TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

3.1. Etapas fundamentales en el control de conductas desadaptativas.

Entre las etapas que encontramos consideramos importantes las siguientes:

§ Detección temprana de los niños que pueden tener problemas con la
conducta.
§ Tener conocimiento de sus antecedentes personales y familiares.
§ Dar consejos positivos a los padres de los niños con problemas de
conducta.
§ Coordinar con los padres un plan de manejo de las conductas no adecuada
en sus hijos.
§ Inicio temprano de un plan de control de estímulos o situaciones
relacionadas con la aparición de las malas conductas.
Establecimiento de una relación empática inicial entre los docentes y los
niños con alteraciones de conducta o en riesgo de tenerlas.
Plan de reforzamiento de las conductas positivas del alumno.
Adecuada coordinación con el equipo médico que atiende al alumno si se da
el caso.

3.2. Métodos Prácticos de Modificación de Conducta.

Según MARTÍN (2009) algunas de las técnicas de modificación de conducta
más utilizadas en el aula son:

3.2.1 Métodos para instaurar Conductas Adaptadas.

§ Reforzamiento Positivo
Consiste en aplicar uno o varios reforzadores de manera continua tras la
emisión de la conducta que deseamos establecer por parte del niño. Esta
técnica consigue aumentar la probabilidad de emisión de la conducta
reforzada.

§ Reforzamiento Negativo
Consiste en retirar de manera continua la aplicación de un estimulo que
resulta aversivo para el niño que lo recibe, tras emitir una conducta deseada.

§ Moldeamiento
Consiste en reforzar de manera sistemática cada pequeño paso o
aproximación a la conducta objetivo.

§ Encadenamiento
Esta técnica se utiliza para instaurar conductas nuevas a partir del
reforzamiento de combinaciones de conductas sencillas que ya forman parte
del repertorio conductual del niño.
§ Modelado
Consiste en la adquisición de nuevas conductas a través de la observación e
imitación de modelos, que pueden ser sus propios compañeros u otros.

§ Economía de Fichas.
Consiste en establecer de manera sistemática “un juego” en el que el alumno
gana fichas punto por realizar ciertas conductas; fichas que son cambiadas o
canjeadas por refuerzo de actividad, materiales, tiempo libre, etc.
3.2.2 Métodos para reducir Conductas Desadaptadas.

§ Extinción
Consiste en no reforzar la conducta que deseamos eliminar del repertorio
conductual del niño.
§ Castigo
Se caracteriza por los efectos reductores que tiene sobre la conducta ya que
provoca una disminución en la tasa de emisión de una conducta. Este puede
conseguirse de dos maneras diferentes:
Castigo Positivo: Consiste en aplicar un estimulo aversivo, desagradable de
manera continua a una conducta que queremos eliminar o hacer que se
reduzca su frecuencia de aparición.
Castigo Negativo: Consiste en retirar un estimulo agradable que hasta el
momento aparecía continua a la conducta.

3.3 Técnicas de modificación de conducta en el ámbito educativo.

Muchos docentes se quejan de las dificultades que existen para controlar a
los niños en el salón de clase, pero hay ocasiones en que se presentan
cuando el docente estructura de una manera inadecuada su rutina de
actividades en el aula.

AGUILAR M. Y VARGAS M. (2006) presentan una serie de técnicas para

prevenir los problemas de conducta en el niño, de las cuales destacamos las
siguientes:

v Organice la actividad del niño, que no exista momentos en que no tenga

nada que hacer y se presenten conductas inapropiadas.

v Mantener a los alumnos en observación constante

v Hacer cada cosa en el momento apropiado, durante la clase estar con los
niños, aún en el recreo es importante estar al tanto de lo que ocurre con
ellos.
v Convivir con los alumnos, no se puede tener influencia sobre los niños si no
se convive con ellos. Participar en actividades con los niños.

v Para controlar la conducta del niño no utilizar el castigo, al contrario usted

debe premiar al niño cuando se comporte adecuadamente y cobrarle de
alguna manera cuando se comporte inapropiadamente. Por ejemplo cuando
vea que el alumno completo el trabajo diga “que bien trabajaste”, en cambio
si el niño pinto las paredes simplemente hacer que la limpie y que
inmediatamente después realice el trabajo.

