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Objetivo General: Construir escenarios Lúdico - didácticos que permitan a los estudiantes
empoderarse de los elementos centrales de la cultura institucional de la Escuela Normal Superior
Divina Providencia en el marco de sentido del proceso de acreditación
Así mismo, se elaborará un poster con los temas asignados en los equipos de trabajo
Justificación:
Planteamos construir una herramienta colectiva de apropiación de los elementos eje de la Escuela
Normal Superior los cuales son los siguientes:
Se busca que por los equipos designados se trabajen conjuntamente el tema distribuido teniendo
en cuenta los tres niveles escolares (Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria), utilizando
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DIVINA PROVIDENCIA
APROBACIÓN MEN RESOLUCIÓN NO 001379 DE NOVIEMBRE 30 DE 1999
ACREDITACIÓN DE CALIDAD Y DESARROLLO RES. No.9179 DE AGOSTO 08 DE 2012
INSCRIPCIÓN DANE 125394000482
NIT. 899999273-3
LA PALMA CUNDINAMARCA
Es de vital importancia la ambientación y decoración de los Espacios con los temas a desarrollar
según el nivel de desarrollo y de complejidad del pensamiento de los estudiantes. El tiempo por
juegos es de 10 a 15 minutos por grupos pequeños de Estudiantes
A largo de los tres días de trabajo el maestro de cada gestión debe diseñar y crear dos juegos -
actividades según las temáticas de la gestión asignadas y coordinado en su gestión para cubrir
las temáticas e improntas por niveles de complejidad.
Misión
3. Visión
La Institución Educativa Escuela Normal Superior Divina Providencia de La Palma
Cundinamarca; se proyecta para el año 2025 como un centro de formación académica y pedagógica
de calidad con amplio reconocimiento a nivel local, regional y nacional, en la búsqueda incansable
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4. Principios
De acuerdo con la Ley 1620 del 15 de marzo del 2013 y su Decreto reglamentario 1965 del 2013,
se establece los principios del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los
Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia
Escolar; para la Institución Escuela Normal Superior Divina Providencia, están orientados así:
Integralidad: La filosofía del sistema será integral, y estará orientada hacia la promoción de la
educación para la autorregulación del individuo, de la educación para la sanción social y de la
educación en el respeto a la Constitución y las leyes.
Conciencia y Compromiso Ambiental: este principio es una actitud ética que fundamenta nuestras
acciones pedagógicas y cotidianas, basadas en las enseñanzas de San Fráncisco de Asís, quien nos
heredó e inculco el respeto y compromiso por la vida de todos los seres vivos, así como su cuidado
para conservar todas las condiciones necesarias para una vida plena y feliz.
PRINCIPIOS MORALES:
La educación moral forma para actuar con rectitud, autonomía y justicia en una
comunidad que afronta problemas sociales relevantes, cuyo reto es formar a las niñez y
juventud en valores, para que sean capaces de actuar activa y solidariamente, consigo
mismo, con la familia, la sociedad y el mundo; siendo artífice de su propia historia y
creador de una sociedad nueva y responsable.
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PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS:
7. Valores institucionales
Amar a Dios como ser Supremo: Para la Comunidad Educativa de la Escuela Normal Superior
Divina Providencia, amar a Dios como ser supremo; significa darle sentido desde el campo
semántico a la palabra “amor”. Se habla de amor a la patria, amor por la profesión o el trabajo, de
amor entre amigos, entre padres e hijos, entre hermanos y familiares, del amor al prójimo y el amor
a Dios. Sin embargo, entre toda esa multiplicidad de significado, destaca como arquetipo por
excelencia, el amor entre el hombre y la mujer, en el cual se le abre al ser humano una promesa de
felicidad que parece irresistible.
Respeto: Para la Institución Educativa Normal Superior Divina Providencia, el respeto es una de
las bases sobre la cual se sustenta la ética y la moral en cualquier campo y época. Es aceptar y
comprender tal y como son los demás, su forma de pensar, aunque no sea igual a la nuestra, aunque
en nuestra forma particular de pensar y de vivir, la persona esté equivocada. El respeto a los
criterios, los acuerdos institucionales, los principios sociales e individuales (Manual de
Convivencia, SIE, otros; acatar y cumplir a lo que nos hemos comprometido; es la forma más
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cierta y efectiva de demostrar amor, pertenencia y respeto por nuestra institución, su identidad y
lo que ella representa.
Cuidado Mutuo: El cuidado de sí, del otro y del entorno, son componentes fundamentales y
principios rectores de la acción pedagógica y de formación integral que se vivencia entre los
integrantes de la comunidad educativa normalista.
