UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3

“EN LA DIVERSIDAD ESTÁ NUESTRA RIQUEZA”

I.- DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “TÚPAC AMARU”
I.2. ÁREA CURRICULAR : COMUNICACIÓN.
I.3. GRADO/CICLO : 1° - VI
I.4. HORAS SEMANALES : 06 HORAS
I.5. DURACIÓN : 13 – 06 – 16 AL 22 – 07 - 16
I.6. DOCENTE : ROJAS NOLBERTO, Jhon Charles.

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

El Perú es un país diverso en culturas, geografía, recursos, tradiciones, lenguas, etc. Esta diversidad cultural, geográfica y lingüística nos ofrece
muchos retos. Uno de ellos es ver en estas diferencias una oportunidad para reconocernos iguales en condición humana, en derechos, en
deberes, en dignidad, pero distintos en valores, en creencias, en prácticas culturales, formas de ver el mundo y la vida. Es necesario reflexionar
con una mirada intercultural, las manifestaciones de nuestra cultura y la de otros. En este sentido, la literatura se presenta como una oportunidad
para apreciar la diversidad, sean escritas por autores nacionales y extranjeros. Ambos nos permitirán reconocernos en la otredad.
¿Qué retos y oportunidades nos presenta la diversidad cultural, geográfica y lingüística de nuestro país?

