UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA

UNAN-MANAGUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMA
DEPARTAMENTO DE FÍSICA

Estrategias de enseñanza-aprendizaje en la temática de las reacciones químicas,

que contribuyen al aprendizaje constructivista de los estudiantes de
décimo grado del Colegio Santa Luisa de Marillac, de la Ciudad de Managua, II Semestre 2017.
Protocolo para optar al título de Licenciado en Ciencias de la
Educación
Con mención en Ciencias Naturales
Autores:
 Bra. Lesly Argentina Rosales Canda.
 Bra. Adriana del Socorro Sotelo Sotelo.
 Bra. Hellen Isabel López Chavez.

Tutor:
 Msc. Martha Alicia Hernández Norori

Managua, 31 de agosto del 2017

Contenido
I-INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 2
II- ANTECEDENTES .............................................................................................................. 4
III- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 6
3.1 Problema .......................................................................................................................... 7
IV- JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 7
V- OBJETIVOS ........................................................................................................................ 8
5.1 General ........................................................................................................................ 8
5.2 Específicos................................................................................................................... 8
VI- PREGUNTAS DE DIRECTRICES ................................................................................. 9
VII- MATRIZ DE DESCRIPTORES ................................................................................... 10
VII- MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 13
VIII- DISEÑO METODOLÓGICO ..................................................................................... 23
8.1 Tipo de Investigación .................................................................................................... 23
8.1.1 Enfoque Metodológico ........................................................................................... 23
8.2 Contexto de la Muestra ................................................................................................ 23
8.2.1 Universo................................................................................................................... 23
8.2.2 Población ................................................................................................................. 23
8.2.3 Muestra ................................................................................................................... 23
8.3 Estrategias de Recolección de la Información ............................................................ 23
8.4 Técnica de análisis ........................................................................................................ 24
IX CRONOGRAMA .............................................................................................................. 25
X CONCLUSIÓN ................................................................................................................... 27
XI BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 27
XII ANEXOS .......................................................................................................................... 28

I-INTRODUCCIÓN
La presente investigación se refiere a las estrategias para la enseñanza de las reacciones
químicas que contribuyen al aprendizaje constructivistas de los estudiantes de décimo
grado del Colegio Santa Luisa de Marillac, de la Ciudad de Managua, II Semestre 2017.
El motivo por el cual se hará este trabajo es con relación a las estrategias de enseñanza
aprendizaje que implementa el docente para que los estudiantes en la disciplina de química,
en educación media tengan un aprendizaje significativo y constructivo. Mediante la
siguiente investigación se pretende abordar la importancia del tema, objetivo de estudio y
la utilidad de los resultados, es conveniente resaltar que la investigación de las estrategias
que se introducen en 10mo grado de educación media en la unidad reacciones químicas en
nuestro contexto nacional. Un seguimiento en el desarrollo profesional del docente en su
desempeño y calidad en la disciplina de química, no existen capacitaciones donde se les
muestre al docente la manera de innovar en el aula de clases.
Es importante destacar que las estrategias de enseñanza son facilitadoras del aprendizaje, en
aplicación de ellas se alcanzan habilidades y destrezas en función del desarrollo
profesional, entre las cuales está el fortalecimiento al pensamiento autónomo, la criticidad,
creatividad, la capacidad innovadora, el emprendimiento y la intensión clara de aportar
soluciones a los distintos problemas de la vida social, entre otras.
El docente como facilitador de los conocimientos es decir, un reflexivo, creativo, que puede
ser capaz de proponer enseñanzas de estrategias. Es necesario tener presente que las
estrategias de enseñanzas no surgen de manera espontánea están orientadas por
interacciones; alumno-alumno y profesor-alumnos, al fin de construir un ambiente seguro
de aprendizaje.
Es pertinente garantizar y construir un conocimiento en los estudiantes, en esa lógica se
ubica esta investigación, que pretenderemos que sirvan de referente para lograr proponer
alternativas que coadyuven a mejorar la situación de formación en los estudiantes del
décimo Grado.
Nuestro trabajo investigativo presenta tres partes esenciales:
La primera comprende aspectos generales del estudio, los objetivos, las preguntas
directrices y el marco teórico.
La segunda parte decide el aspecto metodológico empleado como es el aprendizaje
constructivista en las estrategias de enseñanza aprendizaje en las reacciones químicas.
Tercera parte se incluyen métodos de instrumentos para la obtención de datos(observación
directa, observación indirecta mediante entrevistas y cuestionario, encuestas unitarias o
personal, entrevistas personal y experimentación), método de análisis cualitativo y
bibliografías.
II- ANTECEDENTES

A nivel nacional se encontró pocos trabajos afines a la línea de investigación relacionada a

la asignatura de química y al tema de investigación, sin embargo a nivel internacional se
encuentra una constante de investigación en el ámbito educativo siendo frecuente este tema
de investigación desde distintas perspectivas, siendo las más puntuales las siguientes
investigaciones.
Ámbito internacional
De acuerdo con Camo (2013), Estrategias de autorregulación en el aprendizaje de las
reacciones químicas en alumnos de tercer ciclo en Portugal. En el cual trata de comprender
el aprendizaje, más allá de la dimensión cognitiva, ya que incluyen aspectos
metacognitivos, afectivos y sociales. Esto en cuanto a la relación existente entre la
autorregulación y el perfil del alumnado, en base a sus resultados escolares, es evidente en
este trabajo investigativo, que el alumnado académicamente más competente se organiza de
una forma más eficiente en su trabajo escolar, haciendo uso de más estrategias autor
regulatorias. En esta investigación podemos reflejar que cada estudiante tiene su nivel de
adquirir su aprendizaje y como docente obviamos esta fundamental información ya que con
una estrategia no podemos evaluar a todos los alumnos, porque estos no tienen el mismo
ritmo de aprendizaje.
Según Valero Alemán; Mayora en el año 2009 estudiaron estrategias de la química de
noveno grado apoyadas en el trabajo de grupos cooperativos Sapiens. En la cual se
presentan el diseño de estrategias, elaboran y aplican para el aprendizaje de la química, esto
con la participación activa de los estudiantes, para mejoramiento de dicho aprendizaje,
donde el diagnóstico realizado por dichos investigadores arrojo que las dificultades que los
estudiantes presentan en el aprendizaje sin contenido lúdico. En esta investigación se
encontró de que los estudiantes estuvieron en el proceso, interactuando con los diferentes
mecanismos propuestos por los investigadores, llegando a la conclusión la participación
activa de los estudiantes con actividades e interacción de la información propuesta,
dándonos cuenta que los estudiantes dan respuestas positivas a dichas estrategias
involucrándolos en la participación activa, habiendo un intercambio de conocimientos.

