CT DA F 009e E Estrategia Didactica.2018 Bds Cbtis

UNIDAD DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR TECNOLÓGICA INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO INDUSTRIAL

Y DE SERVICIOS 212
FORMATO DE REGISTRO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DOCENTE Ubaldo Jorge López Xochipa
INSTITUCIÓN (Subsistema) UNIDAD DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR TECNOLÓGICA INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS
PLANTEL (Siglas y Número) CBTIS 212 C.C.T. 29DCT0212P
CARRERA PROGRAMACION SEMESTRE: (2017-2018 B) 2 “D”
ASIGNATURA BASE DE DATOS DE SIMPLES
TIEMPO TOTAL (En horas) 112 horas, 7 semanales.
FECHA DE ELABORACIÓN Marzo 2018
PROPÓSITO FORMATIVO DEL Que el estudiante utilice las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas,
CAMPO DISCIPLINAR producir materiales y transmitir información. (bp_tic)
Que el estudiante tenga habilidades y conocimientos para elaborar, normalizar, consultar y manipular bases de
PROPÓSITO FORMATIVO DE
datos relacionales bajo un enfoque de aprendizaje basados en problemas, de acuerdo con su contexto social.
LA ASIGNATURA
(programación.pdf)
FACTORES DEL CONTEXTO
ACADEMIAS ESTATALES
CICLO ESCOLAR 2017 – 2018
SEMESTRE B
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La escuela tiene infraestructura semi completa para fines educativos, con

nombramiento dirección y subdirección académica; coordinación de servicios
docentes, coordinación de servicios escolares, 12 personas para actividades
administras y de servicios. La escuela ofrece especialidades como
(Producción de Prendas de Vestir, Mantenimiento de Equipos de Cómputo,
Programación).
En cuanto a infraestructura el plantel tiene una extensión territorial de

aproximadamente 1.5 hectáreas, de las cuales 850 metros está construida,
el plantel tiene 1 turno matutino, para atender una población 532 alumnos,
CONTEXTO ESCOLAR (Funcionamiento de la
escuela, interacciones e infraestructura) cuenta con 15 aulas repartido en 3 edificios de un piso, 1 edificio
administrativo, centros de cómputo (2 aulas con servicio de internet con 25
equipos). Una cancha de futbol siete, un patio central descubierto. Se cuenta
con 2 instalaciones de baños para hombres y para mujeres, biblioteca,
laboratorio de química, cafetería escolar, 1 taller de Prendas de Vestir, sala
audiovisual compartida con biblioteca.
Además de que el plantel apoya con becas alimenticias 10 becas por turno.
Becas de permanencia 65, 32 becas yo no abandono, becas de prospera 54
da un total 161 alumnos con un tipo de beca.
CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIO- Por lo que los resultados aplicados me permito presentar la respuestas; el 95
CULTURAL (Diversidad lingüística y cultural, % que se encuentran vivos sus padres, en nivel de preparación educativas
escolaridad y ocupación de los padres, apoyos
que brinda la familia al aprendizaje, de sus padres (madre y padre) de nivel primaria del 10 %, secundaria 44 %,
características sociales y culturales de la preparatoria 26%, licenciatura 5 %, postgrado 6 %, y el resto que no
comunidad) respondió 9%; con actividades de ocupación de madre de ama de casa 50
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%, empleada con 33 %, comerciantes 0%, 12% que no contesto nada; en

