El Aula Virtual Como Herramienta de Apoyo en La Educación A Distancia

Congreso Universidad Cisneros Quintanilla, Pablo
Vol. 6, No. 6, 2017.

ISSN-e: 2306-918 X “Artículo original”
|RNPS-e: 2318
http://www.congresouniversidad.c
u/revista/index.php/congresouniversidad/index
El aula virtual como herramienta de apoyo

en la educación a distancia
The virtual classroom as a tool to support the distance

education
Recibido: septiembre /2017 Publicado: diciembre / 2017
Autor
Pablo Cisneros Quintanilla, Ing. MSc.
Decano y Profesor Titular de la Unidad Académica de Pedagogía, Psicología y Educación

Universidad Católica de Cuenca, Ecuador.
pcisneros@ucacue.edu.ec
Resumen
En el presente trabajo se muestra una síntesis de la tesis presentada en la Universidad

Nacional de Córdoba en Argentina, para la obtención del grado de Magíster en
Procesos Educativos Mediados por Tecnologías.
El objetivo general consiste en revisar brevemente la historia de la educación a

distancia en el Ecuador, considerando en primer lugar la legislación y normativa de la
educación superior, y la necesidad de la incorporación del aula virtual como herramienta
de apoyo indispensable en el proceso de formación del profesional.
Ministerio de Educación Superior

Calle 23 No. 667 esq. a E. Vedado,
Cuba, 10400
revistacongreso@mes.gob.cu 150
Vol. 6, No. 6, 2017.
|RNPS-e: 2318
Para lograr el objetivo, en primer lugar se realizó una revisión de la legislación y

normativa de educación superior ecuatoriana con el propósito de analizar todo lo
concerniente a la Educación a distancia, posteriormente el estudio se centró en
investigar cuáles son las herramientas tecnológicas que utilizan los profesores de la
modalidad a distancia de la Universidad Católica de Cuenca, Ecuador en el proceso
formativo.
Los resultados de esta investigación permitieron, entre otras cosas, concluir que el aula
virtual, considerada como una herramienta fundamental en el proceso formativo en la
modalidad a distancia, tiene muchas bondades por las que podría, además, ser usada
como complemento en la modalidad presencial.
Palabras clave: aula virtual / Educación a distancia.
Abstract
In this paper shown a synthesis of the thesis presented at the National University of
Cordoba, Argentina, to obtain the degree of Master in Educational Process Mid by
Technologies.
The overall objective is to briefly review the history of distance education in Ecuador,
considering first the laws and regulations of higher education, and the need to
incorporate the virtual classroom as essential support tool in the process of professional
training.
To achieve the objective, first a review of the laws and regulations of Ecuadorian higher
education was conducted to analyze everything related to distance education, then the
study focused on researching what are the technological tools used by teachers
distance mode of the Catholic University of Cuenca, Ecuador in the training process.

Cuba, 10400
Vol. 6, No. 6, 2017.
|RNPS-e: 2318
The results of this research allowed, among other things, concluded that the virtual
classroom regarded as a fundamental tool in the learning process in distance learning
has many benefits for which could also be used as a supplement in the professional
training.
Key words: virtual classroom / Distance Education.
Introducción
El contexto de tiempo y espacio en el Cual se desarrolla esta investigación es

sumamente importante, por cuanto tal como sucede en otras latitudes, en el Ecuador la
aparición y desarrollo de la modalidad de EaD ha sufrido un sinnúmero de
contratiempos de orden político, social, económico, etcétera.
La historia de la Educación a Distancia es sumamente interesante. Parte desde la

enseñanza por correspondencia; posteriormente, la utilización de distintos métodos,
técnicas, estrategias didácticas y recursos llevan a la llamada educación abierta,
semipresencial, o simplemente educación a distancia; finalmente, la incorporación de la
tecnología ha permitido llegar a lo que en la actualidad se conoce como educación en
línea y educación virtual, las cuales más bien deberían ser entendidas como formas,
estrategias y herramientas de relación dentro de la educación a distancia.
No hay duda de que la producción de la información y las maneras en cual esta se

comunica, han sido los ejes más importantes alrededor de los cuales gira la evolución
de los sistemas educativos, de lo cual no ha estado ajena la educación a distancia, sin
embargo, la inclusión de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el
proceso de enseñanza aprendizaje han marcado el hito de cambio más relevante en los
últimos tiempos.

