Az en Matematikam 1

matek_kezikonyv_v8_Layout 1 2013.09.12.
13:36 Page 1
Kuruczné Borbély Márta – Varga Lívia
KÉZIKÖNYV
Az én matematikám 1.
tanításához
matek_kezikonyv_v8_Layout 1 2013.09.12. 13:36 Page 2
A könyv anyagát írta és összeállította

Kuruczné Borbély Márta – Varga Lívia
Szerkesztő
Benkőné Nyírő Judit
Kapcsolódó kerettanterv
EMMI kerettanterv 51/2012. (XII.21.)
EMMI rendelet 1. sz. melléklet
AP–010832
ISBN 978-963-328-186-4
© Kuruczné Borbély Márta, Varga Lívia, 2013

1. kiadás, 2013
A kiadó a kiadói jogot fenntartja.

A kiadó írásbeli hozzájárulása nélkül sem a teljes mű,
sem annak része semmiféle formában nem sokszorosítható.
Kiadja az APÁCZAI KIADÓ Kft.

9500 Celldömölk, Széchenyi u. 18.
Telefon: 95/525-000, fax: 95/525-014
E-mail: apaczaikiado@apaczai.hu
Internet: www.apaczai.hu
Felelős kiadó: Esztergályos Jenő ügyvezető igazgató
Nyomdai előkészítés
Alinea Kft.
Terjedelem: 26,27 A/5 ív