III.- MATRIZ DE APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Comprende textos Escucha activamente diversos textos
orales. orales.
Recupera y organiza información de
diversos textos orales.
Infiere el significado d los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.
Se expresa Adecúa sus textos orales a la situación
oralmente. comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratégicamente diversos recursos
expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales.
Interactúa colaborativamente manteniendo
el hilo temático.
Comprende textos Recupera información de diversos textos
escritos. escritos.
Reorganiza información de diversos textos
escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos.
Planifica la producción de diversos textos
escritos.
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales
según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de
texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con
temática variada.
Deduce el tema, la idea principal, propósito y las conclusiones en los textos
que escucha.
Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y posturas del texto
escuchado.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al
oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas,
con el tiempo previsto.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes
previos y fuentes de información, evitando contradicciones.
Complementa su texto oral con gestos y ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su
propósito y tema.
Evalúa si ha mantenido el tema, evitando digresiones y contradicciones.
Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o
haciendo repreguntas en forma oportuna.
Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista
de su interlocutor para profundizar el tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura
compleja y vocabulario variado.
Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal,
grafico, plástico, musical, audiovisual).
Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas semánticos) y resume el contenido de un texto de
estructura compleja.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la
presentación, la introducción, el índice y el glosario que le ofrece el texto.
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en
textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos
con estructura compleja.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito comunicativo.
 Produce textos Textualiza sus ideas según las
escritos. convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.
Interactúa con Interpreta textos literarios en relación con
expresiones diversos contextos.
literarias.
Crea textos literarios según sus
necesidades expresivas.
Se vincula con tradiciones literarias
mediante el diálogo intercultural.
IV.- CAMPOS TEMÁTICOS Y PRODUCTOS:
CAMPOS TEMÁTICOS
 Estructura de la narración ficcional: el cuento
o Concepto, elementos y estructura
o Tipos de cuentos
o El diálogo en el cuento
 Estrategias de producción escrita: el cuento
 Propiedades textuales: cohesión
 Los enunciados: con verbo y sin verbo
 Los referentes: Anáfora (pronombres y adverbios)
o Ortografía: la raya, la coma
o Vocabulario: sinónimos
 Reflexión sobre la lengua: variedades lingüísticas
 Estrategias de texto oral: la entrevista
 Estrategia comprensión escrita:
o Los tipos de texto: expositivo
o Identificación de ideas temáticas
o Identificación de subtemas
 6. Estructura del texto poético: coplas, décimas y canciones
 6.1 Recursos estilísticos: rima-ritmo
V.- SECUENCIA DE LAS SESIONES:
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual
compleja a partir de sus conocimientos previos y de otras fuentes de
información.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
Utiliza información sobre la estructura oracional para dar claridad a su
producción escrita.
Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en la medida que
sea necesario.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea
necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si se mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.
Revisa información gramatical para dar coherencia y cohesión a sus
escritos.
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y
referentes para relacionar las ideas.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar
expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y
sentido al texto que produce.
Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para diferentes
campos del saber.
Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias
como metáforas, hipérboles y metonimias empleados en el texto.
Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e
implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en
la trama de textos narrativos y dramáticos.
Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo,
rima y la organización de los versos.
Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su
experiencia y la relación con otros textos.
Elabora una historia con un inicio, un nudo y un desenlace, cuyo personaje
principal presenta rasgos característicos y se enfrenta a un conflicto en
escenarios diversos.
Compara algunos elementos como personajes y acciones en textos literarios
de distinta procedencia cultural.
PRODUCTO MAS IMPORTANTE
- Ejecución de una entrevista
Producción de un cuento
Sesión 1 (3 h) Cuentan que en un lugar no tan lejano…
Indicadores de desempeño:
 Representa el contenido del cuento a través del lenguaje corporal.
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir del título,
expresiones, y palabras clave que le ofrece el cuento.
 Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la
tensión en la trama de textos narrativos.
 Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones
explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
 Opina sobre la historia a partir de su experiencia y la relación con
otros textos.
Campos temáticos:
 El cuento: concepto, elementos y estructura
 Estructura de narración ficcional:
-Los personajes y sus motivaciones
Actividades:
 Presentación de la situación significativa de la presente unidad.
 Lectura y modelado de análisis del cuento “Los gallinazos sin
plumas”.
 Reconocimiento de los elementos narrativos; identificación del
conflicto en la progresión narrativa; caracterización, análisis de los
personajes, así como de sus motivaciones. Opinión de la historia
contada.
 En casa, análisis del cuento nacional “El campisto” y el “Ángel
caído” con base en el modelo.
Sesión 3 (3 h)
Identifico ideas temáticas y subtemas con base en la diversidad cultural
Indicadores de desempeño:
