preguntas finales (Ver anexo 6) fue necesaria porque pudimos observar la
opinión de cada estudiante con respecto a las Webquest realizas en clase, lo cual percibimos una
libre expresión u opinión de cada una de las preguntas realizadas que nos permitió información
como registro significativo de nuestros estudiantes en cuanto el uso de las Webquest como
estrategia para promover competencias en lectura y escritura.
Registro fotográfico
Las imágenes fotográficas, permiten un análisis y un registro de lo observado generalmente
con datos valiosos para la investigación que se lleva a cabo. La fotografía son soportes y a la vez
productoras de contenidos para centrarse en lo visual como lugar en el que se discuten y se crean
nuevos significados Latorre (2007).
Los registros fotográficos de esta investigación demuestran los estudiantes realizando cada una
de las actividades de lectura que se realizaron en clase aplicando el uso de la Webquest como
estrategia para promover competencias de lectura y escritura así registrando detallamente la acción
que se llevó a cabo con los estudiantes en las diferentes sesiones. (Anexo 3).
Matriz de evaluación
Por su parte Dodge menciona una serie de ventajas al emplear las matrices de evaluación
dentro de las Webquest: Permiten una evaluación más objetiva y consistente, promueven el
conocimiento de los estudiantes sobre los criterios que se usarán en la evaluación entre pares,
proporcionan al alumno referencias para que este vaya comparando los progresos de su trabajo,
esto involucra al desempeño del estudiante durante proceso de las actividades Dodge (1997).
La matriz de evaluación diseñada se describe en cinco columnas estas son:
Primera columna, producto final, son las actividades realizadas con la Webquest. Columna
dos, tres y cuatro indican los puntos que equivalen para cada estudiante según los criterios de
acuerdo a la actividad realizada en clase en cuanto al uso de la Webquest como estrategia para
promover competencias en lectura y escritura.

Calificar el trabajo realizado con la Webquest a cada uno de los estudiantes y valorar su
ejecución es parte del desarrollo de la clase y del objetivo, esta matriz de evaluación evalúa
detalladamente permitiéndole conocer las habilidades que se promueven cada uno de los
estudiantes de ciclo IV con esta esta estrategia en clase de lectura.
Actividades Webquest
En este proyecto se implementaron cuatro Webquest realizadas en la sala de sistemas del colegio
La Amistad durante el primer semestre del 2014.
Como indica Adell (2002) “una Webquest es una actividad didáctica atractiva para los estudiantes
y que les permite desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel”.
El diseño de cada una de las Webquest es implementado en nuestros estudiantes del ciclo IV
del colegio La Amistad de Kennedy del año 2014 para promover competencias comunicativas en
lectura y escritura a partir de elementos indispensables como (INTRODUCCIÓN, TAREA,
PROCESO, RECURSOS, EVALUACION Y CONCLUCIÓN), de la Webquest.

Cada una de las Webquest fue a partir de la página Webquest creator 2, esta página facilita el
diseño de la Webquest con sus diferentes plataformas, esta se diseña a partir de un usuario y una
clave, luego se diseña con la opción de “crear mis Webquest” y se inicia con el paso a paso según
el tema a tratar con sus postulados elementos: Introducción, terea, proceso, recursos, evaluación y
conclusión.
A continuación veremos el enlace desde el que podemos acceder a Webquest creator 2 e iniciar
a diseñar nuestras propias Webquest para nuestras clases:
http://webquestcreator2.com/wq/filtro/fecha_at/descPrimera
Las actividades desarrolladas por medio de las Webquest se evaluaron y analizaron en sí
mismas por la estructura propia de la Webquest, y aplicando la matriz de evaluación comentada
anteriormente.
La estructura de la Webquest es la siguiente, Introducción: es un texto corto con la información
preparada para los estudiantes en la que se espera el interés a través de la variedad de recursos, es
el escenario comunicativo donde se busca relacionar interés en los estudiantes con el tema del día.
Tarea: es la parte más importante de la Webquest, donde las actividades que se postulan de acuerdo
al tema se llevaran a cabo al final de la Webquest. Esto podría ser un producto como presentación
multimedia, producción oral o escrita.
Proceso: describe los pasos que el estudiante debe seguir para completar la tarea articulando el
tema.
Recursos: estos consisten en una lista de sitios Web donde el profesor sugiere de forma segura
dirigiendo al estudiante para ayudarlo a completar su tarea.
Evaluación: sitúa los niveles de desempeño de cada uno de los estudiantes de acuerdo a las
características del producto, verifica también las capacidades de los estudiantes en la producción
de sus contenidos durante la clase manifestando buenos o malos contenidos.
Conclusión: esta aborda el tema de la sesión y resume la experiencia y estimula la reflexión de tal
manera que el alumno extienda lo aprendido.
A continuación veremos unas de las Webquest realizadas en clase. Webquest:
http://webquestcreator2.com/ver/verr/906
La primera Webquest:
Figura 3.1. Webquest Por todos los dioses, 1ra WQ realizada en clase.
La primera propuesta tubo apertura a identificar esta estrategia didáctica por medio de una
Webquest para promover competencias de lectura y escritura en estudiantes del ciclo IV en el
colegio la Amistad a partir de un ejercicio de lectura se realizó el proceso de (INTRODUCCIÓN,
TAREA, PROCESO, RECURSOS, EVALUACIÓN, CONCLUSIÓN) con el grupo de estudiantes
donde cada uno de los estudiantes debían leer un capítulo del libro “Por todos los dioses” del autor
Ramón García Rodríguez. En esta clase se realizó la Webquest con el capítulo VII, de manera que
es estudiante debía leer y comprender para así escribir la tarea que les correspondía.
Segunda Webquest:
Figura 3.2. Webquest El mundial, 2da WQ realizada en clase.
En esta Webquest la actividad fue enfocarnos en una nueva lectura sobre el “La fiesta del
Minotauro” esta lectura es dinamizada con un video donde cada estudiantes podía leer y ver las
imágenes dinámicas apropiadas. A partir de la lectura de los estudiantes debían realizar el análisis
y una presentación en power point, presentando en sus diapositivas compresión de la lectura y
producción escrita demostrando efectivamente la tarea a realizar.