Tömeg: 482g
Kedves Kollégák!
Taneszközeinket átdolgoztuk az új NAT-nak és a kerettantervnek megfelelően. Továbbra is fontos szem-
pontnak tartjuk, hogy tankönyveink, kiadványaink:
• tevékenységre ösztönözzenek;
• fejlesszék a tanulók képességeit;
• alkalmasak legyenek a differenciálásra;
• fejlesszék a tanulók problémamegoldó gondolkodását;
• jó eszközei legyenek a kompetencia alapú oktatásnak.
• A feladatok életközeliek legyenek, segítségükkel megvalósítható legyen a matematika és a valóság össze-
kapcsolása.
• Legyen bőséggel olyan feladat is, amelyeket kooperatív munkaformában is megoldhatnak a tanulók.
• Nyelvezetük, stílusuk egyszerű, könnyen érthető legyen.
• Feladataik életközeliek legyenek.
• A képanyag motiválja a kisgyermeket.
Magyarországon – mint a világ valamennyi országában – a matematika oktatása nagy kihívások előtt áll.
A gyermekek érdeklődését fel kell keltenünk, és ébren kell tartanunk, hogy minél hatékonyabban tanulhas-
sák ezt a tantárgyat. Be kell láttatnunk velük, hogy a matematikai kompetenciák mind most, mind a jövőben
lényegesek számukra. Gazdagítani kell a tudásukat az oktatás folyamatában, és fel kell ismerniük, hogy a ma-
tematika világa az iskola falain túl is folytatódik. Ki kell fejleszteniük az alapvető matematikai készségeket, ké-
pességeket, hogy szilárd alapot kapjanak az iskolai továbbhaladásukhoz és a matematika tanulásához. A tárgy
iránti érdeklődésüket is fel kell keltenünk, ébren kell tartanunk, csakúgy, mint a tárgyhoz való pozitív hoz-
záállást, ami kedvet ad a folytatáshoz.
A kisgyermekek tanításában fontos szerepe van a szeretetteljes légkörnek, a bizalomnak, a tanórákon meg-
valósuló jó hangulatnak.
Ebben az életkorban lényeges a motiváció. Ennek egyik eszköze a sikerélményhez juttatás. A tanórákról
ne hiányozzanak a játékos, a problémamegoldó gondolkodást elősegítő szöveges feladatok, képességfejlesztő
játékok, versenyfeladatok! Mivel a tanórákról nem hiányozhat a vidámság, a jókedv, még több tréfás felada-
tot tettünk kiadványainkba.
Ne feledkezzünk meg arról sem, hogy a tanulók különböző fejlettségi fokon állnak! Az Apáczai Kiadó ma-
tematika taneszközeiben törekedtünk arra, hogy az új ismereteket kis lépésekkel sajátíttassuk el. Fontos, hogy
minden tanuló megkapja a képességeinek megfelelő, a maga számára elérhető ismeretanyagot, alapkészsé-
geket. A megújult Számoljunk! képesség- és készségfejlesztő matematika munkafüzettel is az a célunk, hogy
még hatékonyabban megvalósítsuk a differenciált egyéni fejlesztést, s ezáltal a gyermekekben megerősödjön
a matematikához fűződő pozitív attitűd.
Taneszközeinket úgy állítottuk össze, hogy a Kollégák megtalálják bennük a megfelelő mennyiségű és mi-
nőségű feladatokat a gyengébb tanulók felzárkóztatásához, a közepes képességű tanulók fejlesztéséhez, ugyan-
akkor elegendő gyakorlóanyagot biztosítunk az átlagosnál jobb képességű tanulók maximális kibontakozta-
tására is.
Fontos feladat, hogy türelemmel, szeretettel gondozzuk a lassabban haladó, különleges bánásmódot
igénylő, és a szociálisan nehezebb helyzetben élő tanulókat is.
Az én matematikám című tankönyv mellett Az én matematikám feladatgyűjtemény, a Számoljunk!,
az Okos(k)odó, a Szöveges matematika feladatok munkafüzet, és Az én matematikám interaktív tananyag se-
gíti a kis elsősök matematikai ismereteinek kialakítását.
A továbbiakban szeretnénk segítséget adni a feldolgozáshoz, bízva abban, hogy ezek a módszertani aján-
lások segítik az elsősöket tanító nevelők munkáját. Javaslatot adunk a tananyag feldolgozásához. Mivel a helyi
tantervi matematika óraszámok különbözőképpen alakulhatnak, tanmenetjavaslatunkban szürke mezővel
jelöltük azoknak az óráknak a tananyagát, amelyeket a szabadon tervezhető órákból a matematika tantárgy
kaphat.
Minden kedves Kollégánk munkájához nagyon jó egészséget, kitartást és sok-sok örömteli pillanatot kí-
vánunk!
A szerzők és a kiadó
3
MATEMATIKA
Az iskolai matematikatanítás célja, hogy hiteles képet nyújtson a matematikáról mint tudásrendszer-
ről, és mint sajátos emberi megismerési, gondolkodási, szellemi tevékenységről. A matematika tanu-
lása érzelmi és motivációs vonatkozásokban is formálja, gazdagítja a személyiséget, fejleszti az önálló
rendszerezett gondolkodást, és alkalmazásra képes tudást hoz létre. A matematikai gondolkodás fej-
lesztése segíti a gondolkodás általános kultúrájának kiteljesedését.
A matematikatanítás feladata a matematika különböző arculatainak bemutatása. A matematika:
kulturális örökség; gondolkodásmód; alkotó tevékenység; a gondolkodás örömének forrása; a min-
tákban, struktúrákban tapasztalható rend és esztétikum megjelenítője; önálló tudomány; más tudo-
mányok segítője; a mindennapi élet része és a szakmák eszköze.
A tanulók matematikai gondolkodásának fejlesztése során alapvető cél, hogy mind inkább ki tud-
ják választani és alkalmazni tudják a természeti és társadalmi jelenségekhez illeszkedő modelleket,
gondolkodásmódokat (analógiás, heurisztikus, becslésen alapuló, matematikai logikai, axiomatikus,
valószínűségi, konstruktív, kreatív stb.), módszereket (aritmetikai, algebrai, geometriai, függvénytani,
statisztikai stb.) és leírásokat. A matematikai nevelés sokoldalúan fejleszti a tanulók modellalkotó te-
vékenységét. Ugyanakkor fontos a modellek érvényességi körének és gyakorlati alkalmazhatóságának
eldöntését segítő képességek fejlesztése. Egyaránt lényeges a reproduktív és a problémamegoldó, va-
lamint az alkotó gondolkodásmód megismerése, elsajátítása, miközben nem szorulhat háttérbe az alap-
vető tevékenységek (pl. mérés, alapszerkesztések), műveletek (pl. aritmetikai, algebrai műveletek,
transzformációk) automatizált végzése sem. A tanulás elvezethet a matematika szerepének megérté-
sére a természet- és társadalomtudományokban, a humán kultúra számos ágában. Segít kialakítani
a megfogalmazott összefüggések, hipotézisek bizonyításának igényét. Megmutathatja a matematika
hasznosságát, belső szépségét, az emberi kultúrában betöltött szerepét. Fejleszti a tanulók térbeli tájé-
kozódását, esztétikai érzékét.
A tanulási folyamat során fokozatosan megismertetjük a tanulókkal a matematika belső struktúrá-
ját (fogalmak, axiómák, tételek, bizonyítások elsajátítása). Mindezzel fejlesztjük a tanulók absztrak-
ciós és szintetizáló képességét. Az új fogalmak alkotása, az összefüggések felfedezése és az ismeretek fel-
adatokban való alkalmazása fejleszti a kombinatív készséget, a kreativitást, az önálló gondolatok
megfogalmazását, a felmerült problémák megfelelő önbizalommal történő megközelítését, megoldá-
sát. A diszkussziós képesség fejlesztése, a többféle megoldás keresése, megtalálása és megbeszélése
a többféle nézőpont érvényesítését, a komplex problémakezelés képességét is fejleszti. A folyamat végén
a tanulók eljutnak az önálló, rendszerezett, logikus gondolkodás bizonyos szintjére.
A műveltségi terület a különböző témakörök szerves egymásra épülésével kívánja feltárni a mate-
matika és a matematikai gondolkodás világát. A fogalmak, összefüggések érlelése és a matematikai
gondolkodásmód kialakítása egyre emelkedő szintű spirális felépítést indokol – az életkori, egyéni fej-
lődési és érdeklődési sajátosságoknak, a bonyolódó ismereteknek, a fejlődő absztrakciós képességnek
megfelelően. Ez a felépítés egyaránt lehetővé teszi a lassabban haladókkal való foglalkozást és a tehet-
ség kibontakoztatását.
A matematikai értékek megismerésével és a matematikai tudás birtokában a tanulók hatékonyan
tudják használni a megszerzett kompetenciákat az élet különböző területein. A matematika a maga
hagyományos és modern eszközeivel segítséget ad a természettudományok, az informatika, a techni-
kai, a humán műveltségterületek, illetve a választott szakma ismeretanyagának tanulmányozásához,
a mindennapi problémák értelmezéséhez, leírásához és kezeléséhez. Ezért a tanulóknak rendelkezniük
kell azzal a képességgel és készséggel, hogy alkalmazni tudják matematikai tudásukat, és felismerjék,
hogy a megismert fogalmakat és tételeket változatos területeken használhatjuk Az adatok, táblázatok,
grafikonok értelmezésének megismerése nagyban segítheti a mindennapokban, és különösen a média
közleményeiben való reális tájékozódást. Mindehhez elengedhetetlen egyszerű matematikai szövegek
értelmezése, elemzése. A tanulóktól megkívánjuk a szaknyelv életkornak megfelelő, pontos használa-
tát, a jelölésrendszer helyes alkalmazását írásban és szóban egyaránt.
4
A tanulók rendszeresen oldjanak meg önállóan feladatokat, aktívan vegyenek részt a tanítási, ta-
nulási folyamatban! A feladatmegoldáson keresztül a tanuló képessé válhat a pontos, kitartó, fegyel-
mezett munkára. Kialakul bennük az önellenőrzés igénye, a sajátunkétól eltérő szemlélet tisztelete.
Mindezek érdekében is a tanítás folyamában törekedni kell a tanulók pozitív motiváltságának biztosí-
tására, önállóságuk fejlesztésére. A matematikatanítás, -tanulás folyamatában egyre nagyobb szerepet
kaphat az önálló ismeretszerzés képességének fejlesztése, az ajánlott, illetve az önállóan megkeresett,
nyomtatott és internetes szakirodalom által. A matematika lehetőségekhez igazodva támogatni tudja
az elektronikus eszközök (zsebszámológép, számítógép, grafikus kalkulátor), az internet, az oktató-
programok stb. célszerű felhasználását, ezzel hozzájárul a digitális kompetencia fejlődéséhez.
A tananyag egyes részleteinek csoportmunkában való feldolgozása, a feladatmegoldások megbe-
szélése az együttműködési képesség, a kommunikációs képesség fejlesztésének, a reális önértékelés ki-
alakulásának fontos területei. Ugyancsak nagy gondot kell fordítani a kommunikáció fejlesztésére (szö-
vegértésre, mások szóban és írásban közölt gondolatainak meghallgatására, megértésére, saját
gondolatok közlésére), az érveken alapuló vitakészség fejlesztésére. A matematikai szöveg értő olvasása,
tankönyvek, lexikonok használata, szövegekből a lényeg kiemelése, a helyes jegyzeteléshez szoktatás
a felsőfokú tanulást is segíti.
Változatos példákkal, feladatokkal mutathatunk rá arra, hogy milyen előnyöket jelenthet a min-
dennapi életben, ha valaki jártas a problémamegoldásban. A matematikatanításnak kiemelt szerepe
van a pénzügyi-gazdasági kompetenciák kialakításában. Életkortól függő szinten, rendszeresen fog-
lalkozzunk olyan feladatokkal, amelyekben valamilyen probléma legjobb megoldását keressük!
Szánjunk kiemelt szerepet azoknak az optimum problémáknak, amelyek gazdasági kérdésekkel foglal-
koznak, amikor költség, kiadás minimumát; elérhető eredmény, bevétel maximumát keressük! Foko-
zatosan vezessük be matematikafeladatainkban a pénzügyi fogalmakat: bevétel, kiadás, haszon, kölcsön,
kamat, értékcsökkenés, -növekedés, törlesztés, futamidő stb.! Ezek a feladatok erősítik a tanulókban
azt a tudatot, hogy matematikából valóban hasznos ismereteket tanulnak, ill. hogy a matematika al-
kalmazása a mindennapi élet szerves része. Az életkor előrehaladtával egyre több példát mutassunk
arra, hogy milyen területeken tud segíteni a matematika! Hívjuk fel a figyelmet arra, hogy milyen ma-
tematikai ismereteket alkalmaznak az alapvetően matematikaigényes, ill. a matematikát csak kisebb
részben használó szakmák (pl. informatikus, mérnök, közgazdász, pénzügyi szakember, biztosítási
szakember, ill. vegyész, grafikus, szociológus stb.), ezzel is segítve a tanulók pályaválasztását!
A matematikához való pozitív hozzáállást nagyban segíthetik a matematika tartalmú játékok és
a matematikához kapcsolódó érdekes problémák és feladványok.
A matematika a kultúrtörténetnek is része. Segítheti a matematikához való pozitív hozzáállást, ha
bemutatjuk a tananyag egyes elemeinek a művészetekben való alkalmazását. A motivációs bázis ki-
alakításában komoly segítség lehet a matematikatörténet egy-egy mozzanatának megismertetése,
a máig meg nem oldott, egyszerűnek tűnő matematikai sejtések megfogalmazása, nagy matematiku-
sok életének, munkásságának megismerése.
Minden életkori szakaszban fontos a differenciálás. Ez nemcsak az egyéni igények figyelembevéte-
lét jelenti. Sokszor az alkalmazhatóság vezérli a tananyag és a tárgyalásmód megválasztását, más ese-
tekben a tudományos igényesség szintje szerinti differenciálás szükséges. Egy adott osztály matemati-
katanítása során a célok, feladatok teljesíthetősége igényli, hogy a tananyag megválasztásában a tanulói
érdeklődés és a pályaorientáció is szerepet kapjon. A matematikát alkalmazó pályák felé vonzódó ta-
nulók gondolkodtató, kreativitást igénylő versenyfeladatokkal motiválhatók, a humán területen to-
vábbtanulni szándékozók számára érdekesebb a matematika kultúrtörténeti szerepének kidomborítása,
másoknak a középiskolai matematika gyakorlati alkalmazhatósága fontos. A fokozott szaktanári fi-
gyelem, az iskolai könyvtár és az elektronikus eszközök használatának lehetősége segíthetik az esély-
egyenlőség megvalósulását.
Az iskoláztatás kezdő szakaszában a matematikatanulás, -tanítás célja, hogy formálódjon és gazda-
godjon a gyermekek személyisége és gondolkodása. Az életkori sajátosságoknak megfelelően játékos
tevékenységekkel, a fokozatosság elvének betartásával és a tapasztalatokon alapuló megismerési mód-
5
szerek alkalmazásával jutunk közelebb a matematika tudományának megismeréséhez. Ezért a manu-