Cuba, 10400
Vol. 6, No. 6, 2017.
|RNPS-e: 2318
El objetivo que se persigue en este trabajo consiste en revisar brevemente la historia de

la educación a distancia en el Ecuador, desde la mirada de la legislación y normativa
nacional, así como por la incorporación del aula virtual como herramienta de apoyo al
proceso de formación del profesional.
Desarrollo
La educación a distancia en la legislación ecuatoriana
De una breve revisión histórica desde la primera Constitución promulgada en 1830, año
en que Ecuador nace a la vida independiente y republicana, hasta la décimo novena
Constitución aprobada en 1998 más la Ley de Universidades y Escuelas Politécnicas de
1982, se puede observar que en ninguna de las 19 constituciones y 7 leyes
promulgadas hasta ese momento se contemplaban políticas claras que guíen el camino
y desenvolvimiento de la Educación Superior a Distancia.
La legislación ecuatoriana en materia de educación incorpora por primera vez la

posibilidad de una educación en modalidad diferente a la presencial, con la aprobación
de la Ley de Educación Superior de 13 de abril de 2000, publicada el 15 de mayo del
mismo año, la cual establece en el Art. 3 como uno de los objetivos y estrategias
fundamentales de las Instituciones del Sistema Nacional de Educación Superior
ecuatoriano, la de formar, capacitar, especializar y actualizar a estudiantes y
profesionales en los niveles de pregrado y posgrado, en las diversas especialidades y
modalidades. De manera similar en el Art. 13 de la misma Ley, consta como una de las
atribuciones y deberes del Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP),
aprobar la creación de extensiones y programas de posgrado, así como fijar los
lineamientos generales para las modalidades de educación semipresencial y a
distancia, que deberán acreditar condiciones y niveles de calidad similares a los de la
educación presencial.

Cuba, 10400
Vol. 6, No. 6, 2017.
|RNPS-e: 2318
De igual manera, la primera ocasión en que se habla de la posibilidad de otras

modalidades de enseñanza-aprendizaje consta en el Art. 347 de la Constitución de la
República de Ecuador de octubre del 2008, que establece como responsabilidad del
Estado garantizar modalidades formales y no formales de educación.
Es el Reglamento de Régimen Académico (RRA) del Sistema Nacional de Educación

Superior del Ecuador, publicado el 22 de enero de 2009, el que definió a la Educación a
Distancia (EaD), estableció las características, condiciones, requisitos necesarios para
su funcionamiento, resaltando la especial importancia que adquiere la tecnología
educativa y las herramientas tecnológicas en la modalidad de EaD, lo que también
forma parte de esta investigación.
El 12 de octubre de 2010 se dicta una nueva Ley Orgánica de Educación Superior

(LOES), vigente hasta la actualidad, en cuya disposición general tercera se manifiesta
que la oferta educativa de las instituciones de educación superior podrá ser ejecutada
en modalidad de estudios presencial, semipresencial, a distancia, virtual, en línea y
otros, debidamente autorizada y regulada por el Consejo de Educación Superior (CES).
En cumplimiento al Art. 84 de la LOES, el 21 de noviembre de 2013, el CES aprobó un

nuevo RRA, que regula y orienta el quehacer académico en los diversos niveles de
formación y modalidades de aprendizaje o estudio y que ya ha sido modificado
mediante resoluciones del 9 de abril de 2014, 17 de diciembre de 2014, 6 de mayo de
2015 y 10 de junio de 2015.
El objeto del RRA, es regular y orientar el quehacer académico en los diversos niveles
de formación y modalidades de aprendizaje o estudio; por tanto, uno de los aspectos
más importantes es la organización del aprendizaje que consiste en la planificación del
proceso formativo del estudiante, a través de actividades 1) de aprendizaje con
docencia, 2) de aplicación práctica y 3) de trabajo autónomo.
Según el Art. 15 del RRA, las actividades de aprendizaje del componente de docencia,
comprenden a) las actividades de aprendizaje asistido por el profesor, cuyo objetivo es
el desarrollo de habilidades, destrezas y desempeños estudiantiles y que en la
Cuba, 10400
Vol. 6, No. 6, 2017.
|RNPS-e: 2318
modalidad a distancia corresponde a la tutoría sincrónica; y, b) las actividades de