Tercera Webquest:
Figura 3.3. Webquest El minotauro, 3ra WQ realizada en clase.
Esta Webquest, fue diseñada a partir de una lectura sobre los diez jugadores mejor pagos del
mundo. Los estudiantes debían leer de acuerdo a ello realizar un análisis sobre los jugadores
mejores pagos, luego realizaron un pequeño texto en power point sobre su jugador favorito y por
qué lo admira, teniendo la oportunidad de participar con sustentar sus diapositivas y sus demás
compañeros de conocer la opinión de algunos estudiantes que socializaron su actividad siguiendo
cada paso de la Webquest diseñada para la clase.

Figura 3.4. Webquest, El texto periodístico 4ta WQ realizada en clase.
La Webquest fue diseñada a partir de realizar una lectura del periódico El Tiempo on line, los
estudiantes debía escoger una noticia, realizar la lectura identificar la idea principal del texto, luego
realizar un análisis de la noticia diseñada en una presentación en Power point para socializar en
clase.
Capítulo 4
Análisis de información e Interpretación
A continuación veremos el análisis de los instrumentos que se usaron dentro del proyecto.
Inicialmente se toma como referencia de investigación las encuestas (Ver anexo 1), (Ver anexo 6).
Tomando en cuenta de los acontecimientos (Ver anexo 2) desde que se conoce la población a
investigar en el colegio la Amistad, se realizan cuatro Webquest (Ver anexo 4) que corresponden
a las actividades realizadas en clase con ello se permite al Registro fotográfico y video (Ver anexo
3) que corresponde al hacer experimentar y mirar durante la clase, para finalmente evaluar su
partición en cuanto al desarrollo de la competencia comunicativa en lectura y escritura con
actividades realizadas en Power point con el uso de la Webquest (Ver anexo 5).
Encuestas
En la encuesta I aplica a los estudiantes del ciclo IV del colegio La Amistad con esta encuesta
valoramos y analizamos las preguntas realizadas que conlleva a realizar el objetivo de nuestra
investigación. Observamos que la mayoría (siempre) 9 de 36 estudiantes usan las TIC para realizar
sus tareas. 20 de 36 estudiantes (algunas veces) Leer y escribir para pocos estudiantes es atractivo.
21 de 36 estudiantes (algunas veces) Realizar las lecturas a través de las TIC es difícil acceder ellas
puesto que para los estudiantes puesto que cuentan solo con el recursos de la internet en el colegio
o pocos cuentan con los recursos para ir a la internet. 15 de 36 estudiantes comprenden lo que leen
y los otros simplemente no les gusta lo que leen o no les gusta leer. 24 de 36 estudiantes (siempre)
escriben por medio de las TIC, porque usa más los medios sociales que realizar tareas con los
programas que ofrece un computador (Ver anexo 1).
La encuesta II aplicada busca indagar las actividades realizadas utilizando las Webquest como
estrategia para desarrollar competencias comunicativas en lectura y escritura. Esta encuesta fue
realizada después de haber elaborado todas las Actividades en Webquest (Ver anexo 6).
l eer p or:
29 est. 11 biblioteca 29 est. 10 internet 29 est. 8 las dos
38%
34%
28%
1
.
Gráfica 4.1. Preferencia de leer en la biblioteca, en internet o las dos.

En esta pregunta las preferencia es leer en la internet ya que les permitía mayor interacción y los
motivaba para realizar diferentes lecturas de su interés (Ver anexo 3).
L a tarea d e l eer es mejor p or :

29 estu. 23 Webquest 29 estu. 6 libros 29 estu. 0 ninguno
793%
21%
0
1
Gráfica 4.2. Preferencia de leer por la WQ, Libro, Ninguno.
En esta pregunta la Webquest es preferencia para leer ya que tiene diferentes links y
elementos que conllevan a realizar una actividad más práctica y con mejor motivación.
escri b i r p or :
29est. 10 cuaderno 29est. 19 linea
66%
34%
Gráfica 4.3. Preferencia de escribir por el cuaderno, en line o las dos.
Para los estudiantes escribir en línea es una manera más de distracción y una forma diferente
a realizar escritos por medio de un teclado ya sea manual o táctil o simplemente interactuar con las
TIC. Ahora bien escribir en el cuaderno es otro factor donde la ortografía y la letra hacen parte de
cualquier actividad de producción escrita.

Comp ren d er l ectu ras p or WQ

29est. 29 Si 29est. 0 No
100%
0
1
Gráfica 4.4. Comprender lectura por WQ Si o No.
El estudiante prefiere comprender lecturas por la Webquest es una manera diferente para leer
libros que les exigen o simplemente libros de su gusto. No es lo mismo leer en un texto fuera del
internet sobre todo si la intención es comprender lo que lee puesto que en la internet es más
dinámico se encuentran imágenes, letras, contextos para ser de agrado a lector.