ális, tárgyi tevékenységek szükségesek a fogalmak kellően változatos, gazdag, konkrét tartalmának
megismeréséhez.
Alapvető fontosságú a tapasztalatszerzéssel megérlelt fogalmak kialakítása, egyes matematikai tar-
talmak értő ismerete, a helyes szövegértelmezés és a matematikai szaknyelv használatának előkészítése,
egyes fogalmak pontos használata. A tanulók aktív cselekvő tevékenységén keresztül erősödik az aka-
rati, érzelmi önkifejező képességük, kommunikációjuk, együttműködési készségük, önismeretük.
A sokszorosan (tévedésekkel és korrekcióval) bejárt utak nélkül nincs mód az önálló ismeretszerzés
megtanulására. A gyerekek tempójának megfelelően haladva, az alaposabb, mélyebb tudás kiépítésére
helyezzük a hangsúlyt. Apró lépésekkel, spirális felépítésben dolgozzuk fel a tananyagot!
Fontos, hogy biztosított legyen a gyerekek számára az alkotás lehetősége, melyben megnyilvánul-
hat kreativitásuk, fejlődhet kezdeményező- és problémamegoldó képességük. Ez lehet az alapja a konst-
ruktív gondolkodásuk kialakulásának, valamint ennek során a tanulók felkészülnek az önálló isme-
retszerzésre, az örömet nyújtó, egész életen át tartó tanulásra. Ebben a korban a képességfejlesztésnek,
a kreatív és kritikai gondolkodás kialakításának van kiemelt szerepe. Ez a szakasz a tanulói kíváncsi-
ságra és érdeklődésre épít, és ezáltal fejleszti a tanulók megismerési és gondolkodási képességét.
Az önellenőrzés képességének fejlesztésével további felfedezésre, kutatásra ösztönöz.
Az alsó tagozatos matematikaoktatás fontos feladata felfedeztetni a matematika és a valóság elemi
kapcsolatát; kialakítani a helyes tanulási szokásokat, az önálló ismeretszerzés képességét az alapvető is-
meretek közös, de egyre önállóbb feldolgozásával és alkalmazásával; fejleszteni a problémafelismerő és
problémamegoldó, alkotó gondolkodásmódot; biztos szám- és műveletfogalmat kialakítani, fejlesz-
teni a számolási készséget.
A tantárgyi oktató-, ismeretterjesztő és fejlesztő számítógépes programok használata a helyi lehe-
tőségekhez mérten kerüljön bele az iskola pedagógiai programjába, a helyi tantervbe.
Amennyiben a matematika tantárgyat heti 4 órában tanítjuk:
A tantárgy heti óraszáma A tantárgy éves óraszáma
1. évfolyam 4 144
2. évfolyam 4 144
3. évfolyam 4 144
4. évfolyam 4 144
Amennyiben a matematika tantárgyat heti 5 órában tanítjuk:
A tantárgy heti óraszáma A tantárgy éves óraszáma

1. évfolyam 5 180
2. évfolyam 5 180
3. évfolyam 5 180
4. évfolyam 5 180
6
Fejlesztési feladatok és óraszámok
1. ÉVFOLYAM
[1–2. évfolyam]
Javaslat a két évfolyamra megadott központi kerettantervi óraszámok témakörök szerinti szétbon-
tására:
Kerettantervi óraszám Javasolt óraszám Javasolt óraszám

Tematikai egység/Fejlesztési cél
az 1–2. évfolyamon az 1. évfolyamon a 2. évfolyamon
1. Gondolkodási módszerek, folyamatos folyamatos folyamatos
halmazok, matematikai logika,
kombinatorika, gráfok
2. Számelmélet, algebra 147 73 74
3. Geometria 46 23 23
4. Függvények, az analízis elemei 32 16 16
5. Statisztika, valószínűség 10 5 5
Számonkérés 6 8 8
Ismétlés 8 4 4
129 óra 130 óra
+ 15 óra + 14 óra
szabad órakeret szabad órakeret
Összesen Összesen
144 óra 144 óra
A kerettantervi óraszám 129 kötelező + 15 szabadon felhasználható óra éves szinten 144, amennyiben
heti 4 órában tanítják a matematikát.
Tananyag Gyakorlás, ismétlés Számonkérés az

feldolgozására a témakörön belül adott témakörben
1. Gondolkodási módszerek, folyamatos
3. Geometria 23 0 1
5. Statisztika, valószínűség 5 0 0
129 óra 7 óra 8 óra
Összesen
144 óra
7
A kerettantervi óraszám 129 kötelező + 15 szabadon felhasználható órához még heti + 1 órát hozzá-
tettünk a szabadon tervezhető órakeretből. Így évi 180 órával számolunk.
Tananyag Gyakorlás, ismétlés Számonkérés az

