Las dos vías de escritura de las palabras.

La existencia de esta variedad de “ortografías” en la lengua española implica que su usuario necesita
contar con dos estrategias diferentes de escritura, con dos rutas o vías de procesamiento complementarias:
1- La vía indirecta o fonológica, que actúa segmentado la palabra hablada en fonemas para luego
codificarlos aplicando las reglas de conversión fonema-grafema. La escritura por vía fonológica supone
el proceso inverso a la lectura por esa misma vía: si al leer identificamos las letras y, aplicando ciertas
reglas, las convertimos en fonemas que se articulan, al escribir hemos de identificar los fonemas para
convertirlos en letras y escribirlas… Pero el problema es que nuestras palabras no son fonemas, sino
secuencias de sonidos coarticulados, de modo que el proceso de escritura se complica bastante más que el
de lectura.
Escritura espontanea: primero: activar el concepto que queremos expresar en el sistema semántico.
Segundo: buscar la forma hablada correspondiente a dicho concepto en el “almacén”, léxico fonológico
y, tercero: producir efectivamente la palabra hablada (de forma audible o en lenguaje interno). Dicha la
palabra, debemos analizarla fonológicamente, es decir, debemos descomponerla en los sonidos que la
constituyen e identificar cuáles son los fonemas correspondientes. Una vez identificados los fonemas, ya
podemos covertirlos en letras mediante la aplicación de las RCFG, es decir, reglas de conversión de
fonema a grafema. Las letras activadas al aplicar las RCFG serán a continuación producidas físicamente
mediante el correspondiente programa grafomotor.

La vía indirecta es insuficiente para poder escribir bien todas las palabras; concretamente, no nos permite
escribir bien 20 las palabras poligráficas (aquéllas que pueden escribirse de más de una forma
fonéticamente correcta, pero sólo de una forma correcta desde el punto de vista ortográfico, como es el
caso de “barco”, que suena igual si se escribe “varco”). Tampoco nos permite escribir bien las palabras
homófonas (“vaca”/ “baca”, “hola”/”ola”…). En todos estos casos, para escribir con corrección
ortográfica es necesaria la existencia de una segunda vía que, en lugar de escribir fonema a fonema
(fonológicamente), lo haga utilizando representaciones globales no fonológicas de las palabras.

2- La vía directa u ortográfica, mediante la cual se escriben las palabras a partir de representaciones
globales de las mismas almacenadas en nuestra memoria y que resulta imprescindible para los casos
de ortografía arbitraria. Esta vía de escritura comienza con la activación del significado en el sistema
semántico, el siguiente paso es la activación de una representación ortográfica de la palabra almacenada
en un almacén de memoria denominado léxico ortográfico.
Como en el caso del léxico visual ( un almacén de memoria que podríamos imaginar como una
especie de álbum mental que archiva todas las “fotocopias” (imágenes mentales) de palabras escritas
que uno ha ido grabando en su memoria a partir de su experiencia lectora), estas representaciones
ortográficas de las palabras son globales y se forman a partir de la experiencia: cuando uno escribe muchas
veces una palabra, forma una huella visomotriz de ella en su memoria, de modo que lo que
denominamos léxico ortográfico no es más que el conjunto de todas las huellas, o representaciones,
de ese tipo. Cuando se ha activado una representación de esta naturaleza, lo único que hace falta ya para
la escritura es que el programa grafomotor se ponga en marcha y la produzca físicamente, en el papel.
Al pensar en la necesidad de esta vía de escritura no podemos olvidar qué peculiaridades fonéticas hacen
que el número de palabras poligráficas y homófonas sea mucho mayor para ciertos colectivos que para
otros. Por ejemplo, el yeísmo hace que la diferenciación Y/LL sea visual y no auditiva, del mismo modo
que el ceceo y el seseo hacen lo propio con la diferenciación Z/S y CE,CI/SE, SI.
Problemas en las rutas de escritura.
La ortografía del español requiere que se escriba por la vía directa una larga serie de palabras, de modo
que cuando alguien carece de las oportunas representaciones ortográficas globales comete abundantes
errores en palabras. Cuando escribimos mal una palabra que sigue una determinada RCFG, ello es síntoma
de dos cosas: de un lado, demuestra que no dominamos la regla en cuestión; de otro, demuestra que esa
palabra no forma parte de nuestro léxico ortográfico (el último lo ponen también de manifiesto los errores
de unión y de fragmentación de palabras, ya que ambos errores nos están diciendo que las palabras se
están escribiendo trozo a trozo, no como un todo).

