INTERVENCIÓN FONOAUDIOLÓGICA

EN ÁMBITO EDUCATIVO

CAROLINA MORA G.- IGNACIO WETTLING C.

FONOAUDIOLOGOS
UNIVERSIDAD DE CHILE
MAGISTER EN TRASTORNOS DEL LENGUAJE
UNIVERSIDAD DE TALCA
AGOSTO 2013
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHILE
 CONTENIDOS CLASE

Ley Nº 20.422

Decretos

Inclusión e Integración en Chile

¿Decreto 170?: Clase Necesidades Educativas

Especiales
http://www.youtube.com/watch?v=Vx8N-
YpnKqA
Ley Nº 20.422 / febrero 2010. Sustitutiva de la Ley Nº 19.284
de 1994, que establece Normas sobre Igualdad de
Oportunidades e Inclusión Social de Personas con
Discapacidad.
 Decreto 170

Decreto 300
Decreto 89
(Talleres
(visual)
laborales)

Decreto Decreto 86
291(grupos (discapacidad
diferenciales) auditiva)

Decreto 577
Decreto 1300 e
(discapacidad
Instructivo 610
motora)

Decreto 87
(discapacidad Decreto 815
intelectual)
 DECRETO 815/90
http://www.youtube.com/watch?v=G_mtBlcFO5w

¿Qué Tipos
Niños Atiende?

Nivel 4 Nivel 1

Nivel 3 Nivel 2
 DECRETO Nº 86

• Planes y programas específicos para personas con trastornos de la

comunicación.

• Serán aplicados en dos modalidades: escuela especiales y cursos

específicos insertos en establecimiento educacional declarado cooperador
de la función educacional del estado.
 Nivel Pre
básico (8
alumnos)

Ingreso a Nivel Básico

Escuela (8 alumnos)

Laboral (15
alumnos)
• OBJETIVOS GENERALES
• 1.- DE LOS PLANES: • ARTICULO 11º. El Plan Complementario estará
destinado a los alumnos que requieran una
• 1.1 Plan Común: atención más intensiva en las diferentes áreas de
• − Propender a la integración social, escolar y desarrollo. La atención podrá ser individual o en
laboral del alumno con trastornos de la grupos de hasta 3 alumnos, asignándoles de 6 a 2
comunicación primarios o secundarios, a través horas cronológicas semanales de acuerdo a cada
de la habilitación y/o rehabilitación de las nivel, ciclo o curso.
habilidades comunicativas, • La atención del Profesional Fonoaudiológico
• mediante la estimulación de las diferentes áreas deberá ser individual con una carga horaria
de desarrollo, asignaturas y actividades semanal no inferior a 1 hora cronológica por
formuladas con tina carga horaria determinada alumno, distribuida de acuerdo a las necesidades.
para cada nivel, ciclo y curso.
• 1.2 Plan Complementario:
• − Propender a la habilitación, compensación y
rehabilitación de aspectos deficitarios a través de
la atención especializada de carácter pedagógico,
fonoaudiológico, psicológico, kinésico, terapéutico
ocupacional y médico con fines remediales, a
aquellos alumnos que lo requieran.
• COMUNICACIÓN
• Objetivo General:
• − Favorecer la adquisición de un sistema de comunicación verbal o no verbal que
• facilite el desarrollo de las potencialidades e integración familiar, escolar y social.
• Objetivos Específicos:
• a) Desarrollar habilidades de comunicación verbal y no verbal.
• b) Estimular el lenguaje interior, comprensivo y expresivo, desarrollando una
• adecuada competencia lingüística.
• c) Estimular y desarrollar técnicas no verbales de comunicación.
• d) Desarrollar patrones fonoarticulatorios que le permitan una adecuada expresión
• oral.
• e) Desarrollar habilidades, destrezas lingüísticas que permitan la adquisición de
• los contenidos de la Educación Regular.
• f) Estimular los procesos cognitivos que lleven a desarrollar pensamiento y
• lenguaje.
 DECRETO 87/90.

• Escuelas con discapacidad intelectual.