feldolgozására a témakörön belül adott témakörben
1. Gondolkodási módszerek, folyamatos
3. Geometria 25 5 2
5. Statisztika, valószínűség 6 1
143 óra 25 óra 12 óra
Összesen
180 óra
1. évfolyam
Tematikai egység/Fejlesztési cél 1. Gondolkodási módszerek, Órakeret folyamatos
Előzetes tudás Tárgyak, személyek, dolgok csoportosítása. Irányok (lent, fent, jobbra, balra)
ismerete. Egyszerű utasítások megértése, annak megfelelő tevékenység.
A feladat gondolati úton való megoldásának képessége (helykeresés,
párválasztás, eszközválasztás). Tevékenységekben (rajzaiban) újszerű ötletek,
kreativitás, fantázia megjelenése.
A tematikai egység Egyszerű matematikai szakkifejezések, jelölések megismertetése. Az össze-
nevelési-fejlesztési hasonlítás képességének fejlesztése. Tárgyak, személyek, dolgok jellemzése
céljai egy-két tulajdonsággal. Halmazszemlélet megalapozása. Gondolatok,
megfigyelések többféle módon történő kifejezése.
Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Tárgyak, személyek, dolgok össze- Régi (családban szerzett, óvodai) Környezetismeret: tárgyak,
hasonlítása, válogatása, rendezése, ismeretek mozgósítása élőlények összehasonlítása,
csoportosítása, halmazok képzése új ismeretek megszerzése csoportosítása különböző
közös tulajdonságok alapján. érdekében. Összességek tulajdonságok alapján,
alkotása adott feltétel szerint, pl. élőhely, táplálkozási
halmazalkotás. Személyekkel vagy mód stb.
tárgyakkal kapcsolatos jellemzők
azonosítása, összegyűjtése,
csoportosítása interaktív tábla
segítségével.
Állítások igazságtartalmának Relációszókincs: kisebb, nagyobb, Környezetismeret:
eldöntése. Több, kevesebb, ugyan- egyenlő. Jelrendszer ismerete és természeti jelenségekről tett
annyi fogalma. Egyszerű mate- használata (=, <, >). Számítógépes, igaz-hamis állítások.
matikai szakkifejezések és jelölések interaktív táblához kapcsolódó
bevezetése a fogalmak meg- oktatóprogramok alkalmazása.
nevezésére.
8
Halmazok számossága. Halmazok Állítások megfogalmazása. Testnevelés és sport: párok,

összehasonlítása. Megállapítások: Összehasonlítás, azonosítás, csoportok alakítása.
mennyivel több, mennyivel megkülönböztetés. Tantárgyi Magyar nyelv és irodalom:
kevesebb? Csoportosítások. oktató- és ismeretterjesztő szavak csoportosítása
programok futtatása. szótagszám szerint.
Néhány elem sorba rendezése Finommotoros koordinációk: Testnevelés és sport: sorban
próbálgatással. apró tárgyak rakosgatása. állás különböző szempontok
szerint.
Kulcsfogalmak/ Több, kevesebb, ugyanannyi, kisebb, nagyobb, egyenlő.
fogalmak
Tematikai egység/Fejlesztési cél 2. Számelmélet, algebra Órakeret 86 vagy 118 óra
Előzetes tudás Számolás szóban egyesével 10-ig. Személyek, dolgok számlálása tízig.
Számok mutatása ujjaikkal. Elemi mennyiségi ismeretek: mennyiségek
megkülönböztetése (nagyobb, kisebb, több, kevesebb, semmi). Párba rendeződés
képessége (kettesével sorakozás), párok összeválogatása (cipők, kesztyűk).
A tematikai egység Számlálás, számolási készség fejlesztése. A tartós figyelem fejlesztése.
nevelési-fejlesztési Kétváltozós műveletek értelmezésének tapasztalati előkészítése. Az összeadás,
céljai kivonás, bontás, pótlás fogalmának kialakítása, elmélyítése és a műveletek
elvégzése az adott számkörben. A matematikai szaknyelv életkornak megfelelő
használata. Elnevezések, jelölések használata, számolási eljárások alkalmazása.
Számfogalom kialakítása 20-as Számlálás, számolási készség Környezetismeret:
számkörben. A valóság és fejlesztése. A szám és művelet tapasztalatszerzés a közvetlen
a matematika elemi kapcsolatainak fogalmának tapasztalati úton való és tágabb környezetben,
felismerése. alakítása. Számok közötti össze- tárgyak megfigyelése,
Tárgyak megszámlálása függések felismerése, a műveletek számlálása.
egyesével, kettesével. értelmezése tárgyi tevékenységgel Testnevelés és sport: lépések,
Számolás 20-as számkörben. és szöveg alapján. Fejben történő mozgások számlálása.
Számok nevének sorolása növekvő számolási képesség fejlesztése. Ének-zene: ritmus, taps.
és csökkenő sorrendben. A valóság és a matematika elemi Magyar nyelv és irodalom:
kapcsolatainak felismerése.
Tárgyak mesékben előforduló
számok. megszámlálása egyesével,
kettesével. Analógiás gondolkodás
alapozása.
Számok írása, olvasása 20-ig. Egyedi tapasztalatok értelmezése Technika, életvitel és gyakorlat:
Számok képzése, bontása helyi (pl. ujjszámolás). Számjelek számjegyek formázása
érték szerint. használata. Jelek szerepe, írása, gyurmából, emlékezés
használata és értelmezése. tapintás alapján a számjegyek
A számok számjegyekkel történő formájára.
helyes leírásának fejlesztése. Magyar nyelv és irodalom:
betűelemek írása.
9