El problema es que cuando uno carece de un léxico ortográfico amplio y, en consecuencia, no puede
hacer otra cosa que escribir por vía indirecta, surgen dos problemas. En primer lugar, la escritura por
esta vía indirecta es mucho más lenta y más fatigante. El segundo problema es que, incluso quien
domina bien las RCFG, cuando escribe muchas palabras seguidas por vía indirecta, tiende a
cometer pequeños errores (omisión de letras, alguna sustitución…) que ponen de manifiesto el
esfuerzo atencional que la tarea le exige. Si, además, el escritor no domina alguno de los “módulos” que
componen la vía indirecta, los pequeños errores tienden a multiplicarse, hasta llegar incluso a hacer
ilegible lo escrito.
Cuando el módulo no dominado es el que nos lleva de la palabra hablada a los fonemas, el fenómeno se
ve perfectamente en los escritores noveles (niños de primero o segundo de Primaria) y en los alumnos con
dificultades de aprendizaje de la escritura, los cuales –por su escasa experiencia de escritura suelen carecer
de un léxico ortográfico mínimo y se ven condenados a escribir sólo por vía indirecta: las omisiones de
letras en posición silábica final o intermedia, las sustituciones de letras que representan fonemas
similares (como v,b/p; d/z; o/u; ch/y, ll…), los cambios del orden de las letras en la secuencia de la
palabra, etc. llegan a ser moneda de curso corriente en sus escritos.
En tales casos son también muy frecuentes los errores asociados a un aprendizaje insuficiente de las
RCFG más complicadas, como las relativas a GUE, GUI, R/RR… que manifiestan un funcionamiento
deficiente del “módulo” de conversión a grafemas, pero a pesar de lo que a veces se afirma al respecto no
lo son tanto las sustituciones entre letras basadas en el parecido meramente visual entre las grafías, que en
caso de darse habría que atribuir a un problema localizado en el “almacén de grafemas”.
Dificultades en la expresión escrita (Disgrafías)
1. Procesos en la composición
No desarrollan procesos cognitivos ni adoptan estrategias adecuadas para responder a las exigencias de la
escritura; es decir, no son capaces de coordinar los diversos procesos y habilidades requeridos en la
composición.
Hacen poca planificación antes de escribir y dedican poco tiempo a actividades de preescritura, no
generan mucho contenido, ni responden a la exigencia de organización textual, ni a las necesidades del
lector, ni a las exigencias del tema. Como consecuencia de esto, suelen producir textos consistentes en un
listado de ideas escasamente relacionadas.
En la fase de trascripción, tienen dificultades en mantener la producción sin ayuda externa. La
concentración pendiente de la grafía, ortografía, etc.; desvían la atención de otros procesos, como la
génesis de ideas y la estructuración de contenidos. También, en la trascripción se pueden presentar
problemas con la escritura de palabras, que pueden afectar a la velocidad de escritura; pero, sobre todo, a
procesos cognitivos de alto nivel: planificación y revisión. Estos problemas se denominan “disgrafías”.
Podemos diferenciar dos tipos de disgrafías y sus causas:
1. El uso incorrecto de una de las rutas de acceso al léxico (la fonológica) se relaciona con el
problema en la grafía de las palabras menos frecuentes. La causa raíz es el desconocimientos
de las reglas de correspondencia grafema-fonema.
 2. Cuando la ruta seguida es la visual, los problemas pueden aparecer con las palabras de
ortografía irregular. La causa de estas dificultades puede ser una escasa memoria visual. (Ej:
palto > plato, ueso > hueso).
La fase de revisión es la más descuidada, ya que el niño centra su atención en pequeños detalles
de puntuación y en el cambio de algunas palabras; sin embargo, los problemas de escasez de contenidos
o su estructura son obviados.
2. Habilidades cognitivas
Escribir bien requiere procedimientos ejecutivos que pongan en funcionamiento la planificación,
trascripción y revisión en el momento oportuno.
El desarrollo de los procedimientos ejecutivos eficientes puede verse dificultado, si los alumnos carecen
del conocimiento metacognitivo para saber qué estrategias son necesarias para regular con éxito su
ejecución.
Dificultades para evaluar adecuadamente su atención y sus capacidades, aunque se muestren dispuestos
para hacerlo. Son incapaces de regular el proceso de composición (procesos cognitivos y el uso de
estrategias). Esto sucede porque no tienen conciencia de los procesos. Por todo esto, la escritura frustrante.
3. Estructura discursiva
Presentan textos pobres, limitados a descripciones y a expresar ideas acerca de un tema, sin relación ente
ellas. Los mayores problemas que se encuentra en la composición es mantener la coherencia entre el tema,
la audiencia y los objetivos de la comunicación, produciendo textos poco cohesionados, cuya comprensión
resulta confusa.
4. Forma textual (gramatical)
En este concepto se incluyen las deficiencias textuales en el nivel microestructural; es decir, las
relacionadas con la gramática en un sentido amplio: léxico, sintaxis, ortografía, género y número de las
palabras, sufijos, adjetivos comparativos y superlativos, etc.
¿Cuáles son las causas de la disgrafía?