En un estudio del desarrollo de una unidad didáctica: El estudio del enlace químico en el
bachillerato (García, Garritz, 2006). En este trabajo investigativo didáctico, tratando de
llegar a una descripción de manera generalizada del enlace químico en la cual se selecciona
modelos tales como: enlaces covalentes, enlaces iónicos, enlaces metálicos y etc. En los
cuales estos responden a varios enfoques de representación del mismo fenómenos
electrostático, en el cual lograron incluir el mejoramiento del objetivo final de la unidad
didáctica. En el cual se presentan y concluyen, que los alumnos tienen (o siguen teniendo,
en algunos casos) la idea de que los modelos de enlace químico son explicaciones
alternativas, sólo aplicables, cada uno de ellos, a un tipo de sustancia, es decir, que no
tienen elementos en común. Esta informacion es importante porque si los estudiantes no
conocen el estado de los enlaces químicos; cuando ganan y ceden electrones, se le
complicara reconocer los estado de oxidación-reduccion en las reacciones químicas.
De acuerdo con Matute; López y Anzola, (2011), Estrategias de enseñanza basadas en el
estudiante a partir del aprendizaje de las reacciones químicas. Estos comparan los efectos
que generan el estudio con las estrategias en uso del Diagrama V de Gowin en los
laboratorios prácticos, una adquisición de aprendizaje fluido en la tematica. Estos
investigadores propusieron e impletaron una estrategia aprendizaje mediantes practicas de
laboratorio donde utilizaron esquema. En este trabajo de investigación proponemos algunas
estrategias de aprendizaje que abordaremos mas adelante.
Ámbito Nacional
Guadamuz, Menese & Rodriguez. (2009) Unidad didáctica con estrategias, metodológicas
para el estudio de las reacciones químicas, primer año de la carrera de ciencias naturales.
Universidad Nacional Autónoma UNAN-MANAGUA. En lo nacional se encontró una tesis
donde se aborda solamente es la unidad didáctica de las reaciones químicas, observando en
ellas que no evidencia estrategias constructivistas, donde se aplica lo conceptual y no lo
procedimental, ni actitudinal.
III- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En dicho estudio encontraremos que la química ha sido en gran manera vista como una
ciencia de poca aplicación en la vida cotidiana presentándosela al estudiante como una
ciencia difícil de explicar, en la cual solo los más aptos lo logran comprender, mediante la
observación hacia la docente se evidenciara una sola estrategia de aprendizaje solo se
presentaban conceptos y ejemplos, no hubo una retroalimentación del tema anterior con el
tema a desarrollar la temática de las reacciones química, los estudiantes observaron y
escucharon sin la participación activa de los mismos. El comportamiento de los alumnos a
la nuevo tema (reacciones químicas) aburrido, monótono, desinterés e incomprensible,
expresando que la asignatura es compleja.
En dicho estudio encontramos que la problemática de las estrategias metodológicas en las
reacciones químicas en la docente, falta de preparación cientifica, la motivación,
interacción, la construcción del conocimiento, esto se debe a la falta de capacitaciones por
el colegio, ministerio de educacion, de información investigativa, falta de actividades
practicas (laboratorios didácticos prácticos sencillos relacionados con su entorno.)
obtuvimos esta información mediante la interaccion que tuvimos con la docente-dicente en
el momento que se estaba desarrollando las clases.
Por ello esta investigación pretende proponer una nueva manera de entender y comprender
la química, en el que se desarrollará de una manera sencilla y práctica; esta se realizará a
cabo en la ciudad de Managua en el municipio de Managua en el segundo semestre del
2017, en el colegio Santa Luisa de Marillac, con estudiantes de décimo grado de este centro
educativo.

En nuestro país la problemática del estudio de esta asignatura se acentúa en las aulas de
clases y aun cuando los estudiantes cursen niveles universitarios en las carreras como;
Medicina, Biología, Ciencia Naturales, Químicas e Ingenierías Química etc. Donde se
evidencia de manera directa los aprendizajes que estos han logrado obtener en esta
asignatura, para lo cual se pretende que con esta investigación incida en las aulas de clases
de educación media en 10mo grado. Con el objetivo de mejorar la calidad de enseñanza-
aprendizaje con enfoque constructivista, interactuando, ejemplificando, relacionando con su
entorno y conceptualizando de manera clara, breve y concisa.
3.1 Problema

 ¿Qué estrategias de enseñanza empleadas por la docente en la aplicación de la

unidad de reacciones químicas, contribuyen al aprendizaje constructivista de los
estudiantes de 10mo grado de educación media del colegio Santa Luisa de Marillac,
de la ciudad de Managua, II semestre 2017?