Pro mu ev e co mp eten ci a co mu n i ca ti v a en l ectu ra y

escri tu ra
29est. Si 29est. No
29
100%
0
0
1 2
Gráfica4.5. Las WQ promueven su competencia comunicativa en lectura y escritura.
El estudiante tiene preferencia por la Webquest puesto que encontraron una nueva forma de
realizar lecturas y al mismo tiempo participar en clase frente a lo que comprendió de cada una de
las lecturas realizadas evidenciándolo por medio de presentaciones socializadas en power point,
donde la interacción con la Webquest permitió realizar lecturas y así producir sus propios textos
escritos de las diferentes actividades elaboradas en clase.
Actividad Webquest
Las actividades realizadas con la Webquest tenían como objetivo caracterizar las Webquest
como estrategia para promover competencias comunicativas en lectura y escritura en el aula de
sistemas del colegio La Amistad de Kennedy.
El trabajo realizado en clase permitía interactuar en conjunto y guiar a los estudiantes, contar
con la participación de cada uno de ellos (Ver anexo 3) utilizando las diferentes herramientas
Webquest que llevaban al paso a paso para determinar una lectura guiada por actividades de
análisis, compresión, producción escrita y así promover su competencia comunicativa mediante la
participación de cada uno de ellos en la clase.
Con el uso de la Webquest se permitió desarrollar competencias comunicativas donde al
finalizar cada una sus actividades guiadas por la Webquest se le puntualizar en la compresión y
producción escrita donde se llevaría a cabo la socialización de las actividades de los estudiantes en
clase (Ver anexo 3).
La participación de los estudiantes fue óptima puesto que realizar las actividades de forma no
tradicional permitía interés por realizar las Webquest de forma efectiva con el desarrollo de su
trabajo, cabe aclarar que cada una de las lecturas realizadas en clase fueron opinión de ellos
también, puesto que querían leer historias o textos de su interés.
Teniendo en cuenta las actividades con las Webquest realizadas por los estudiantes permitía
trabajar individualmente cada una de las actividades en su computador, la motivación se trabajó
bajo la estrategia TIC donde actividades permitían acceder a los diferentes links ubicados en el
elemento recursos de la Webquest, finalmente sus puntos fueron producto final de su trabajo.
Matriz de evaluación
Tabla 2. Matriz de evaluación, Webquest para los estudiantes
Incompleto Bien Excelente Nota

final de
Productor 1 punto 2 3 puntos puntos.
final puntos
Actividades Según el Las Las

capítulo VII actividades actividades están
generales están perfectamente
Faltan completas en realizadas, con el
aspectos cuanto a la análisis
importantes en compresión y compresión y
cuanto a la producción producción escrita.
compresión y escrita, la
producción escrita, presentación Ha habido
y no resultan tan es atractiva. un trabajo de
atractivos para la búsqueda mediante

presentación. los recursos dados
en la Webquest.
Esta matriz de evaluación describe los criterios y niveles de calidad de cierta actividad, esta
guía de puntuación es usada para evaluar los estudiantes en cuanto a las características específicas
de la actividad realizada. Con el fin de calificar el trabajo realizado con la Webquest a cada uno de
los estudiantes y valorar su ejecución. Esta matriz de evaluación también ofrece una evaluación
detallada de que criterio obtiene los puntos de 1 a 3 permitiéndole conocer lo que se espera de él
en cada actividad.
Interpretación de resultados
Con cada uno de los instrumentos utilizados en la investigación, ayudaron a establecer los
resultados finales del proyecto. En primera instancia está la encuesta de 5 preguntas y la segunda
encuesta de 8 preguntas, las Webquest, material fotográfico y Matriz de evaluación.

El trabajo en el aula de sistemas fue primordial puesto cada uno de los estudiantes podían
acceder a su computador para realizar la Webquest. A partir de las actividades con las Webquest
utilizadas en este proyecto de investigación, los estudiantes trabajan de manera motivadora y
significativa cada una de las lecturas con resultados positivos que corresponden al trabajo evaluado
con buenos puntos en clase.
Recurriendo a “Webquest creator 2” permitió diseñar de forma creativa cada una de nuestras
Webquest realizadas en clase dirigidas a los estudiantes del ciclo IV, eligiendo mediante una
variedad de plantillas color, letra e insertado imágenes aludidas al texto, pudiendo posteriormente
editar y determinar las Webquest apropiadas son el inicio y el resultado para el desarrollo de mi
clase en cuanto a competencias comunicativas en lectura y escritura.
A continuación veremos el link donde se puede acceder para diseñar las Webquest: Webquest
creator 2. http://webquestcreator2.com/wq/filtro/fecha_at/desc
N OBJETIVO DIRECCION URL ACTIVIDAD RESULTADO

°
WQ
1 Crear un entorno http://webque Lectura del Compresión y
apropiado de lectura stcreator2.com/ver/v capítulo VII, Por Producción de lectura
y escritura que er/906 todos los dioses; y escritura.
incentive al Ramón García.
estudiante.
2 Promover http://webque Lectura, La fiesta Llevar a cabo la lectura
competencias stcreator2.com/ver/v del minotauro. y escritura de forma
comunicativas en er/973 creativa: reproducción
lectura y escritura. visual y escrita.
3 Desarrollar http://webque El mundial. Manifestar

competencias stcreator2.com/ver/v competencias
comunicativas en er/1497 comunicativas sobre el
lectura y escritura. Bum mundialista
mediante un escrito.
4 Aplicar http://www.w El texto Empleo las
competencias ebquestcreator2.com periodístico competencias
comunicativas en /majwq/ver/ver/1875 comunicativas en
lectura y escritura. lectura y escritura en el
aula de clase.
Tabla 3. Resultados de actividades Webquest