v Sea consistente y constante en las reglas utilizadas.

v Organice el espacio físico del salón, tener claramente identificados donde

está el material didáctico, el espacio de lectura, la salita de juegos. Enseñar
a los niños que respeten los espacios.

v Acuerde con todos los maestros la forma adecuada en que educaran a los
niños, para que puedan actuar de la misma manera ante ellos, los alumnos
aprenden muy rápido con quien se pueden ser traviesos y con quién no.

v Una vez que se selecciona la conducta que se quiere enseñar exija que se
realice todas las veces que haya oportunidad para hacerlo.

v Los premios que utilice deben presentarse inmediatamente después de la

conducta y deben ser aquellos que le agraden al niño. También deben ser
algo que se le puede ofrecer todos los días.

v Evite ofrecer premios una vez que el niño ya se esta portando mal. En estos
casos solo limitarse a cobrarle por su conducta y no dar mayores
explicaciones, no tratar de convencerlo de que haga las cosas.
v Comunicarse constantemente con los padres, si es posible dar reportes
breves sobre el comportamiento del niño en clase. Elogie los avances.

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CAUSAS DE LAS CONDUCTAS DESADAPTATIVAS

2.1 Rol de los padres en el desempeño escolar
Actualmente los padres de familia no prestan atención necesaria a sus hijos
en edad preescolar, no los motivan por aprender, desligan su responsabilidad
de la formación académica a la institución educativa, creando en ellos
desinterés por el estudio, por tanto su rendimiento académico es bajo y
contribuyen a desarrollar en ellos conductas apáticas, de rebeldía,
desadaptativas dentro del salón de clases.
ABURTO (2004:19) señala: “Los niños provenientes de ambientes familiares
donde no se le estimula positivamente el estudio, con ejemplos adecuados
por parte de los padres, presenta ya un riesgo de bajo rendimiento”
Algunos padres a la medida que el hijo produzca buenas notas están
contentos, si las notas bajan se preocupan.
Un factor que afecta el rendimiento escolar es la presión familiar sobre el
niño. Los hijos de familias numerosas tienen menos oportunidad para el
desarrollo de destrezas de comunicación que las familias pequeñas y porque
se estimula menos e rendimiento académico.
Según ABURTO (2004) las relaciones rol de los padres y desempeño escolar
son las siguientes:

2.1.1 Actitudes paternas

Al observar nuestro entorno podemos darnos cuenta de cómo influye en el
niño su familia. Debido a que comparten experiencias en común y sobre todo
tiempo, lo que hace que si una conducta correcta o incorrecta, se repita una
y otra vez siendo validada por los integrantes que la componen, sobre todo
adultos, los niños al verla y sentirla propia, la van a reproducir.
Es importante que los padres tengan una actitud de compromiso, de
renovación, de interés, de protagonismo en la educación de sus hijos.
En algunas familias se perciben marcadas diferencias entre unos hijos y
otros. Mientras que el mayor exige responsabilidad y la tarea de cuidar a sus
hermanos más pequeños sin descuidar sus logros académicos, a los hijos
menores sólo se les exige que cumplen con sus labores escolares, sin mucha
presión.
Exponemos a continuación algunas actitudes positivas de los padres
generan confianza y seguridad en los hijos:
∙ Aceptación incondicional del niño.
∙ Ponerse en el lugar del otro (respeto y armonía)
∙ Ser comprensivo, paciente, es decir, recordar que también se fue niño y
necesito un tiempo para aprender algo.

2.1.2 Diferencias actitudinales entre el padre y la madre

Con respecto a las influencias del padre ABURTO (2004:22) señala: “Los
padres son importantes en el rendimiento escolar de los hijos, teniendo a
favorecer el desarrollo cognoscitivo de sus hijos hombres y desestimulándolo
en las niñas”
El padre es el encargado también de presentar un nuevo mundo al niño.
Diferente a aquel que le presenta la madre, incentivando el desarrollo de
nuevas habilidades perceptivas y motoras así como el desarrollo de
actitudes diferentes de vinculación con el mundo y las cosas.