Számok becsült és valóságos helye Mennyiségek megfigyelése, össze- Testnevelés és sport: tanulók
a számegyenesen, (egyes, tízes) hasonlítása. A mennyiségi elhelyezkedése egymáshoz
számszomszédok. Számok nagyság viszonyok jelölése nyíllal, reláció- viszonyítva.
szerinti összehasonlítása. Számok jellel. A tájékozódást segítő Vizuális kultúra: tájékozódás
egymástól való távolsága a szám- viszonyok megismerése: között, a síkon ábrázolt térben.
egyenesen. mellett. Tájékozódás a tanuló
saját testéhez képest (bal, jobb).
Interaktív program használata
a tájékozódáshoz.Tájékozódás
lehetőleg interaktív program
használatával is.
Számok összeg- és különbségalakja. Számok összeg- és különbség-
alakjának előállítása, leolvasása
kirakással, rajzzal. Megfigyelés,
rendszerezés, általánosítás.
Állítások megfogalmazása.
Darabszám, sorszám és tőszám Darabszám, sorszám és tőszám Környezetismeret:
fogalma. különbözőségének értése. természeti tárgyak
megfigyelése, számlálása.
Számok tulajdonságai: páros, Tulajdonságok felismerése, meg-
páratlan. fogalmazása. Számok halmazokba
sorolása. Tantárgyi oktatóprogram
használata páratlan-páros
tulajdonság megértéséhez.
A római számok írása, olvasása A római számok története. Magyar nyelv és irodalom:
I, V, X jelekkel. könyvekben a fejezetszám
kiolvasása.
Környezetismeret: eligazodás
a hónapok között.
Összeadás, kivonás értelmezése. Műveletfogalom alakítása, össze-
Az összeadás és a kivonás adás, kivonás értelmezése több-
kapcsolata. Az összeadás féle módon. Műveletek tárgyi
tagjainak felcserélhetősége. megjelenítése, matematikai jelek,
műveleti jelek használata.
A megfigyelőképesség fejlesztése
konkrét tevékenységeken keresztül.
Összeadás, kivonás hiányzó
értékeinek meghatározása (pótlás).
A műveletek elvégzése fejben és
írásban több tag esetén is. Tantárgyi
fejlesztőprogram használata.
Műveleti tulajdonságok: tagok Kreativitás, önállóság fejlesztése
felcserélhetősége. a műveletek végzésében.
10
Szöveges feladat értelmezése, Mondott, illetve olvasott szöveg Vizuális kultúra: hallott, látott,
megoldása. Megoldás próbálgatással, értelmezése, eljátszása, megjelenítése elképzelt történetek vizuális
következtetéssel. Ellenőrzés. rajz segítségével, adatok, össze- megjelenítése.
Szöveges válaszadás. függések kiemelése, leírása Magyar nyelv és irodalom:
Tevékenységről, képről, szám- számokkal. Állítások, kérdések az olvasott, írott szöveg meg-
feladatról szöveges feladat alkotása, megfogalmazása képről, helyzetről, értése, adatok keresése,
leírása a matematika nyelvén. történésről szóban, írásban. Lényeg- információk kiemelése.
kiemelő és problémamegoldó
képesség formálása matematikai
problémák ábrázolásával, szöveges
feladatok megfogalmazásával.
Szimbólumok használata
matematikai szöveg leírására,
az ismeretlen szimbólum
kiszámítása.
Kulcsfogalmak/ Összeg, tag, különbség, páros, páratlan, egy- és kétjegyű számok, darabszám,
fogalmak sorszám, felcserélhetőség.
Tematikai egység/Fejlesztési cél 3. Geometria Órakeret 24 vagy 32 óra
Előzetes tudás Formák között különbség felismerése (kerek, szögletes). Az azonos formák közül
az eltérők kiválogatásának képessége. Adott formák összekapcsolása tárgyakkal.
Térbeli tájékozódás a testsémáknak megfelelően.
A tematikai egység Megfigyelőképesség, tartós figyelem fejlesztése. Feladattudat és feladat-
nevelési-fejlesztési tartás fejlesztése. Térszemlélet kialakításának alapozása. Finom motorikus
céljai mozgás fejlesztése. Pontosság, tervszerűség, kitartás a munkában. Helyes
és biztonságos eszközkezelés. A környezet megismerésének igénye.
Mennyiségfogalmak kialakítása a 20-as számkörben, mérések alkalmilag
választott és szabvány mérőeszközökkel. Gyakorlottság kialakítása
tényleges mérésekben. Irányok megismerése, alkalmazása.
Az egyenes és görbe vonal Tudatos megfigyelés. Környezetismeret: közvetlen
megismerése. Egyenes rajzolása vonalzóval. környezet megfigyelése
Objektumok alkotása szabadon. a testek formája szerint
(egyenes és görbe vonalak
keresése).
A képszerkesztő program néhány A számítógép kezelése segítséggel.
rajzeszközének ismerete, a funkciók
azonosítása, gyakorlati alkalmazása.
Tapasztalatgyűjtés egyszerű A megfigyelések megfogalmazása Vizuális kultúra: Geometriai
alakzatokról. Képnézegető az alakzatok formájára vonatkozóan. alakzatok rajzolása.
programok alkalmazása. Alakzatok másolása, össze- A vizuális nyelv alapvető
hasonlítása, annak eldöntése, hogy eszközeinek (pont, vonal,
a létrehozott alakzat rendelkezik-e forma) használata és meg-
a kiválasztott tulajdonsággal. különböztetése. Kompozíció
A geometriai alakzatokhoz alkotása geometriai
kapcsolódó képek megtekintése, alakzatokból.
készítése.
11

Tengelyesen tükrös alakzat elő- A tükrös alakzatokhoz kapcsolódó Környezetismeret: alakzatok
állítása hajtogatással, nyírással, képek megtekintése, jellemzése. formájának megfigyelése
megfigyelése tükör segítségével. a környezetünkben.
A tapasztalatok megfogalmazása.
Képnézegető programok
alkalmazása.
Sík- és térbeli alakzatok meg- Síkidom és test különbségének meg- Vizuális kultúra;
figyelése, szétválogatása, meg- figyelése. Síkidomok előállítása környezetismeret: tárgyak
különböztetése. hajtogatással, nyírással, rajzolással. egymáshoz való viszonyának,
Testek építése testekből másolással, helyzetének, arányának
vagy szóbeli utasítás alapján. megfigyelése.
Síkidomok (négyzet, téglalap, Síkidomok rajzolása szabadon és Technika, életvitel és gyakorlat:
háromszög, kör). szavakban megadott feltétel szerint. vonalzó használata.
Tulajdonságok, kapcsolatok, Összehasonlítás. Fejlesztő-
azonosságok és különbözőségek. program használata forma-
felismeréshez, azonosításhoz,
megkülönböztetéshez.
Testek (kocka, téglatest). Testek válogatása és osztályozása Technika, életvitel és gyakorlat:
Tulajdonságok, kapcsolatok, megadott szempontok szerint. testek építése.
azonosságok és különbözőségek. Testek építése szabadon és adott
Tulajdonságokat bemutató feltételek szerint, tulajdonságaik
animációk lejátszása, megtekintése, megfigyelése. A térbeli tájékozódási
értelmezése. képesség alapozása érzékszervi
megfigyelések segítségével. Szem-
ponttartás. Kreativitás fejlesztése.
Tájékozódás, helymeghatározás, Mozgási memória fejlesztése nagy- Környezetismeret: az osztály-
irányok, irányváltoztatások. testi mozgással, mozgássor meg- terem elhelyezkedése
ismétlése. Térbeli tájékozódás az iskolában, az iskola
fejlesztése. Tájékozódás síkban elhelyezkedése a településen.
(pl. füzetben, könyvben, Testnevelés és sport: térbeli
négyzethálós papíron). Interaktív tudatosság, elhelyezkedés
programok használata. a térben, mozgásirány,
útvonal, kiterjedés.
Összehasonlítások a gyakorlatban: Összehasonlítás, azonosítás, meg- Környezetismeret: közvetlen
(rövidebb-hosszabb, magasabb- különböztetés. Együttműködő környezetünk mérhető
alacsonyabb). képesség fejlesztése (pl. tanulók tulajdonságai.
magasságának összemérése).
Hosszúság, tömeg, űrtartalom, idő. A becslés és mérés képességének Testnevelés és sport;
Mérőszám és mértékegység. fejlesztése gyakorlati tapasztalat- ének-zene: időtartam mérése
Mérőeszközök. Mérések alkalmi szerzés alapján. Mérőeszközök egységes tempójú mozgással,
és szabvány egységekkel: hosszúság, használata gyakorlati mérésekre. hanggal, szabvány-
tömeg, űrtartalom, idő. Azonos mennyiségek mérése egységekkel.
Szabvány mértékegységek meg- különböző mértékegységekkel. Környezetismeret: hosszúság,
ismerése: m, dm, kg, l, dl, óra, nap, Különböző mennyiségek mérése tömeg, űrtartalom, idő és
hét, hónap, év. azonos egységgel. Mennyiségek mértékegységeik.
Mennyiségek becslése. közötti összefüggések meg-
figyeltetése tevékenykedtetéssel.
12
A mérőszám és mértékegység Mennyiségek közötti összefüggések Környezetismeret; technika,