Esta tabla (Ver figuras) explica cada una de las cuatro Webquest implementadas durante el
semestre primero de 2014, con acceso directo a cada uno de los enlaces de las Webquest. Por tanto
aplicar la Webquest en el aula de clase en la hora de lectura nos permitió realizar diferentes lecturas,
estas lectura fueron organizadas de acuerdo a la opinión de los estudiantes, una de las lecturas
fueron del libro Por todos los dioses de Ramón García, la segunda lectura el Minotauro que hace
referencia a uno de los personajes del capítulos del libro mencionado anteriormente, la tercera
lectura sobre el Mundial del periódico del TIEMPO, por último el texto periodístico del periódico
del TIEMPO.
Al describir la Webquest a los estudiantes pudieron aplicar los elementos que la caracterizan
para finalmente evaluar las actividades realizadas por los estudiantes desarrollando así
competencias comunicativas en lectura y escritura con cada uno de los estudiantes por medio de
lecturas interesantes y promoviendo al uso diferente de las lecturas en clase.

Triangulación y análisis de datos
A continuación se realizará el análisis e interpretación de los datos recogidos durante todo el
proceso de la investigación, de acuerdo con el referente marco teórico y los resultados de la
investigación las TIC, el uso de la Webquest, competencias comunicativas en lectura y escritura.
Las TIC y la Webquest como estrategia.
Las herramientas virtuales utilizadas fueron indispensables cuando los estudiantes del ciclo IV
tuvieron que apoyarse en el manejo de elementos para trabajar en conjunto con la Webquest. Las
encuestas (Ver anexo 1) (Ver anexo 6), Las Webquest (Ver anexo 4) y matriz de evaluación (Ver
anexo 5) encontramos que al trabajar de manera individual, los estudiantes podían desarrollar
habilidades y destrezas por ende los estudiantes buscaban ser autónomos al desarrollar cada una de
las Webquest que se implementaron en el aula de clase obteniendo así un resultado positivo con
cada una de sus actividades. El trabajo de los estudiantes fue efectivo puesto que reunían sus
conocimientos y aportaban para realizar sus tareas y obtener buenos resultados durante su
participación en clase en cuanto a sus tareas.

Las tareas realizadas por los estudiantes debían socializarlas en clase y así adquirían puntos en
resultado a sus presentaciones realizadas en power point (Ver anexo 3), siguiendo de forma
adecuada los elementos de la Webquest y trabajando responsablemente y segura al presentar sus
tareas en la clase de lectura.
Las Webquest diseñadas equivalen a que cada una de ellas tenían una tarea donde fue para los
estudiantes un espacio para trabajar competencias comunicativas en lectura y escritura, de manera
garante donde cada estudiante aportaba desarrollos positivos de su trabajo que se vieron reflejados
en sus notas finales (Ver anexo 5). Mediante los elementos de la Webquest los estudiantes podían
realizar lecturas diferentes y de su agrado llegando a explorar otros entornos dejando atrás la clase
tradicional.
Competencias comunicativas en lectura y escritura
Para los estudiantes del colegio La Amistad ciclo IV utilizar las TIC con el uso de la Webquest
permitió apoyarse en presentaciones orales mediante sus trabajos realizados en power point (Ver
anexo 3) para ellos fue una experiencia que permitía ser autónomos en su presentación siguiendo
el paso a paso de la Webquest. Los textos que se incluyeron en la Webquest permitían con mayor
facilidad promover competencias comunicativas puesto que fueron lecturas de su interés. Ahora
bien, mediante sus presentaciones orales en power point permitió evidenciar el desarrollo de
compresión y producción escrita de cada uno de los textos que conllevarían a comunicar su tarea
mediante una presentación.
Visto que las Webquest diseñadas fueron realizadas por los estudiantes permitía interacción
ente el profesor y el estudiante permitiendo generar interés por el texto a leer, los procesos de
lectura permitía que los estudiantes escribieran al respeto tanto así que el interés por participar de
forma oral permitía un mejor desarrollo en clase. Donde la mayoría de los estudiantes preferían
leer y escribir no en un libro u cuaderno sino en métodos interactivos que les permite ser más
creativos y desenvolver más las competencias comunicativas en lectura y escritura.
Capítulo 5
Conclusiones
Caracterizar el uso de la Webquest como estrategia para promover competencias en lectura y
escritura significa describir el conjunto de actividades y la forma en la que se organizan para
alcanzar un objetivo disciplinar específico, en este caso, el de las competencias en lectura y

escritura (comprensión y producción lectora). De este modo, la caracterización se puede presentar
de la siguiente manera:
El uso de la Webquest se enfoca en la gestión de información sobre recursos en línea.
Los estudiantes retoman lecturas de su interés en enlaces que el docente a dispuesto en el apartado
recursos, permitiendo en ellos recordar, aplicar, analizar, evaluar, crear y comunicar.
Cuando se habla de describir el uso de la Webquest las actividades que integran proponen
reunir diversas áreas con el acompañamiento del docente, en asignaciones individuales o en grupo.
Estas actividades permitieron al estudiante participar (promover competencias en lectura y
escritura) por medio de presentaciones en power point socializando a sus demás compañeros en
clase.
Aplicar el uso de la Webquest depende de una tarea motivadora y clara, llevando una reflexión
sobre el propio proceso de aprendizaje. Por ello las Webquest se representan en el desarrollo de la
investigación como un conjunto de procedimientos que el profesor provee sobre el contenido de
una Webquest para lograr un aprendizaje significativo.