IV- JUSTIFICACIÓN

El objetivo de éste trabajo es lograr por medio de las estrategias propuestas que los
estudiante de 10mo grado se familiaricen con el uso correcto de las reacciones químicas, ya
que en las evaluaciones cuantitativa se reflejan en los colegios a nivel de Managua los
resultados que del 100 % de los estudiantes promedian solo el 20 %. Nos damos cuenta en
las capacitaciones mensuales EPI (Encuentro Pedagógico de Intercambios) donde los
docentes nos informamos acerca de las dificultades que los y las estudiantes presentan en
esta unidad de química. En consecuente nuestro objetivo es que el estudiantado obtenga
información acerca de la manera más fácil de encontrar sus resultados, que sean capaces de
resolver ejercicios con facilidad que el, estudiante se sienta motivado por la disciplina de
química y así poderse integrar con eficiencia en el proceso del desarrollo de su aprendizaje
en la reacciones quimica y todo lo que se encuentra en su entorno sea; en casa, en cuerpo y
en la naturaleza donde el pueda conocer que en todo estos procesos se dan las reacciones
quimicas transmitiendola de una forma cuantitativa y cualitativa.
Lo que tratamos de aportar en esta investigación; son las estrategias de cómo aplicar la
unidad de las reacciones químicas; mediante diferentes ejercicios en la aplicación y despeje
de las reacciones químicas en el método de tanteo y Redox, de manera que los estudiantes
adquieran mediante la participación, logrando nuestro mayor objetivo mediante estrategias,
esquemas, actividades experimentales, laboratorios sencillos relacionándolo con todo el
medio que los rodea, motivando a los estudiantes que construya nuevos saberes, evitando
el tradicionalismo que se ha venido aplicando en las diferentes temáticas en química.
Conviene destacar que este trabajo investigativo proporcionara métodos estratégicos que
ayuden al docente en facilitar dichos conocimientos de una manera clara, creativa y
motivadora. Los beneficiados en esta investigación serán tanto docente como estudiante, ya
que si hay capacitación constante de estrategias, tendrá un resultado positivo del
estudiantado al momento de aplicar los diferentes conceptos, problemas y soluciones de la
unidad de reacciones químicas, ayudara a mejorar la calidad y el rendimiento académico de
los estudiantes.
V- OBJETIVOS
5.1 General

Analizar las estrategias de enseñanza empleadas por la docente en el desarrollo de

la unidad de reacciones químicas, que contribuyen al aprendizaje constructivista de
los estudiantes de 10mo grado de educación media del colegio Santa Luisa de
Marillac, de la ciudad de Managua, II semestre 2017.
5.2 Específicos

a) Identificar las estrategias de enseñanza y el enfoque empleadas por la docente con

relación en la temática de reacciones químicas. ( Redox)
b) Examinar las incidencias de las estrategias de enseñanzas utilizadas por el docente
en la construcción del aprendizajes de los estudiantes relacionados a la temática de
las reacciones químicas.
c) Proponer estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje constructivista de las
reacciones químicas.
VI- PREGUNTAS DE DIRECTRICES

a) ¿Qué estrategias de enseñanza aplicadas por los docentes en el contenido de las

reacciones químicas contribuyen al aprendizaje constructivista?
b) ¿Qué aprendizajes construidos tienen los estudiantes en la temática de
reacciones químicas?
c) ¿Qué estrategias de enseñanza facilitan el aprendizaje constructivista de las
reacciones químicas?
 VII MATRIZ DE DESCRIPTORES
Estrategias de enseñanza empleadas por los docentes en la aplicación de la unidad de reacciones químicas que
contribuyen al aprendizaje constructivista de los estudiantes
Preguntas
Pregunta general Objetivos Preguntas especificas de Técnicas Fuente
de la Específicos directrices investigación
investigación

¿Qué estrategias a) Identificar a) ¿Qué ¿Cómo adecua Observación Documentació

de enseñanza las estrategias la docente la n y fuentes
empleadas por la estrategias de unidad de Cuestionario Utilizadas por
docente en la de enseñanza reacciones la docente en
aplicación de la enseñanza aplicadas químicas y Entrevista la disciplina de
unidad de y el por la como plantea química.
reacciones enfoque docente sus estrategias
Análisis
químicas, empleado en el metodológicas?
contribuyen al por la contenido
aprendizaje docente de las
constructivista de con reacciones Observación
los estudiantes de relación en químicas ¿Cómo en la sección
10mo grado de la temática contribuy adquiere el en el momento
educación media? de en al estudiante este de las clases de
reacciones aprendizaj conocimiento química.
químicas. e complejo de las
(Redox) constructi reacciones Cuestionario
vista? químicas y la facilitado al
adecuación de docente de la
la docente al disciplina.
transmitir la
temática Entrevistas a
(Redox)? los estudiantes
con los temas
relacionados a
la unidad de
las reacciones
químicas.

Documentos
del currículo
de la unidad
didáctica.
Facilitada por
los directores
del colegio
 Santa Luisa de
Marillac.

b) Examinar b) ¿Cómo Entrevista a

las adquieren ¿De qué Cuestionario realizar a la
incidencias los manera incide docente de
de las estudiante el uso de las Entrevista 10mo grado de
estrategias s la estrategias en La disciplina
de construcci la construcción Análisis de química.
enseñanzas ón de de los
utilizadas nuevo aprendizajes en Documentos
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relacionado media no se
s a la motivan con la Cuestionario
temática de disciplina de con la
las química? dinámica: de
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10mo grado de
educación
media

¿Será que las

c) Proponer Documentos
c) ¿Qué estrategias
estrategias con estrategias
de estrategias propuestas de aprendizaje
de facilitan el
enseñanza Experimentación donde el
que enseñanza aprendizaje docente
faciliten el facilitan el constructivista Cuestionario adquiera y sea
aprendizaje aprendizaj en los Análisis un facilitador
constructiv e estudiantes en en su
ista de las constructi las reacciones disciplina.
reacciones vista de químicas?
químicas. las Mediante una
reacciones observación de
químicas? las estrategias
mostradas en
el momento de
clases.