cuanto a ocupación del padre de familia obrero 34 %, oficios diversos 25 %,
comerciante 10 %, profesional 3 %, desempleado 3 %, no sabe 24 %; edades
de los padres (padre y madre) de 30 a 39 años 25 %, de 40 a 49 años 50 %,
de 50 en adelante 18 %, el resto no contesto 7 %; los alumnos viven con sus
padres ambos el 80 %, con la madre 12 %, con padres 4 %, otros 4 %;
siendo hijos únicos 12 %, de uno a dos hermanos 52 %, de tres en adelante
hermanos 26 %, no contesto 10 %, tipo de vivienda propia 80 %, renta 20 %;
en la parte social cultural los alumnos conviven con la familia la mayoría de
veces en la comida en 30 %, en la cena 52 %, viendo tv 5 %, otro momento
13 %; los lugares de esparcimiento son cine 12 %, familiares 50 %, el parque
20 %, otros lugares 18 %. El 12% de alumnos debe trabajar para pagar su
escuela y se incrementa en periodos vacacionales en un 25 % que los
jóvenes deben buscar empleo, para el pago de la reinscripción de la escuela.
El grupo de 2 “D” de la Especialidad de Programación Turno Matutino es de
alumnos (14 mujeres, 22 hombres), toma el submódulo de Administración de
Base de Datos Avanzadas del módulo II, Se trata de un grupo con predominio
de hombres. En general son alumnos colaborativos, solidarios y muy
“platicones”, les gusta mantener la atención en las clases en 85 %, les gusta
CONTEXTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES (Conocimientos previos, atender indicaciones que se les dan para hacer sus trabajos en clases y los
necesidades de aprendizaje, alumnos productos que entregan se esmeran por realizar correctamente las
sobresalientes, obstáculos de aprendizaje, actividades de aprendizaje. Les gusta mucho trabajar en equipos, se
canales y estilos de aprendizaje)
entusiasman haciendo actividades colaborativas y entre ellos muestras una
marcada solidaridad.
Las edades de los integrantes del grupo oscilan entre los 15 y los 16 años,
le realice su estudio socioeconómico y/o tutorial de los padres de familia a
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través de la página https://goo.gl/forms/4LI50vY1anhcYvSJ3. Y otra página

web de estudio de en cuanto servicios tecnológicos en su domicilio además
de estilos de aprendizaje de acuerdo con VAK
https://goo.gl/forms/6u4kwScNAm5OXVr23.
DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

Lenguaje y Comunicación*, Pensamiento Matemático, Pensamiento Crítico y Solución de
Problemas
ÁMBITO
(http://sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12614/1/images/Presentacion_General.pdf
pág. 12)
Lenguaje y Comunicación
Se expresa con claridad en español de forma oral y escrita. Identifica las ideas clave en un texto
o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta información y
argumenta con eficacia. Se comunica en inglés con fluidez y naturalidad.
Pensamiento Matemático
Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización
del pensamiento matemático. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques.
Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos o analíticos.
PERFIL DE EGRESO
Pensamiento Crítico y Solución de Problemas
Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar
y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve
problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a
entornos cambiantes.
Habilidades Socioemocionales y proyecto de vida.

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene
capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar
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apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fĳa metas y
busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar
presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboración y Trabajo de Equipo, Habilidades Digitales

Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar
y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve
problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a
entornos cambiantes.
Habilidades Digitales
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para
investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías
para desarrollar ideas e innovaciones.
Habilidades Socioemocionales y proyecto de vida, Colaboración y Trabajo de Equipo,
Habilidades Digitales*,.
ÁMBITO EN TRANSVERSALIDAD
(http://sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12614/1/images/Presentacion_General.pdf
Pag 12.)
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
COMPETENCIA (S) GENÉRICA (S) (Y atributos)
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
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• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e

interpretar información.
Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
C1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
C2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus
conocimientos previos y nuevos.
C5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
C9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de
COMPETENCIA (S) DISCIPLINAR (ES) comunicación.
C12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmitir información.
M1 Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios mediante la
aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales o formales.
M8 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
TRANSVERSALIDAD DE LOS APRENDIZAJES Con la asignatura de Ingles, Lectura Expresión Oral Escrita, Matemáticas
APRENDIZAJE CLAVE ESTRUCTURA CURRICULAR
CONTENIDO CONTENIDO APRENDIZAJE PRODUCTO HSE REFORZAMIE