viszonya. megfigyelése. Tárgyak, személyek, életvitel és gyakorlat: mérések
alakzatok összehasonlítása a mindennapokban.
mennyiségi tulajdonságaik alapján
(magasság, szélesség, hosszúság,
tömeg, űrtartalom). Interaktív
programok használata.
Kulcsfogalmak/ Egyenes és görbe vonal, szimmetria, mértékegység, mérőszám, hosszúság,
fogalmak űrtartalom, tömeg, idő, mérőeszköz, síkidom, test. Becslés.
Tematikai egység/Fejlesztési cél 4. Függvények, az analízis elemei Órakeret 17 vagy 23 óra
Előzetes tudás Tárgyak sorba rendezésének képessége (szín, méret, forma szerint).
Előrajzolás után díszítő sor rajzolása a minták váltakozásával. Az idő múlásának
megfigyelése, periodikusan ismétlődő események a napi tevékenységekben.
A tematikai egység Számok, mennyiségek közötti viszonyokra vonatkozóan egyszerű meg-
nevelési-fejlesztési állapítások megfogalmazása. Változások észrevétele, megfigyelése, indoklása.
céljai
A sorozat fogalma. Tárgy-, jel- és Sorozat képzése tárgyakból, jelekből, Ének-zene: periodikusság
számsorozatok szabályának fel- alakzatokból, számokból. Szám- zenei motívumokban.
ismerése. Növekvő és csökkenő sorozat szabályának felismerése,
sorozatok. folytatása, kiegészítése megadott
vagy felismert összefüggés alapján.
Az összefüggéseket felismerő és
a rendező képesség fejlesztése
a változások, periodikusság,
ritmus, növekedés, csökkenés meg-
figyelésével. Megkezdett sorozatok
folytatása adott szabály szerint.
Összefüggések, szabályok. Egyszerűbb összefüggések,
szabályszerűségek felismerése.
Szabályjátékok alkotása.
Kreativitást fejlesztő feladat-
sorok megoldása.
Kulcsfogalmak/ Sorozat, számsorozat, növekvő, csökkenő. Szabály, kapcsolat.
fogalmak
Tematikai egység/Fejlesztési cél 5. Statisztika, valószínűség Órakeret 5 vagy 7 óra
Előzetes tudás Adatok gyűjtése megfigyelt történésekről.
A tematikai egység Közös munka (páros és csoportmunka) vállalása. Együttműködés, egymásra
nevelési-fejlesztési figyelés. A világ megismerésének igénye. Önismeret: pontosság, tervszerűség,
céljai monotonitás tűrése.
Valószínűségi megfigyelések, A matematikai tevékenységek iránti
játékok, kísérletek. érdeklődés felkeltése matematikai
játékok segítségével. Sejtések meg-
fogalmazása, divergens gondolkodás.
13
Tapasztalatszerzés a véletlenről Tudatos megfigyelés. Magyar nyelv és irodalom:

és a biztosról. A gondolkodás és a nyelv össze- szavak jelentése, szöveg-
fonódása. környezettől függő eltérő
nyelvhasználat.
Események, ismétlődések játékos Célirányos, akaratlagos figyelem
tevékenység során. fejlesztése.
A lehetetlen fogalmának Adatgyűjtés célirányos
tapasztalati előkészítése. megválasztása.
Statisztika. Adatok gyűjtése meg- Szokások kialakítása az adatok le-
figyelt történésekről, mért vagy jegyzésére. Adatokról megállapítások
számlált adatok lejegyzése megfogalmazása: előfordulási szám,
táblázatba. Adatgyűjtés elektronikus egyenlő adatok, legkisebb, leg-
információforrások segítségével. nagyobb adat kiválasztása. Informá-
cióforrások, adattárak használata.
Kulcsfogalmak/fogalmak
A fejlesztés várt Gondolkodási és megismerési módszerek
eredményei az első • Halmazok összehasonlítása az elemek száma szerint. Halmazalkotás.
évfolyam végén • Állítások igazságtartalmának eldöntése. Állítások megfogalmazása.
• Összehasonlítás, azonosítás, megkülönböztetés. Közös tulajdonság
felismerése, megnevezése.
• Több, kevesebb, ugyanannyi fogalmának helyes használata.
• Néhány elem sorba rendezése próbálgatással.
Számtan, algebra
• Számok írása, olvasása (20-as számkör).
• Római számok írása, olvasása (I, V, X).
• Számok helye a számegyenesen. Számszomszédok értése.
• Természetes számok nagyság szerinti összehasonlítása.
• Matematikai jelek: +, –, =, <, > ismerete, használata.
• Összeadás, kivonás, bontás, pótlás.
• Szöveges feladat értelmezése, megjelenítése rajz segítségével,
leírása számokkal.
• Páros és páratlan számok megkülönböztetése.
• Szimbólumok használata matematikai szöveg leírására, az ismeretlen
szimbólum kiszámítása.
Összefüggések, függvények, sorozatok
• Növekvő és csökkenő számsorozatok szabályának felismerése,
a sorozat folytatása. Számpárok közötti kapcsolatok felismerése.
Geometria
• Vonalak (egyenes, görbe) ismerete.
• A test és a síkidom megkülönböztetése.
• Testek építése szabadon és megadott feltételek szerint.
• Tájékozódási képesség, irányok ismerete.
• A hosszúság, az űrtartalom, a tömeg és az idő mérése. A szabvány mérték-
egységek: dm, m, dl, l, kg, óra, nap, hét, hónap, év. Mennyiségek közötti
összefüggések felismerése. Mérőeszközök használata.
• Közös tevékenységekben, csoportokban képes dolgozni, gondolkodni,
társait segíteni, együttműködni.
Valószínűség, statisztika
• Adatokról megállapítások megfogalmazása.
14
Mit kínálunk?
• Az én matematikám tankönyv
• Az én matematikám feladatgyűjtemény
• Okos(k)odó képességfejlesztő munkafüzet
• Szöveges matematikafeladatok
• Számoljunk!
• Interaktív tananyag
• Felmérések
• Felmérések kézikönyv
• Fali applikációk – számhívó képek
• Kézikönyv
Az alsó tagozatban, különösen az első osztályban a tapasztalatokra épülő ismeret elsajátítása a meg-
határozó. Ezért nagy jelentőségük van a manipulatív tanulási eszközöknek. Ezek az eszközök lehetnek
a tanulókat körülvevő tárgyak vagy a központilag kifejlesztett matematikai taneszközök.
Az 1. osztályban javasolt tanulói eszközök:

• Színes rúd készlet • Logikai lapok
• Szám- és jelkártyák • egy doboz piros-kék korong
• korongkirakó táblácska • egy csomag számolópálcika
(lásd a módszertani útmutatóban) • Babilon készlet
• szöges tábla gumigyűrűkkel • egyenes vonalzó
• cm beosztású mérőszalag (papírból) • 3 db dobókocka
• zsebtükör • olló
• írólapok • termések gyűjteménye
• fonal- és szalagdarabok • játékpénz
• tanulói papír vagy műanyag óralap
A korongkirakó táblácska a tankönyv mellékletében megtalálható, de elkészíteni is könnyű.