aprendizaje colaborativo que comprenden los procesos colectivos de organización del
aprendizaje con el uso de TIC, metodologías en red, tutorías in situ o en entornos
virtuales.
El mismo artículo establece como actividades de aprendizaje del componente de

prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes a aquellas orientadas al
desarrollo de experiencias de aplicación de los aprendizajes; mientras que, el
componente de aprendizaje autónomo es el trabajo realizado por el estudiante y
orientado al desarrollo de capacidades para aprendizaje individual e independiente.
Hablar de modalidades de estudio o aprendizaje, según el RRA, es referirse a los

modos de gestión de los aprendizajes implementados en determinados ambientes
educativos, incluyendo el uso de las TIC. Se reconocen las modalidades presencial;
semipresencial; dual; en línea; y, a distancia. La diferencia fundamental radica en el
número de horas que cada persona debe dedicar al estudio independiente y a la
interacción entre el estudiante y el docente.
En el Art. 43 del RRA, se define a la modalidad a distancia de la manera siguiente:
Es la modalidad en la cual el componente de docencia, el de prácticas de los aprendizajes y el de

aprendizaje autónomo están mediados por el uso de tecnologías y entornos virtuales, y por la
articulación de múltiples recursos didácticos (físicos y digitales). Para su desarrollo, es
fundamental la labor tutorial sincrónica y el respaldo administrativo-organizativo de centros de
apoyo.
Según el Art. 43 del RRA: “Los requisitos y procedimientos de la modalidad a distancia

serán definidos en la Normativa para el Aprendizaje en Línea y a Distancia que expida
el CES”, sin embargo, esa normativa aún no ha sido emitida por el CES.

Cuba, 10400
Vol. 6, No. 6, 2017.
|RNPS-e: 2318
Acercamiento a la Integración de las Tecnologías de Información y Comunicación

a la formación del profesional en la Educación a Distancia
Es innegable la importancia que ha adquirido el uso y difusión de las nuevas

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la formación del profesional, tanto
como lo es que las TIC han mejorado la calidad de la enseñanza y han reducido la
inequidad en el acceso a las tecnologías y al conocimiento por parte de los estudiantes.
En la medida que estudiantes y profesores aumenten sus competencias de uso de las
TIC, aumentará su acceso al conocimiento y lógicamente se potenciarán las prácticas
pedagógicas, los procesos de aprendizaje y las posibilidades de comunicación. (Muñoz,
2006, p. 163)
En este contexto y con un cambio en la visión del proceso de aprendizaje, el profesor

adquiere la responsabilidad de la creación de situaciones de enseñanza o ambientes de
aprendizaje que permitan al estudiante construir creativamente sus propias soluciones a
los problemas del ejercicio profesional, de tal manera que, en contraste con sistemas
educativos obsoletos, el estudiante aprenda en los ambientes interactivos de
aprendizaje. Lo indicado favorece, además, que el estudiante relacione los contenidos
temáticos que está estudiando con los problemas de la profesión y los visualice de
diferentes y significativas maneras, evitando memorizar información improductiva y
fomentando el pensamiento productivo. (Landa & Peñalosa, 2009, pp. 110-111)
Se puede fácilmente encontrar estudios realizados en torno al uso de las TIC en la

enseñanza, pero ahora se trata de vislumbrar las posibilidades de uso de esas
tecnologías para mejorar el proceso de formación del profesional, mucho más cuando
en la modalidad de estudios a distancia se hace uso extenso de esas tecnologías.
Los instrumentos y estrategias, con frecuencia, no se ajustan a la realidad de los

entornos virtuales de aprendizaje, mas, por el contrario, son adaptaciones de los
espacios presenciales, desaprovechando una gran cantidad de alternativas interesantes
que existen tanto en la red como formando parte de plataformas informáticas utilizables
en la educación a distancia y virtual.