EJE COMPONENTE
CENTRAL ESPECÍFICO ESPERADO ESPERADO NTO
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Introducción a las bases de Aplicación de

datos.
fichas programa
Sistema de Información Construye-T de
concepto y evolución la dimensión
histórica Conocer Conoce-T
Seguimiento
Definición y concepto de
Conceptos básicos, correspondiente
de Trabajo
Bases de Datos y características de s a la habilidad
Utilizando la colaborativo
manejadores de Bases de las bases de datos de
comunicación Datos • 
1. Conceptos y apoyándose de la Autoconciencia.
continua y efectiva Conceptos y Presentaciones
de una base de tecnología, así La elaboración de
con el usuario en Características de Manejadores de Bases de . •  Exámenes
datos como las distintas un video Se dedican 25
conocerá los la base de datos Datos (DBMS) de equipo.
fuentes de minutos a la
conceptos y •  Solución de
Objetivos e importancia de información y en semana para el
características de la problemas
los Sistemas de Bases de colaboración en un desarrollo de
base de datos Datos prácticos.
equipo con roles estas
Modelos de Bases de Datos
definidos actividades. En
Entidades y Atributos el primer parcial
se consideran
Diseño de las bases de tentativamente 2
datos relacionales semanas
Aplicación de
fichas programa Seguimiento
Ejemplificar a
Construye-T de de Trabajo
través de un
la dimensión colaborativo
modelo entidad
Conoce-T • 
2. Elabora un relación y
La elaboración de correspondiente Presentaciones
diseño Empleando el modelo apoyándose de la
un modelo entidad s a la habilidad . •  Exámenes
conceptual de entidad relación con El uso de la tecnología tecnología, así
relación y de de equipo.
una base de un máximo de 7 para el aprendizaje como las distintas
diccionario de Autoconciencia. •  Aplicación
datos entidades fuentes de
datos. en situaciones
información y en
Se dedican 20 contextuales.
colaboración en un
minutos a la •  Solución de
equipo con roles
semana para el problemas
definidos
desarrollo de prácticos.
estas
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actividades. En
el primer parcial
se consideran
tentativamente 3
semanas
Aplicación de
fichas programa
Construye-T de
la dimensión
Seguimiento
Ejemplificar a Conoce-T
de Trabajo
través de un correspondiente
3. Elabora el colaborativo
modelo entidad s a la habilidad
diseño lógico • 
relación y La elaboración de de
de una base de Presentaciones
Utilizando apoyándose de la un modelo entidad Autoconciencia.
datos con . •  Exámenes
herramientas o tecnología, así relación,
implementació de equipo.
instrumentos de como las distintas diccionario de datos Se dedican 20
n en un •  Aplicación
diseño fuentes de y modelo minutos a la
sistema gestor en situaciones
información y en relacional. semana para el
de base de contextuales.
colaboración en un desarrollo de
datos •  Solución de
equipo con roles estas
problemas
definidos actividades. En
prácticos.
el primer parcial
se consideran
tentativamente 3
semanas
La identificación del Emplear el sistema Aplicación de Reforzamiento
Utilizando un El impacto de la La creación de una
4. Genera papel de la tecnología manejador SQL fichas programa académico*
lenguaje de consultas tecnología en el base de datos
consultas en las actividades para resolver la ConstruyeT de •Resolución
estructurado desarrollo MySQL –
cotidianas y la creación de una la dimensión de ecuaciones
humano. PhpmyAdmin y la
comunicación humana. base de datos, sus Conoce-T lineales y
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Administra Utilizando un SMBD tablas y las presentación de la correspondiente cuadráticas.

una base de Actualizando datos y consultas esta misma. s a la habilidad •Utilización de
datos estructura de la BD, solicitadas, para el de recursos de la
depurando registros problema Autoconciencia. web 2.0 (por
identificado. ejemplo:
Se dedican 20 Thatquiz,
minutos a la MathPaPa).
semana para el
desarrollo de
estas
actividades. En
el primer parcial
se consideran,
tentativamente,
5 semanas.
CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR
PERIODO DE APLICACIÓN Y /O FEBRERO – JUNIO 2017