• Alumnos con discapacidad intelectual leve, moderada y severa.
• Hasta 24 años.

http://www.youtube.com/watch?v=y5y1ljJYSrg
 Pre básico (8
alumnos)

Básico (15
alumnos)

Laboral (15
alumnos)
 DECRETO 374-375/99.

PATOLOGÍA
CRÓNICAS (OXIGENO
DEPENDIENTES)

PATOLOGÍAS
AGUDAS DE CURSO
REINGRESAR
PROLONGADO
ESCOLARIDAD
(QUEMADOS,
COMUN
POLITRAUMATIZADO
S, CÁNCER)

PROFESORES
ENFERMEDADES 3
EDUCACION
MESES
DIFERENCIAL,
HOSPITALIZACIÓN
EDUCACION BASICA

http://www.youtube.com/watch?v=Q0m1Hn7vCp0
 DECRETO Nº 577/90

• Atiende a educandos con trastorno motor.

• Su finalidad es entregar opciones educativas acordes con sus reales

necesidades tanto a nivel de desarrollo personal como su participación
igualitaria en la sociedad.

• Los establecimientos de educación especial que deseen atender a

alumnos con trastorno motor, deberán contar con la infraestructura
física, mobiliario y patio especialmente adecuados a sus limitaciones
físicas, que faciliten su desplazamiento, evitando dificultades o
accidentes.
DECRETO 291

3 Horas Pedagógicas Semanales

(Grupos 5)
 DECRETO 300
http://www.youtube.com/watch?v=Puzt18f0d_w

Talleres 4 Talleres 2
semestres semestres

Clases 40 Plan
minutos Común

Plan
Laboral
DECRETO 1300- INSTRUCTIVO 610

Plan
General -
Especifico

Niños 3.0- 15 alumnos

5.11) curso

Escuelas
Lenguaje

Sesiones
30 minutos Individuales
o en Grupo
 ¿Qué profesionales participan en la
Escuela de Lenguaje?
• Profesor de Educación Especial o Diferencial con
mención o pos titulo en Lenguaje o Audición, y
Lenguaje otorgado por una Universidad.

• Fonoaudiólogo.
¿Quiénes NO pueden ingresar a la
Escuela de Lenguaje?
Fisuras
Palatinas
No tratadas

Sordera, Trastornos
Voz del Habla

Escuelas
Lenguaje

Parálisis Deficiencia
Cerebral Mental

Hipoacusia
Casos Excepcionales

Niños 2 años

Retraso Desarrollo Lenguaje en

TEPSI

Derivado Pediatra o Fonoaudiólogo

Servicio Publico Salud

Observación Clínica, Anamnesis,

Escalas de Desarrollo, Pauta de
Cotejo
Casos Excepcionales

Niños Fisura Palatina

Derivado Pediatra o
Fonoaudiólogo Servicio
Publico Salud

Intervenciones Quirúrgicas
Autorización de los Padres

Certificado de Nacimiento

Anamnesis Detallada

2 Instrumentos Evaluación

Protocolo Pragmático

Puntajes Test y Apreciación Clínica

Interconsultas

Informe Fonoaudiológico (Fecha Reevaluación)

Inscritos Secretaria Regional Ministerial Educación

Profesor Especialista

Evaluación NEE

Evaluación Trimestral

Formular Plan Educativo

 ¿Dar de alta ?

Egreso Anual

Haber superado TEL

Promoción Educación Regular

Egreso: Informe Pedagógico y Fonoaudiológico

 Contrato Fonoaudiólogo
• 4 Horas por cada 15 alumnos matriculados.

• Para cifras que no sean múltiplos de 15 se debe

aplicar la siguiente formula.
¿Cuáles son las Funciones del
Fonoaudiólogo?
¿Horas Atención?