Cuba, 10400
Vol. 6, No. 6, 2017.
|RNPS-e: 2318
De una investigación realizada sobre el estado del arte o situación de estudios

alrededor de los aprendizajes en educación superior en ambientes virtuales, se
desprende que:
…los estudios, investigaciones y publicaciones sobre el aprendizaje en

educación a distancia y el e-learning se daban ante todo a partir del 2000. (…)
Dos razones: la suposición de que el aprendizaje se daba u ocurría en alguna
medida y que las formas de indagarlo eran las utilizadas en la formación
presencial; y la segunda, que el e-learning es relativamente nuevo y sus
especificidades comienzan a ser estudiadas principalmente en la década del 90,
sobre todo en su segundo lustro. (Restrepo et al., 2009, p. 6)
Una situación de enseñanza-aprendizaje creada con el uso de las TIC propicia el

aprendizaje cooperativo y genera un buen clima en las relaciones profesor-alumno.
Además se requieren contenidos tecnológicos pensados expresamente para
situaciones educativas de enseñanza, aprendizaje y evaluación, pues la informática, por
ejemplo como una de las herramientas tecnológicas, nació para la oficina y no para la
educación. En las instituciones de educación hacen falta unas TIC con finalidad directa
y expresamente didáctica, por lo tanto “hay que dar sustento pedagógico a las
implementaciones tecnológicas” que con seguridad podrían apoyar el proceso de
formación del profesional. (Girón, 2009, El uso de las TIC...)
En el informe final de la Comisión Europea sobre nuevos entornos de aprendizaje en la

educación se concluye que “los nuevos entornos de aprendizaje no dependen tanto del
uso de las TIC en sí, sino más bien de la reorganización de la situación de aprendizaje y
de la capacidad del profesor para utilizar la tecnología como soporte de los objetivos
orientados a transformar las actividades de enseñanza tradicionales” (Vidal, 2006, p.
542)
El presente trabajo se enmarca dentro de la utilización del aula virtual para el proceso
de formación del profesional, lo que concuerda con la propuesta presentada por
Mcmillan, Hawkings y Honey, M. (citados en Area, 2005), cuando sugieren:

Cuba, 10400
Vol. 6, No. 6, 2017.
|RNPS-e: 2318
… hemos aprendido a reconocer que el impacto de la tecnología sobre el

aprendizaje en ambientes complejos no puede abordarse analizando la
tecnología de forma aislada. Por lo que actualmente debiéramos plantearnos
investigaciones holísticas que persigan analizar cómo se integra la tecnología en
los grupos y contextos educativos reales; cómo los recursos tecnológicos son
interpretados y adaptados por los usuarios; cómo relacionar mejor las
potencialidades de la tecnología con las necesidades y procesos de aprendizaje;
cómo los cambios tecnológicos afectan e influyen en la innovación de otras
dimensiones del proceso educativo tales como la evaluación, la gestión, la
comunicación o el desarrollo del currículum. (Area, 2005, p. 18)
Incorporación del aula virtual en la formación del profesional de la Universidad Católica

de Cuenca, Ecuador
El uso de las herramientas tecnológicas se ha vuelto una condición indispensable para

el mejor desarrollo de los procesos educativos en cualquier modalidad de estudio. Las
más utilizadas son las aulas virtuales y las videoconferencias.
Las aulas virtuales se han convertido en una de las alternativas más interesantes, de
uso obligatorio en la modalidad a distancia y de apoyo al proceso educativo en la
modalidad presencial.
La Universidad Católica de Cuenca, Ecuador (UCACUE), utiliza regularmente las aulas

virtuales en la modalidad a distancia que están implementadas sobre la plataforma Web
de código abierto llamada MOODLE (Modular Object Oriented Distance Learning
Environment).
El aula virtual debe ser concebida como parte integrante de la clase presencial para
cumplir una serie de actividades interactivas de profesores y alumnos, pero debe,
además, prestar apoyo para actividades de trabajo colaborativo y de trabajo autónomo
de los estudiantes, así como funcionar a manera de repositorio de los documentos que
el profesor requiera colocar para uso de los estudiantes, complementándose así de
forma sistémica y sistemática lo presencial con lo virtual. (Barberá y Badía, 2010, pp. 1-
2)

