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Proyecto de grado
PROYECTO DE GRADO
PEREIRA
2011-05-05
1
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCION 1
1. PROBLEMA 3
1.4 JUSTIFICACION 5
2. REFERENTE 9
EL DESARROLLO HUMANO
2.4 GEOMETRIA 21
2.6 EL COLOR 31
3
2.10 ANALISIS DE TIPOLOGIAS Y ANALOGIAS 47
3. METODOLOGIA 60
3.6.1 TRIANGULOS 78
3.6.2 CIRCULOS 79
3.6.3 CUADRADOS 80
3.6.4 RECTANGULOS 81
3.6.5 PLATAFORMA 82
4. ETAPA DE PRODUCCION 89
ACRILICO 89
4.2 COSTOS 93
5. CONCLUSIONES 111
5
TABLA DE FIGURAS
Pág.
6
FIGURA 13: JUEGO EMSAMBLE FRESA 59
FIGURA19: BOCETO 4 73
7
FIGURA 26: ENSAYO PROTOTIPO 77
9
FIGURA 52: PEGANO VOLUMENTRICAS 93
SINTESIS
En este articulo se pretende mostrar la importancia de la inclusión del niño con
Síndrome Down dentro de la institución, más aún reconocer la importancia del juego en
el desarrollo de la persona y el valor del uso de la geometría en la estimulación de la
habilidades espaciales, como la forma y el tamaño, el aprendizaje de colores y las
habilidades sociales, las cuales contribuyen a que un sujeto se desenvuelva mejor en un
ambiente.
PALABRAS CLAVES
Síndrome Down, institución, desarrollo, diseño de juego, geometría.
ABSTRACT
This paper aims to show the importance of including the Down Syndrome child in the
institution, especially to recognize the importance of play in the development of the
individual and the value of using geometry in stimulating spatial skills, as the shape and
size, colors, and learning social skills, which contribute to an individual perform better
in an environment.
KEY WORDS
Down syndrome, institution, development, game design, geometry.
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INTRODUCCION
Todos los niños necesitan jugar, no sólo porque lo pasan bien lo cual ya sería suficiente,
sino porque es imprescindible para un buen desarrollo. Es en el juego donde los niños
aprenden a conocerse y a conocer lo que los rodea, aprenden a manejar su cuerpo y a
usar materiales diversos para alcanzar unos objetivos trazados para la edad.
Por el contrario, los niños con síndrome de Down no suelen tener esa iniciativa
propia para el juego y necesitan ser ayudados desde que nacen, dadas sus condiciones
físicas y psíquicas, las cuales limitan el desenvolvimiento individual del niño y le
dificultan aprender a jugar y desenvolverse en un contexto como una persona adaptada.
Por tanto, El tiempo, esfuerzo y entusiasmo que debe dedicárseles a estos niños, se
verán compensados cuando se descubre que, poco a poco, van siendo capaces de
desplegar actividades propias con iniciativa y creatividad.
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podrá representar él mismo por medio de su participación en actividades de
simbolización y construcción.
Aunque el producto está dirigido a los niños con Síndrome de Down, también
puede ser utilizado por cualquier clase de público ya que objetivo desarrollar un
productos y entornos de fácil acceso para muchas personas, va dirigido a todas los
individuos y más a las personas discapacitadas y a toda la diversidad humana la cual es
parte esencial de la estrategia para conseguir una sociedad en la que todos los individuos
pueden participar.
12
1. PROBLEMA
Se desarrollara:
Diseño de juego didáctico para aprendizaje de geometría básica en niños con
síndrome de Down con retraso leve.
13
la forma tridimensional ya que solo se basan en figuras planas de reconocimiento, sin
brindar al niño la forma como tal, de resto la enseñanza que brinda el instituto se basa
en el proceso mental y cognitivo de los niños.
1.3 FORMULACION DEL PROBLEMA
14
1.4 JUSTIFICACION
En este sentido, los niños con síndrome de Down, al igual que cualquier otro
niño, necesitan jugar. Y para ello, los juguetes deben ser adaptados a sus posibilidades
de enseñanza, pero cubriendo las mismas necesidades que cualquier otro pequeño
tendría.
En este sentido lo novedoso del producto, es que, actualmente son pocos los
productos especializados que enfaticen ubicación espacial, figuras geométricas, colores
y tamaños; dirigidos a niños que quieran aprender estos temas en un solo producto. Los
productos de estas características que se encuentran en los institutos son de carácter
bidimensional hechos por los mismos docentes o simplemente figuras geométricas
sueltas que no facilitan mucho la enseñanza por parte del profesor.
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El alumno se siente así autor de la construcción de su conocimiento, la cual, se
practica en la Fundación Crecemos Juntos, dando dinamismo a la enseñanza por medio
del juego, el gran aporte que brindara a su desarrollo cognitivo intelectual y espacial se
basara en la forma como se interpretara el juego en el ámbito de salón de clase, y en su
casa, los profesores y los padres serán de gran ayuda para la formación y entendimiento
del niño frente al juego.
POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD EN COLOMBIA
3) Diseñar un instrumento que permita la apropiación por parte del maestro para la
aplicación práctica del juego con los niños.
18
2. REFERENTE
19
demostrado también que el manejo de los más poderosos instrumentos como las armas
nucleares han superado el control individual de las personas y países y requieren un
manejo colectivo universal. El gran desarrollo económico asimismo ha puesto en
peligro la biodiversidad y los ecosistemas naturales y, sólo la acción colectiva podrá
hacer sostenible el desarrollo.
Es por medio de la familia donde las personas se construyen, es allí donde son
las primeras interacciones y donde están en juego aspectos de naturaleza psicológica,
biológica y social que determinan la dinámica entre los miembros que la conforman y, a
su vez, permiten la comunicación entre ellos. (bennet t, 1999)
21
Actualmente, según la OMS las cifras de discapacidad están en crecimiento, se
estima que en el mundo entre el 10% y el 12% de la población padece algún tipo de
discapacidad permanente (OMS, 2001). En Colombia, se afirma que estos porcentajes
son similares al balance mundial (OMS) 2005).
22
1. Un conocimiento específico de las personas con discapacidad que hace necesario
un análisis contextual de cuantas personas con discapacidad tiene Colombia, se
necesita saber, donde residen, qué edades tienen, a cuál grupo étnico pertenecen,
cuál fue la causa de la(s) limitación (es), a que sexo pertenecen y cuál es su nivel
de calidad de vida.
Por tanto, con relación a lo anterior, El trabajo abordara el estudio del nivel de
integración aceptación y aprendizaje de niños con síndrome de Down en la atmosfera
geométrica básica, se centrara en el estudio y reflexión de aquellos contextos sociales y
de aprendizaje donde directamente se desenvuelve el niño, que sin duda proporcionaran
la información necesaria para conocer, en cierta manera, donde mejor se desenvuelve el
niño
Aproximadamente del uno al dos por ciento de las personas, tienen una forma
del síndrome de Down llamada síndrome de Down en mosaico; en este caso, el
accidente en la división celular tiene lugar después de la fertilización. Las personas
afectadas tienen algunas células con un cromosoma 21 adicional y otras con la cantidad
normal.
Los niños con síndrome Down y retraso leve, investigados en este proyecto,
muestran que estos niños en etapa escolar, demandan asistencia especial, ya que estos
24
niños en general, tienen como rasgo más distintivo la hipotonía muscular, que suele ser
más acentuada En los miembros inferiores. La cual se Sabes que va mejorando con el
tiempo a lo largo del primer año de vida del bebé.
25
hacia esta alteración mental; presenta un ejemplo vivo de acercamiento interdisciplinar,
avanzando en la búsqueda y reivindicación de servicios educativos y asistenciales.
Este trastorno se encuentra entre los trastornos que han sido sometidos a gran
número de cambios terminológicos. A las vez , hay que decir que todos los problemas
psicopatológicos representa aquel que, posiblemente , ha tomado más en cuenta
conocimientos y especialidades psicológicas desde su reconocimiento oficial, y puede
ser elegido como ejemplo paradigmático de evolución, contrastación y espejo de los
principales cambios y de sus tratamientos y , en especial, de las influencias sociales que
han incidido sobre la psicopatología tanto de las influencias de los conocimientos y
modos de pensar de la psicología sobre la praxis social educativa.
27
síndrome Down, es el contacto ya que este se da a los 4-5 meses cuando comienza a
explorar el ambiente extra materno, siendo la máxima frecuencia hacia los 6-7 meses.
Por tanto, el contacto con lo externo, el mirar a la madre, es una preferencia que
no se ve en los niños con deficiencias; hay una cualidad interpersonal más que
referencial inclusive en los niños Down de 12 a 23 meses. Este déficit en el contacto
ocular con su madre, provoca alteraciones en la interacción madre-hijo comprometiendo
la comunicación y el conocimiento del medio que lo rodea, así como de la atención.
Estos procesos de exploración se alteran por la dificultad de establecer movimientos
oculares controlados en estos bebés.
Por otro lado, haciendo referencia a la atención, a los 9-10 meses de edad de
desarrollo, los niños normales evidencian mayores conductas exploratorias, mientras
que los afectados por síndrome de Down miran más los juguetes sin llegar a explorar el
medio, solamente tiran los juguetes sin prestar mucha atención a ellos, después, Hacia
los 12 a 18 meses, siguen centrándose más en los juguetes siendo menores las
Interacciones con su madre y con el medio, a los 28 meses aún muestran conductas
repetitivas y menos contacto con su madre.
Por consiguiente, los niños con síndrome Down presentan algunas características
particulares, ya que estos niños carecen de algunos soportes cognitivos o estrategias que
impiden empezar a reorganizar y encontrar las demandas del mundo circundante en
forma adecuada. Precisamente algunas de estas estrategias constituyen el mantenimiento
y dirección de la atención que permite la organización de la información y de la
conducta.
