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ICA E-mail: csanjose_ica@hotmail.com
“AÑO DEL DIÁLOGO Y RECONCILIACIÓN NACIONAL”

PROGRAMACIÓN ANUAL ARTE Y CULTURA

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1. DRE : ICA
2. UGEL : Ica
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Privada “San José” de Ica
4. DIRECTORA : Isela Olaechea Gameros
5. SUB DIRECTOR : Carmen Díaz Supo
6. AREA : ARTE Y CULTURA
7. DOCENTE : RICARDO MANUEL ZUAZO CAVERO
8. GRADO Y SECCIÓN : 5 años a - b

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA

En cualquier contexto cultural, los niños y las niñas, desde pequeños, tienen contacto con elementos que
pueden transformar o con los cuales pueden dejar huella. Encuentran recursos para percibir, explorar y
expresar por medios plásticos y visuales, es decir, manipulando materia y/o generando imágenes. Todo
ello lo hacen como parte de su modo natural de ser, de descubrir y de jugar. Aprehenden el mundo con
todos sus sentidos, entre ellos, el sentido de la vista y el tacto. A través de esto, los niños representan algo
de su imaginación o de su entorno, y descubren nuevas formas de expresión, como la danza, el canto, el
dibujo y el modelado, entre otros.
La creación en los diversos lenguajes artísticos tiene como base la expresión en los distintos lenguajes de
los niños. La expresividad psicomotriz, unida a la capacidad de simbolizar, da pie a la exploración y a la
producción plástica, musical, dramática y de la danza. Sin embargo, tratándose de niños pequeños, su
producción con los lenguajes del arte tiene otro sentido y otros fines: son parte de su juego; surgen como
una necesidad y no están destinados a la presentación para un público.
Al estar en contacto con materiales que les permitan manipular y transformar, dejar rastro o crear imágenes
diversas, los niños y las niñas se dejan aflorar y ser. Con esas líneas, colores, formas, texturas, espacios,
etc., vuelcan sus ideas, sus emociones, sus deseos, sus fantasías, sus temores, etc. Por ese motivo,
cuando nosotros nos acercamos a las producciones de los niños, podemos conocerlos mejor.
Por lo tanto, en la medida en que los niños tengan oportunidades para experimentar lúdicamente con los
elementos que forman parte de los diversos lenguajes artísticos y de expresar sus emociones, sentimientos
e ideas a través de sus producciones, podrán desarrollar su expresión en diversos lenguajes artísticos.
Asimismo, es muy importante favorecer la vivencia de los diversos lenguajes con un entorno que les
proporcione variedad de materiales, porque ello promueve múltiples inteligencias y da pie a un camino
lleno de descubrimientos y de reflexiones sobre su propia acción. De esta forma, se posibilita que el niño
encuentre su mejor manera de manifestarse, pero para que la expresión aflore, el niño necesita percibir
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afecto, sentirse escuchado y en confianza. Esto es promovido por la docente, quien generará un clima
adecuado.
En el desarrollo de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”, los niños y las niñas
combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Explora y experimenta los lenguajes del arte, Aplica
procesos creativos, y Socializa sus procesos y proyectos.

III.ENFOQUES TRANSVERSALES
Estos enfoques se trabajarán de manera transversal en las diferentes áreas, en las actividades de
aprendizaje, planificadas en la unidad didáctica.
3.1. Enfoque de derechos
3.2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
3.3. Enfoque intercultural
3.4. Enfoque igualdad de género
3.5. Enfoque ambiental
3.6. Enfoque orientación al bien común
3.7. Enfoque búsqueda de la excelencia
IV. ENFOQUES CURRICULARES
4.1. Enfoque de Realización Personal
4.2. Enfoque de Restauración Social
4.3. Enfoque Cognitivo

V. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL AREA DE ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes
interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica
habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado
en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos
lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del
arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa
con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: • Explora y experimenta los
lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los
medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
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• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica
sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una
intención específica.

VI.- NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y LOS

DESEMPEÑOS EN CADA COMPETENCIA.
Con relación al nivel de logro establecido en los estándares de aprendizaje de cada una de las
competencias, estas se esperan alcanzar al término del II ciclo, en cada una de las competencias.