Cuba, 10400
Vol. 6, No. 6, 2017.
|RNPS-e: 2318
Consta en el Reglamento Especial de las Modalidades de Estudios no Presenciales de

la UCACUE, que las aulas virtuales sirven para la interacción, entre los alumnos y entre
los alumnos y los profesores, dentro del período de estudio independiente, se utilizan
de manera generalizada el chat, el wiki, el foro; pero es necesario el uso
complementario de otras herramientas tecnológicas (en general herramientas web 2.0 y
de ser posible web 3.0), de manera virtual sincrónica o asincrónica, que permitan el
desarrollo de actividades de trabajo colaborativo, práctico y autónomo.
Las herramientas tecnológicas a las cuales se hace referencia en el párrafo anterior no

deben ser vistas como tales, solamente, “sino también como canales de comunicación
educativa que mediatizan el lenguaje digital textual, acústico y audiovisual, a partir de la
mediación pedagógico-instrumental…”. (Addine et al., 2015, p. 15)
El wiki es una herramienta de trabajo colaborativo entre los estudiantes o entre los
estudiantes y los respectivos profesores. De manera asincrónica, facilita la creación
colectiva de documentos, el desarrollo de los contenidos de una asignatura o la
realización de tareas grupales, lo que permite la generación de valores, ya que los
estudiantes deben respetar el aporte e ideas de los demás; y, perfeccionar habilidades
y destrezas de análisis, síntesis, comprensión y expresión escrita.
Como herramienta de comunicación el wiki requiere del consenso de los participantes,

para que de manera colaborativa se puedan concretar ideas o proyectos en grupos de
personas geográficamente distantes. (Addine et al., 2015, p. 35)
El chat permite la conversación entre los alumnos y entre los alumnos y profesores,
conectados sincrónicamente a Internet mediante el intercambio de mensajes
electrónicos. Sirve para análisis de experiencias; clarificación de dudas o inquietudes;
perfeccionamiento de habilidades y destrezas de análisis, síntesis, comprensión y
expresión escrita; y, generación de valores.
El chat como herramienta de comunicación permite originar conversaciones en tiempo

real, para tratar uno o varios temas con intervenciones sintéticas y generalmente
lenguaje informal e icónico. En Educación el chat permite espacios de consultoría y
aclaración de dudas sobre temas o tareas específicas, pero también es un espacio de
interrelación social. (Addine et al., 2015, pp. 34-35)
Cuba, 10400
Vol. 6, No. 6, 2017.
|RNPS-e: 2318
El foro permite reuniones virtuales asincrónicas de discusión sobre temas específicos

de actualidad y relevancia, permite desarrollar destrezas lingüísticas y pensamiento
crítico; y generar valores. Además el foro puede ser utilizado para consultas que
permitan aclarar dudas sobre ciertos temas, entre compañeros y profesores.
El foro como herramienta de comunicación permite originar conversaciones o debates

en tiempo diferido, donde la interacción se desarrolla a través de hilos de conversación
con mensajes semánticamente dependientes entre sí. En el campo educativo el foro
tiene la ventaja que por ser asincrónico, permite al estudiante reflexionar, investigar,
realizar análisis a profundidad y asimilar nuevos contenidos antes de emitir su criterio
en torno al tema de discusión. (Addine et al., 2015, pp. 33-34)
La normativa ecuatoriana exige en la modalidad a distancia un porcentaje de

presencialidad obligatoria, por tal razón se realizan sesiones presenciales para quienes
asisten a la matriz y virtual-sincrónica para los estudiantes que se encuentran alejados
de la matriz universitaria y asisten a los centros de apoyo para recibirlas. Dichas
sesiones presenciales son transmitidas en tiempo real por videoconferencias montadas
en la plataforma Webex.
En este estudio se presenta un análisis de las aulas virtuales utilizadas en dos

asignaturas teórico-prácticas de la carrera de Psicología Clínica de la modalidad a
distancia de la UCACUE desde dos de las tres dimensiones que plantean Llarena y
Paparo (citados en Villar, 2009): la calidad del entorno tecnológico (aulas virtuales), y el
desempeño de los tutores en el espacio virtual.
El análisis de la primera dimensión “calidad del entorno tecnológico” se realizó mediante