Cuestionario
tanto para el
docente y
estudiantes en
esta fase
experimental.
VIII- MARCO TEÓRICO

En este apartado se desglosara la investigación en el que se mencionara los principales

aportes, teorías y criterios con relación a la temática en estudio.
Así, como una breve reseña de la epistemología del aprendizaje del constructivismo,
estrategias enseñanza-aprendizaje y reacciones químicas (Redox; número de oxidación)
realizando definiciones precisas y concisas en las cuales se mencionaran los elementos que
contienen y su relación en el aprendizaje de química, sus efectos que han tenido en el
aprendizaje los estudiantes y las dificultades que presentan en el momento del desarrollo de
la clase.
El enfoque tradicional es el método que se observa en la clase de química donde no
se considera el tiempo ni el espacio necesario para desarrollar y consolidar el aprendizaje
previo de una idea antes que la siguiente se presente. En cada etapa se asume que los
estudiantes han aprendido como la maestra lo pretende y por ello se da poco tiempo para
descubrir las ideas de los estudiantes y dirigirlas. Como resultado, los alumnos exhiben un
pensamiento muy confuso cuando intentan asimilar a sus propias estructuras, los nuevos
puntos de vista científicos sobre el mundo. Variacion de estrategias no se presentan y solo
explicación sin base de conceptos y cientificidad , implementación directa de ejerccios si
un asociamiento con relaciona a su entorno y lo cuan importante es para los seres vivos las
reacciones químicas.
Los estudiantes se encuentran con muchos términos diferentes en la Química, cada uno
con un significado específico para los químicos. Cuando aprenden las ideas básicas,
dichos conceptos a menudo se confunden. La palabra “sustancia”, por ejemplo, puede
intercambiarse con “elemento” y “átomo”. Introducir los términos “elemento”,
“compuesto” y “mezcla”, antes de que los estudiantes entiendan lo que pasa en
una reacción química, también puede crear problemas. Los alumnos necesitan tener la
oportunidad de aprender los significados químicos en lugar de escuchar los términos
sueltos.
Lo anterior muestra las dificultades de los estudiantes al poner en práctica conceptos como
ley de conservación de la masa y estados de oxidación. Así mismo, entender los símbolos
utilizados en una ecuación química, conceptos en los cuales nos enfocamos en este trabajo
ya que hacen parte de los conceptos básicos en Química.
 2. Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje
2.1 Definiciones:
A fin de explicar las estrategias para el aprendizaje significativo, Díaz (2,002), “son
procedimientos o conjuntos de operaciones, en las que un aprendiz emplea de forma
consciente, controlada e intencional en la cual sirven como instrumentos flexibles para
lograr un aprendizaje significativo, y de esta manera solucionar problemas”.(p.02). Con
esta aseveración nos refuta la importancia de los aportes que los estudiantes presentan en la
vivencia en estructuración de un nuevo conocimiento cuando se aplica un nuevo tema,
partiendo de su concepción obtenida en temáticas anteriores, donde el estudiante formula o
esquematiza de la manera mas adecuada de concebir su conocimiento.
A cerca del estrategias de enseñanza aprendizaje, Campos (2,000) argumenta que: “son
todas aquellas que referencia a una serie de operaciones cognitivas, en las que el estudiante
lleva de manera organizada, íntegra y elabora información, pueden entender como procesos
o secuencias de actividades, las que sirven de fundamento a la tarea intelectual, y que se
eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanente y transferencia de la
información de conocimientos”.(p.01) En esta cita se puede apreciar que el encargado de
construir un nuevo conocimiento en los estudiantes es el docente, mediante diferentes
estrategias metodológicas y recordar que el maestro es un modelador donde se interactua
docente –dicentes, dicentes-dicentes.
2.2 ¿Para qué sirven?
Sirven de manera organizada al estudiante, a estructurar o reestructurar, conocimientos los
cuales pueden ser modificados por otros con mayor base científica, para lo cual el docente
le debe mostrar al estudiante con base científica, hechos a su alrededor de manera que
logren entender y comprender lo que sucede en su entorno, para lo cual se requieren de
estrategias puntuales las que sirven para procesar la información proporcionada por el
docente y procesada por el estudiante.
2.3 ¿Por qué implementarlas?
Esta ayudan a promover las ideas tanto de los estudiantes así como de los docentes,
con bases científicas sólidas las cuales ayudan a concretizar ideas pre-concebidas,
para lo cual los docentes aplican y emplean estrategias en las que deben estar
 mentalmente ideadas y deben ser pensadas en el contexto del grupo de estudiante,
de que manera ayudan a su aprendizaje, estas herramientas que proporcionan al
adquirir conocimientos en los docentes que se plantean para facilitar el aprendizaje
de los estudiantes, esto con el fin de construir en conjunto el aprendizaje
significativo.

3. Tipos de estrategias de enseñanza

Afirma Ausubel que “existe una relación íntima entre saber cómo aprende un educando y
saber qué hacer para ayudarlo a aprender mejor”. Para Ausbel la significatividad solo es
posible si se logra relacionar los nuevos conocimientos con lo qu ya posee el sujeto,donde
el hace una fuerte critica al aprendizaje por descubrimiento y la enseñanaza mecánica
repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy pocos eficaces para el aprendizaje de las
ciencias.
3.1 Tipos de estrategias de aprendizaje
a) El aprendizaje basado en preguntas y cuestiones.
El aprendizaje empieza como una cuestión de respuestas indefinidas o controvertidas,
procurando en ellas tener fines que despierten el interés y obligar a buscar la elaboracion de
respuestas en las que se deben considerar de manera estrecha a que grupo de estudiantes va
dirigidos sus edades sus contextos, y todos aquellos factores sociales que se deben tener en
cuenta para la idea central del modelo de preguntas y cuestiones a responder por lo que se
hace necesario tener un modelo para cada grupo-clase.
b) El aprendizaje basado en ejemplos.
Este tiene cuya finalidad aproximar a los estudiantes a centrar su atención a los temas
centrales de interés tratando de enfocarse a los temas a debatir con ejemplos precisos por lo
que pretende que los estudiantes adquieran conocimientos y técnicas para su razonamiento,
en el cual esté afronta situaciones que le son o pueden llegar a ser reales, entrenándole en
las habilidades como futuros profesionales en el campo en específico, forzándole a utilizar
el pensamiento crítico.
c) El aprendizaje basado en proyectos.
Este tipo de técnica de aprendizaje, es utilizada en su gran mayoría a largo plazo por su
naturaleza en la cual se centran en trabajo; pues integran proyectos amplios controlando
factores en las que se llegan a debatir ideas, planificando los experimentos en los cuales se
establecen resultados, se fomenta la capacidad de auto-control de cierto modo ayuda a
fomentar la meta-cognición, pues se precisa confrontar constantemente, en el que sin
proponérselo explícitamente, observa y reacomoda el propio proceso de aprender.

d) El aprendizaje basado en problemas.