Az elkészítésének egyik lehetséges módja:
Két kartonlapot egymásra ragasztunk. Előtte

az egyiken kivágjuk a tanulói korongméret-
nek megfelelő nagyságú köröket. A korong-
kirakó táblácskát középen (ahol a nyíl jelzi)
megkarcoljuk, így könnyű lesz félbehajtani.
Javasolt demonstrációs eszközök:

• Fali számhívó képek • Számegyenesek
• Dominók nagy méretben • Síkmértani készlet
• Lyukas tábla gumigyűrűkkel • Fólia-készlet
• Síkidomok • Kockák és téglatestek hálói
• Golyós számológép • Szám- és jelkártyák
• Tematikus képek • Játékpénz
• Mérőeszközök • Méterrúd
• Mérőszalag • Eszközök az űrtartalom méréséhez
• Kétkarú mérleg (pl. literes edény)
• Falióra mozgatható mutatókkal • Mérések, mértékegységek falitáblák
15
A tankönyv és a feladatgyűjtemény főbb témakörei
I. Tájékozódás, számlálás, összehasonlítás. A számfogalom előkészítése

• Tájékozódás a tanulók beszédkészségéről, ismereteiről, számfogalmáról
• Összehasonlítások, közös és eltérő tulajdonságok felismerése. Tárgyak szétválogatása adott vagy
választott szempontok alapján. Hosszúságok összehasonlítása. Térbeli tájékozódás. Síkidomok ösz-
szehasonlítása, szétválogatása
II. Ismerkedés a számokkal. A szám- és műveletfogalom tapasztalati úton történő alakítása az 5-ös
számkörben
• Az ötös számkör. – A számok megismerése: Ismerkedés a számokkal 1-től 5-ig. Számosságok meg-
állapítása. – Műveletfogalom kialakítása: Bontás, összeadás, kivonás, pótlás. – A sorrend, sorszámok
megismerése
III. Szám- és műveletfogalom bővítése: a tízes számkör

• A tízes számkör. – A számok megismerése: Számok 0-tól 10-ig. – Műveletfogalom kialakítása:
Bontás, összeadás, kivonás, pótlás 10-es számkörben
• Hosszúságmérés alkalmi és szabvány mérőeszközzel
• Műveletek több taggal
• Űrtartalommérés alkalmi és szabvány mérőeszközökkel
IV. Műveletek a 20-as számkörben tízesátlépés nélkül

• A húszas számkör. 20-ig számolunk; számjelek a 20-as számkörben
• A sorszámok 20-ig
• Műveletek 20-as számkörben tízesátlépés nélkül. – Bontás, összeadás, kivonás, pótlás műveletének
kiterjesztése a nagyobb számokra
• Tömegmérés alkalmi és szabvány mérőeszközökkel
V. Műveletek 20-as számkörben tízesátlépéssel. – A tízesátlépés előkészítése, algoritmus szerinti

felépítése, majd analógia szerinti gyakorlása
• Időmérés – óra, nap, hét, hónap, évszak, év
• Római számok 20-ig
• Játék a tükörrel
• Szorzás, osztás előkészítése
• Kitekintés 100-ig
• Tanév végi ismétlés
16
MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK, JAVASLATOK

A TANANYAG FELDOLGOZÁSÁHOZ
Képességfejlesztő és matematikai játékok
Az első évfolyamon különösen fontos szerepe van a játéknak, hisz az óvodában a kisgyermekeknek ez
volt a fő tevékenységük. A zökkenőmentes iskolakezdést segítik a játékosan megfogalmazott feladatok.
Az óra célkitűzésének megfogalmazásában, a feladatok megtervezésekor, az óra levezetésében
törekedjünk a játékosságra! Mennyivel vonzóbb egy kisiskolás számára, ha azt mondjuk neki, hogy
„A mai órán Számországba utazunk, ahol sok játékos feladat vár ránk.”, mint ez a megfogalmazás:
„Ma az összeadást gyakoroljuk a tanult számokkal.”
De még a játékot is játékosabbá tehetjük, ha egyszerű eszközöket készítünk hozzá. Pl. a gyerekek
nagyon kedvelik a „Számkirály” játékot. Sokkal jobban élvezik akkor, ha tudják, hogy a leggyorsabb,
vagy legügyesebb kisgyermeknek a fejére is kerül az a játék korona, mint ha csak szóban közöljük,
hogy „Te vagy a számkirály!”.
Játékos eszközöket azért is érdemes készítenünk, mert ha vigyázunk rájuk, akkor évekig lehet eze-
ket használni. A fotón látható játék eszközök is több mint 10 évesek (korona, játékgép, papírvirágok,
táblai logikai lapok).
A következőkben olyan játékokat ismertetünk, amelyeket bármely alsó évfolyamon lehet játszani,
csak mindig az adott számkörhöz kell igazítani. Változatosabbá, érdekesebbé tehetik a tanórákat. A kol-
légák fantáziájuk alapján tovább alakíthatják, módosíthatják ezeket a játékokat.
1 A legerősebb láncszem
• A tanulók felállnak. Párokat alkotnak. Egy-egy párnak felteszünk egy-egy kérdést (pl. 1 + 3; 5 – 2;
0 + 4, stb.). Az a tanuló marad állva, aki előbb mondja a helyes eredményt. A következő körben az
állva maradt tanulók alkotnak párokat, és őket kérdezzük. Az a kisgyerek lesz a legerősebb lánc-
szem vagy a győztes, aki a legvégéig állva marad, s a legutolsó kérdésre ő tudja előbb a helyes választ.
(A győztest hívhatjuk számkirálynak is, s ilyenkor érdemes a játékot számkirály-játékkal folytatni.)
2 Számkirály I.
• Az órát megelőzően készítünk kartonpapírból egy koronát. Választunk az osztályból egy tanulót
(vagy az előző játék győztesét), akit kihívunk a társaival szembe, s fejére helyezzük a koronát. Mi-
előtt a számot a koronára helyezzük, megmutatjuk a kihívott tanulónak, aki ezt megjegyzi. Azután
úgy rögzítjük a számkártyát (gyurmaragasztóval vagy gemkapoccsal) a koronára, hogy a számot ne
lássák a tanulók (számos felével befelé). A gyerekek kérdeznek (pl.: Nagyobb, mint 10?; Páros? Stb.)
17
A kint álló tanuló csak „igen”-nel és „nem”-mel válaszolhat. Addig kérdeznek a gyerekek, amíg va-
laki meg nem tudja mondani a helyes számot. Ekkor ő lehet a számkirály.
3 Számkirály II.
• Az órát megelőzően készítünk kartonpapírból egy koronát. Választunk az osztályból egy tanulót
(vagy az előző játék győztesét), akit kihívunk a társaival szembe, s fejére helyezzük a koronát, me-
lyen egy számkártya látható. Ezt a számot csak az osztály tanulói láthatják, a „koronás” gyermek
nem. Ezúttal ő tesz fel kérdéseket, s a többiek „igen”-nel és „nem”-mel válaszolnak. (Érdemes talp-
raesett tanulót választani, hogy a játék gördülékeny legyen.)
4 „Okostojás”
• A tanulók tojás alakzatot alakítva leguggolnak. Egy tanuló állva marad, és a körön kívül odaáll az
egyik guggoló tanuló mögé. Az álló és az előtte guggoló gyerektől egyszerre kérdezem: pl.: Mennyi
1 + 9?; 6+10?; 5+9? stb. Aki előbb válaszol, az lép tovább. Ha az álló tudta előbb a helyes választ,
akkor ő, ha a guggoló tanuló válaszolt gyorsabban, helyesen, akkor helyet cserélnek, és ő lép to-
vább. Aki legalább a fél kört „legyőzi”, jutalmat kaphat.
5 Keresem a párom
• A tanulók széke alá még az órát megelőzően számkártyákat ragasztunk. Ezeket vegyék elő, szá-
molják ki a műveleteket, és indulhat a párkeresés!
[Pl. I. gyerek: Én vagyok a 13–3. Keresem a párom. II. gyerek: Én vagyok a párod, mert a 5 + 5 az
ugyanannyi, mint 13–3, azaz 10. (Aki felfedez egy esetleges hibát, jutalmat kaphat.)]
6 Kelj fel, Pista!