la observación y análisis de las aulas virtuales, considerando los siguientes criterios
planteados por Sabulsky y Roldán (2013): selección de los recursos y actividades;
número de recursos y actividades; y utilización de recursos y actividades.
Según las mismas investigadoras, lo anterior permite definir a las aulas virtuales como
“convencional” si principalmente se usan como repositorio, que puede incluir el foro
como espacio de comunicación o información; o, como “innovadora” si hacen uso
intensivo de los foros como actividad de aprendizaje, de recursos y actividades que
promueven la tarea colaborativa (wikis, chat, glosario) y otras opciones que no vienen
Cuba, 10400
Vol. 6, No. 6, 2017.
|RNPS-e: 2318
por defecto en la plataforma Moodle (redes sociales, sitios web interactivos, blogs,
bases de datos, espacios de trabajo colaborativo, y, en general, herramientas web 2.0).
De la observación se desprende que en las aulas virtuales se utiliza un considerable

número y variedad de recursos entre los que se cuentan: documentos informativos,
documentos de consulta, documentos de trabajo práctico, presentaciones power point,
vídeos-películas, y sitios web relacionados con la temática.
En el caso de las actividades no se tiene igual criterio, puesto se nota en las

asignaturas estudiadas que, aunque el número de actividades es considerable, estas
son repetitivas y se reducen a foros de aprendizaje, tareas y cuestionarios.
Si se toma en cuenta el total de recursos en relación con el total de actividades se

puede mencionar que las aulas virtuales tienen una tendencia la cual permite ser
consideradas como aulas centradas en las actividades más que en los contenidos.
En cuanto a la utilización de recursos y actividades se observó que las aulas virtuales

no cuentan con actividades de tipo colaborativas como foros de debate, wikis o
glosarios, razón por la cual no pueden ser catalogadas como aulas innovadoras, sino
más bien como aulas convencionales.
Sin embargo, es importante destacar algunos aspectos relevantes que se observan en

las aulas virtuales de la UCACUE: la estructura de columnas y bloques permite una
organización adecuada de los contenidos; los archivos se ubican y descargan con
facilidad; las unidades de aprendizaje están claramente identificadas; la navegación es
muy amigable; el tipo de letra es de fácil lectura; las imágenes y gráficos guardan
coherencia con los textos, y las páginas no están sobrecargadas.
La otra dimensión, “desempeño de los tutores en el espacio virtual” está en función de

las herramientas de comunicación sincrónica, asincrónica y de trabajo colaborativo, y
del tipo de actividad que selecciona el docente, pues estos elementos son los que
describen la interacción alumno-máquina, alumno-alumno y alumno-profesor.
Se destaca lo siguiente: los objetivos y consignas de los foros no son claros; los temas
y propuesta de los foros no permiten el debate; no existe ningún aporte de los alumnos
Cuba, 10400
Vol. 6, No. 6, 2017.
|RNPS-e: 2318
en torno a los trabajos o envíos de los compañeros; no se verifica retroalimentación por

parte de los profesores; y las devoluciones de los profesores generalmente son una
información rápida sobre el cumplimiento o no de los plazos y consignas.
Lo indicado muestra que la interacción e interactividad es escasa, desaprovechando las

oportunidades que brindan los espacios virtuales, para la discusión, el debate y la
concreción del aprendizaje en lugar de la mera presentación de contenidos y tareas.
Conclusiones
La educación a distancia de la UCACUE cumple con todos los requerimientos de la

legislación ecuatoriana que se exige para la formación del profesional en esta
modalidad, puesto que se tiene una adecuada disponibilidad de infra e infoestructura.
Se observa en las aulas virtuales que las actividades enviadas por parte del profesor
para ser desarrolladas por el alumno, en las distintas unidades, son muy similares entre
ellas y casi siempre de carácter netamente teórico, lo que podría conducir a la
monotonía y pérdida de la motivación. Esta situación puede deberse a la falta de
conocimiento o de capacitación de los docentes en herramientas tecnológicas que
permitan presentar una mayor variedad de opciones para las actividades a
desarrollarse.
De las herramientas que tiene la plataforma Moodle, se utiliza en el aula virtual,

únicamente, el foro para responder a consultas de los estudiantes y opinar sobre alguna
actividad enviada; y el cuestionario para realizar el autocontrol de cada unidad,
teniendo, por tanto, aulas virtuales con una tendencia convencional y poco innovadora.
No se visualiza en el aula virtual el uso de los cuestionarios para realizar la evaluación

final, esto se debe a que la reglamentación académica ecuatoriana vigente establece la
necesidad de que las evaluaciones finales se realicen de manera presencial; sin