2.1.3 Asociación actitudes paternas y rendimiento

Las formas de comunicación dentro de las familias, son distintas y muy
diversas. Así también lo es la actitud que tienen los padres con sus hijos en
cuanto a la vida en la escuela. Algunos padres exigen a sus hijos
rendimientos académicos, que son imposibles de lograr sin su ayuda lo que
hace que el niño se sobreexija más allá de sus capacidades y que por esta
exigencia o presión frente a los resultados, sienta cierto temor al fracaso,
miedo en los bajos resultados. Por otro lado, otros padres presentan una
actitud pasiva, no presionando al niño para que logre buenos resultados, pero
tampoco ayudándolo a superar sus dificultades.
Una forma de ayudar a los hijos es revisar diaria y periódicamente los
cuadernos, y sobre todo acompañar al niño mientras estudia o realiza sus
tareas. En muchos casos basta preguntar cómo le fue en la escuela ese día,
si tuvo algún problema con profesores o compañeros o simplemente saber si
esta triste o feliz.

2.2 Actitudes del docente

Entre las conductas de la maestra que pueden causar conductas
desadaptativas en los niños encontramos las siguientes:

2.2.1 Falta de empatía

La función y la razón de existir de la maestra son los alumnos, por tanto
ejercer la docencia implica entenderlos, comprenderlos, ponernos en el lugar
de ellos, las manifestaciones empáticas aparecen en la infancia y cuyo
desarrollo posterior depende, en gran medida, del docente.
La empatía, es la pieza clave para animar y reforzar el impacto emocional de
los niños cuando estos lo necesitan o sienten tristeza.
La falta de empatía de la maestra origina en el alumno estado de
incomprensión, de temor, además afecta su comunicación interpersonal,
generando un ambiente de desconfianza el cual desfavorece su proceso de
enseñanza – aprendizaje.

2.2.2 Rechazo
El carácter de la maestra influye en el comportamiento de los niños, las
maestras hostiles y dominantes afectan negativamente la adaptación social
de ellos.
El sentirse solo, rechazado de toda estimación por la docente u otros
compañeros dificultan su rendimiento, como también en la personalidad,
puesto que los cohíben y resultando en ellos la baja autoestima.

2.2.3 Agresiones verbales

Las actitudes de agresión verbal más frecuente son la humillación en público
frente a sus demás compañeros, la burla, el insulto, el uso de sobrenombres
como burro, sonso, inepto, etc; la comparación entre ellos, y sobre todo el
trato desigual ante los demás, las consecuencias de esta conducta genera la
pérdida de confianza en el niño y pérdida de entusiasmo.

2.2.4 Críticas frecuentes al alumno

Los niños que se encuentran rodeados de docentes que los critican de forma
negativa constantemente, crecen inmersos en el miedo y pueden llegar a
sufrir una gran variedad de trastornos, , estas actitudes generan en el niño el
rechazo de seguir asistiendo al centro preescolar o de hacerlo sin
motivación.

2.2.5 Castigos frecuentes

El castigo es empleado para corregir la conducta, sin embrago el uso
frecuente del castigo de manera continua y como un hábito origina en el niño
sentimiento de resentimiento, hostilidad y rencor.

2.2.6 Clases poco activas

Las clases poco activas se caracterizan en que al niño no se le estimula ni
motiva a participar, sólo deberá repetir, recibir órdenes de la docente.

2.3 Características de los alumnos que presentan problemas de conducta

Según DOMÍNGUEZ (2008) Las características más frecuentes observadas en
los alumnos son las siguientes:

2.3.1 Características personales

Situaciones sociales negativas con una acentuada tendencia a abusar de su
fuerza ya que son impulsivos, con escasas habilidades sociales, con baja
tolerancia a la frustración y con dificultad para cumplir normas; unas
relaciones negativas en el trato y un bajo rendimiento académico.

2.3.2 Características familiares

Relación afectiva cálida y segura por parte de los padres, sobre todo de la
madre; fuertes dificultades para enseñar y hacerles comprender límites,
combinando la permisividad ante conductas antisociales con el frecuente
empleo de métodos autoritarios y coercitivos, utilizando en muchos casos el
castigo corporal.

