ORDOÑEZ BRAVO FABRICIO DESARROLLO INFANTIL

CONCEPTO DE FUNCIONES BASICAS DEL DESARROLLO

MOTRICIDAD, PERCEPCION LENGUAJE, PENSAMIENTO,
CCAPACIDAD INHIBICION

En el momento que el niño ingresa al sistema escolar se espera que posea la madurez para el
aprendizaje escolar, necesario para la adquisición del conocimiento.

Funciones básicas para el aprendizaje

“Destrezas y habilidades pre académicas” “Aspectos del desarrollo psicológico del niño que
evolucionan y condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes”.

“La mayor parte de estas funciones básicas a nivel de conducta, se dan íntimamente
relacionadas y con un considerable grado de superposición”.

Psicomotricidad
Percepción
Lenguaje
Pensamiento

Psicomotricidad

“El movimiento considerado desde un punto de vista anátomo – fisiológico y neurológico”

 Dimensión Motriz
 Dimensión cognitiva
 Dimensión afectiva

Dimensión Motriz

Coordinación dinámica global y equilibrio

“Es la resultante de una armonía de acciones musculares en reposo y en movimiento, como

respuesta a determinados estímulos… flexibilidad en el control motor y mecanismos de
ajuste postural que se realizan durante el movimiento… implica la toma de conciencia del
cuerpo”.
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Relajación
Le permite al alumno, a través de la disminución de la tensión muscular, sentirse más cómodo
en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo más

Mejora la motricidad fina por supresión de tensiones musculares superfluas y mayor control
muscular.

Contribuye a la elaboración del esquema corporal a través de la vivencia de un estado tónico.

Disociación de movimiento

Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor, dominio
temporal.

Coordinación dinámica de los miembros superiores e inferiores.

Coordinación dinámica y postural.

Eficiencia motriz.- Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisión a nivel de motricidad

fina.

Psicomotricidad fina Se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza básicamente
con sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales

Dimensión Cognitiva

 Esquema corporal
 Estructuración espacial
 Estructuración temporal

Esquema corporal

Es la conciencia o representación mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades

de movimiento, como medio de comunicación con uno mismo y con el medio.

Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolución de la motricidad,
de la percepción espacial y temporal, y de la afectividad.
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Estructuración espacial

Puede entenderse como la estructuración del mundo externo, que primeramente se relaciona
con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situación estática como en
movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como
referencia el propio yo.

Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad.

La direccionalidad se presenta cuando un niño ha tomado conciencia de la lateralidad o

asimetría funcional en su propio cuerpo y está consciente de sus lados derecho e izquierdo,
está listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo. Dado que no
hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo,
adelante, atrás, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio externo, sobre la base
de actividades que se realizan con el propio cuerpo.

Coordinación dinámica global y equilibrio

“Es la resultante de una armonía de acciones musculares en reposo y en movimiento, como

respuesta a determinados estímulos … flexibilidad en el control motor y mecanismos de
ajuste postural que se realizan durante el movimiento … implica la toma de conciencia del
cuerpo”.

Estructuración temporal

“El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye la

coordinación de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la coordinación de
los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad.

Relajación (distensión)

“Le permite al alumno, a través de la disminución de la tensión muscular, sentirse más

cómodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo más…”

Mejora la motricidad fina por supresión de tensiones musculares superfluas y mayor control
muscular.

Contribuye a la elaboración del esquema corporal a través de la vivencia de un estado tónico.

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Disociación de movimiento

Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor, dominio
temporal.

Coordinación dinámica de los miembros superiores e inferiores.

Coordinación dinámica y postural.

Eficiencia motriz

Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisión a nivel de motricidad fina.

Psicomotricidad fina. Se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza básicamente
con sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales

Dimensión Cognitiva

 Esquema corporal
 Estructuración espacial
 Estructuración temporal

Esquema corporal

Es la conciencia o representación mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y posibilidades

de movimiento, como medio de comunicación con uno mismo y con el medio.

Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolución de la motricidad,
de la percepción espacial y temporal, y de la afectividad.

Estructuración espacial

Puede entenderse como la estructuración del mundo externo, que primeramente se relaciona
con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situación estática como en
movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como
referencia el propio yo.
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Psicomotricidad
Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad.

La direccionalidad se presenta cuando un niño ha tomado conciencia de la lateralidad o

asimetría funcional en su propio cuerpo y está consciente de sus lados derecho e izquierdo,
está listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo. Dado que no
hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo,
adelante, atrás, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio externo, sobre la base
de actividades que se realizan con el propio cuerpo.