PARCIAL
SECUENCIA DIDÁCTICA
TEMA INTEGRADOR LA SOCIEDAD

El alumno comprenderá la importancia del adecuado uso de la información personal dentro de la red
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA
mediante el ejercicio de sus habilidades de investigación, trabajo colaborativo, escritura, expresión oral y
DIDÁCTICA
argumentación, para evitar riesgos a su integridad.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA
ABORDAR EL APRENDIZAJE Aprendizaje Basado en Problemas
ESPERADO
Material Espacio Forma de Organización Horas estimadas
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(Computadora, internet, cuaderno, lápiz, goma, espejo,

(Aula, centro de cómputo) (Individual, por equipo) 112
cañón)
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Situación problematizadora
El dueño de una pequeño o mediano negocio (tienda, papelería, farmacia, otros. No cuenta con una base de datos que permita diagnosticar o llevar a cabo un
inventario de los productos que ofrece por lo que necesita una herramienta para tal fin.
Mes**
Producto de Evaluación*
Secuencia Ponderación (Dosificación)
aprendizaje
T A I 1 2 3 4
APERTURA (Recuperación e identificación de saberes previos)
(Describir el encuadre en sus diferentes etapas: Presentación, propósito,
identificación de expectativas, evaluación diagnóstica, establecer acuerdos Evaluación
D LC X
de trabajo y acreditación del curso, enfatizar la autoevaluación) diagnostica.
Facilitador: Presentación, Encuadre del Curso, Evaluación Diagnostica. Elaboración de un

A través de clases magistrales enseña los conceptos básicos, características video donde el alumno A,
F LC X
y modelos necesarios para realizar base de datos. Reconoce los H
Genera una dinámica para hacer Equipos de 4 para que los alumnos Conceptos básicos de
construyan videos apoyados de sus celulares, usando los espacios escolares. las bases de datos.
Estudiante: Participa en el encuadre del curso, evaluación del curso.
Toma apuntes en su libreta, participa en su aprendizaje y construye a través
de equipos video apoyados de sus celulares, computadora, de las clases
magistrales.
DESARROLLO (Se recomienda el empleo de la taxonomía de Marzano Instalación del DBMS X
& Kendall, dar prioridad a la autoevaluación y la coevaluación y fomentar o MysqlWorkbench
el trabajo colaborativo)
Modelo Entidad A, X
Facilitador: Presenta clase magistral a través de Presentaciones en Power Relación. F H EE
Point, Pizarrón, Apuntes, Ejercicios;
Diccionario de Datos X
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• Instalación del DBMS (Xampp) o MysqlWorkbench

• Modelo Entidad Relación, Modelo Relacional X
• Diccionario de Datos,
• Modelo Relacional
SQL Básico. X X
• SQL Básico.
Estudiante: El estudiante realiza diversidad de actividades y/o ejercicios;

identificando una necesidad de acuerdo con su contexto (Tienda, Papelería,
Control Escolar, Farmacia, otros) para la construcción de una Base de
Datos.
• Instalación el DBMS (Xampp) o MysqlWorkbench en el
Centro de Computo
• Construye Modelo Entidad Relación,
• Realiza el Diccionario de Datos,
• Realiza Modelo Relacional,
• Instalación el DBMS (Xampp) en el Centro de Computo
• SQL Básico.
CIERRE (Incluir actividades que permitan al estudiante evidenciar su

grado de dominio de conocimientos, procedimientos y traslado al menos a
un escenario real de aplicación)
Facilitador: Solicita al estudiante que en equipos de 4 personas que La creación de la base

desarrollé un problema identificado una necesidad de acuerdo con su de datos MySQL –
C,
contexto (Tienda, Papelería, Control Escolar, Farmacia, otros) para la PhpmyAdmin y la S R X
H
construcción de una Base de Datos, Insertar información, realizar presentación de la esta
actualizaciones, consultas, eliminar información y posteriormente presente misma.
el trabajo en plenaria.
Estudiante: Desarrollara en equipo un problema identificado una necesidad

de acuerdo con su contexto (Tienda, Papelería, Control Escolar, Farmacia,
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otros) en la construcción de una Base de Datos, donde insertara

información, realizara actualizaciones, consultas, eliminara información y
posteriormente presentara el trabajo en plenaria.
Observaciones del docente:
*T= Tipo (D = diagnóstica, F=formativa, S= sumativa)