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Si bien el desarrollo sensorio motor hace parte del desarrollo cognitivo, existen
varios resultados de los muchos estudios acerca del desarrollo sensorio motor en los
niños con Síndrome de Down, los cuales permiten arribar algunas Conclusiones:
Presencia de un patrón asincrónico de desarrollo y una mayor variabilidad en las
capacidades sensorio motoras, menor puntaje en imitación vocal y más alto en uso de
medios, demoran más en pasar de un estado a otro y muestran más regresiones.
Los niños con síndrome de Down, tienen un déficit de memoria a corto plazo.
Siendo su mayor obstáculo recordar la información recibida en Forma auditiva. Por lo
tanto, muestran mejores resultados en los test visuales que en los auditivos y así
aprenden mejor visual que Auditivamente.
Dentro de las áreas más atrasadas en los niños con Síndrome Down, se destaca la
del lenguaje en su faceta expresiva, así observamos que durante los primeros meses
emiten menos vocalizaciones que los demás bebés, aunque a partir del los 4 a 6 meses
incrementan sus emisiones, el desarrollo del lenguaje en general y del vocabulario es
muy lento y difícil, es así que la primera palabra con sentido referencial suele aparecer
hacia los 20-24 meses, teniendo en cuenta las diferencias individuales evoluciona mejor
el lenguaje comprensivo y las primeras frases se logran alrededor de los 3 ó 4 años.
De manera que los niños con Down están en el mismo nivel de desarrollo
cognitivo que los demás niños al principio de la comprensión y producción de nombres
de objetos. Pero una vez que empieza la adquisición del lenguaje, el desarrollo
temprano del vocabulario empieza a caer por debajo de su desarrollo cognitivo ya desde
la etapa preescolar.
29
2.3.4 desarrollo motor
La tendencia a gatear, se presenta por lo regular después del primer año de vida,
y hasta aproximadamente a los 16 meses comenzará a levantarse revelando el deseo de
caminar, la deambulación se registra aproximadamente a los dos años, pero con una
adecuada locomoción se verá hasta aproximadamente los tres años; si se programa su
entrenamiento mediante la estimulación temprana el niño puede lograr caminar en el
primer año y meses de vida, Caminando similarmente a un niño regular.
El niño con síndrome Down nace con un equipo sensorial muy inmaduro, es muy
sensible al frío a las diferencias de sabor, a los sonidos y a la luz, sus nervios ópticos y
sus estructuras neuronales no se alcanzan a desarrollar en una totalidad, presentando
varias dificultades en los órganos receptores; se considerán como senso-percepciones lo
siguiente: La vista, El oído, El tacto, El gusto, El olfato, Kinestesia, Cinestesia,
estereognosia, El equilibrio.
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2.4 GEOMETRIA
El término viene del griego “geos” que quiere decir Tierra y “métrica” que significa
medir, medir la Tierra literalmente, es una rama de la matemática que se dedica al
estudio de las figuras que una persona puede realizar en el plano y el espacio. El
cálculo, el análisis matemático y las ecuaciones diferenciales tienen su principio en la
geometría.
No se tiene en claro para que enseñarla, se repiten año a año los mismos
contenidos sin saber a que conduce. Han quedado fuera contenidos como
Construcciones, definiciones, convenciones, vocabulario, etc.
La idea que todo conocimiento matemático debe vincularse con la vida cotidiana
fue poco a poco “echando” a la geometría.
Demarcación de un terreno luego de las inundaciones del río Nilo Fijar límites
de terrenos Construcción de viviendas, etc. Esta idea de geometría en uso no es la
misma que tiene el geómetra. No es la misma que tiene Euclides, el siglo III a.c. Con
Euclides aparece un espacio que se razona, se deduce, se representa. Deja de ser real
para convertirse en un espacio imaginado.
La geometría pasa a ser un modelo reflexivo tanto del espacio físico como del
espacio geométrico, el espacio físico, es el que nos contiene y contiene los objetos
concretos. Lo conocemos por medio de la percepción y los distintos sentidos, el espacio
geométrico es el que está conformado por conjuntos de puntos y sus propiedades es la
modelización del espacio físico, lo conocemos a través de la representación.
¿Qué es una Figura?: un objeto ideal. Las figuras geométricas no existen. Lo que
nosotros “vemos” son representaciones de ideas concebidas en ese espacio; ¿Qué es un
32
dibujo? La representación del objeto ideal puede hacerse con gráficos en el pizarrón,
cuaderno, graficador de una computadora, etc. No debemos confundir el objeto ideal
con su representación.
“Los niños ingresan al jardín con conocimientos diferentes acerca del espacio según las
experiencias en las que han podido participar.” (...) “Los niños utilizan sus
conocimientos en la resolución de nuevos problemas espaciales. Estos nuevos
problemas les permiten incrementar los aprendizajes realizados hasta el momento
ampliando los sistemas de referencia involucrados.”
Si bien es cierto que el sujeto construye sus conocimientos espaciales desde que
nace también es cierto que es necesaria la acción de la pedagogía para que estos
conocimientos se estructuren.