También cabe aclarar que las tecnologías de información y comunicación permitió desarrollar
actividades planeadas fundamentalmente para la hora de lectura permitiendo a los alumnos trabajar
de forma autónoma el desarrollo de cada una de las lecturas de su interés en las diferentes sesiones,
asumiendo así responsabilidades en cada uno de ellos.
Es así pues que en el registro fotográfico (anexo 3) se observa algunas de las actividades de
lectura, escritura y la participación de los estudiantes aplicando la Webquest permitiendo al alumno
trabajar de forma individual contribuyendo al conocimiento y empleando su tiempo de forma eficaz
en la hora de lectura.
Con cada una de las actividades Webquest realizadas en clase permitieron a los estudiantes
ejecutar permitiendo al alumno comunicar lo que lee y escribe es decir, el estudiante se asocia a la
ejecución de la actividad en su condición instructiva con el uso de las lecturas de su interés
realizadas con Webquest utilizadas en clase de lectura. (Anexo 3)
Evaluar los procesos de comprensión y producción escrita de los estudiantes con el uso de la
Webquest en clase de lectura nos permitió promover a los estudiantes sus competencias, mediante
la búsqueda de información obtenida con cada uno de los enlaces estas permitieron a los estudiantes
interactuar con las lecturas y actividades asignadas comprendiendo a leer, escribir y participar en
clase.
Todo este proceso conlleva a la matiz de evaluación en donde los procesos de compresión y
producción escrita de los estudiantes mediante criterios y puntos de 1 a 3, generaba en los
estudiantes una calificación a los estudiantes de acuerdo a su trabajo, y participación en clase con
el uso de las Webquest.
Cabe señalar que para el docente de hoy, que tiene a su disposición una cantidad de recursos
para diseñar actividades didácticas para los alumnos en las diferentes áreas, Ahora bien las TIC
provee al docente de muchas herramientas en donde es un guía entre toda esta información que se
encuentra en la Web, debido a esto podemos implementar una de ellas en este caso una Webquest
que es una estrategia guiada realizada para los alumnos y que prepara el docente previamente con
recursos e información de la internet.
Nuestro objetivo general de nuestra investigación es caracterizar el uso una Webquest como
estrategia para promover competencias comunicativas en lectura y escritura en estudiantes de ciclo
IV en el colegio La Amistad de Kennedy, fue observado en la encuesta II realizada (Ver anexo 6)

a los estudiantes del colegio la amistad del ciclo IV, el 78% de los estudiantes encuestados
manifestaron leer por la internet puesto que es interactivo y motivador, además, el 79% leer por la
Webquest es una actividad práctica y activa, participativa y diferente. El 66% de los estudiantes
prefieren escribir en línea puesto interactúan con las TIC, de la misma manera el 100% SI
comprende lecturas con cada una de las lecturas realizadas por las Webquest debido a que se
implementaron links con contextos motivadores “una forma diferente de leer”. Sumado a que, el
100% piensa que la Webquest SI promueve en él competencias comunicativas en lectura y escritura
ya que es promovedor y participativo con las diferentes actividades que se realizaron en clase.
Cuando de lecturas se trata el manejo de las diferentes herramientas que podemos emplear
permite explorar en este caso el paso a paso de la Webquest llega al objetivo propuesto del
proyecto.
El uso frecuente de la Webquest permite al estudiante una manera diferente de comprender y
producir un texto y más aún desarrollar competencias comunicativas, permitiendo al estudiante
desenvolverse de forma tranquila y confiada respecto al tema que desea emplear. Tal como lo
evidencia (anexo 3).

De tal modo que adoptar o diseñar algo nuevo en clase manifiesta un trabajo creativo en este
caso implementando el uso de las Webquest como un punto de partida para promover competencias
comunicativas en lectura y escritura, en la clase de lectura para los estudiantes del ciclo IV, no solo
para ellos sino de cualquier institución.
Recomendaciones finales de la Webquest
El manejo de las TIC proporciona aprendizajes y motiva a los estudiantes a desarrollar sus
actividades. El manejo de páginas que implantar lecturas de su interés alude a implementar una
Webquest en el aula. Es importante que el docente tenga en cuenta el objetivo a realizar con los
estudiantes.
La Webquest permite realizar diferentes actividades u temáticas, estas Webquest permiten
diseñarlas en cualquier idioma, diseñar un Webquest permite realizarla de forma fácil, las
Webquest permite un implementar un objetivo enganchado a los estudiantes una forma diferente
de interactuar. Se permite diseñar una Webquest a cualquier tipo de nivel y modificarla.

Referencias
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ANEXOS
Anexos 1. Encuesta I, TIC en el aula
Aplicada el 3 de Marzo a 30 de 36 estudiantes, semestre primero del año 2014
.
Encuesta uno, TIC en el aula.

30
25
20
15
10
5
0
5. con que
3. Realizo lectura 4. Comprendo lo
1. TIC para 2. Le gusta leer y frecuencia ecribe
atraves de las que leo en el
tareas. escrbir. por medio de las
TIC. internet.
TIC.
Siempre 19 8 9 14 24
Algunas veces 11 20 21 15 6
Nunca 0 1 1 0 0
Siempre Algunas veces Nunca
Encuesta I, TIC en clase. Resultados de cinco respuestas asignadas realizada en clase a
estudiantes del ciclo IV.

Anexos 2. El texto periodístico, compresión y producción escrita.
Primer texto periodístico realizado en clase. (Los estudiantes presentan dificultades en
compresión y producción escrita por ello su competencia comunicativa no es muy participativa).
1. ¿Qué? Ley seca. 4. ¿Dónde? Todo territorio nacional.

2. ¿Quién? A ciudadanos colombianos. 5. ¿Por qué? Porque hay las elecciones.
3. ¿Cuando? Desde el sábado 24 de mayo.6. ¿Cómo? Sin consumo de bebidas embriagantes.
El texto periodístico, compresión y producción escrita.
Segundo texto periodístico realizado en clase.
1. ¿Qué? La selección Colombia tendrá su despedida. .