A= Agente (A= autoevaluación, H= heteroevaluación, C=coevaluación)
I= Instrumento de evaluación (LC= lista de cotejo, RE= rúbrica de evaluación, GO= guía de observación, E= Examen)
**P= Planeado, R= Realizado
***HSE= Habilidad Socioemocional
Fuentes de Información para la elaboración de la planeación Materiales de apoyo recomendados para el estudiante:
PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL COMPONENTE BÁSICO DEL MARCO

CURRICULAR COMÚN DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR CAMPO
DISCIPLINAR DE COMUNICACIÓN BACHILLERATO TECNOLÓGICO.
PROGRAMACION ACUERDO 653
ESTRATEGIAS DE ENSENANZA-APRENDIZAJE. Julio H Pimienta

Prieto.Editorial Pearson.
Actividad 1 2 3 4 MES Pertinencia Académica y/o Objetivos del viaje escolar
Viaje escolar 1
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Viaje escolar 2 P
ELABORÓ: REVISÓ: Vo.Bo.

ING. UBALDO JORGE LOPEZ XOCHIPA MTRO. ANDRES MENESES SANCHEZ VICTOR MANUEL MELLADO MADRID
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE NOMBRE Y FIRMA DEL COORDINADOR O NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR
COORDINADOR DE ESPECIALIDAD O SUBDIRECTOR ACADEMICO
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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS

DEL ESTADO DE TLAXCALA
VIDEO
Definición
El video es un sistema de imágenes y sonidos consecutivos, grabados a través de distintos medios, para su posterior reproducción en pantalla,
que sigue una lógica específica y que pretende comunicar ideas diversas.
Para qué sirve un video

Es una herramienta visual, que permite demostrar factores emocionales a través de ilustraciones de un contenido específico, de tal forma que
éste se haga mucho más representativa y didáctica. El video permite expresar ideas y conceptos que hubiesen sido muy difíciles de representar
de forma oral o escrita.
Estructura
Introducción 1. Título del video
2. Presentación del reparto y protagonistas
3. El tiempo que durará el video
4. Los objetivos del video
Desarrollo 1. Manejo de conceptos principales
2. Manejo de conceptos secundarios
3. Secuencia lógica (imágenes y audio claros)
4. Explicación concreta del tema
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Conclusiones 1. Aportación explícita de nuevos conocimientos

2. Detallar si se cumplieron los objetivos
3. Créditos
RÚBRICA ANALÍTICA DE VIDEO

Bachillerato:
Asignatura Tema
Nombre del Alumno(a) Semestre Grupo
MOEVA Indicadores Excelente Puntos Elemental Puntos Insuficiente Puntos