 Localiza información relevante en un texto expositivo con
vocabulario variado.
 Construye esquemas de un texto de estructura compleja.
 Deduce el tema central, los subtemas, la idea temática en textos
de estructura compleja sobre la diversidad cultural.
 Opina sobre el tema e ideas de textos con estructura compleja.
Campos temáticos:
Estrategia comprensión escrita: “No solo somos de Inga o Mandinga”
y “Pozuzo, tierra de descendientes europeos”
Identificación de ideas temáticas
Identificación de subtemas
Actividades:
Lectura del texto “No solo somos Inga o Mandinga” (MCL 1°, pág. 28)
y “Pozuzo, tierra de descendientes europeos” (MCL 1° pág. 84).
Identificación del tema y subtemas en ambos textos.
Elaboración de un esquema con las ideas temáticas de los dos textos.
Opinión sobre el tema de diversidad cultural.
Sesión 5 (3 h)
Aprendo de la vida de otros
Indicadores de desempeño:
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
verbales en una entrevista.
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito de la
entrevista.
 Ordena sus ideas en torno a la planificación de la entrevista a partir
de sus saberes previos, evitando contradicciones.
 Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados
según su propósito de la entrevista.
Evalúa si ha mantenido el tema, evitando contradicciones.
Campo temático:
 Estrategia de texto oral:
- La entrevista: concepto, propósito
- Planificación de la entrevista
Actividades:
Sesión 2 (2 hs) Las diversas formas de hablar el castellano en el
Perú
Indicadores de desempeño:
 Presta atención activa y sostenida a las formas de interacción
propias de su cultura y otras culturas.
 Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto
oral sobre la variedad lingüística en el Perú.
 Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los
puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema tratado.
 Coopera en sus interacciones, de manera cortés y empática.
Campo temático:
 Reflexión sobre la lengua: Variedades lingüísticas
Actividades:
Observación de un video sobre la diversidad lingüística: registro de
diversas formas de usar el castellano.
Identificación de información sobre la diversidad lingüística.
Reflexión sobre la realidad lingüística de nuestro país.
Formulación de una opinión sobre la discriminación lingüística,
utilizando argumentos de la información registrada.
Sesión 4 (3 h)
Muchos cuentos, varias culturas
Indicadores de desempeño:
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de título, imágenes,
palabras clave que le ofrece el texto.
Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones
explícitas y sus acciones en diversos escenarios.
Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la
tensión en la trama de textos narrativos.
Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su
experiencia y la relación con otros textos.
Campo temático:
Tipos de cuentos: populares, fantásticos maravillosos y realistas
Actividades:
Lectura de diversos cuentos.
Reconocimiento de su estructura y elementos.
Análisis comparativo entre ambos textos: tipos de textos, tema,
personajes, entre otros.
Valoración intercultural sobre la diversidad cultural nacional.
Sesión 6 (3 h)
Comparto lo que aprendí de la vida de otros
Indicadores de desempeño:
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
verbales en la reproducción de las entrevistas.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con el propósito que se
ha establecido con base en la observación de las entrevistas.
Identifica información básica y varios detalles de textos orales.
Deduce el tema, la idea principal y las conclusiones de la entrevista.
Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones de la
entrevista escuchada.
Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente
o haciendo repreguntas en forma oportuna.
Campo temático:
 Estrategia de texto oral: observación de la ejecución de la
entrevista
 Observación de una entrevista para su conceptualización y
propósito.
 Organización y planificación de la entrevista sobre la diversidad de
costumbres de nuestros familiares.
 Ejecución de entrevistas simuladas dentro del aula y estructuradas
fuera de aula.
Sesión 7 (2 h)
Somos escritores de cuentos
Indicadores de desempeño:
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de
texto, el propósito y las fuentes de consulta que utilizará de
acuerdo con su propósito de escritura.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Elabora una historia que presenta un conflicto, con personajes
principales y secundarios, caracterizados según su rol y cuyas
acciones transcurren en escenarios diversos.
Campo temático:
 Estrategias de producción de textos: el cuento
-Planificación
-El diálogo en el cuento
Actividades:
 Planificación de un cuento: definición de propósito, destinatario,
lenguaje.
 Aplicación de estrategia de producción de cuentos para la
generación de ideas.
Sesión 9 (3 h)
Reflexiono sobre el lenguaje para mejorar mi texto (Referentes y
sinónimos)
Indicadores de desempeño:
Relaciona ideas mediante referentes en la medida que sea necesario.
Revisa si ha utilizado de forma pertinente los referentes para
relacionar las ideas.
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado a través de los
sinónimos o antónimos.
Campo temático:
Propiedades textuales:
-Los referentes: Anáfora (pronombres y adverbios)
Actividades:
 Reconocimiento y aplicación de información sobre propiedades
textuales: referentes.
 Aplicación de sinónimos para evitar redundancia.
 Revisión de referentes y vocabulario en su producción textual.
Sesión 11 (3 h)
Valoro la riqueza poética de mi cultura
Indicadores de desempeño:
Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de
ritmo, rima y la organización de los versos.
Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras
literarias como metáforas, hipérboles y metonimias empleados en
el texto.
Actividades:
 Observación del video “El origen de la quinua”- corto.
 Observación de las entrevistas realizadas fuera del aula y
comentario del equipo responsable.
 Comentario sobre la diversidad de costumbres de nuestros
familiares.
 Toma de apuntes de las entrevistas.
 Evaluación del trabajo realizado.
Sesión 8 (3 h)
Somos escritores de cuentos
Indicadores de desempeño:
Escribe textos narrativos sobre temas de diversidad cultural con
estructura a partir de sus conocimientos previos y de otras fuentes
de información.
Mantiene el tema cuidando de no presentar repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
Relaciona ideas mediante diversos conectores temporales en la
medida que sea necesario.