2. ¿Quién? la selección de colombiana.
3. ¿Cuando? Viernes 23 de mayo.
4. ¿Dónde? Estadio el Camping.
5. ¿Por qué? Porque hay un previo viaje a Argentina, donde se iniciará su fase final
de preparación para la copa mundial de la FIFA Brasil 2014.
6. ¿Cómo? En un ambiente lleno de color, música símbolos de nuestra tierra.
Tercera actividad historieta comic realizada en clase.
Esta es una historieta donde los estudiantes debían leerla y realizar su actividad correspondiente.
Anexos 3. Registro fotográfico.
Actividades de compresión de lectura
Estas actividades se realizaron en el aula de clase con la participación de los estudiantes
del ciclo IV.
.
Trabajo en clase
Tareas de la Webquest en clase.

Es este registro fotográfico podemos observar la participación de los estudiantes en cuanto
a su análisis e interpretación de las lecturas propuestas por medio de la Webquest.

Presentaciones de las actividades de la Webquest: Por todos los dioses!, el mundial, El
minotauro, el texto periodistico.
Anexos 4. Las cuatro Webquest.
Link de las cuatro Webquest, http://webquestcreator2.com/wq/filtro/fecha_at/desc
WEBQUEST 1
¡POR TODOS LOS DIOSES!
Link: http://webquestcreator2.com/ver/ver/906
INTRODUCCIÓN:
Veamos las interesantes historias del escritor Ramón García Rodríguez con el libro ¡POR
TODOS LOS DIOSES…!y, para ello, nos vamos a convertir en lectores de diversos capítulos de
historias divertidas que conllevan a nuestra interpretación y a nuestra producción escrita.
Cabe resaltar que el género narrativo es muy popular en este tiempo; debido a que se
cuentan historias interesantes de dioses; además, en un mundo tan dinámico que nos lleva a la
imaginación y a la fantasía
TAREA:
 Por parejas deberán leer el capítulo VII "Liras contra flautas".

 Identificaremos los personajes principales.
 En una presentación de poder point, realizaran un breve análisis del capítulo; debe
contener introducción, desarrollo, conclusión e imágenes de la historia leída.
PROCESO:
 Ustedes, deberán realizar la lectura atentamente.

 Subrayar las ideas principales del capítulo VII
 Deberán realizar análisis del capítulo VII.
 Por ultimo diseñaran la presentación en Power point para la socializar en clase.
RECURSOS: Por todos los dioses. Links
 http://books.google.com.co/books?id=KXVJEQCOgDcC&pg=PA69&lpg=PA69&dq=capitulo+vii
+liras+contra+flautas&source=bl&ots=rDUvMxOKdz&sig=mVNStL7DYzHEqNJiQZKF3uglVKM&hl=es&sa=X&
ei=ZUGsU-_-
Ee63sAS2w4GoBA&ved=0CCcQ6AEwAg#v=onepage&q=capitulo%20vii%20liras%20contra%20flautas&f=false
 http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae
 https://www.google.com.co/imghp?hl=es-
419&ei=SzWNU9_yLYjKsQTd6IGgDQ&ved=0CAMQqi4oAg
EVALUACIÓN:
 Según la presentación power point.

final de
final puntos
Actividades Según el Las Las actividades

capítulo VII actividades están están perfectamente
generales completas en realizadas, con el
Faltan aspectos cuanto a la análisis compresión y
importantes en cuanto a compresión y producción escrita.
la compresión y producción
producción escrita, y no escrita, la Ha habido un
resultan tan atractivos presentación es trabajo de búsqueda
para la presentación. atractiva. mediante los recursos
dados en la Webquest.
CONCLUSIÓN:
HABILIDAD LECTORA
 La lectura involucra dos actividades principales: Es necesario que la lectura sea

fluida para que la mente pueda retener una oración durante suficiente tiempo para comprenderla.
 Si no hay comprensión no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender
y reflexionar sobre lo que lee.
Es importante tener en cuenta estos estándares.
1. ¿Cuántas palabras por minuto lee el alumno en voz alta (Velocidad de Lectura)?
2. ¿Qué tanto entiende el alumno de lo que lee (Comprensión Lectora)?
3. ¿Cómo lee el alumno en voz alta (Fluidez Lectora)?
WEBQUEST 2
EL BUM MUNDIAL
INTRODUCCIÓN
Veamos interesantes noticias sobre el mundial y, para ello, nos vamos a convertir en lectores
del BUM MUNDIAL.
Nuestra interpretación y a nuestra producción escrita será la visión mundialista.
TAREA
•Cada estudiante deberá leer, LOS 10 FUTBOLISTAS MEJORES PAGOS DEL MUNDO.
•En Power point deberán realizar el análisis de lectura (LOS 10 FUTBOLISTAS MEJORES
PAGOS DEL MUNDO.) mínimo 15 renglones.
•Por ultimo escoger un futbolista y hablar sobre él: Origen, equipo, y por qué le gusta.
PROCESO
•Cada uno deberá realizar la lectura atentamente.
•Subrayar las ideas principales
•Realizar análisis de Los 10 futbolistas mejores pagados del mundo
•Por ultimo diseñaran la presentación en Power point para la socializar en clase.
RECURSOS
LOS 10 FUTBOLISTAS MEJORES PAGADOS DEL MUNDO
(Ingrese por medio del siguiente link) http://www.mundialbrasil2014.com/noticias/los-10-

futbolistas-mejores-pagados-del-mundo-2320.php
EVALUACIÓN

final de
Productor final 1 punto 2 3 puntos puntos.
puntos
Actividades Según EL Las Las