Desarrollo del guión El guión se apega totalmente a los El guión se apega parcialmente a los El guión no se apega a los aspectos
aspectos narrativos y técnicos del tema aspectos narrativos y técnicos, contiene narrativos y técnicos, sólo presenta
desarrollado, y contiene los siguientes los siguientes elementos: introducción, contenido.
elementos: introducción, desarrollo, desarrollo, contenido y conclusiones.
contenido, conclusiones y bibliografía,
retomados de forma específica,
Conocimientos
explicativa y reflexiva.
Presentación del El video presenta un manejo y El video presenta una explicación poco El video no presenta una explicación
video explicación claros, conceptos clara y adecuada con respecto al tema clara ni adecuada con respecto al
adecuados en relación al tema establecido, muestra conceptos tema establecido, no muestra
establecido, muestra claramente y por principales y secundarios separados de conceptos principales ni secundarios.
separado los conceptos principales así una forma parcial.
como los secundarios
Originalidad del El video aporta múltiples elementos El video aporta pocos elementos nuevos El video no aporta elementos nuevos ni
video nuevos y entretenidos, que amplía y entretenidos. Amplía escasamente los entretenidos. No amplía los
conocimientos en torno al manejo del conocimientos en torno al manejo del conocimientos en torno al manejo del
tema. tema. tema.
Secuencia del video El video presenta una lógica clara, El video presenta una lógica poco clara, El video no presenta una lógica clara,
específica en cuanto al audio, imagen e en cuanto al audio, imagen e información, en cuanto al audio, imagen e
información, además de la duración además la duración no cumple información, la duración se sale del
Procesos y
Productos
especificada por el docente. cabalmente con el tiempo especificado tiempo especificado por el docente.
por el docente.
Calidad de imagen y Las imágenes mostradas son claras, Las imágenes mostradas son poco Las imágenes mostradas no son claras,
audio con suficiente luz y una secuencia claras, tienen una secuencia lógica, el no contienen una secuencia lógica, el
lógica, el audio debe ser claro, con audio es poco claro, con volumen audio no es claro, ni tiene volumen
volumen adecuado y sin interrupciones adecuado y con algunas interrupciones. adecuado y muestra arias
interrupciones.
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Manejo del software El video es editado adecuadamente, de El video es editado de forma parcialmente El video no muestra una edición
tal forma que sea coherente, adecuada,, es poco coherente y presenta adecuada, no presenta coherencia y
concordante y sin saltos. algunos saltos. contiene muchos saltos claros.
Disposición al El alumno trabaja de forma adecuada, El alumno trabaja de forma, participativa, El alumno no trabaja de forma,
trabajo colaborativo participativa y ordenada para el logro pero poco ordenada para el logro del participativa ni ordenada.
Consciente
Actitudinal
del objetivo. objetivo.

Entrega en tiempo y El video es presentado sin retrasos y El video es presentado con un tiempo de El video se presenta en un tiempo
forma en las fechas acordadas retraso. inadecuado.
Responsabilidad en El video presenta contenido El video presenta algún contenido no El video presenta contenido
el contenido adecuado, no es agresivo ni obsceno idóneo. inadecuado y/o agresivo.
Calificación: Observaciones:
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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS

DEL ESTADO DE TLAXCALA
MODELO ENTIDAD RELACION

Definición
Es una herramienta para el modelado de datos que permite representar las entidades relevantes de un sistema de información, así
como sus interrelaciones y propiedades. El Modelo Entidad-Relación
1. Se elabora el diagrama (o diagramas) entidad-relación.

2. Se completa el modelo con listas de atributos y una descripción de otras restricciones que no se pueden reflejar en el diagrama.
Base teórica y conceptual

El modelo de datos entidad-relación está basado en una percepción del mundo real que consta de una colección de objetos básicos,
llamados entidades, y de relaciones entre esos objetos.
Entidad
Representa una “cosa”, "objeto" o "concepto" del mundo real con existencia independiente, es decir, se diferencia únicamente de otro
objeto o cosa, incluso siendo del mismo tipo, o una misma entidad.
Algunos Ejemplos:
• Una persona. (Se diferencia de cualquier otra persona, incluso siendo gemelos).
• Un automóvil. (Aunque sean de la misma marca, el mismo modelo,..., tendrán atributos diferentes, por ejemplo, el número de
chasis).
• Una casa (Aunque sea exactamente igual a otra, aún se diferenciará en su dirección).
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Una entidad puede ser un objeto con existencia física como: una persona, un animal, una casa, etc. (entidad concreta); o un objeto con
existencia conceptual como: un puesto de trabajo, una asignatura de clases, un nombre, etc. (entidad abstracta).
Una entidad está descrita y se representa por sus características o atributos. Por ejemplo, la entidad Persona las características:
Nombre, Apellido, Género, Estatura, Peso, Fecha de nacimiento.
Atributos
Los atributos son las características que definen o identifican a una entidad. Estas pueden ser muchas, y el diseñador solo utiliza o
implementa las que considere más relevantes.
En un conjunto de entidades del mismo tipo, cada entidad tiene valores específicos asignados para cada uno de sus atributos, de esta
forma, es posible su identificación unívoca.
Ejemplos:
A la colección de entidades «alumnos», con el siguiente conjunto de atributos en común, (id, nombre, edad, semestre), pertenecen las
entidades:
• (1, Sophia, 15 años, 2)