Es una técnica muy apta para incorporar a los currículos ordinarios en cualquier
materia o nivel simplemente mediante la adaptación de los problemas a las
exigencias de la materia y las condiciones cognitivas de los alumnos. En esta
técnica el alumno ha de tomar conciencia también de los diferentes pasos del
proceso y la actividad cognitiva. Cada nuevo paso constituirá un avance o por el
contrario un tropiezo que obligará a revisar y ordenar y regular incluso los pasos
anteriormente adoptados.

4. Aprendizaje constructivista
a. Breve reseña de su epistemología
Según Mamani (2017) Curso Intensivo de preparación fortaleciendo desempeño docente,
Constructivismo y Socio Constructivismo. El hace una comparación entre el método
tradicional y método constructivista en el cual se evidencia las ventajas y desventajas con el
método tradicional, en esta misma se pueden observar que una de las ventajas es crear
hombre de ciencias, la desventaja es el aprendizaje memorístico. Gran volumen de informa
poco valiosa donde este únicamente es realizado por el maestro, y no permite que el
estudiante vaya más allá de un aprendizaje superficial, mientras que el constructivismo el
docente facilita atreves de metodología de guía proporciona información para el desarrollo
de la memoria critica esto conlleva que el alumno adquiera un razonamiento, capacidades,
habilidades, actitudes, interacción en el ámbito social.
El constructivismo es una teoría del aprendizaje que sostiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia
que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de dos factores:
 Experiencias del presente y esquemas mentales propios, históricamente desarrollados a
partir de las experiencias pasadas
CONTRUCTIVISMO
Nociones

EPISTEMOLÓGICA PEDAGÓGICA
Corriente que afirma que el conocimiento de todas
Teoría que intenta explicar cuál las cosas es un proceso mental del individuo, que
es la naturaleza del conocimiento se desarrolla de manera interna pero sobre la base
humano. de lo que el individuo obtiene información e
interactúa con su entorno.
Definición elementos que la contienen
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro características:
1. Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad,
que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
2. Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.
3. Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de
instrucciones abstractas fueras del contexto.
4. Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexión en la
experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la
construcción del conocimiento, apoyando la «construcción colaborativa del
aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los
estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).
Clase constructivista

 El currículo es presentado de lo general a lo particular, con énfasis en

conceptos generales.
 Es muy importante que los alumnos se cuestionen Los alumnos son vistos
como seres pensantes que cuentan con sus propias teorías acerca del mundo.
 Los maestros trabajan de manera interactiva, sirviendo como mediadores del
aprendizaje de los alumnos.
 Los maestros buscan saber los puntos de vistas de los estudiantes.
 La evaluación del aprendizaje de los estudiantes esta entrelazada con la
enseñanza y esta la presentan en portafolio, presentaciones de trabajos.
 Los alumnos trabajan en grupos colaborativos

b. Incidencia del aprendizaje constructivista en la enseñanza

El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo
tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de
aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua
confianza entre docente y discente partiendo siempre de la situación en que se encuentra el
alumno, valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales. Además debe ser
conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos
donde se relaciona: familiares, educativos, sociales. Así este docente debe estimular y al
mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonomía del estudiante. Su docencia se debe basar
en el uso y manejo de terminología cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales físicos, interactivos y
manipulables.
Fomenta la participación activa no solo individual sino grupal con el planteamiento de
cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas.
c. Características de un profesor constructivista
 Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno.
 Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,
interactivos y manipulables.
 Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,
deducir, estimar, elaborar, pensar.
 Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de
compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.
 Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
 Planifica los contenidos para que el estudiante pueda construirlos. Es un mediador
que verifica que los conocimientos tengan representación individual (valor
individual) pero también social, para asegurarse la integración a una cultura y a una
sociedad.

d. Efectos del aprendizaje constructivista en el aprendizaje de los

estudiantes
Es un individuo activo: pregunta, observa atentamente, ejecuta procesos, cuando
pide ayuda a quienes más saben, pide opiniones sobre determinados aspectos y
compara estas opiniones con lo que él piensa, cuando hace comparaciones y
analogías.
  Es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
 El estudiante aprende a través de sus experiencias.
 Contribuye a la clase con sus ideas.
 Tiene capacidad de investigación y análisis.
 Es capaz de trabajar en forma grupal, desarrollando habilidades sociales.