Plan Especifico Horario

Distinto Plan General

Plan General 18 horas

semanales

Plan Especifico 4 horas

semanales

Plan Especifico (Flgo y

Profesor)
¿Algunos de los contenidos antes
vistos cambian con el decreto
170?
CONCEPTOS Y MODELOS DE
DISCAPACIDAD
 Modelo Social

Modelo de la Diversidad Modelo Biopsicocial

Modelo Individual
MODELO INDIVIDUAL
Clasificación
Internacional del
Funcionamiento y
la Discapacidad

Deficiencia,
Discapacidad y CIDDM
Minusvalía

Modelo Medico
 MODELO SOCIAL
• Propone que las barreras, actitudes negativas y la
exclusión por parte de la sociedad, son los factores
que definen quien tiene discapacidad

• Desde esta perspectiva, la discapacidad tendría un

carácter de “construcción social”
MODELO BIO-PSICO- SOCIAL
APORTES
 Promover la utilización de una terminología
neutral y positiva al definir y clasificar la
discapacidad.
 Plantear de manera incipiente la distinción
entre enfermedad y discapacidad. A partir de lo
cual aparentemente supera la mono-causalidad
biológica atribuida al fenómeno.
 Incorporar además de los factores biológicos y
psicológicos, los condicionantes ambientales y
contextuales, en la construcción del objeto
discapacidad
CRITICAS
 Su escasa aplicación (al menos en nuestro
medio), por la complejidad que presenta su
nomenclatura, sus componentes y su esquema
de codificación.
 Su utilización restringida a profesionales de la
medicina, debido a su lenguaje y terminología
específica.
 Conserva el supuesto de la normalidad
funcional que postula el saber médico.
 MODELO DE LA DIVERSIDAD
• El modelo propone cambiar el término
discapacidad por persona especial, por tener el
primero un carácter discriminatorio

• Promueve la dignidad, respeto y el reconocimiento

por las diferencias, basándose en posturas basadas
en la promoción de los Derechos Humanos
Condición objetiva de los individuos definida clínicamente y se habla más
bien de un medio social y cultural que no es capaz de enfrentar las
necesidades educativas especiales de los individuos. Como señala
Foucault (1991), refiriéndose a la enfermedad mental, ésta “no tiene
realidad y valor d enfermedad más que en una cultura que la reconoce
como tal” . Esto implica, que lo fundamental no es apuntar al cambio en
los individuos, sino a la transformación de las condiciones sociales y
culturales.

CONCLUSIONES
CONCEPTO DE DISCAPACIDAD
INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN EN CHILE
http://www.youtube.com/watch?v=zA8OolkzHGA
¿Criticas?
• Educación homogenizadora y centrada en un “alumno tipo”.

• Integración como un proyecto de alto costo en recursos humanos y didácticos.

• Costo simbólico, ya que la integración trae para la identidad de algunas escuelas la idea
de que los alumnos integrados afectarán los resultados escolares de toda la escuela, tanto
los evaluados internamente como los evaluados a través del SIMCE, con la consiguiente
repercusión en la imagen y prestigio de la escuela.
• Existe una clara prioridad por el uso de los recursos proveniente de la subvención especial
en la contratación de profesionales, prioritariamente de profesores especialistas.

• Los recursos asignados a materiales pedagógicos tienen una alta variabilidad en calidad,
oportunidad y frecuencia de entrega a las escuelas.
• Hay poca participación de los profesores de aula común con relación al Proyecto de
Integración Escolar. Con frecuencia aparecen dos grupos claramente definidos: uno de
profesores que apoya el proceso, mientras que otro se resta o desentiende de éste.

• Los alumnos muestran una participación espontánea con sus compañeros de aula
integrados, una minoría recibe orientación de sus profesores sobre las características de
las deficiencias de sus compañeros integrados y se estimula su apoyo e integración,
especialmente en los patios.
• La participación de padres y apoderados como colectivo asociativo se limita al ámbito de
la información, en instancias propias como las reuniones de este estamento, según
frecuencia regular por Establecimiento Educativo.

• El grado de participación individual de los padres y apoderados depende de dos factores

principales: las características socioeconómica y educacional de los padres y enfoque
paradigmático del Proyecto de Integración Escolar. En relación con el Proyecto de
Integración Escolar, hay una mayor participación de los padres con hijos integrados que
del resto de los alumnos.