Estructuración temporal

El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye la coordinación

de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la coordinación de los
movimientos sin tomar en cuenta su velocidad.

“El tiempo requiere de una construcción intelectual de parte del niño, basada en operaciones
que son paralelas a las involucradas en el pensamiento lógico matemático.

 Operaciones de seriación. Ordenación de los sucesos en el tiempo.

 Operaciones de inclusión. El conjunto total es mayor que los subconjuntos.
 Operaciones de medición del tiempo.

Percepción
La percepción podemos definirla como el proceso de interpretación de las sensaciones que,
al momento de recibir un estímulo, se da de forma inmediata.

“Implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo organiza los datos que le
entregan sus modalidades sensorias y los interpreta y completa a través de sus recuerdos, es
decir, sobre la base de sus experiencias previas”.

Constituye un acto de conocimiento del mundo externo.

Percepción háptica
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Se relaciona con los procesos de atención y discriminación de la información sensorial táctil

y kinestésica, que es recibida e interpretada por el individuo con el fin de orientar la actividad
motriz.

Percepción táctil: es aquella en que la información se adquiere exclusivamente por medio

de la piel o sentido cutáneo.

Kinestésica: es la información que se adquiere a través de los movimientos del cuerpo y el

sentido muscular. La conciencia de la posición tomada por las diferentes partes del cuerpo,
sentidos corporales de contracción muscular, tenso y relajación.

Percepción visual

Es la “capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos visuales, asociándolos con

experiencias previas”.

Percepción auditiva

Es la “capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos, asociándolos

con experiencias previas”.

Lenguaje
“El lenguaje articulado está constituido por un sistema de sonidos capaces de combinarse
entre sí.”

“La formación del pensamiento y la adquisición del lenguaje presuponen un proceso más
general, que es la función simbólica”.

Lingüística:
Es el estudio científico del lenguaje. Puede centrarse en los sonidos del lenguaje (fonética y
fonología); en el origen y cambio del significado de las palabras (etimología y semántica) o
en la ordenación de las palabras en un contexto significativo (morfología y sintaxis).

Lingüística descriptiva:

Fonemas: son las unidades mínimas del lenguaje.

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Morfemas: son unidades lingüísticas con significado, formada por la combinación de

fonemas.

Sintaxis: es el estudio del sistema y la estructura del lenguaje.

Los patrones de lenguaje son, generalmente, dominados entre los cinco y seis años de edad.

El lenguaje varía con la edad, con el grupo socioeconómico y con la región geográfica. Esto
constituye el habla o norma de una comunidad.

AN LAS CONDICIONES PROPIAS DEL NIÑO Y EL CONTEXTO N EL

QUE VIVE

La segunda de las teorías expuestas es La Teoría Psicosocial del Desarrollo planteada por
Erik Erikson (1950). Este teórico posee orientaciones psicoanalíticas, a pesar de esto está
bastante orientado hacia la sociedad y la cultura, prácticamente, desplaza en sus teorías a los
instintos y al inconsciente. En sus supuestos establece que el desarrollo funciona a partir de
un principio epigenético: existen ocho estadios de desarrollo que se extienden a lo largo de
todo el ciclo vital. Los progresos a través de cada estadio están determinados en parte por los
éxitos o por los fracasos en los estadios precedentes. Cada fase comprende ciertas tareas
o funciones que son psicosociales por naturaleza, y el no poder resolverlas adecuadamente
produce ciertos conflictos, Erikson les llama crisis por seguir la tradición freudiana, aunque
este término es muy amplio y menos específico.
Erikson establece muy claramente que se debe aprender que existe un balance, cada fase tiene
un tiempo óptimo también. Es inútil empujar demasiado rápido a un niño a la adultez, cosa
muy común entre personas obsesionadas con el éxito. No es posible bajar el ritmo o intentar
protegerse a si mismos o a otros de las demandas de la vida. Existe un tiempo para cada
función. Si se atraviesa bien por estadio, se adquieren ciertas virtudes o fuerzas psicosociales
que ayudarán en el resto de los estadios que se presenten en la vida. Por el contrario, si no se
resuelven satisfactoriamente, se pueden desarrollar mal adaptaciones o malignidades, así
como poner en peligro el desarrollo faltante. De las dos, la malignidad es la peor, ya que
comprende mucho de los aspectos negativos de la tarea o función y muy poco de los aspectos
positivos de la misma, tal y como se presentan en las personas desconfiadas. La mal
adaptación no es tan mala y comprende más aspectos positivos que negativos de la tarea,
como las personas que confían demasiado. Estas son las etapas:
1. Confianza frente a desconfianza, hasta el año de edad la confianza la da la madre, la crisis
aparece en el destete. Si no se da desde un primer momento la confianza el niño se opone
totalmente (desconfianza).
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2. Autonomía frente vergüenza y duda: del año a los tres, el niño hace muchas actividades
si son independientes, hablamos de una autonomía, si se siente criticado o duda siente la
vergüenza y la duda.
3. Iniciativa frente a culpa: Entre los 3 y los 6 años, los niños hacen muchas actividades con
iniciativa, si tienen que contradecir a los padres les aparece la culpa.
4. Laboriosidad frente a inferioridad: desde los 7 a los 11, se refiere en trabajo si se siente
muy aplicado (juego o trabajo) o si en cambio tiene una falta de reconocimiento,
inferioridad.
5. Identidad frente a confusión. Los adolescentes intentan averiguar su identidad, pero a
veces puede haber una confusión de roles.
6. Intimidad frente aislamiento: principio edad adulta, la posibilidad de vivir y crear
una familia alcanzando la intimidad, pero si no se consigue puede llegar el aislamiento.
7. Generatividad frente a estancamiento. Alrededor de los 40 años, todo lo relacionado con
el cuidado de los demás, la productividad, y la creatividad, si no se da así existe un
estancamiento.
8. Integridad del yo frente a desesperación: Se da hacia el final de la vida, aceptar si la vida
como ha pasado ha sido buena será integridad en cambio si uno sigue en lucha consigo
mismo se da la desesperación.