5. Dificultades en la implementación del aprendizaje constructivista en las aulas

de clases
En los procesos de enseñanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una
construcción subjetiva de algo que está en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un
futuro inmediato. Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar
los problemas y no los contenidos. Dificulta la organización de un plan de educación
masiva y la evaluación, ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de
aprendizaje. (2)
6. Reacciones químicas
Breve reseña epistemológica
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química es compleja, debido a que hace parte de
las Ciencias Naturales. Asi mismo, los conocimientos científicos están regidos por unas
normas establecidas por la comunidad científica. Dado esto es un reto para los docentes
hacer la transposición didáctica del conocimiento científico a los estudiantes, debido a que
el lenguaje cotidiano no se asemeja al lenguaje especifico de la Quimica.
La enseñanza de la Quimica, se preocupa por interpretar las dificultades del proceso
enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de generar un aprendizaje positivo y crear
estrategias, diferentes métodos para enseñar la química, lo que facilita la buena calidad del
quehacer docente.
Jong (1996), considera que “los problemas educativos pueden encuadrarse en tres áreas
diferentes: como se enseña la química a los alumnos, diseño de planes de estudio y como se
hace la formación inicial y reciclaje de profesores”. El autor manifiesta que los estudiantes
consideran la Quimica como una disciplina tediosa, lo que lo lleva a tener dificultades en el
aprendizaje de conceptos y reglas fundamentales.
Los estudiantes aprenden de memoria las formulas sin saber su aplicación y son pocos los
que relacionan la teoría con la practica. Por lo anterior, Jong plantea analizar en
profundidad las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Quimica, e indica
la necesidad de desarrollar y aplicar nuevas estrategias.
Durante décadas la enseñanza de la química se ha presentado de una manera conceptual,
enseñada en contenidos concretos, es decir: enlaces químicos, reacciones químicas,
balanceo de ecuaciones y demás.
Gané ( 1971) expresa que “ el aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o
capacidad humana, con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente
al proceso de desarrollo”. Basada en este concepto, se explica cocho tipos de aprendizaje
que se debe tener en cuenta a la hora de la enseñar.
Uno de los modelos utilizados para la enseñanza de la química se puede describir cuando
un docente prepara su clase siguiendo la lógica de los contenidos, es decir la enseñanza de
los conceptos, yendo de lo simple a lo complejo. En este modelo cuando el estudiant5e falla
en su aprendizaje se le atribuye a la falta de conceptos básicos. Aquí se refleja el diseño de
Gané, ligado a la teoría del proceso de información (Gutierrez, 1989).
En el articulo “comprender y tranformar la enseñanza” Perez y Gimeno (1992) analizan la
teoría de aprendizajes mas significativos y las categorizan según la coincidencia de las
teorías entre si.
Debido a la crisis que pasa el proceso enseñanza-aprendizaje de la química, los docentes
tienen que cambiar sus actuales praccticas. Este cambio ya se ha empezado a evidenciar en
las nuevas publicaciones en el área, llevando a los docentes a recuperar la capacidad
explicativa de la química, relacionando la practica con la teoría y adecuando el tipo de
lenguaje. La novedad es entonces que ahora se implemente estrategias que indican que la
química puede ser enseñada para todos. Es necesario pues, defender que la importancia de
la tarea del profesor, creativo, que puede conducir auna nueva disciplina de química para la
vida, una cencia que ayude a tomar decisiones para constribuir a un desarrollo del planeta
sostenible, solidario y en paz (Aymerich, 2004).
Con lo anterior se deja claro la complejidad a la hora de enseñar química y la necesidad de
seguir fortaleciendo la investigación en esta área. Siendo el docente un actor tan importante
e influyente en el campo educativo, es de anotar que es él quien a través de sus
investigaciones puedes dar a conocer estrategias favorecedoras a la hora de enseñar y
aprender química.
 a. ¿Qué son?
Una reacción química consiste en el cambio de una o más sustancias en otra(s). Los
reactantes son las sustancias involucradas al inicio de la reacción y los productos son las
sustancias que resultan de la transformación. En una ecuación química que describe una
reacción, los reactantes, representados por sus fórmulas o símbolos, se ubican a la izquierda
de una flecha; y posterior a la flecha, se escriben los productos, igualmente simbolizados.
En una ecuación se puede indicar los estados físicos de las sustancias involucradas de la
manera siguiente: (s) para sólido, (l) para líquido, (g) para gaseoso y (ac) para soluciones
acuosas. Los catalizadores, temperaturas o condiciones especiales deben especificarse
encima de la flecha. (3)

Ecuación Química: representa la transformación de sustancias.

Reactante(s) à Producto(s)

b. ¿Para qué sirven?

Hablar de reacciones químicas es hablar de cambios, los cuales suceden a cada momento y
en todas partes, por lo que su estudio es de vital importancia. Entre las importancias están:
Mediante ellas se producen nuevos compuestos, como medicinas.
Los seres se mantienen vivos gracias a ellas, es el caso de la digestión, la fotosíntesis y la
respiración.
En el medio ambiente ocurre la combustión (el fuego para diversos usos).

7. Tipos de reacciones químicas

Las reacciones químicas pueden clasificarse de manera sencilla en cinco grandes
grupos. Existen otras clasificaciones, pero para predicción de los productos de una
reacción, esta clasificación es la más útil. (4)
1 Reacciones de Síntesis o Composición
En estas reacciones, dos o más elementos o compuestos se combinan, resultando en un solo
producto.
Síntesis Química: la combinación de dos o más sustancias para formar un solo compuesto.
A+ BàC
(donde A y B pueden ser elementos o compuestos)

2 Reacciones de Descomposición o Análisis

Estas reacciones son inversas a la síntesis y son aquellas en la cuales se forman dos o más
productos a partir de un solo reactante, usualmente con la ayuda del calor o la electricidad.
Descomposición Química: la formación de dos o más sustancias a partir de un solo
compuesto.
Aà B+C
(donde B y C pueden ser elementos o compuestos)