• (2, Josefa, 19 años, 5)
• (3, Carlos, 20 años, 2)
• ...
Conjunto de relaciones
Consiste en una colección, o conjunto, de relaciones de la misma naturaleza.
Ejemplo:
Dados los conjuntos de entidades "Habitación" y "Huésped", todas las relaciones de la forma habitación-huésped, permiten obtener la
información de los huéspedes y sus respectivas habitaciones.
Se llama grado del conjunto de relaciones a la cantidad de conjuntos de entidades participantes en la relación.
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Restricciones
Son reglas que deben respetar las entidades y relaciones almacenadas en la base de datos.
Correspondencia de cardinalidades
Dado un conjunto de relaciones en el que participan dos o más conjuntos de entidades, la correspondencia de cardinalidad indica el
número de entidades con las que puede estar relacionada una entidad dada.
Dado un conjunto de relaciones binarias y los conjuntos de entidades A y B, la correspondencia de cardinalidades puede ser:
• Uno a Uno: (1:1) Un registro de una entidad A se relaciona con solo un registro en una entidad B. (ejemplo dos entidades, profesor
y departamento, con llaves primarias, código_profesor y jefe_depto respectivamente, un profesor solo puede ser jefe de un
departamento y un departamento solo puede tener un jefe).
• Uno a Varios: (1:N) Un registro en una entidad en A se relaciona con cero o muchos registros en una entidad B. Pero los registros
de B solamente se relacionan con un registro en A. (ejemplo: dos entidades, vendedor y ventas, con llaves primarias,
código_vendedor y venta, respectivamente, un vendedor puede tener muchas ventas pero una venta solo puede tener un
vendedor).
• Varios a Uno: (N:1) Una entidad en A se relaciona exclusivamente con una entidad en B. Pero una entidad en B se puede
relacionar con 0 o muchas entidades en A (ejemplo empleado-centro de trabajo).
• Varios a Varios: (N:M) Una entidad en A se puede relacionar con 0 o con muchas entidades en B y viceversa (ejemplo
asociaciones-ciudadanos, donde muchos ciudadanos pueden pertenecer a una misma asociación, y cada ciudadano puede
pertenecer a muchas asociaciones distintas).
Restricciones de participación
Dado un conjunto de relaciones R en el cual participa un conjunto de entidades A, dicha participación puede ser de dos tipos:
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• Total: Cuando cada entidad en A participa en al menos una relación de R.

• Parcial: Cuando al menos una entidad en A NO participa en alguna relación de R.
Claves
Es un subconjunto del conjunto de atributos comunes en una colección de entidades, que permite identificar inequívocamente cada una
de las entidades pertenecientes a dicha colección. Asimismo, permiten distinguir entre sí las relaciones de un conjunto de relaciones.
Dentro de los conjuntos de entidades existen los siguientes tipos de claves:
• Clave primaria: Es una clave candidata, elegida por el diseñador de la base de datos, para identificar unívocamente las entidades
en un conjunto de entidades.
Diagrama entidad-relación
Entidades
Las entidades son el fundamento del modelo entidad relación. Podemos adoptar como definición de entidad cualquier cosa o parte del
mundo que es distinguible del resto. Por ejemplo, en un sistema bancario, las personas y las cuentas bancarias se podrían interpretar
como entidades. Las entidades pueden representar entes concretos, como una persona o un avión, o abstractas, como por ejemplo un
préstamo o una reserva. Se representan por medio de un rectángulo. que pueden ser de tipo: maestras, transaccionales, históricas y
temporales
Atributos
Se representan mediante un círculo o elipse etiquetado mediante un nombre en su interior. Cuando un atributo es identificativo de la
entidad se suele subrayar dicha etiqueta.
Por motivos de legibilidad, los atributos suelen no aparecer representados en el diagrama entidad-relación, sino descritos textualmente
en otros documentos adjuntos.
Relación
Describe cierta dependencia entre entidades o permite la asociación de las mismas.
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Por ejemplo:
Si tenemos dos entidades,CLIENTE y HABITACIÓN, podemos entender la relación entre ambas al tomar un caso concreto
(ocurrencia) de cada una de ellas. Entonces, podríamos tener la ocurrencia Habitación 502, de la entidad HABITACIÓN y la
ocurrencia Henry Johnson McFly Bogard, de la entidad CLIENTE, entre las que es posible relacionar que la habitación 502
se encuentra ocupada por el huésped de nombre Henry Johnson McFly Bogard.
Ejemplo
ACADEMIAS ESTATALES
SEMESTRE B
Y DE SERVICIOS 212
RÚBRICA ANALÍTICA DE MODELO ENTIDAD RELACION