Considerar como tema a enseñar “La construcción del espacio”. - Creer que los
niños, para aprender en la escuela, deben atravesar ciertas etapas que van desde lo
concreto a lo gráfico y desde lo gráfico a lo abstracto, esto produjo la organización de
etapas en la enseñanza, primero la vivencia, luego la representación y por último la
abstracción.
33
Es necesario hacer una distinción entre el espacio real y los aspectos
matemáticos que están vinculados, el simple hecho de desplazarse, arrojar objetos o
jugar con una pelota, no permite, a los niños, realizar conceptualizaciones de conceptos
matemáticos no hay actividad matemática en el desplazamiento físico.
Una cosa es el uso del espacio real (desplazarse, recorrer, etc) y otro los aspectos
matemáticos que podrían estar vinculados a cada una de dichas situaciones
Las acciones de los sujetos en el espacio dependen del “tamaño” de éste, Alsina
Burgues y Fortuny distinguen cuatro tamaños del espacio donde se realizan las acciones
geométricas. El micro-espacio es el que corresponde a la manipulación de los pequeños
objetos Próximo al sujeto, el meso-espacio es el espacio de los desplazamientos del
sujeto, en un dominio controlado por la vista los objetos que están fijos funcionan como
puntos de referencia perceptibles sólo desde ciertas perspectivas. El sujeto está en el
interior del espacio.
34
orientación su ámbito de estudio corresponde a los fenómenos ecológicos, geográficos,
topográficos y astronómicos.
Figuras geométricas.
35
La geometría ayuda a:
Tridimensional.
36
Relacionar ideas geométricas con ideas numéricas y de medida, reconocer y apreciar la
geometría dentro de su mundo.
Nivel medio (10-14): (geometría unidimensional, Bidimensional y
tridimensional).
Ayuda a desarrollar:
37
En este sentido, teniendo en cuenta lo anterior, el presente proyecto se basara
en las figuras geométricas básicas, donde, en la geometría como disciplina se distinguen
componentes tales como la forma, figura, color. Por tanto, en algunas partes como, el
patio de la escuela, una cancha de fútbol, los muebles de una casa o una tuerca son
algunos de los innumerables ejemplos en donde se pueden apreciar figuras geométricas.
Entonces, una figura geométrica (también se la puede denominar lugar geométrico)
corresponde a un espacio cerrado por líneas o por superficies.
Según la medida de sus lados y ángulos, los polígonos pueden ser regulares e
irregulares. Un polígono es regular si todos sus lados poseen la misma longitud y si
todos sus ángulos son iguales.
-Circulo
-Cuadrado
-esfera
-ovalo
-rectángulo
- triangulo
38
Polígonos regulares
Así clasificamos los objetos según sus formas abstractas, cuadrados, círculos,
esferas, etc. agrupándolos por lo que tienen de común sin tener en cuenta la materia o
contenido que los diferencia.
39
modo de ser de los entes. Luego, la forma es, esencialmente cualidad y modo de ser del
signo.
.
COLOR: la forma puede percibirse gracias al color: generalmente, lo que se ve
como forma no puede separarse de lo que se ve como color, pues el color en la forma es
sencillamente la reacción de un objeto a los rayos de luz mediante los cuales lo
percibimos. El color, junto con la textura, conforma el aspecto superficial de la forma.
40
POSICION: se relaciona más con el concepto de forma compositiva o
composición y tienen que ver con la forma en el espacio. Cuando relacionamos la forma
con el ámbito o campos donde se desarrolla la percepción visual, podemos determinar
su posición. Los ejes dominantes establecen un marco de referencia en el mundo visual.
Por ejemplo: horizontal o vertical, y también la dirección de la forma. La posición y la
orientación de la forma dependen también de su organización en la composición. Según
sus dimensiones, las formas son: bidimensionales y tridimensionales.
2.6 EL COLOR
Del color se desprende una división que serian los primarios, tomándolos como
base colores naturales, amarillo, rojo , azul y los secundarios que serian los que surgen
como mezcla de estos que son el naranja, el verde y el violeta. Los primarios o puros
son cada uno de los de una terna de colores fundamentales. Colores Fundamentales: Se
los llama así a los de la terna de colores que, convenientemente mezclados, permiten
41
formar cualquier color. La elección de los mismos es arbitraria, gneralmente se
acostumbra utilizar como fundamental el rojo, el verde y el azul o el violeta
También aparecen los colores complementarios que serían los pares de colores
puros cuya síntesis produce la sensación del color blanco, siendo, compensados cuando
su unión da lugar a una sensación de color acromático, a su vez son complementarios
todas aquellas gamas de colores que muestran los mismos aspectos, ya que no depende
de la composición espectral del estímulo de color, sino de los valores de código que se
forma en el órgano de la vista. Las mezclas aditivas se obtienen fácilmente en un
experimento psicológico que consiste en colocar diferentes colores en un disco, que se
hace luego girar rápidamente mediante un motor. Si en tales condiciones los colores se
suman para dar blanco o gris, se los llama complementarios (hector Federico) (arnheim
rudolf) ( haylen peter) (Leandro De Corso)(1960,1968, 2010).