BUM MUNDIAL actividades están actividades están
generales completas en perfectamente
Faltan aspectos cuanto a la realizadas, con el
importantes en cuanto a compresión y análisis compresión y
la compresión y producción producción escrita.
producción escrita, y no escrita, la
resultan tan atractivos presentación es Ha habido un
para la presentación. atractiva. trabajo de búsqueda
mediante los recursos
CONCLUSIÓN
HABILIDAD LECTORA
•La lectura involucra dos actividades principales: Es necesario que la lectura sea fluida para
que la mente pueda retener una oración durante suficiente tiempo para comprenderla.
•Si no hay comprensión no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y
reflexionar sobre lo que lee.
• Es importante tener en cuenta estos estándares.
• ¿Cuántas palabras por minuto lee el alumno en voz alta (Velocidad de Lectura)?
• ¿Qué tanto entiende el alumno de lo que lee (Comprensión Lectora)?
• ¿Cómo lee el alumno en voz alta (Fluidez Lectora)?
WEBQUEST 3
EL MINOTAURO
INTRODUCCIÓN
Importancia de nuestra lectura
La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración,

análisis y espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.
El desarrollo de la competencia lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en

todas las áreas del conocimiento.
A través de la lectura como cuentos uno puede divertirse, reflexionar, estimular y

satisfacer la curiosidad sobre los temas de interés.
HOY NUESTRO CUENTO SERÁ!!! LA FIESTA DE MINOTAURO.
TAREA
Leer el cuento LA FIESTA DEL MINOTAURO.
En una presentación en Power Point realizará una interpretación y análisis del cuento
determinando sus elementos son: espacio, personajes y valores que en él se resaltan.
Buscar el significado de un Minotauro.
Escribir una historia de 10 líneas sobre el Minotauro.
PROCESO
Cada estudiante en su computador deberá leer el cuento LA FIESTA DEL MINOTAURO

reproduciendo el video.
Usted deberá realizar una presentación en Power Point determinando los elementos
importantes de la tarea.
Cada uno creará una pequeña historia sobre el Minotauro, está la deberán realizarla en
power point y la socializaremos en clase.
RECURSOS
 Cuentos: http://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/minotauro/minot
auro.html
http://es.thefreedictionary.com/Minotauro
 http://mitologiagriegacl.blogspot.com/2007/11/el-minotauro.html
EVALUACIÓN

final de
Productor final 1 punto 2 3 puntos puntos.
puntos
Actividades Según EL Las Las

CUENTO EL actividades están actividades están
generales MINOTAURO completas en perfectamente
cuanto a la realizadas, con el
Faltan aspectos compresión y análisis compresión y
importantes en cuanto a producción producción escrita.
la compresión y escrita, la
producción escrita, y no presentación es Ha habido un
resultan tan atractivos atractiva. trabajo de búsqueda
para la presentación. mediante los recursos
CONCLUSIÓN
A partir de nuestra lectura involucra actividades principales como:
Identificación de palabras o "decodificación".
Comprensión del significado del texto.
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oración durante
suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensión no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y
reflexionar sobre lo que lee.
WEBQUEST 4
TEXTO PERIODISTICO
Link: http://webquestcreator2.com/ver/vert/1773
INTRODUCCIÓN:
Veamos las interesantes Noticias del TIEMPO, para ello, nos vamos a convertir en lectores
de diversos noticias de opinión, Colombia, Bogotá, mundo, política, economía, deportes,
entretenimiento entre otros, variedad que conllevan a nuestra interpretación y producción escrita.
TAREA:
 Deberán leer una noticia de su interés.
Identificar las repuestas de las seis preguntas
1. ¿Qué? 2. ¿Cuando?
3. ¿Porque? 4. ¿Quién?
5. ¿Dónde? 6. ¿Cómo?
 En una presentación de power point, realizaran un breve análisis de la noticia leída.
PROCESO:
 Ustedes, deberán realizar la lectura atentamente.

 Identificar la idea principal
 Deberán realizar análisis de la noticia.
 Por ultimo diseñaran la presentación en Power point para la socializar en clase.
RECURSOS:
Links
 http://www.eltiempo.com/
 http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae
EVALUACIÓN:
 Según la presentación power point.

final de
final puntos
Actividades Según LA Las Las actividades

NOTICIA actividades están están perfectamente
generales completas en realizadas, con el
Faltan aspectos cuanto a la análisis compresión y
importantes en cuanto a compresión y producción escrita.
la compresión y producción
producción escrita, y no escrita, la Ha habido un
resultan tan atractivos presentación es trabajo de búsqueda
para la presentación. atractiva. mediante los recursos
CONCLUSION:
HABILIDAD LECTORA
 La lectura involucra dos actividades principales: Es necesario que la lectura sea

fluida para que la mente pueda retener una oración durante suficiente tiempo para comprenderla.
 Si no hay comprensión no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender
y reflexionar sobre lo que lee.
Es importante tener en cuenta estos estándares.