Bachillerato:
Asignatura Tema
Nombre del Alumno(a) Semestre Grupo
MOEVA Indicadores Excelente Puntos Elemental Puntos Insuficiente Puntos

Manejo de Aborda el tema con entidades El modelo carece de entidades que El modelo no correlaciona el
entidades suficientes para solucionar el correlacione el tema a tratar. tema a abordar.
Conocimientos
problema.
Interpretación del Expresa ampliamente en el Expresa vagamente el tema a tratar. No interpreta el tema, es
tema trabajo el tema a tratar. confuso y sin relación.
Manejo de Aborda las relaciones Las relaciones de correlacione el Las relaciones no correlacionan
Relaciones apropiadas suficientes para tema a tratar. el tema a abordar.
solucionar el problema..
Contenido Evidencia los componentes Carece de elementos pero se No cubre con los requerimientos
del tema a tratar con amplitud. entiende el tema. básicos para interpretar el
Procesos y
Productos
mapa.
Uso de palabras Utiliza variedad de las Utiliza pocas palabras clave que une Es carente en la utilización de
clave palabras clave que une al las ideas del mapa mental las palabras clave para una
mapa mejor comprensión del tema
Limpieza El trabajo es pulcro, sin El trabajo tiene algunas machas, El mapa muestra machas de
arrugas, dobleces, o manchas. pero no pierde el sentido e corrector, tachones y
Consciente
Actitudinal
interpretación, conserva claridad. borraduras.

Entrega del trabajo El producto se entrega en el Se entrega el mapa fuera de tiempo Se entrega el producto en
tiempo requerido sin excederse y es posible la tiempo excesivo por causas
integración del productos a la extremas.
evaluación
Calificación: Observaciones:
ACADEMIAS ESTATALES
SEMESTRE B
Y DE SERVICIOS 212
EXPOSICION
Escala Estimativa CECYTE 06 TEPEYANCO

MODULO: SUBMODULO:
NOMBRE DEL ALUMNOS: FECHA:
FACILITADOR: GRADO Y GRUPO:
4 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTOS

Preparación previa
Estructura
Síntesis
Control del tiempo
Calidad de la
argumentación
Voz
Recursos
audiovisuales
(diferentes a la
presentación
multimedia)
Ortografía
NOMBRE Y FIRMA DEL

EVALUADOR
OBSERVACIONES
ACADEMIAS ESTATALES
SEMESTRE B
Y DE SERVICIOS 212
ACADEMIAS ESTATALES
SEMESTRE B

CT DA F 009e E Estrategia Didactica.2018 Bds Cbtis

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RÚBRICA ANALÍTICA DE VIDEO

MOEVA Indicadores Excelente Puntos Elemental Puntos Insuficiente Puntos

del objetivo. objetivo.

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MODELO ENTIDAD RELACION

1. Se elabora el diagrama (o diagramas) entidad-relación.

Base teórica y conceptual

• (1, Sophia, 15 años, 2)

• Total: Cuando cada entidad en A participa en al menos una relación de R.

RÚBRICA ANALÍTICA DE MODELO ENTIDAD RELACION

MOEVA Indicadores Excelente Puntos Elemental Puntos Insuficiente Puntos

interpretación, conserva claridad. borraduras.

Escala Estimativa CECYTE 06 TEPEYANCO

FACILITADOR: GRADO Y GRUPO:

4 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTOS

NOMBRE Y FIRMA DEL

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