42
2.7 INTELIGENCIA ESPACIAL
En este sentido, en el estudio con los niños con Síndrome Down, no se trata de
estudiar los procesos inconscientes, sino lo contrario, trata de investigarse como el
juego interviene en el desarrollo de los procesos mentales superiores en el ser humano
como el pensamiento lógico, el criterio moral y la solución de problemas.
Sin embargo, mucha de la actividad del niño que no puede ser considerado
como juego es, en realidad, algo que puede ser llamado conducta exploratoria. A través
de este mecanismo, el niño aporta al interior un gran cause de experiencias agradables,
desagradables, curiosas, amenazantes, retadoras o enigmáticas. Ante ellas el niño
requiere, para saber de qué se trata, un proceso de elaboración de la información
recibida, tanto en lo emocional como en lo intelectual y en la social.
El proceso del juego es un camino que corre en dos sentidos: por un lado le
permite al niño hacer suyo todo lo visto, escuchado y sentido, agruparlo de la manera
que mejor cree que conviene, y de nuevo con la versión y orientación que el niño quiere
darle y , por otra parte , el juego , a través de las situaciones que puede configurar , le
brinda la oportunidad de re visualizar aquello que recibió a primera vista, de volver a oír
lo oído y de encontrar sentidos y relaciones que ni siquiera había sospechado , de
manera que esta situación lúdica lo va introduciendo , paso a paso y de manera
armónica, con su forma de entender el mundo, en la complicación el intercambio social
entre los seres humanos.
Desde el punto de vista afectivo, parece que el juego infantil surge a partir de la
aparición de deseos irrealizables que aparecen en el proceso de desarrollo. En los deseos
insatisfechos, que el niño construye en sus juegos no es otra cosa que sus propias
formas particulares de sustitución o de rechazo ante el motivo que surgen a
consecuencia de experiencias que para el niño pueden ser consideradas como vitales o
de gran importancia para el desarrollo del niño: el desarrollo de su imaginación , que en
un principio puede ser la realización ilusoria de situaciones inalcanzables , con el paso
del tiempo puede convertirse en algo que, en vez de ser un sustituto, logra ser un
verdadero mecanismo transformador de la realidad al servicio de la mente pensante.
En el juego, el niño actúa con cosas que tiene significados. A través del
desarrollo mental que promueve el juego , las palabras gradualmente remplazan a los
46
objetos materiales, de esta manera la palabra deja de ser lo mismo que la cosa y aparece
el verdadero juego de la imaginación, al separarse la palabra de la de la cosa , el juego,
hasta ese momento consiste es en una acción sobre objetos, se convierte en un proceso
interno que ya cuenta con recursos o herramientas mentales que le permiten la aparición
de una memoria más eficiente, ya que esta es guiada no por la memoria natural sino por
lo cultural, que es una memoria que actúa no con restos de percepción sino con
operaciones lógicas .
47
aprende el niño, como se desarrolla y que funciones dentro de las etapas evolutivas
pueden ser evidentes.
En un primero momento, Piaget habla sobre los esquemas, al principio los esquemas
son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta
que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el
desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos
cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de
etapas.
Estructura. Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que
podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la
cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas
de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no
es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a
otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el
plano de las estructuras.
Organización: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de
conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un
objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las
organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.
48
Adaptación. La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la
asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad
y, en otros, el cambio. La adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la
asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación
mediante la cual se ajustan a esa nueva información.La función de adaptación le permite al
sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.
De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte
las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los
datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
49
proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance
que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
Proceso de Equilibración:
Tipos de Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los
siguientes: físico, lógico-matemático y social.
El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere
básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos. La fuente de
este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la
rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera). Este conocimiento es el que
adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte
de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se
encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.
50
El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el
ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del
conocimiento físico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren,
el tetero, etc.
El conocimiento lógico-matemático:
Es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este
razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se
deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más
típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el
"tres", éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el
sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.
Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud puramente intelectual,
requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas
nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y
que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación,
seriación y la noción de número. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje
51
debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que
sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
1.
a.
52
i. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el
niño todavía mantiene la alternancia de criterios, más adelante mantiene un
criterio fijo.
ii. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que
pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones.
e. Colección no Figural: posee dos momentos.
2. Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales los
objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia
del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusión las relaciones que
se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre un
elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la
clase de la que forma parte). La clasificación en el niño pasa por varias etapas:
a. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación
existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir
de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente.
b. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones
inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y
menor que los anteriores.
53
Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie, con dificultad para
ordenarlas completamente).
Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática.
1.
a. Primera etapa: (5 años): sin conservación de la cantidad, ausencia de
correspondencia término a término.
b. Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia término a
término pero sin equivalencia durable.
c. Tercera etapa: conservación del número.
Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio
(conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social),
mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático.