Normalmente, el cerebro toma la información a través de los sentidos y los almacena para usarlos más
tarde. Antes que una persona comience a escribir, él rescata la información de su memoria a corto o a
largo plazo y la organiza para comenzar a escribir.

En una persona con disgrafía, se cree que uno o ambos de los siguientes pasos en el proceso de la escritura
se descarrilan:
 1. La organización de la información que está guardada en la memoria
2. Plasmar las palabras en el papel escribiéndolas a mano o con un teclado

Esto resulta en un producto escrito que es difícil de leer y lleno de errores. Y lo más importante, esto no
tiene nada que ver con lo que el niño sabe y con lo que él intentó escribir. La memoria funcional podría
también tener un rol en la disgrafía. Un niño podría tener dificultad con lo que se llama la “codificación
ortográfica”. Esta es una habilidad que almacena las palabras escritas que no son familiares en la memoria
funcional. Como resultado, el niño podría tener problemas para recordar cómo escribir a mano o escribir
una letra o una palabra.

¿Cuáles son los síntomas de la disgrafía?

Los síntomas de la disgrafía caen en seis categorías: visual espacial, motora fina, procesamiento del
lenguaje, deletreo/escritura a mano, gramática y organización del lenguaje. Un niño podría tener disgrafía
si sus habilidades para escribir se retrasan comparado con los compañeros de clase y, además, presenta
por lo menos algunos de los siguientes síntomas:

Dificultades visoespaciales

 Tiene problemas con la discriminación de las formas y el espacio entre letras

 Tiene problemas para organizar las palabras en la página, de izquierda a derecha
 Escribe las letras que van en todas las direcciones, y las letras y palabras que van juntas en la página
 Tiene problemas para escribir sobre una línea y dentro de los márgenes
 Tiene problemas para leer mapas, dibujar o reproducir formas
 Copia los textos lentamente

Dificultades motoras finas

 Tiene problemas para sostener un lápiz correctamente, hacer trazos, cortar la comida, atarse los cordones
de los zapatos, armar rompecabezas, escribir mensajes de texto y usar un teclado de computadora
 Es incapaz de utilizar las tijeras bien o colorear dentro de las líneas
 Cuando escribe, mantiene su muñeca, brazo, cuerpo o el papel en posiciones raras y extrañas

Dificultades del procesamiento del lenguaje

 Tiene problemas para poner las ideas en papel

 Tiene problemas para entender las reglas de los juegos
 Tiene problemas para seguir direcciones
 Se pierde en la idea de lo que estaba diciendo