CEAC, MINEDUC
• Existe una tendencia predominante en los establecimientos educativos con PIE respecto a
la valoración y utilización de la información psicométrica/médica dentro de los procesos y
las prácticas integradoras. Los profesores de aula común son quienes relevan
mayormente la información diagnóstica y en una menor proporción los profesores
especialistas.
• En los establecimientos de la muestra hay una tendencia predominante a utilizar como
punto de partida y durante todo el proceso la información diagnóstica y es determinante
para los procesos de toma de decisiones asociados a los aspectos pedagógicos del alumno
con NEE.

• Excepcionalmente se observó en uno de los casos, la utilización reservada de la

información diagnóstica, donde la profesora especialista actúa como filtro de los
antecedentes diagnósticos de manera de promover ante situaciones pedagógicas críticas,
soluciones del mismo orden, salvaguardando que el diagnóstico no sesgue las prácticas
pedagógicas.
 ESTUDIOS INTEGRACIÓN
¿Qué piensan los docentes de aula?
• “A uno deberían prepararlo como para la realidad y no mostrar el cuento tan bonito, que todo es fácil,
que todos los niños aprenden”.
• “Al final los estamos integrando porque no los discriminamos, pero si no van a aprender nada y no les
vamos a poder enseñar es mejor que se vayan a una escuela especial para ellos.”
• “Tú no sacas nada con tenerlos en un colegio de integración entre comillas, y si después la sociedad no
te va a dar las opciones de trabajo, o sea se quedan igual”.
• “Uno está acostumbrada a trabajar con niños normales”
• “A uno siempre lo preparan como un curso en que supuestamente es todo como homogéneo y todo
parejito”
• “Yo no estoy preparada, nunca me dijeron como yo tengo que hacer frente a una situación así con niños
especiales”.

Vega, 2009
¿CÓMO SER MEJORES?
• En la medida que exista una formación inicial renovada de los futuros profesores y una
profesionalización docente considerando estos nuevos enfoques, será posible vislumbrar
un cambio en las metodologías de enseñanza, en las formas de organización en el aula, en
las planificaciones, en las adaptaciones curriculares y en sistemas de evaluación.
Cuando los docentes se enfrentan al desafío del trabajo en la diversidad, es fundamental
además el trabajo reflexivo entre ellos y con los equipos psicopedagógicos y profesionales, a
fines en la temática de discapacidad.
• Currículo repensado para asegurar la igualdad y respeto por las características
individuales, con estrategias de aprendizaje que consideran la atención a las diferencias
individuales y la flexibilidad de éste. “El énfasis en los aspectos comunes del aprendizaje
subraya el aspecto más rico y positivo de las escuelas inclusivas”.

• La inclusión se interesa por posibilitar la real participación de todos los alumnos en las
actividades y experiencias de la educación común.
• Valorice la diversidad y la considere como una oportunidad para proponer cambios e
iniciar procesos de reformas.

• Incorporar al proyecto educativo, el valor de la inclusión, es decir, la valoración positiva

de las diferencias individuales, una cultura con disposición a una convivencia basada en el
respeto por las diferencias, que se traduzca en un trabajo interprofesional dispuesto a
asumir los desafíos pedagógicos de la integración.
• http://www.youtube.com/watch?v=tq61uwDVWBg
• http://www.youtube.com/watch?v=6G1iNPKpeVk
• http://www.youtube.com/watch?v=Om6z1R4G7Eo
• http://www.youtube.com/watch?v=omFhrdly1yk
• http://www.youtube.com/watch?v=1sm1BJFoTok
• http://www.youtube.com/watch?v=4o__NMJuILM
• http://www.youtube.com/watch?v=3sCFxSODr8U
• http://www.youtube.com/watch?v=x8TnKi_YblQ
• http://www.youtube.com/watch?v=sF2KsYCfP1k
• http://www.youtube.com/watch?v=Hmsv9E2ZrLg
• http://www.youtube.com/watch?v=n8N9aBdJhzo