2.3.3 Características de la escuela tradicional

La incoherencia respecto a la violencia, sobre todo, la tendencia a minimizar
la gravedad de las agresiones entre iguales, considerándolas como
inevitables sobre todo entre los niños; el tratamiento tradicionalmente dado
a la diversidad, actuando como si esta no existiera; la insuficiencia de la
respuesta que la escuela tradicional suele dar cuando se produce la
violencia entre escolares. Normalmente deja a las víctimas sin la ayuda que
necesitarían para salir de la situación, y esto suele ser interpretado por los
agresores como un apoyo implícito .Añadir también que estos problemas se
agudizan por la falta de respuesta del Profesorado.

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ASPECTOS CONCEPTUALES Y EXPLICATIVOS

1.1 Definición de desarrollo Infantil.

El desarrollo infantil en los primeros años se caracteriza por la progresiva

adquisición de funciones tan importantes como el control postural, la
autonomía de desplazamiento, la comunicación, el lenguaje verbal, y la
interacción social. Esta evolución está estrechamente ligada al proceso de
maduración del sistema nervioso, ya iniciado en la vida intrauterina ya la
organización emocional y mental. Requiere una estructura genética
adecuada y la satisfacción de los requerimientos básicos para el ser humano
a nivel biológico ya nivel psicoafectivo.
GREVE SILVA (2006) dice: El desarrollo biopsicosocial conceptualizado como
un proceso de cambios progresivos, sujeto las leyes y principios. Se inicia
con la concepción y concluye con la muerte. Su objetivo es la adquisición de
una identidad biológica, psicológica y social que equilibre las necesidades
del individuo con las del contexto social en el cual esta inserto. Este
desarrollo se da en etapas que se caracterizan por un conjunto de rasgos
coherentes entre si, los cuales constituyen una totalidad típica pero de
carácter transitorio.
GEORGE; M y COLS, (2004:19) señalan: “La psicología define características
para cada etapa del desarrollo, las que se constituyen en elementos básicos
que permiten evaluar lo que se espera en cada periodo de La vida,
estableciéndose determinados parámetros para lo que se considera como
normal o anormal”
El desarrollo psicológico se entiende como el resultado de un determinado
número de tareas importantes para cada edad y estadio. El desarrollo normal
correspondería a la resolución satisfactoria de las tareas en cada estadio. Es
importante estudiar la interacción entre las características del niño y su
ambiente social.
Actualmente según GEORGE; M y COLS, (2004:3) “la evidencia científica
apoya la importancia que tiene en el desarrollo normal de la interacción que
se da en los contextos naturales en los cuales se desenvuelven los niños.”
Entonces podemos decir, que la conducta infantil se desarrolla
principalmente en dos ambientes estos son, en el hogar y en la escuela.

1.2 Procesos biológicos, cognoscitivos y socioemocionales

El patrón del desarrollo humano está creado por la interrelación de varios

procesos biológicos, cognoscitivos y socioemocionales.
SANTROCK (2007) las describe de la siguiente manera:

1.2.1Procesos biológicos
Producen cambios en el cuerpo de un individuo, los genes heredados de los
padres, el desarrollo del cerebro, el incremento de la estatura y el peso, las
habilidades motoras.

1.2.2 Procesos cognoscitivos

Son los cambios que ocurren en el pensamiento, la inteligencia y el lenguaje
de un individuo, las tareas que se involucran al observar un objeto colgado
sobre la cuna, unir dos palabras en una oración.

1.2.3 Procesos socioemocionales

Son los cambios en las relaciones que tiene un individuo con otras personas,
cambios en las emociones y cambios en la personalidad. La sonrisa de un
niño como respuesta al contacto con su madre, el ataque de un niño pequeño
a un compañero de juegos, el desarrollo de la asertividad de un niño reflejan
el desarrollo socioemocional.
Podemos decir entonces que los procesos biológicos, cognoscitivos y
socioemocionales están intrincadamente relacionados. Consideramos a un
niño que sonríe en respuesta al contacto con su madre. Incluso esta
respuesta depende de los procesos biológicos (la naturaleza física del
contacto y la posibilidad de responder a el), de procesos cognoscitivos (la
capacidad de comprender los actos intencionales) y de procesos
socioemocionales (la sonrisa suele reflejar una emoción positiva y ayuda a
conectar a los niños con otros seres humanos.