El principal aporte que ha hecho la Etología a la concepción del Desarrollo humano, es la

inclusión tanto de factores biológicos programados filogenéticamente como el
reconocimiento de la dimensión social y el aprendizaje en el Desarrollo ontogenético.
Otra de las teorías a la que hacemos referencia es El Enfoque de Los Sistemas Ecológicos,
propuesta por Bronfenbrenner. Según este teórico (1979, 1989, 1993) "la ecología del
desarrollo humano comprende el estudio científico de la progresiva acomodación mutua
entre un ser humano activo, en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos
inmediatos en los que vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se ve afectado
por las relaciones que se establecen entre estos entornos y por los contextos mas grandes en
que están incluidos los entornos".
Mediante el desglose de esta definición se establecen los elementos fundamentales de la
teoría: el entorno, la persona, los niveles ecológicos y como investigar desde esta posición
ecológica.
1. la relación entre el individuo y el ambiente ("acomodación mutua entre un ser humano
activo, en desarrollo y los entornos cambiantes").
2. la definición de persona ("una persona en desarrollo")
3. la creación de un modelo ecológico de niveles contextuales ("las relaciones entre estos
entornos y los contextos más grandes en que se encuentran incluidos estos entornos").
4. la investigación ecológica ("el estudio científico")
Los postulados de Bronfenbrenner están basados en como está estructurado el ambiente o
contexto:
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 Microsistema (familia, escuela, grupos de pares) "patrón de actividades, roles y relaciones

interpersonales, que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado, con
características físicas y materiales particulares (1987, p.41)
 Mesosistema: (relación familia-trabajo-grupo social) conjunto de interrelaciones de dos o
mas entornos, en los que la persona en desarrollo participa activamente" ( 1987, p.44)
 Exosistema (trabajo de los padres, grupo de amigos de la familia) "uno o dos entornos que
no incluyen a la persona como participante activo, pero en los cuales se producen muchos
hechos que afectan a lo que ocurre en el entorno que comprende a la persona en desarrollo,
o que se ven afectados por lo que ocurre en ese entorno" ( 1987, p46)
 Macrosistema (creencias, actitudes, valores, leyes): "se refiere a las correspondencias, en
forma y contenido, de los sistemas de menor orden micro, meso, ecosistemas, que existen o
podría existir al nivel de la subcultura o de la cultura en su totalidad, junto con
cualquier sistema de creencias o ideología que sustente esta correspondencia" ( 1987, p45)

Su definición de desarrollo es entonces, la de un proceso complejo en el que se ponen en

juego cantidad de factores que no pueden ser reducidos o parcializados. Las interacciones
son bidireccionales y afectadas desde múltiples entornos. Estas interacciones bidireccionales
se dan entre el individuo, visto como ser activo, proposicional, y su entorno, un espacio que
se encuentra sometido a continua transformación.