3 Reacciones de Desplazamiento o Sustitución Sencilla

Estas reacciones son aquellas en las cuales un átomo toma el lugar de otro similar pero
menos activo en un compuesto. En general, los metales reemplazan metales (o al
hidrógeno de un ácido) y los no metales reemplazan no metales. La actividad de los
metales es la siguiente, en orden de mayor actividad a menor actividad: Li, K, Na, Ba, Ca,
Mg, Al, Zn, Fe, Cd, Ni, Sn, Pb, (H), Cu, Hg, Ag, Au. El orden de actividad de los no
metales más comunes es el siguiente: F, O, Cl, Br, I, siendo el flúor el más activo.
Desplazamiento Químico: un elemento reemplaza a otro similar y menos activo en un
compuesto.
AB + C à CB + A ó AB + C à AC + B
(dónde C es un elemento más activo que un metal A o un no metal B)
4 Reacciones de Doble Desplazamiento o Intercambio
Estas reacciones son aquellas en las cuales el ion positivo (catión) de un compuesto se
combina con el ion negativo (anión) del otro y viceversa, habiendo así un intercambio de
átomos entre los reactantes. En general, estas reacciones ocurren en solución, es decir, que
al menos uno de los reactantes debe estar en solución acuosa.
Doble Desplazamiento Químico: los reactantes intercambian átomos – el catión de uno se
combina con el anión del otro y viceversa.
AB + CD à AD + CB
5 Reacciones de Combustión
Estas reacciones ocurren cuando un hidrocarburo orgánico (un compuesto que contiene
carbono e hidrógeno) se combina con el oxígeno, formando agua y dióxido de carbono
como productos de la reacción y liberando grandes cantidades de energía. Las reacciones
de combustión son esenciales para la vida, ya que la respiración celular es una de ellas. (5)
Combustión: un hidrocarburo orgánico reacciona con el oxígeno para producir agua y
dióxido de carbono.
hidrocarburo + O2 à H2O + CO2
VIII- DISEÑO METODOLÓGICO
8.1 Tipo de Investigación
La investigación estará basada en un enfoque cualitativo de naturaleza descriptiva debido
que en este primer paso será de descripción y caracterizado por unas variables de estudio, la
cual nos llevó al análisis de la delimitación del problema planteado. La temática que se
abordará es con relación a las estrategias de enseñanza aprendizaje de los estudiantes en la
disciplina de química, empleadas por el docente en educación media.
Los autores Blascos y Pérez (2007:25) señalan que la investigación cualitativa estudia la
realidad en su contexto natural y como sucede, sacando e interpretando fenómenos de
acuerdo con las personas implicadas. Utiliza variedad de instrumentos para recoger
información como las entrevistas, imágenes, observaciones, historia de la vida, en lo que
describe la rutina y las situaciones problemáticas, así como el significado en la vida de los
participantes.
Pretendemos con este enfoque cualitativo al análisis detallado que nos brindaran los
participantes en dicho trabajo investigativo dando respuestas fidedignas a nuestra solución
de la problemática.
8.1.1 Enfoque Metodológico
Nuestro enfoque metodológico busca coordinar y alcanzar nuestros objetivos propuestos de
identificar las estrategias de enseñanzas empleadas por la docente en el contenido de las
reacciones química, donde como observadoras analizaremos el momento de enseñanza-
aprendizaje en la disciplina de químicas en el centro de estudio Marillac.
Con el fin de no apartarnos de los objetivos propuestos se tratara tomar las medidas
posibles de mantener una investigación metodológica fijando una serie de estudio
predeterminado para el desarrollo de nuestra investigación.
Los puntos de estudios serán: selección del área, investigación de la población en la
jerarquía del centro educativo y observación sobre las aplicaciones de las estrategias
impartidas por los docentes.
8.2 Contexto de la Muestra
8.2.1 Universo
El colegio santa Luisa de Marillac (colegio subvencionado) está ubicado del puente la
Reynaga 3 cuadras hacia abajo ½ al sur frente a la clínica Roberto clemente detrás de la
iglesia la merced. Managua fue fundado en el año de 1960.
8.2.2 Población
Cuenta con una población de 800 estudiantes, 30 maestros, 1 directora y 1 sub-directora,
personal en el área administrativa y personal de limpieza, vigilancia.
8.2.3 Muestra
Maestra de ciencias naturales del colegio Santa Luisa de Marillac y 38 estudiantes de 10mo
grado de educación secundaria.
8.3 Estrategias de Recolección de la Información
Retomaremos las siguientes fuentes de información que sustentaran nuestra investigación:
Fuentes primarias: datos que extraeremos de la población o muestra.
Observación directa: el investigador toma los datos de la población.
Observación indirecta: datos obtenidos mediante, entrevistas, cuestionarios.
Encuestas de tipo unitaria o personal tanto para el docente y estudiantes.
Encuesta por la naturaleza de la investigación estadística de tipo de hechos u opiniones.
Entrevista personal: por 2 personas el entrevistador y el entrevistado auxiliándonos de un
grabador y cuestionario.
Experimentación; seleccionando grupos pareados de sujetos y someterlo a distintas
prácticas, controlar las variables y comprobar sobre las diferencias observadas son
significativas.
8.4 Técnica de análisis
En los datos cualitativos utilizaremos descripción y comparación
Descripción: organización de la información por matrices o figuras, reducirlo y agruparlos
por características.
Comparación: comparar los valores e interpretarlos.

24
 IX CRONOGRAMA

Nº ACTIVIDADES Fecha Tutoria Responsable

Envio Retorno de
sugerencia

1 Presentación del cronograma del trabajo y orientación del trabajo de curso 05/08/2017 Presencial Docente
docente

2 Primera entrega protocolo de investigación 12/08/2017 Docente-

dicente.

3 Segunda entrega: mejora al tema, problema, justificación y antecedente, 26/08/17 30/08/17 Virtual- Docente-
preguntas directrices y objetivos. presencial dicente.

4 Tercera entrega mejoras del marco teórico y matriz de descriptores participación 08/09/17 13/09/17 Virtual - Docente-
en JUDC. presencial dicente.
Virtual – Docente-
5 Cuarta entrega: mejora del diseño metodológico e instrumento de recolección de 30/09/17 04/10/17 presencial dicente.
datos.
Quinta entrega: principales hallazgos del pilotaje del instrumento y las posibles Virtual – Docente-
6 mejoras al mismo. 07/10/17 11/10/17 presencial dicente.

Virtual -
7 Sexta entrega: primer borrador del trabajo de investigación 13/10/17 18/10/17 presencial Docente-
dicente.

8 Virtual – Docente-
Séptima entrega: análisis y discusión de los resultados. 14/10/17 21/10/17 presencial dicente.

25
 28/10/17 O1/11/17 Virtual – Docente-
9 Octava entrega: propuesta presencial dicente.
10 Novena entrega: conclusiones y recomendaciones. 18/11/17 21/11/17u Virtual – Docente-
presencial dicente.
11 Décima entrega: segunda borrador del trabajo de investigación 22/11/17 23/11/17 Virtual – Docente-
presencial dicente.
12 Onceva entrega: entrega del documento final del trabajo de investigación y 25/11/17
defensa del mismo Presencial Dicentes.