Usa la raya en la medida que sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Campo temático:
 Estrategias de producción de textos: Textualización del cuento
-El diálogo en el cuento
-Uso de la raya
Actividades:
 Lectura del cuento “Tre clase de so” de Gálvez Ronceros.
 Textualización de un cuento: reorganización de las ideas con base
en la estructura narrativa (inicio, nudo, desenlace) teniendo en
cuenta lo planificado y el uso de conectores temporales.
 Escritura de los diálogos de los personajes y del narrador a través
de la raya.
Sesión 10 (3 h)
La gramática clarifica mis oraciones y la ortografía la limpia
Indicadores de desempeño:
Utiliza información sobre la estructura oracional para dar claridad a su
producción escrita
Usa los recursos ortográficos de puntuación en la medida que sea
necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para
separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar
claridad y sentido al texto que produce.
Revisa información gramatical para dar coherencia y cohesión a sus
escritos.
Campos temáticos:
 Propiedades textuales: cohesión
-Los enunciados con verbo y sin verbo
Ortografía: la coma
Actividades:
 Reconocimiento y aplicación de información sobre propiedades
textuales: los enunciados con verbo y sin verbo.
 Reconocimiento y aplicación de normas ortográficas de la coma.
 Revisión de enunciados y normas ortográficas en su producción
textual.
Sesión 12 (2 h)
Evalúo mis aprendizajes
Indicadores de desempeño:
 Explica las imágenes que sugiere el poema así como los efectos
de ritmo, rima y la organización de los versos.
 Localiza información relevante en un texto expositivo.
 Construye esquema de un texto de estructura compleja.
 DDeduce el tema central, los subtemas, la idea temática en textos
Opina sobre los temas y el lenguaje usado a partir de su experiencia y
la relación con otros textos.
Campo temático:
Estructura del texto poético: coplas, décimas y canciones
Actividades:
Observación y comentarios de las canciones “Cholo soy” (Ruby
Palomino) y “Pukllay” (Damaris).
Lectura de poemas relacionados con las costumbres y culturas
diversas.
Identificación estructura y recursos estilísticos.
Interpretación y valoración de la poesía nacional.
VI.- EVAUACION:
Situación de evaluación /Instrumento
Leen el texto “EL NIÑO LADRÓN Y SU
MADRE (Esopo) e identifican en un cuadro de
doble entrada las motivaciones de los
personajes.
Realizan un comentario sobre el propósito del
texto y la actitud de los personajes.
Instrumento: Prueba de comprensión de textos
Escriben una anécdota sobre su experiencia
escolar a partir de los procesos de producción
de textos.
Lista de cotejo/ rúbrica/ Portafolio
Narran una anécdota de su experiencia
escolar a sus compañeros de grupo.
Lista de cotejo
Observan un video y toman nota sobre los
aspectos más relevantes del tema,
presentándolos en un organizador gráfico.
Lista de cotejo
Leen el texto expositivo “Un peruano en el
espacio” Pág. 76 MCL e identifican el tema,
subtemas y las ideas principales
organizándolas en un esquema.
Prueba de comprensión lectora
de estructura compleja sobre la diversidad cultural.
 Oopina sobre el tema de discriminación en un poema a partir de su
experiencia y la relación con otros textos.
Campo temático:
 EEstrategia de textos escritos: idea temática y subtema
Actividades:
 Observación y análisis sobre un poema de diversidad y
discriminación: “Negra soy” de Victoria Santa Cruz.
 Lectura y análisis del texto “Discriminados por hablar su idioma
natal” (pág. 173 MCL - Manual del docente).
 Aplicación de estrategias para identificar idea temática y subtema.
 Elaboración de un esquema con base en las ideas temáticas y a
los subtemas.
 CCompartir de sus cuentos editados.
EVALUACIÓN
COMPETE CAPACIDADES INDICADORES
NCIA
Explica las relaciones entre los personajes, sus
Interactúa Interpreta la forma y el motivaciones explícitas e implícitas y sus
con contenido de textos literarios en acciones.
expresiones relación con diversos contextos Opina sobre sobre el propósito del texto, la
literarias actitud de los personajes y la posición del autor a
partir de su experiencia.
Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de
diversos textos escritos escritura para organizar sus ideas de acuerdo con
su propósito comunicativo.
Produce Textualiza sus ideas según las Escribe una anécdota sobre su experiencia
textos convenciones de la escritura escolar, a partir de sus conocimientos previos.
escritos Reflexiona sobre la forma, Revisa si el contenido y la organización de las
contenido y contexto de sus ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
textos escritos Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
puntuación para separar expresiones, ideas y
párrafos, y los recursos de tildación a fin de dar
claridad y sentido al texto que produce.
Se expresa Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y
oralmente situación comunicativa registro de anécdota al oyente, de acuerdo con
su propósito.
Expresa con claridad sus ideas Ordena sus ideas en torno a un tema específico a
partir de sus saberes previos.
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen y ritmo para
variados recursos expresivos enfatizar el significado de su texto oral.
Reflexiona sobre la forma, Evalúa si el contenido y el registro de anécdota
contenido y contexto de sus son adecuados según su propósito, tema y el
textos orales tiempo previsto
Comprende Escucha activamente diversos Presta atención activa y sostenida para tomar
textos textos orales nota.
orales Recupera y reorganiza Identifica información básica en el texto oral que
información de diversos textos escucha.
orales
Infiere el significado de los Deduce relaciones de presuposición a partir de
textos orales información explicita.
Reflexiona sobre la forma y el Opina sobre las ideas y contenido del texto
contenido de los textos orales escuchado.
Comprende Recupera información de Localiza información relevante en un texto
textos diversos textos escritos expositivo de estructura compleja.
escritos Reorganiza información de Construye un esquema sobre el tema y las ideas
diversos textos escritos principales de un texto de estructura compleja.
Infiere el significado de los Deduce el tema central, los subtemas, la idea
textos escritos. principal en textos de estructura compleja.
 VII.- MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

PARA EL ESTUDIANTE:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Diccionario
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Revistas y periódicos

Chancahuasi, junio del 2016

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DOCENTE