Dificultades para el deletreo/dificultades para la escritura a mano

 Le cuesta trabajo entender las reglas del deletreo y de la ortografía

 Tiene problemas para decir si una palabra está mal escrita
 Puede deletrear correctamente en forma oral, pero comete errores por escrito
 Deletrea las palabras incorrectamente y de diferentes maneras
 Tiene problemas para utilizar un corrector de ortografía y, cuando lo hace, no puede reconocer la palabra
correcta.
 Mezcla letras mayúsculas y minúsculas
 Mezcla cursivas y letra de imprenta
 Tiene problemas para leer su propia escritura
 Evita escribir
 Se cansa o le dan calambres cuando escribe
 Borra mucho

Problemas de gramática y de usos de palabras

 No sabe cómo usar la puntuación

 Usa demasiado las comas y mezcla los tiempos de verbo
 No comienza las oraciones con una letra mayúscula
 No escribe oraciones completas, pero sí escribe en forma de lista
 Escribe oraciones muy largas

Organización del lenguaje escrito

 Tiene problemas para contar una historia y podría comenzar en el medio

 Deja afuera los hechos importantes y detalles o da demasiada información
 Asume que otros saben de lo que está hablando
 Usa descripciones vagas
 Escribe oraciones confusas
 Nunca llega al punto importante de una historia o enfatiza el mismo punto repetidas veces
 Cuando habla es más capaz de poner las ideas organizadas

Los síntomas de la disgrafía varían dependiendo de la edad del niño. Los signos, por lo general, aparecen
cuando los niños están aprendiendo a escribir.

 Niños preescolares, podrían dudar al escribir y dibujar, y decir que ellos odian colorear.
 Niños de edad escolar, podrían tener una escritura a mano ilegible, que a su vez, podría estar mezclada
en el uso de letra cursiva e imprenta. Ellos podrían tener problemas para escribir sobre la línea y podrían
hacer letras que son disparejas en medida y en altura. Algunos niños también podrían necesitar decir las
palabras en voz alta cuando escriben o tener problemas para poner sus pensamientos en papel.
 Adolescentes, podrían escribir en oraciones simples. Su escritura podría tener errores gramaticales en
mayor cantidad que otros niños de su misma edad.

¿Qué habilidades están afectadas por la disgrafía?

El impacto de la disgrafía en el desarrollo de un niño varía, dependiendo de los síntomas y de su severidad.

Estas son algunas áreas comunes problemáticas para los niños con disgrafía:

 Académica: Los chicos con disgrafía pueden retrasarse en el trabajo escolar porque les toma mucho
tiempo escribir. Tomar notas es un desafío. Podrían sentirse desalentados y evitar escribir las tareas.

 Habilidades básicas de la vida: Las habilidades motoras finas de algunos niños son limitadas. Se les
hacen difíciles las tareas de todos los días, tales como abotonarse una camisa y hacer una lista simple.

 Social-emocional: Los niños con disgrafía podrían sentirse frustrados o ansiosos acerca de los retos
académicos y de sus vidas. Si ellos no han sido identificados, los maestros podrían criticarlos por ser
“perezosos” o “desorganizados.” Esto podría agregar aún más estrés.[4] La autoestima baja, frustración y
sus problemas de comunicación pueden hacer aún más difícil socializar con otros niños.

¿Cómo es diagnosticada la disgrafía?

Los signos de disgrafía, por lo general, aparecen temprano en la escuela primaria. Sin embargo, los signos
podrían no ser evidentes hasta la etapa de la escuela media o más tarde. Algunas veces, los signos pasan
desapercibidos por completo. Como ocurre con las dificultades de aprendizaje y de atención, cuanto antes
se reconozcan los signos de disgrafía y se atiendan, será mejor.
 ¿Cuáles son las condiciones asociadas con la disgrafía?

 Dislexia: Esta dificultad del aprendizaje hace difícil la lectura. La dislexia también puede hacer que la
escritura y el deletreo sean un desafío. Infórmese más sobre las diferencias entre disgrafía y dislexia.

 Trastornos del lenguaje: Los trastornos del lenguaje pueden causar una variedad de problemas con el
lenguaje escrito y el hablado. Los niños podrían tener problemas aprendiendo palabras nuevas, usando
correctamente la gramática, y poniendo sus pensamientos en palabras.

 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH): El TDAH causa problemas con la
atención, la impulsividad y la hiperactividad.