54
2.9 CONCEPTO PRODUCTO, DISEÑO DE LA EXPERIENCIA
La profesión de diseño industrial emergerá más fuerte que nunca y la demanda de los
servicios crecerá a unos niveles nunca antes alcanzados, se es consciente de que el
público en general, grupos, sociedades, comunidades ya no solo demandan un producto
barato, de mala calidad sin practicidad ni función en su uso sino que además piden
estilo y la coherencia de aceptabilidad de calidad frente al publico objetivo.
56
2.10 ANALISIS DE TIPOLOGIAS Y ANALOGIAS
57
El tamaño de las figuras esta en medida
TAMAÑO estándar siguiendo patrones de medida
ergonómicamente para niños
Los colores de las figuras son los colores
COLORES primarios y segundarios , azul, amarillo,
rojo ,verde, naranja
El material que se utiliza es madera
MATERIALES especialmente aglomerada (MDF) y vinilo
58
Los colores que utilizan son los colotes
primarios y segundarios, amarillo, azul,
COLORES rojo, verde, naranja
COSTOS
59
Los colores que se aplican en este juego
son los colores primarios y segundarios y
COLORES su caja es de color natural a madera.
60
En este juego solo participan piezas
FORMA volumétricas tridimensionales de las
figuras geométricas, triangulo(pirámide) ,
circulo (cilindro) ( esfera) , cuadrado
(cubo),
El tamaño es apropiado para el agarre de
TAMAÑO niños, medidas estándar ergonómicas.
61
Este juego tiene fichas bidimensionales de
FORMA encasillar con las figuras geométricas
básicas ,la plataforma de juego es cuadrada
y con sus respectivas sustracciones
COSTO
El costo varia entre $15.000 y $ 20.000
Analizando las tipologías se puede ver que no tiene grado de innovación en los
productos, siguiendo los mismos patrones de construcción.
62
POSITIVO NEGATIVO
63
Nombre: ¨LICEO TALLER LLINAS¨
NIT: 900106025-5
Cel – 3108437017
Naturaleza: mixta
Carácter: privado
PSICOLOGA ESPECIALISTA EN
NEUROPSICOPEDAGOGA
FILOSOFIA INSTITUCIONAL.
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La fundación crecemos juntos ayudan a la formación de personas en la primera infancia,
mediante el desarrollo neurológico y el desarrollo de valores humanos que les permitan
trascender y reflejar superación en su vida familiar y comunitaria.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
MISION:
VISION:
65
Figura 7. Maestra niños
66
2.12 CONCLUSIONES ANALISIS PRELIMINAR
En el instituto el aprendizaje de las figuras geométricas se lleva aun paso lento ya que
tiene muy poco material y de muy baja calidad en cuanto a juegos didácticos.
Tienen segmentada la semana para brindar cada día un tema diferente llevándolo
semana a semana.
En este juego se ve el mal estado en que se encuentran, las figuras y todo el juego, Solo
tienen las formas las muestran y las enseñan con la metodología geempa , en la
repetición de la palabra , escrita en tablero y no adecuan tiempo por cada niño en este
aprendizaje, los niños solo toman las figuras sin tener el conocimiento sobre ellas.
67
figura 12. Niño fichas geometrcias
Figura 13. Juego ensamble fresa figura 14. Juego ensamble mora
En estos juegos se ve el material didáctico que tiene el instituto, este juego consta de
encaje con formas orgánicas, el cual es utilizado sin asesoría con el niño.
68
Este juego trata de entrelazar un hilo de lana por orificios en una tabla que tienen
grabadas las figuras geométricas en forma de caricatura, este juego es importante ya que
le demanda al niño ubicación espacialidad de la pieza y del hilo al introducirlo.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Estos productos que son enfocados a los Los materiales utilizados son los mismos
niños en sectores educativos de y muy planos, los materiales se
preescolar son buenos respecto al enfoque conforman de madera, plásticos y papel
de enseñanza que se le da ya que tiene los cartón, los cuales especialmente el papel
colores básicos que son esenciales para cartón se deterioran con el tiempo y por el
ellos, tienen la figuración geométrica manejo constante de el , los juegos llevan
necesaria para el trabajo con los niños y casi el mismo trato de manejo y tratando
conservan las reglas de manejo en el lo mismo sin dar esfuerzo de espacialidad
momento de interactuar con el juego mas allá de la misma figura.
didáctico, utiliza diferenciación de
tamaños,
69
que se tendrán en el nuevo prototipo serán
notables en los grados de innovación de
el mismo , tendrá dinamismo he
interacción múltiple con el niño y el
maestro brindándole además de una
figuración espacial bidimensional tendrá
profundización tridimensional dando mas
estimulación al niño y al maestro para
poder enseñar con el ,los colores serán los
básicosy segundario como el verde y
distribuidos de la mejor manera posible
acompañado de iluminación la cual le
permitirá al niño explorar con brillos de
esta formar reconocerá mucho mas fácil
la intensidad del juego a su composición
de enseñanza y lo primordial serán sus
formas en volumen cautivando al niño a
colocar todo el cuidado ya sabiendo que el
niño con síndrome de down se distrae con
cualquier cosa.