Honestidad: Para la Escuela Normal Superior Divina Providencia, es una forma de vida ser
coherente entre lo que se piensa y la conducta que se observa o se vivencia; vivimos y nos
comportamos de una manera transparente, sin ocultar nada y esto nos da paz y tranquilidad.
Solidaridad: En la Escuela Normal Superior Divina Providencia como cristianos que somos y que
estamos en la tierra para servir y no ser servidos; se practica el valor de la solidaridad mediante el
apoyo, la ayuda y el respaldo justo, ético y correcto a los demás. Como familia normalista,
entendemos que todos necesitamos de todos para avanzar y alcanzar las metas.
Lealtad: En la Escuela Normal Superior Divina Providencia, la asumimos como el valor que
conlleva a tener un alto sentido de compromiso, siendo copartícipes y corresponsables de las
diferentes acciones y nos permite ser constantes y fieles frente a nuestros principios.
Justicia: Nos esforzamos por dar a cada quien lo que le corresponde y lo que necesita, y en el
marco de la Constitución Política Nacional, se propende por un proceso formativo en el ejercicio
pleno de deberes y derechos fundamentales.
8. Modelo Pedagógico
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CONSIDERACIONES Y PRINCIPIOS:
El enfoque constructivista en el desarrollo de procesos de aprendizaje, y la introducción del
crédito académico en el Programa de Formación Complementaria, nos lleva a re conceptualizar
el papel del docente, del estudiante, de los recursos, los medios, las estrategias de enseñanza y
aprendizaje, y de los procesos evaluativos en la institución.
Desde la epistemología constructivista, los conceptos se construyen a partir de lo que el
estudiante ya sabe, (anteriormente se conceptualizaba a partir de contenidos aprendidos de
memoria o a partir de objetivos conductuales). Desde este punto de vista la escuela normal
adopta la construcción de conceptos mediante procesos cognitivos, y los desarrolla desde un
punto de vista constructivista. De aquí el nombre del modelo pedagógico: ENSEÑANZA POR
PROCESOS CON UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA. Implica, entonces, tener en cuenta las
bases teóricas del constructivismo, la enseñanza por procesos, y las respuestas a las cinco
preguntas que todo modelo pedagógico debe explicitar
El modelo pedagógico plantea unos principios básicos en la Escuela Normal Superior Divina
Providencia para la enseñanza por procesos. Los principios tomados de la “didáctica
constructivista” citada por Bustos , se sintetiza así:
• Principio de las estructuras previas. Todo conocimiento consiste en asimilar nuevas
experiencias en función de estructuras mentales disponibles.
• Principio de acción reflexión. La investigación sobre procesos de asimilación de
conocimiento, se constituye en una alternativa para convertir la enseñanza en un objeto de
conocimiento. Investigar la práctica pedagógica permite la conceptualización sobre, los procesos
de aprendizaje.
• Principio de contra ejemplo y no de contraargumento. El docente está pendiente para que
el desarrollo de la sustentación de “concepciones previas” puedan incitar a la sospecha de que las
cosas podrían ser de otra manera. Sembrar la duda, interrogar desde otra perspectiva, se ha
mostrado productivo para desencadenar procesos de desequilibrio que pongan al alumno en una
actitud de búsqueda.
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• Principio de recuperar la historia. El docente que conoce la disciplina que enseña, puede
también mostrar la historia que dice cómo se fueron construyendo los conceptos y teorías que
ahora se asumen como paradigmas explicativos.
• Principio de traducción. Consiste en la capacidad creativa del docente para ilustrar con
ejemplos y experiencias concretas, con actividades lúdicas y prácticas las ideas, teorías y
conceptos fundamentales de lo que se quiere explicar.
• Principio de la especialización. Para evitar que el docente sea un simple repetidor de una
secuencia didáctica determinada, debe ser un especialista en la disciplina que enseña.
Esto le permitirá seleccionar mejor los contenidos y las formas de ubicarlas en un contexto de
enseñabilidad, proponiendo nuevas formas de enseñanza.
• Principio del manejo didáctico del error. Se trata de aprovechar los errores de los
estudiantes para reconstruir su proceso de comprensión e identificar en que momento empezó la
confusión.
• Principio de trabajar por proyecto. Se trata de superar la memorización y la repetición y
utilizar la comprensión de los temas para la solución de problemas reales.
• Principio de evaluación objetiva. Se trata de reconocer en cada sujeto los logros en su
nivel de comprensión en lugar de calificar o cuantificar los contenidos de aprendizaje.
• Principios sobre los tipos de conocimiento. Reconocer que existen múltiples formas y
estilos cognitivos y aplicar el concepto de que nadie conoce de la misma manera que otros.