Cuba, 10400
Vol. 6, No. 6, 2017.
|RNPS-e: 2318
embargo, a pesar de eso se podría implementar un mejor aprovechamiento de las

mismas aulas virtuales para la evaluación final presencial.
Referencias bibliográficas
Addine, F. et al. (2015). Hacia una didáctica de la formación a distancia del personal
docente. La interrelación socio-afectiva en la comunicación en entornos virtuales.
La Habana, Cuba: Educación Cubana.
Area Moreira, M. (2005). Las tecnologías de la información y comunicación en el

sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. Revista Electrónica
de Investigación y Evaluación Educativa, v. 11, No. 1.
http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm. Consultado en:
06/17/2013.
Barbera, E. y A. Badía (2010). Hacia el Aula Virtual: actividades de enseñanza y

aprendizaje en la Red. Revista Iberoamericana de Educación. Obtenido desde:
http://www.rieoei.org/deloslectores/1064Barbera.PDF. Consultado el 01/10/2015.
Girón, M. (2009, noviembre 18) El uso de las TIC no será rentable sin investigación
educativa. En: Comunidad Escolar. Obtenido desde
http://comunidadescolar.educacion.es/862/info4.html. Consultado el 07/15/2014.
Landa, P. & E. Peñalosa (junio, 2009). Enseñanza de la Psicología Clínica Conductual,

presencial vs. en línea: la importancia del diseño instruccional. Acta Colombiana
Cuba, 10400
Vol. 6, No. 6, 2017.
|RNPS-e: 2318
de Psicología. Vol. 12, No. 1, pp. 109-123. Obtenido desde

http://www.google.com.ar/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja
&uact=8&ved=0CDEQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.scielo.org.co%2Fscielo.p
hp%3Fscript%3Dsci_arttext%26pid%3DS012391552009000100010&ei=q80OVZi
WJ8SxsASEroHABg&usg=AFQjCNF2hbsdyfDp-
6Uo2N3o91pu8YpVuw&bvm=bv.88528373,d.cWc. Consultado en 03/20/2015.
Muñoz, M. (2006). Uso de Tecnologías de la Información y Comunicación en

Estudiantes de Psicología. En J. Sánchez (Ed.).Nuevas ideas en Informática
Educativa. Vol. 2, pp. 163-171. Obtenido desde
http:www.tise.cl/2010/archivos/tise2006/21º.pdf.Consultado el 03/02/2015.
Restrepo Gómez, B., C. E Román Maldonado. y E. Londoño Giraldo (diciembre, 2009).

La evaluación de aprendizajes en e-learning en la educación superior. A
propósito de un estudio sobre la cuestión. Revista Virtual Universidad Católica
del Norte, Núm. 28, pp. 1-32. Colombia: Fundación Universitaria Católica del
Norte.
Sabulsky, G. y P. Roldán (2013). Informe de Investigación SECyT. UNC. ( en

publicación).
Vidal, M. P. (2006). Investigación de las TICs en Educación. Revista Latinoamericana

de Tecnología Educativa. Vol. 5, No. 2, pp. 539-552. Obtenido desde
http://www.unex.es/didácticaRELATEC/sumario_5_2htm.Consultado el
07/10/2014.

Cuba, 10400
Vol. 6, No. 6, 2017.
|RNPS-e: 2318
Villar, G. (2009). La evaluación de un curso virtual. Propuesta de un modelo.

Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la
cultura. [Documento en línea]. Obtenido desde: http://www.oei.es/tic/villar.pdf.
Consultado el 03/06/2015.
Ley Orgánica de Educación Superior. (2010).
Reglamento de Régimen Académico. (2015).

Cuba, 10400

El Aula Virtual Como Herramienta de Apoyo en La Educación A Distancia

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

El Aula Virtual Como Herramienta de Apoyo en La Educación A Distancia

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Congreso Universidad Cisneros Quintanilla, Pablo

Vol. 6, No. 6, 2017.