70
3. METODOLOGIA
Los profesores de este instituto enseñan y examinan los niños bajo esta forma de
enseñanza, lo que se pretende desde el diseño industrial (universal, emocional) es
adquirir el conocimiento del instituto he interactuar con los profesores y niños para
comprender los comportamientos de los niños en las edades de 3 a 7 años con retraso
leve , de esta forma la interpretación que el diseño hará es brindar bajo los parámetros
del método geempa y la fundación crecemos juntos el aporte de nuevo material lúdico
para el mejor desempeño de los niños en su aprendizaje cognitivo psicomotriz .
71
El significado no consiste solo en la acumulacion se efectos causados por la
dispocision de elementos basicos bidimensionales y tridimensionales sino
tambien en el mecanismo perceptivo que comparte universalmente el niño de
estas formas se creara un diseño apartir de muchos colores , contornos,
texturas, tonos, formas, figuras y proporciones relativas , asi abra una
interconexion activa de los elementos para el avanze cognitivo, motricidad fina
y en la espacialidad de lolas cosas y los objetos en eñ crecimiento del niño con
sindrome de down rretraso leve.
72
PROCESO METODOLÓGICO
ESTRUCTURACIÓN
EXPLORACION
Colores
2. Selección de alternativas
C. ETAPA DE
3. Desarrollo bidi y tridimensional de los diseños elegidos.
DISEÑO
4. Evaluación de alternativas.
5. e. Elección definitiva.
Producción del
prototipo
73
3.1 DETERMINANTES DE DISEÑO
Interior- exterior
Temperatura y humedales
Nivel antropométrico
74
directo e indirecto, valorándose, la forma,
figura, peso, elementos constructivos y
disposición de los mismos en
concordancia con las características
higiénicas,antropométricas, ergonómicas,
fisiológicas y psicológicas .Este último es
de especial importancia para la efectividad
del juego didáctico garantiza el nivel de
estimulación y desarrollo intelectual del
alumno así como de la motivación e
intereses al conocimiento.
Nivel fisiológico
Nivel psicológico
Nivel social
75
modelar el espacio físico. Los niños se
apropian del espacio físico y luego los
instrumentos que les da el espacio
geométrico les permiten interpretarlo
mejor, modelarlo, actuar y moverse dentro
de él, de esta forma la retentiva para su
estructuración de vida por medio de la
geometría, le dará reconocimiento de sus
sentidos perceptivos frente a la realidad de
la sociedad.
Dimensiones
Texturas
Formas
La espacialidad necesaria de
reconocimiento, aparte de la forma central
del juego que será la plataforma donde se
desarrollara el juego.
Colores
partes
materiales
77
El material optimo para este proyecto es
acrílico el cual es fácil de conseguir y de
maniobrar, también tendrá un sistema
eléctrico el cual permitirá efectuar el
símbolo del color en el juego.
Nivel pedagógico
78
3.2 ALTERNATIVAS EN DOS Y TRES DIMENSIONES
79
Figura 17. Boceto 2
80
Figura 18. Boceto 3
81
Figura 19. Boceto 4
82
3.3 PRUEBAS CON SIMULADOR DE PROTOTIPO
con los colores los niños sueñan , vuelan y fantasean en mundos de creación es por esto
que en momento de enseñar el color se explica con dibujos ,con palabras, con canciones
, visualmente para que los recepten y diferencien con diferentes estructuras para la
adaptación en el niño , la formas y los tamaños son de gran importancia en momentos
de ver el mundo y las cosas que los rodean de esta forma tendrán espacialmente el
reconocimiento de lo que cogen , agarran, tiran desplazan es espacios abiertos o
cerrados , también brinda la diferenciación de de objetos a manipular de esta forma
desarrollara la movilidad motriz fina que de gran importancia en la enseñanza en niños
con discapacidades cognitivas y motrices , cuando estas funciones se entrelazan darán
un componente grandioso en sentido de avance cognitivo, motriz , forma , tamaño ,
color , espacialidad, reconocimiento geométrico como figura .
83
Primer simulador de prototipo.
En esta oportunidad en el la prueba de maqueta tuvimos fichas con colores y fichas que
se encasillaban en las substracciones para simular la luz ya que tendrá un sistema de
leds en su interior ya que marcara la figura y el color mediante un control que manejara
la profesora.
En esta practica para hicimos el mismo proceso que con Alejandro con las figuras
geométricas en papel, en este caso no funciono ella no tenia ningún conocimiento de
ellas , en este caso la metodología geempa entra con mucha mas fuerza a reforzar el
habla y la audición en compañía del juego en su aspecto visual y táctil.