 Dispraxia: La dispraxia es una condición que causa una coordinación física limitada al igual que las
habilidades motoras. Podría causar problemas con las habilidades motoras finas, las cuales afectan las
tareas físicas de escribir y usar el teclado. Infórmese acerca de diferencias entre dispraxia y disgrafía.
¿Qué es? Una dificultad de aprendizaje en la que el niño tiene problemas con el
acto físico de escribir. También puede dificultársele la organización y
expresar sus ideas de manera escrita.
Un dificultad de aprendizaje en la que el niño puede tener
dificultad para leer. Pero también puede afectar la escritura,
la ortografía y el habla. Para los niños puede ser difícil
diferenciar sonidos, relacionar sonidos con letras o combinar
sonidos para formar palabras.

Signos que  Escritura ilegible  Problemas para leer

puede
detectar  Escritura lenta, elaborada  Dificultad para deletrear palabras
 Mezcla letras de imprenta y cursivas  Dificultad para memorizar palabras familiares a simple
vista
 Espaciado desigual entre letras y palabras
 Evitar la lectura en voz alta
 Ortografía y gramática deficiente
 Ortografía y gramática deficiente
 Dificultad para agarrar un lápiz
 No entender lo que se ha leído
 Puntuación incorrecta
 Confundir el orden de las letras
 Oraciones mal construidas y ausencia de párrafos
 Problemas para seguir una secuencia de instrucciones
 Dificultad para organizar la información cuando escribe
 Dificultad para organizar pensamientos al hablar

Posible Los trabajos escritos desordenadamente y llenos de errores conllevan No cubrir las expectativas puede hacer que los chicos se
impacto a que los chicos escuchen que son “perezosos” o “descuidados”. sientan incapaces. No entender bromas, sarcasmo y
emocional y Sentirse constantemente confundido o frustrado en la escuela puede significados sutiles en la conversación, así como su
social causarle ansiedad. Puede ser reacio a tomar riesgos. También puede dificultad en encontrar la palabra adecuada o dar una
tener baja autoestima. respuesta a tiempo puede también afectarlo socialmente.

Qué puede  Terapia ocupacional para reforzar las habilidades motoras finas  Instrucción específica para identificar sonidos, entender
ayudar e incrementar la destreza cómo las letras representan sonidos en el lenguaje y
decodificar palabras
 Pedir al niño que descanse antes de revisar su trabajo
 Instrucción especializada individual o en pequeños
grupos
  Una lista de verificación para editar su trabajo: ortografía,
limpieza, gramática, sintaxis, progresión de ideas, etc.
 Usar organizadores gráficos
Adaptaciones  Tiempo adicional en los exámenes que involucren escritura
 Acceso a los apuntes del maestro
 Iniciadores de oraciones que muestren cómo empezar una
respuesta por escrito
 Permitir diferentes maneras de responder, como decir la
respuesta en voz alta
 Dividir en pasos las tareas por escrito
 El uso de un procesador de palabras en la escuela
 Enseñar cómo usar un teclado
Lo que usted  Practicar el uso del teclado
puede hacer
en casa  Utilizar herramientas de lenguaje a texto que permitan que la
voz de su hijo sea traducida a texto
 Usar un programa para escritura a mano como Handwriting
Without Tears (escribir a mano sin lágrimas)
 Practicar la formación de letras usando técnicas que no
requieran la escritura, como escribir en el aire o con crema de
afeitar
 Un programa de lectura que se enfoque en el uso de
todos sus sentidos. (Existen varios programas que
tienen un enfoque multisensorial)
 Tiempo adicional para leer y escribir
 Acceso a los apuntes del maestro para evitar tener que
escribirlos
 Instrucciones simplificadas
 Usar audiolibros
 Tareas más cortas
 Leer en voz alta para que su hijo tenga acceso a
historias de un nivel de lectura superior
 Fomentar que su hijo escuche audio libros
 Ayudar a su hijo a usar programas de revisión de
ortografía diseñados para personas con dislexia
 Emplear herramientas que transformen la voz en texto
 Para niños más pequeños, recitar rimas infantiles y
cantar juntos canciones de memoria como “Old
McDonald Had a Farm”