4. ¿Cuántas palabras por minuto lee el alumno en voz alta (Velocidad de Lectura)?
5. ¿Qué tanto entiende el alumno de lo que lee (Comprensión Lectora)?
6. ¿Cómo lee el alumno en voz alta (Fluidez Lectora)?
Anexos 5.Matriz de evaluación y puntos

final de
final puntos
Actividades Según el Las Las

capítulo VII actividades actividades están
generales están perfectamente
Faltan completas en realizadas, con el
aspectos cuanto a la análisis compresión
importantes en compresión y y producción
cuanto a la producción escrita.
compresión y escrita, la
producción escrita, presentación Ha habido
y no resultan tan es atractiva. un trabajo de
atractivos para la búsqueda mediante
presentación. los recursos dados
en la Webquest.
Resultados de actividades Webquest
40
35
30 34
32
25
20
20
15 18
10
5
2 3 3 3
0
WQ, Por todos lo dioses WQ, El minotauro WQ , EL Mundial w4
Esturdiantes Puntos
Puntos asignados por las actividades Webquest durante el primer periodo del año 2014.
Anexos 6. Encuesta II, Las Webquest realizadas en clase.
Encuesta aplicada el 8 de Julio a 29 de 36 estudiantes, semestre uno del año 2014.


Tes Is Alicia Carrillo Pre 16

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WEBQUEST COMO ESTRATEGIA PARA PROMOVER COMPETENCIAS

COMUNICATIVAS EN LECTURA Y ESCRITURA

ALICIA YANETH CARRILLO PÉREZ

ALICIA YANETH CARRILLO PÉREZ

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de

DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIRECTOR TRABAJO DE GRADO:

Presidente del Jurado

Bogotá D.C., Enero del 2015

iluminar mi mente y darme el privilegio de experimentar amor y consuelo.

Alicia Yaneth Carrillo Pérez

A mi Dios grande y poderoso por darme la oportunidad de culminar mis estudios.

A mi tutor Jairo A. Galindo, por el apoyo en mi proceso de investigación, por su paciencia y

A mis maestros, quienes partieron de mi formación universitaria y me ayudaron con sus

Alicia Yaneth Carrillo Pérez.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), permiten nuevas formas de leer

investigación permitió identificar las prácticas de lectura y escritura promoviendo competencias

Este documento presenta información sobre la investigación con el propósito de identificar el

uso de la Webquest como estrategia para promover competencias comunicativas en lectura y

escritura. Se evidencia un desarrollo de competencias en la compresión y en la producción escrita

logrando que los estudiantes se apropien de diferentes textos.

ambiente como el colegio La Amistad con estudiantes del ciclo IV.

PALABRAS CLAVE: TIC, Webquest, lectura, escritura y competencias comunicativas.

strategy to promote communication skills in reading and writing. Development of competencies

students Friendship with Cycle IV.

KEYWORDS: ICT, Webquest, reading, writing and communication skills.

Capítulo 1. Introducción ............................................................................................................................... 1

Descripción del problema .............................................................................................................................. 4

Marco Referencial ....................................................................................................................................... 13

Marco Teórico ............................................................................................................................................. 14

Marco conceptual ........................................................................................................................................ 22

Diseño Metodológico .................................................................................................................................. 28

Características de la población .................................................................................................................... 31

Análisis de información e Interpretación .................................................................................................... 42

TABLA 1. ALUMNO Y WEBQUEST ................................................................................................................................ 19

TABLA 2. MATRIZ DE EVALUACIÓN, WEBQUEST PARA LOS ESTUDIANTES .................................................................. 49

TABLA 3. RESULTADOS DE ACTIVIDADES WEBQUEST ................................................................................................ 52

FIGURA 3.2. WEBQUEST EL MUNDIAL, 2DA WQ REALIZADA EN CLASE. ................................................................... 39

FIGURA 3.3. WEBQUEST EL MINOTAURO, 3RA WQ REALIZADA EN CLASE. .............................................................. 40

FIGURA 3.4. WEBQUEST, EL TEXTO PERIODÍSTICO 4TA WQ REALIZADA EN CLASE. ................................................. 41

GRÁFICA 4.1. PREFERENCIA DE LEER EN LA BIBLIOTECA, EN INTERNET O LAS DOS. ................................................. 43

GRÁFICA 4.2. PREFERENCIA DE LEER POR LA WQ, LIBRO, NINGUNO. ....................................................................... 44

GRÁFICA 4.4. COMPRENDER LECTURA POR WQ SI O NO. ......................................................................................... 46

GRÁFICA4.5. LAS WQ PROMUEVEN SU COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LECTURA Y ESCRITURA. ..................... 47

ANEXOS 1. ENCUESTA I, TIC EN EL AULA .................................................................................................................... 67

ANEXOS 2. EL TEXTO PERIODÍSTICO, COMPRESIÓN Y PRODUCCIÓN ESCRITA. ......................................................... 70

ANEXOS 3. REGISTRO FOTOGRÁFICO. ........................................................................................................................ 85

ANEXOS 4. LAS CUATRO WEBQUEST. ......................................................................................................................... 88

ANEXOS 5.MATRIZ DE EVALUACIÓN Y PUNTOS ......................................................................................................... 98

ANEXOS 6. ENCUESTA II, LAS WEBQUEST REALIZADAS EN CLASE. ............................................................................ 99

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante “TIC”) en las instituciones

permiten promover competencias comunicativas en lectura y escritura en el aula de clase. Esta

investigación expone el recorrido y alcances de la implementación de una estrategia1 a estudiantes

del ciclo IV en el colegio la Amistad de Kennedy; esta estrategia se centra en transformación de

actividades de lectura y escritura gracias a la implementación de Webquest2.

de habilidades en un área de formación (Universidad de Antioquia, 2003).

la Internet” Dodge (1995).

cambio de actividades dentro del aula de clase en la hora de lectura.

Al acceder a las herramientas virtuales, específicamente por medio de la estrategia denominada

Durante el desarrollo de esta investigación, la metodología abordada permitió (con matrices

de evaluación, entrevistas y observación) determinar que –efectivamente- la Webquest como

estrategia promueve competencias comunicativas en lectura y escritura en estudiantes de IV Ciclo

en esta institución educativa distrital.