85
La profesora empezó a utilizar solo una figura mas el color , colocaba la silueta de
color en una substracción ,por ejemplo circulo rojo grande, después se le mostraban las
tres formas de círculos la pequeña ,la mediana y la grande este paso era para mirar su
nivel de concentración y de adaptación en el juego , ella tomo el circulo pequeño y lo
puso donde estaba el color rojo que era el circulo grande en el momento de ponerlo no
encasillaba y ella inmediatamente miraba a la profesora , la profesora repetía de nuevo
todo el proceso hasta que acertara la forma y el tamaño , el color ya esta demarcado ya
que en este prueba se trabajo solo circulo y el color rojo , después de varios intentos
encasillo la figura indicada en el en el sitio indicado bajo el color indicado , de esta
forma se crearon las 3 fases del juego en el reconociendo de de las figuras geométricas
desde el aspecto bidimensional, tridimensional volumétrico y volumétrico encajable.
86
3.4 ALTERNATIVA SELECCIONADA Y SECUENCIA DE USO
87
3.5 SECUENCIA DE USO EN CAJON PARA DESEMPEÑO DEL JUEGO
3. cajón interno con las fichas, y Figura 35. Render juego completo
adaptador y control de manejo. fichas y plataforma
3.6.1Triángulos
89
3.6.2. Círculos.
90
3.6.3 Cuadrados.
91
3.6.4 Rectángulos.
92
3.6.5 Plataforma.
93
3.7 CAJA CONTENEDOR Y DISPOSITIVO DE JUEGO
94
3.7.1 Contenedor de plataforma
95
3.7.2 Tapa contenedor
96
3.7.3 Contenedor de fichas.
97
3.7.4 Tapa de contenedor cajón de fichas.
98
3.7.5 Render explosión prototipo
99
4 ETAPA DE PRODUCCION.
Calentamiento de laminillas de
acrílico negro para paredes internas de las
substracciones de la plataforma.
100
Pegamento de tapas a las paredes
internas del prototipo.
101
Pegando laminas de acrílico transparente
para paredes exteriores de fichas
volumétricas
102
Plataforma lista con figuras volumétricas
y encajes.
103
4.2 COSTOS
depreciación
Maquinaria
104
Cuadro N° 2 presupuesto de materia prima (construcción de un módulo de señalización)
105
Cuadro N° 3 personal de planta, administración y ventas
Personal de
administración
Gerente 2000000
Secretaria 500000
Vendedor 800000
Mensajero 500000
Personal de planta
eléctrico 800000
106
Cuadro N°4 gastos indirectos de fabricación
25% V)
(80% F, 20% V)
30% V)
107
Arriendos (F) 800000 800000
diferidos (F)
108
Pago de cesantías en horas 176 horas 176 horas
PARAFISCALES 2)
Días vacaciones 15
109
Horas de trabajo por turno Cuadro Nº5 8
110
Horas improductivas año 1.09 0.94
acrílico 3, 5
111
3, 5
Costo 32065
hora
año
Cesantías pagadas 1 1
año
112
1 – gerente Cuadro Nº 2000000 16.142 32284000
administrativo 3,9
3,9
administración –
ventas
113
Cuadro N°11 diagrama del proceso
114
5 minutos 10 verificar Inspección calidad
de los cortes
115
Cuadro N° 12 costos de mano de obra directa por unidad
Total= 71593
116
Cuadro N°4 CIF (fijos) 1470900
Total: 560859.83
Pv = 650539.83 + 260215.932
Pv = 910755.76
117
4.3 FICHAS Y FASES DE JUEGO
Total piezas: 72
Las piezas volumétricas en total son de acrílico translucido, el cual por medio de la luz
emitida por los leds en las sustracciones de la plataforma dará el color por las aristas de
cada una.
La plataforma viene adecuada a los 3 tamaños que se tiene en las fichas, pequeña,
mediana y grande, con la medida de 1.5cm de sustracción, la función que traerá con los
leds es que por medio de un mandato control, el maestro llevara la pausa y la secuencia
de la figura a trabajar bajo el tamaño y el color, de esta forma brinda proceso por figura
geométrica color y tamaño
La caja contenedor juega el papel de articulación para proceder con el juego dando un
giro de .
1 fase.
Son 4 formas geométricas círculo, triangulo, cuadrado y rectángulo en los tres tamaños
diferentes pequeño , mediano y grande y diferencia de color primario rojo, azul,
amarillo y segundario el verde , así que la función del control es marcar la figura
119
geométrica el color y el tamaño que se quiere trabajar, así que cada figura se trabaja por
días marcando tamaño y los diferentes colores.
2 fase.
En la segunda fase se trata de que la secuencia ya sea doble de que al mismo tiempo
desde el control se de el mando de que alumbre 2 formas digamos rectángulo pequeño
azul y triangulo mediano rojo esto ya se hace después de que el niño diferencie todo
colores formas y tamaños
3 fase.
120
5. CONCLUSIONES
121
que acompañan el juego, como la plataforma del juego , sus fichas geométricas , contro
y adaptador.
Ventajas.
Juego didáctico cumple con las funciones de contener, transportar y desarrollo del juego
en sus 3 fases.
El juego cumple con un sistema eléctrico el cual por medio de un control de mando dará
responsabilidad y cuidado a la maestra para el trato con los niños y el mismo juego.
Las tres fases de juego son las dispensables para la comprensión espacial de figuración
geométrica bidimensional y tridimensional.
Desventajas.
122
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