26
X CONCLUSIÓN

En la elaboración de este protocolo con la finalidad de una investigación cualitativa en el

ámbito de la educación en nuestro país Nicaragua, ya que no encontramos ninguna
documentación que respaldara nuestro tema a investigar Estrategias de enseñanza-
aprendizaje en la temática de las reacciones químicas, que contribuyen al aprendizaje
constructivista de los estudiantes de décimo grado del Colegio Santa Lucía de Marillac, de
la Ciudad de Managua, II Semestre 2017.
Tenemos una problemática el cual es de suma preocupación ya que nuestros maestros
titulados con mención en las disciplinas de ciencias naturales y química no están siendo
capacitados de nuevas estrategias de aplicación en el momento de impartir las clases.
Tomamos de referencia la unidad de reacciones químicas ya que en la experiencia como
docentes evidenciamos la falta de adquisición de conocimientos en los estudiantes de
reconocer, aplicar y resolver los problemas químicos.
Llegamos a la conclusión de que llevar a cabo esta investigación nos servirá de experiencia
para retomar conceptos, estrategias e innovaciones en el momento de la experimentación en
el aula de clases.

XI BIBLIOGRAFÍA

 Cano, C (2013, Septiembre). Estrategias de autorregulación en el aprendizaje de las

reacciones químicas en alumnos de tercer ciclo en Portugal. Congreso presentado en
la Universidad de Huelva, Girona.

27
  Valero, P; Mayora, F (2009). Estrategias para el aprendizaje de la química de
noveno grado apoyadas en el trabajo de grupos cooperativos Sapiens. En la
universidad de pedagógica experimental Libertador. Vol. 10 (Numero, 1), 109-135.
 Matute, S; López, B y Anzola, Y (Junio, 2011). Estrategias de enseñanza basadas en
el estudiante a partir del aprendizaje de las reacciones químicas. En la universidad
Simón Bolívar. Vol. 10 (Número 20), 49-66.
 Martínez, E; Zea, E. (2004). Estrategias de Enseñanza Basadas en un Enfoque
Constructivista. Ciencias de la Educación, Vol. 2, N° 24, pp 69-90.
 Jonassen, D (2,000). El diseño de entornos de aprendizaje constructivista.
Conferencia presentada en la C.H. Reigeluth, Madrid.
 COLL Cesar (1999) Psicología de la instrucción. La enseñanza aprendizaje en la
educación secundaria. Barcelona. ICE/HORSARI.
 (1) http://www.cfp.us.es/web/elearning/guia/_10.htm
 (2) https://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO
 (3) http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema6/index6.htm
 (4) http://www.amschool.edu.sv/paes/science/reacciones.htm
 (5) http://www.monografias.com/trabajos97/las-reacciones-quimicas/las-reacciones-
quimicas.shtml#ixzz3erGuN5wZ

Estamos concluyendo y mejorando bibliografías.

XII ANEXOS
8. Encuesta
9.1 Encuesta para el docente.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA

UNAN-MANAGUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE FÍSICA
ENCUESTA DE LA DISCIPLINA DE QUÍMICA PARA EL DOCENTE DE 10MO GRADO
Estimada docente en el siguiente test encontrara una serie de preguntas, de acuerdo a su
labor docente, agradeciendole de ante mano por su apoyo y conocimiento que nos
transmitira muy valioso para nuestra investigacion.
OBJETIVO: La presente encuesta tiene por objeto conocer su opinión, de la
importancia de las estrategias de enseñanzas en la disciplina de química, para mejorar cada
día las condiciones de educación media en 10mo grado.

28
I. En base a su experiencia como maestra que imparte la asignatura de química, nos
gustaría que nos contestara la siguiente interrogante:

1- ¿Cuánto tiempo tiene usted de impartir la clase de química en la educación

secundaria y como a sido su experiencia a lo largo de su desempeño?

2- ¿Usted como docente se propone objetivos y durante el desarrollo de la clase, nos

prodia ejemplificar algunos?

3- ¿Usted como docente tiene el suficiente conocimiento acerca de la materia y puede

que los estudiantes obtengan un buen aprendizaje?

4- ¿Cuenta con los materiales necesarios para impartir la clase? Favor nos lo podría
mencionar:

5- ¿Qué estrategias innovadoras aplica para que el estudiante asimile el tema de las
reacciones químicas?

6- Según su experiencia ¿cuáles son las dificultades que ha observado en los

estudiantes para que comprendan el tema de las reacciones químicas?

7- Nos gustaría saber que opina: si la química en el contexto de las reacciones

químicas es importante, de que manera atractiva la enseña a sus estudiantes, que
estrategias implementa para que logre el objetivo de que los jóvenes sientan
motivadora e interactúen en la clase.

8- ¿Qué comprende usted acerca de las estrategias de enseñanza aprendizaje y enfoque

constructivista y si se relaciona con la temática que estamos abordando: Reacciones
químicas?

9- En toda su formación académica y profesional: ¿cuántas veces a tenido

capacitaciones o intercambiado estrategias con otros colegas y quienes le han
facilitado dichas capacitaciones? ¿cree usted que son importante y cuantas veces
necesita un docente capacitarse o tener un deseo investigativo?

29
9.2 Encuesta para el estudiante
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA
UNAN-MANAGUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE FÍSICA
ENCUESTA DE LA DISCIPLINA DE QUÍMICA PARA ESTUDIANTES 10M0
GRADO
Estimados estudiantes, en el siguiente test encontraras una serie de preguntas, que podran
responder de acuerdo a sus conocimientos adquiridos en clases. Agradeciendoles por su
colaboracion y participacion en muestra encuesta.
OBJETIVO: La presente encuesta tiene por objeto conocer su opinión, para el
desarrollo de sus conocimientos en la disciplina de química, para mejorar cada día las
condiciones de educación media en 10 grado.

1- ¿A ti como estudiante te gusta la materia de Química?

2- En base a lo que has aprendido en la asignatura de química ¿qué entiende por

reacción química?

3- ¿Tu profesora de química aplica estrategias en la que tú como estudiante

comprendes lo que significa una reacción química?

4- ¿Qué dificultades tienes para entenderle al tema de las reacciones químicas?

5- ¿Cómo te gustaría que tu profesor te impartiera el tema de reacciones químicas para

entenderle mejor?

6- ¿Tienes conocimientos de que la química esta presente en tu diario vivir? Puedes

mencionar algunos ejemplos:

30
31