El aula virtual como herramienta de apoyo

The virtual classroom as a tool to support the distance

Pablo Cisneros Quintanilla, Ing. MSc.

Decano y Profesor Titular de la Unidad Académica de Pedagogía, Psicología y Educación

En el presente trabajo se muestra una síntesis de la tesis presentada en la Universidad

El objetivo general consiste en revisar brevemente la historia de la educación a

Ministerio de Educación Superior

Para lograr el objetivo, en primer lugar se realizó una revisión de la legislación y

Palabras clave: aula virtual / Educación a distancia.

Ministerio de Educación Superior

Key words: virtual classroom / Distance Education.

El contexto de tiempo y espacio en el Cual se desarrolla esta investigación es

La historia de la Educación a Distancia es sumamente interesante. Parte desde la

No hay duda de que la producción de la información y las maneras en cual esta se

Ministerio de Educación Superior

El objetivo que se persigue en este trabajo consiste en revisar brevemente la historia de

La educación a distancia en la legislación ecuatoriana

La legislación ecuatoriana en materia de educación incorpora por primera vez la

Ministerio de Educación Superior

De igual manera, la primera ocasión en que se habla de la posibilidad de otras

Es el Reglamento de Régimen Académico (RRA) del Sistema Nacional de Educación

El 12 de octubre de 2010 se dicta una nueva Ley Orgánica de Educación Superior

En cumplimiento al Art. 84 de la LOES, el 21 de noviembre de 2013, el CES aprobó un

modalidad a distancia corresponde a la tutoría sincrónica; y, b) las actividades de

El mismo artículo establece como actividades de aprendizaje del componente de

Hablar de modalidades de estudio o aprendizaje, según el RRA, es referirse a los

En el Art. 43 del RRA, se define a la modalidad a distancia de la manera siguiente:

Es la modalidad en la cual el componente de docencia, el de prácticas de los aprendizajes y el de

Según el Art. 43 del RRA: “Los requisitos y procedimientos de la modalidad a distancia

Ministerio de Educación Superior

Acercamiento a la Integración de las Tecnologías de Información y Comunicación

Es innegable la importancia que ha adquirido el uso y difusión de las nuevas

En este contexto y con un cambio en la visión del proceso de aprendizaje, el profesor

Se puede fácilmente encontrar estudios realizados en torno al uso de las TIC en la

Los instrumentos y estrategias, con frecuencia, no se ajustan a la realidad de los

Ministerio de Educación Superior

De una investigación realizada sobre el estado del arte o situación de estudios

…los estudios, investigaciones y publicaciones sobre el aprendizaje en

Una situación de enseñanza-aprendizaje creada con el uso de las TIC propicia el

En el informe final de la Comisión Europea sobre nuevos entornos de aprendizaje en la

Ministerio de Educación Superior

… hemos aprendido a reconocer que el impacto de la tecnología sobre el

Incorporación del aula virtual en la formación del profesional de la Universidad Católica

El uso de las herramientas tecnológicas se ha vuelto una condición indispensable para

La Universidad Católica de Cuenca, Ecuador (UCACUE), utiliza regularmente las aulas

Ministerio de Educación Superior

Consta en el Reglamento Especial de las Modalidades de Estudios no Presenciales de

Las herramientas tecnológicas a las cuales se hace referencia en el párrafo anterior no

Como herramienta de comunicación el wiki requiere del consenso de los participantes,

El chat como herramienta de comunicación permite originar conversaciones en tiempo

El foro permite reuniones virtuales asincrónicas de discusión sobre temas específicos

El foro como herramienta de comunicación permite originar conversaciones o debates

La normativa ecuatoriana exige en la modalidad a distancia un porcentaje de

En este estudio se presenta un análisis de las aulas virtuales utilizadas en dos

El análisis de la primera dimensión “calidad del entorno tecnológico” se realizó mediante

De la observación se desprende que en las aulas virtuales se utiliza un considerable

En el caso de las actividades no se tiene igual criterio, puesto se nota en las

Si se toma en cuenta el total de recursos en relación con el total de actividades se

En cuanto a la utilización de recursos y actividades se observó que las aulas virtuales

Sin embargo, es importante destacar algunos aspectos relevantes que se observan en

La otra dimensión, “desempeño de los tutores en el espacio virtual” está en función de