1.3 Desempeño Escolar

1.3.1 Definición de Rendimiento

Es entendido como nivel de logro de los objetivos del aprendizaje en los

distintos sectores, asociado al esfuerzo del alumno para obtener buenas
calificaciones “ser buen alumno”.

Según CARBONELL y PEÑA (2001): En el ámbito educativo, es importante

facilitar un buen clima de convivencia escolar como estrategia de actuación,
priorizando la prevención precoz primera pauta para el logro de ambientes
saludables en los que las relaciones de respeto entre todos los componentes
de la comunidad serán el objetivo a alcanzar a través de una metodología de
prevención, cuanto más temprana mejor.
1.4 La Conducta

1.4.1Definición

Entendemos por conducta a la actividad global, compleja y total del individuo

para adaptarse a su medio ambiente a través del cual se intenta conseguir el
control e independencia frente al medio.

1.4.2 Definición de Conducta adaptativa

GONZÁLEZ (2000:25) dice: “comportamiento de un individuo que se atiene
eficazmente a los estímulos y pautas exigidas en su medio ambiente” .Desde
el punto de vista social, es aquella que pone los medios adecuados de
responsabilidad y autonomía exigidos por la sociedad al individuo en función
de su edad, grupo al que pertenece y de la misión que realiza para alcanzar
los fines de una situación dada.

1.4.3 Definición de Conducta desadaptativa

Considerando el marco de desarrollo infantil, las conductas desadaptativas
que serán abordadas en la presente según DE LA BARRA (2002:347)
entendidas como:”la falta de adaptación de los niños a las tareas tempranas
que se les demanda y por los cuales se les evalúa”. En este caso particular, a
nivel del ambiente familiar y escolar. Una idea referente lo explican VALLES Y
VALLES (2000:183)”conductas que no se adaptan al ambiente dentro del aula
y a nivel de unidad educativa, que provocan baja tolerancia a la frustración y
al rechazo que puede generar todo tipo de conductas desadaptativas”
Las cuales se ven reflejadas en el comportamiento que desarrolla el niño en
el aula, en la relación con sus padres y profesores, considerando conductas
tales como, la falta de atención en las instrucciones y explicaciones, no
obedecen instrucciones del profesor, desconocer normas explicitas, no
respetar turnos, no molestar a otros y presentar conductas o respuestas
agresivas.
Los problemas de conducta, afectan negativamente a uno mismo y al entorno
en que vive (familia, escuela, grupo de amigos), llevan a uno remover las
normas de convivencia y deteriorar el desarrollo personal y social.

1.5 Tipos de Conductas desadaptativas

Según RIVERA (2004) entre las conductas desadaptativas que se pueden
presentar en el ambiente escolar y pasamos a resumir son las siguientes:

1.5.1 Agresividad e Impulsividad

Los niños con conducta agresiva e impulsiva dañan físicamente a otros
niños, no son cuidadosos con sus objetos personales, no obedecen las reglas
impuestas por los profesores, desafían a la autoridad, reaccionan
negativamente frente a la crítica y el fracaso molesta constantemente a sus
compañeros e interfieren con el desarrollo de las actividades que se realizan
en el aula.

1.5.2 Timidez

En los niños se relacionan con problemas a nivel de las relaciones

interpersonales, mostrándose poco amistosos y con dificultades para
socializar con otros.

1.5.3 Inmadurez emocional

Los niños que presentan problemas relacionados con inmadurez emocional,
no pueden funcionar autónomamente, por el contrario siempre están
demandando la atención y colaboración de sus padres y el profesor.

1.5.4 Insuficientes Condiciones para el aprendizaje.

Los niños que presentan problemas relacionados con insuficientes
condiciones para el aprendizaje, muestran dificultades en la relación de las
tareas escolares, no aprenden de acuerdo a sus capacidades intelectuales y
no cumplan con los logros esperados para su proceso de aprendizaje.