Competencias del área Estándares de aprendizaje Desempeños de los estudiantes

Crea proyectos artísticos al Explora de manera individual y/o grupal
experimentar y manipular diversos materiales de acuerdo a sus
COMPETENCIA libremente diversos medios y necesidades e intereses. Descubre los
“CREA PROYECTOS materiales para descubrir sus efectos que se producen al combinar un
DESDE LOS propiedades expresivas. Explora material con otro.
LENGUAJES los elementos básicos de los Ejemplo: el docente les ha narrado el
ARTÍSTICOS” lenguajes del arte como el sonido, cuento Buenas noches, gorila de Peggy
los colores y el movimiento. Explora Rathmann, y los niños desean representar
sus propias ideas imaginativas que el cuento, Sandra experimenta con
construye a partir de sus vivencias movimientos ágiles y grandes para hacer
y las transforma en algo nuevo de gorila y Natalia práctica gestos para
mediante el juego simbólico, el hacer de guardián. Ambas se juntan para
dibujo, la pintura, la construcción, la hacer un diálogo.
música y el movimiento creativo. Representa ideas acerca de sus vivencias
Comparte espontáneamente sus personales y del contexto en el que se
experiencias y creaciones. desenvuelve usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o
el movimiento, el teatro, la música, los
títeres, etc.). Ejemplo: juan representa
usando diferentes materiales ramitas que
encuentren en la zona, témpera, crayolas,
plumones, papeles de colores), un puente,
y comenta que cerca de su casa han
construido un puente y que todos están de
fiesta en su comunidad.
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Muestra sus creaciones y observa las
creaciones de otros. Describe lo que ha
creado.
A solicitud de la docente, manifiesta lo que
le gusta de la experiencia, o de su proyecto
y del proyecto de otros. Ejemplo: después
de observar objetos de cerámicas creados
por artistas de su comunidad, Julio ha
hecho un corazón para su mamá con
arcilla y témpera. Le comenta a la docente
y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice
que lo que más le gustó de todo fue pintar
con témpera. Además dice que le gusta el
camión de creó Renato, porque es muy
grande y tiene muchos colores.

VII. CAMPOS TEMÁTICOS DEL AREA

El sonido y sus parámetros: Altura, Intensidad, Timbre, Duración; Discriminación auditiva y
denominación de sonidos: Altura, Intensidad, Timbre, Duración en relaciones sonoras de pares de
sonidos (igual-diferente); Descripción por analogías: Agudo-grave, fuerte-débil, largo-corto;
Identificación auditiva de las características espaciales del sonido: procedencia, distancia y dirección
del sonido; Ritmo: pulso-acento; juegos rítmicos; Tempo: velocidad (rápido-lento); Identificación
auditiva de variedad de secuencias rítmica; Identificación auditiva y producción musical de sucesiones
de sonidos a tempo y variando; Melodía: movimiento ascendente, descendente y motivos melódicos;
Expresividad: Denominaciones correspondientes: alegre-triste; Reconocimiento de voces e
instrumentos a partir de géneros musicales.
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VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁTICAS POR BIMESTRES