Según Gardner, inteligencias múltiples y estilos cognitivos diversos nos llevan a dar un
tratamiento individualizado en el proceso de enseñanza y evaluación.
• Principio de la promoción del pensamiento. Este principio tiene que ver con la
comprensión. El estudiante requerirá el desarrollo de unas operaciones intelectuales de manera
que pueda realizar inferencias deductivas e inductivas de gran calidad, disponer de instrumentos
de conocimiento que le permitan acceder al estudio de cualquier ciencia. El desarrollo de las
potencialidades de los estudiantes, como la afirma Vigotsky, le corresponde a la escuela como
mediadora de naturaleza social que jalona el desarrollo intelectual hacia la zona de desarrollo
próximo del individuo.
. Principio de la formación integral por procesos. Donde intervengan activamente todas las
dimensiones educables del ser humano, (mente, afectividad, voluntad, y psicomotricidad). En la
formación integral, dice Cajamarca, se respetan y desarrollan las leyes del aprendizaje humano lo
que significan que los contenidos del aprendizaje deben ser procesados mediante las acciones
mentales, afectivas, volitivas y psicomotrices. Aprender, dice Cajamarca, es formarse
integralmente a partir de la motivación y de la decisión personal, mediante la construcción de
estructuras mentales, de habilidades y destrezas, sobre un conocimiento determinado, con el fin
de realizarse individual y socialmente como persona. Además y como eje rector de la labor de
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formación de los nuevos docentes, en el PFC; se atienden a los principios de: la pedagogía,
principio de la educabilidad; principio de la enseñabilidad; principio de los contextos.
. Principio de corresponsabilidad en la promoción y ejercicio permanente de derechos humanos,
como estrategia fundamental para vivir en paz y construir una sociedad justa y equitativa.
¿CÓMO ES LA EVALUACION?
Manejo didáctico del error, como oportunidad para mejorar. Cada momento en los procesos, se
visibilizan como oportunidad para mejorar y avanzar superando dificultades.
Identifica las dificultades y propone estrategias para superarlas. A través de un acompañamiento
oportuno y continuo, se avanza superando dificultades y alcanzando aprendizajes significativos,
en la plena satisfacción de los objetivos propuestos.
Forma en la integralidad, aceptación y en la promoción del individuo..
Entiende y atiende las dimensiones, necesidades y expectativas del alumno como ser humano. Se
atienden las particularidades, evitando a la generalización de los procesos y oportunidades.
Evita la presión o sanción, y brinda el proceso como una oportunidad constante de avanzar. O se
queda con el error, se trabaja hasta superarlo. Lo primordial es la construcción cierta de
aprendizajes y el desarrollo eficiente de las competencias.
Permanente aplicación de acciones como: observación, enunciación, deducción, organización,
categorización, estructuración, deducción; como ruta de la construcción.
Desde las dificultades, promueve la calidad e implementa los planes de mejoramiento dinámico e
interactivo
Con diálogo, concertación y apoyo socio afectivo, eleva los niveles de motivación, evitando la
deserción o la reprobación.
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Investigación
Formación
Se destaca el concepto de formación en un sentido muy amplio que abarca todas las esferas de lo
humano en una perspectiva totalmente integral y en una relación estrecha con la enseñabilidad y
la educabilidad: “La educabilidad y la enseñabilidad como conceptos centrales en la formación de
docentes y estudiantes en el marco de las ENS, aportan los elementos para fortalecer el rol del
docente, desde sus primeros años de formación, como sujeto político que reconoce su posición
histórica y geográfica, la caracteriza y asume en miras de establecer un diálogo permanente y
constructivo con la misma. La investigación educativa en las escuelas normales superiores”
(Ministerio de Educación Nacional, 2000, pág. 30)
Evaluación
“En el proceso educativo macro de las ENS se asume la evaluación como camino de investigación,
complemento de formación docente y de los procesos de proyección, dado que estos elementos
aislados carecen de sentido en el marco de la formación de docentes. De este modo, la evaluación
como investigación implica un proceso planeado, sistemático y continuo que permite la
recolección de información para retroalimentar, reorientar, validar y verificar si se alcanzaron o
no los objetivos, los propósitos o metas propuestas y finalmente si se está cumpliendo con lo fines
de la educación” (Ministerio de Educación Nacional, 2000, pág. 41)
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Extensión a la Comunidad
“La extensión de las ENS se orienta hacia la formación social y política, lo que conduce a la
consolidación de sujetos políticos que identifican los diferentes contextos con sentido crítico,
investigativo, transformador, con capacidad de reconocer la diversidad en todas sus
manifestaciones en clave de los tiempos y condiciones sociales y políticas del país” (Ministerio de
Educación Nacional, 2000, pág. 50).