BIMESTRE/UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS PRODUCTOS VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
TEMÁTICOS
10 sesiones/ 9 El sonido y sus Música.- Ésta se propone
Las estudiantes en la parte semanas parámetros: descubrir las aptitudes musicales
I BIMESTRE/UNIDAD musical se lograra Despertar Altura, Discriminar que tiene el niño/a, desarrollar su
01 y UNIDAD 02 la curiosidad sensorial a Intensidad, sonidos capacidad expresiva,
través de la escucha atenta Timbre, Distingue favoreciendo sus capacidades
de cualquier fenómeno Duración; diversos ritmos imaginativas y creativas.
sonoro del entorno habitual y Discriminación a través de la
Educación Rítmica.- Las
“Despertar la próximo al alumno (sonidos auditiva y escucha
actividades musicales rítmicas,
curiosidad sensorial” de la naturaleza o producidos denominación Realiza
vocales, instrumentales y de
con diversos materiales, de sonidos:
movimiento tienden a desarrollar
objetos o instrumentos). Altura,
la belleza, el equilibrio
Las estudiantes reconocerán Intensidad,
los diferentes ritmos básicos Timbre, Educación Melódica.- Dentro de
generados por una melodía Duración en estas actividades podemos
básica de acuerdo a su relaciones desarrollar juegos con las
¿Que conocen las niñas sonoras de palabras, frases, trabalenguas,
sobre las cualidades del pares de imitar y reproducir sonidos de
sonido? sonidos (igual- nuestro entorno.
diferente);
Musicoterapia.- Actividades de
Descripción
audición y apreciación musical
por analogías:
para utilizar la música como
Agudo-grave,
fuerte-débil,
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largo-corto; terapia preventiva y medio de
Identificación comunicación.
auditiva de las
Expresión Corporal.- Son
características
actividades de exploración del
Usa los sentidos para espaciales del
espacio, adaptación de los
identificar, con la ayuda del sonido:
movimientos del cuerpo al ritmo de
docente, los elementos procedencia,
una melodía que escuchamos
visuales, táctiles, sonoros y distancia y
kinestésicos que hay en la dirección del
naturaleza, el entorno y sonido
diversas manifestaciones
artísticas de su contexto local
II BIMESTRE/UNIDAD 10 sesiones/ 9 Ritmo: pulso- Expresar con Música.- Ésta se propone
N°03 , UNIDAD N°04 Las estudiantes lograran semanas acento; juegos libertad los descubrir las aptitudes musicales
estimular la expresión rítmicos; sentimientos a que tiene el niño/a, desarrollar su
musical en situaciones de Tempo: través de capacidad expresiva,
“Expresamos con juego que impliquen un grado velocidad producciones favoreciendo sus capacidades
libertad a través de de disfrute y seguridad (rápido-lento); musicales. imaginativas y creativas.
producciones emocional. Identificación Asumir la
Educación Rítmica.- Las
musicales.” auditiva de responsabilida
actividades musicales rítmicas,
¿Realizaran ejercicios de variedad de d en la
vocales, instrumentales y de
rutina para mejorar la secuencias interpretación
movimiento tienden a desarrollar
articulación del sonido en la rítmica; en grupo,
la belleza, el equilibrio
melodía? Identificación respetando las
¿Cómo lograr un buen sonido auditiva y aportaciones Educación Melódica.- Dentro de
de emisión? producción de los demás y estas actividades podemos
musical de las desarrollar juegos con las
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sucesiones de indicaciones palabras, frases, trabalenguas,
Explora ideas libremente a sonidos a del director. imitar y reproducir sonidos de
partir de su imaginación, sus tempo y nuestro entorno.
experiencias u variando;
Musicoterapia.- Actividades de
observaciones, y Melodía:
audición y apreciación musical
experimenta maneras en que movimiento
para utilizar la música como
los elementos del arte ascendente,
terapia preventiva y medio de
(movimientos, acciones, descendente y
comunicación.
formas, colores o sonidos) motivos
pueden usarse o ser melódicos; Expresión Corporal.- Son
repetidos para comunicar una Expresividad: actividades de exploración del
idea. Denominacion espacio, adaptación de los
es movimientos del cuerpo al ritmo de
correspondient una melodía que escuchamos
es: alegre-
triste;
Reconocimient
o de voces e
instrumentos a
partir de
géneros
musicales.
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X. MATERIALES Y RECURSOS DEL MINEDU

9.1. PARA EL DOCENTE

 Ministerio de Educación. Currículo Nacional de Educación Básica.2016.Lima.

 Diseño curricular para la Educación Inicial – Buenos Aires
 Diseño curricular para la Educación Inicial - Gobierno de la provincia de salta
 Pedagogía y didáctica musical.
9.2. PARA EL ESTUDIANTE
 Ministerio de Educación. Currículo Nacional de Educación Básica.2016.Lima.
 Diseño curricular para la Educación Inicial – Buenos Aires
 Diseño curricular para la Educación Inicial - Gobierno de la provincia de salta
 Pedagogía y didáctica musical.

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación
es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con
el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner
en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles
más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Arte y Cultura son:
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 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.

Ica, 28 de Febrero de 2018

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Ricardo Manuel Zuazo Cavero Isela Olaechea Gameros

DOCENTE DIRECTORA