• A tanulók leborulnak a padra csukott szemmel. A nevelő odamegy az egyik kisgyerekhez, s meg-
érinti a vállát, majd a nevén szólítja. Pl.: – Kelj fel, Péter! A tanuló megkérdezi: – Hány órára? A ta-
nító ad egy számfeladatot. Pl.: – A 4 + 5 -re. Ha a kisgyermek tudja a helyes megoldást, felébred.
Most már ő ébreszti a következő tanulót.
7 Memóriajáték
• A mobiltelefonokban és a számítógépeken is megtalálható játékhoz hasonló. Táblázatba rendezzük
a műveleteket és az eredményeit. A sorokat ellátjuk számokkal, az oszlopokat betűkkel. A kártyá-
kat a játék kezdetén lefele fordítjuk. Egyszerre két kártyát jelöl meg a tanuló. Pl.: A2 és B1. Ha
egyenlő a két kártya értéke, akkor számmal felfele tesszük vissza, ha nem egyenlő a két érték, akkor
újra lefelé fordítjuk. Közben a szemfüles tanulók megjegyzik, hogy milyen számot vagy műveletet
látott az adott helyen, a kártyán. Akkor ér véget a játék, amikor minden kártyapárt megtalálunk.
A B C D
1 12 13 6+7 20
2 9 +9 +2 7 6+ 6 15–8
Kezdetben érdemes kevés kártyával (mindig páros számú) dolgozni, s ahogy ügyesednek a gyere-
kek és gyakorlottabbá válnak a játékban, lehet nehezíteni a feladatot és lehet egyre több kártyát
használni.
8 Képkirakó
• A Szivárvány… gyermekújság korábbi számának poszterét, vagy bármely más színes képet is fel-
használhatunk. A kép hátuljára fehér papírt ragasztunk. Felosztjuk 4×4 részre. Azután fogunk egy
ugyanakkora fénymásolópapírt, azt is ugyanúgy felosztjuk 4×4 részre. A fénymásolópapírra mű-
veleteket írunk, minden részbe egyet-egyet. Az eredményeket tükrösen ráírjuk a színes kép fehér
papírral borított oldalára. Azután ezt ollóval szétnyírjuk a vonalak mentén. Az összehajtogatott
18
fénymásolópapírt és a feldarabolt képdarabokat borítékokba tesszük, így osztjuk ki a csoportok-

nak. Minden csoport kap gyurmaragasztót, amivel a kép darabjait rögzíti a fénymásolólapon
található műveletekre. Ügyeljünk arra, hogy az összevágott darabokat helyesen illesszék össze!
Ha jól dolgoznak, újra összeáll a színes kép.
Az itt látható példa az egyik csoport feladata lehet.
10+ 10 05 +7 06 +8 09–40 5 14 12 20
20–10 17 –9 13 +7 09+ 20 11 20 8 10
13–40 19 –3 04 +6 08+ 50 13 10 16 9
8+ 9 20 –5 11 +8 18–16 2 19 15 17
Fénymásolólap műveletekkel, Színes kép hátoldala, amit feldarabolunk.
erre rakjuk ki a képet.
9 Mi változott meg?
• Sokféleképpen lehet játszani. Az alábbiakban néhány egyszerű módját mutatjuk be. Felteszünk
5–8 db logikai lapot a táblára. Kérjük a tanulókat, hogy pár másodperc alatt alaposan figyeljék meg
a lapokat! Ezt követően csukják be a szemüket, mialatt a nevelő levesz, vagy kicserél egy lapot. Ez-
után a tanulók megállapítják a változást. Később két dolgot is megváltoztathatunk. A játékban meg-
figyeltethetünk tárgyakat ábrázoló képeket, számokat, jeleket geometriai formákat vagy más alak-
zatokat.
10 Váltóverseny
• Az osztály tanulóit egyenlő számú csoportokban, egysoros oszlopokban állítjuk a táblával szembe,
egy vonal mögé. Minden csoport első tanulója krétát fog a kezébe. A tanító a tanult számkörnek
megfelelő számokat ír a táblára, minden csoportnak egyet-egyet. A tanulók a váltóverseny szabá-
lyai szerint az adott számhoz egyenlőségeket írnak. Pl.: az adott szám a 20. Egyenlőségek lehetnek:
18 + 2, 10 + 10, 20 – 0, stb. (A kréta átadásával indulhat a táblához a soron következő tanuló.) Az
a csapat győz, amelynek a közös ellenőrzés után a legtöbb pontja lesz.
A győztes csapat jutalmat kaphat.
11 Számlabda
• Bármely művelet tanításakor lehet játszani.
Bontás: Bontsuk a 9-et! Dobom a labdát. Én mondom az egyik tagot, te a másikat. Pl. 4-et mondok,
a tanuló 5-öt. Ha eltalálja, leül, ha nem, akkor állva marad és egy következő helyes számolással
kiválthatja magát.
Összeadás: Dobom a labdát egy tanulónak. Mondok egy műveletet. Pl. 6 + 8. Ha a tanuló helyes
eredménnyel válaszol, akkor visszadobja a labdát, ha nem jó az általa mondott szám, akkor állva
marad és egy következő helyes számolással kiválthatja magát.
Hasonlóan lehet játszani a kivonás és a pótlás gyakorlásakor is.
12 Barkochba
• Bármely tananyag tanításakor lehet játszani.
Gondoltam egy számra, egy logikai lapra, egy színes rúdra… stb. A gyerekek tulajdonságokra kér-
deznek, a játékvezető pedig csak igennel és nemmel válaszolhat. Rákérdezni csak akkor lehet, ha
a kérdező biztos a gondolt dologban. Ha rákérdez és nem találja el, akkor kiesik a játékból.
13 Számtábla
Minden évfolyamon lehet használni, csak az adott számkörhöz kell igazítani. Több órán keresztül
is alkalmazhatunk egy-egy ilyen táblát és újra elővehetjük egy idő eltelte után.
19
Egy elsős példa:

A 3 15 16 20 11
B 7 19 17 1 5
C 12 4 10 14 18
D 0 2 6 8 9
Sok-sok kérdést tehetünk fel a táblázattal kapcsolatban. Néhány példa:
– Az A sorból válaszd ki a legnagyobb számot! (20)
– A B sorban mi a közös a számokban? (páratlan számok)
– Milyen számok szerepelnek a C sorban? (párosak)
– Melyik szám a kakukktojás a D sorban? (a 9, mert a többi páros szám)
Memóriafejlesztésre is alkalmas a táblázat. Néhány másodpercnyi megfigyelés után hasonló kér-

déseket tehetünk fel a gyerekeknek:
– A táblázatban szerepelt-e a 10-es szám?
– Melyik sorban láttál 0-t?
– Mely sorban láttál csak páros számokat? Stb.
14 Az interaktív tananyag játékai: Valamennyi témakör végén játékokat találunk.
Mesesarok:
Amennyiben elég tágas tanterem áll a rendelkezésünkre, alakítsunk ki egy mesesarkot! Ha van rá le-
hetőségünk, szülők bevonásával készíthetünk a falra egy mesés faliszőnyeget, tehetünk be egy polcot,
amelyen elhelyezhetjük a gyerekek feleslegessé vált játékait. Praktikus egy méretre vágott szőnyeget
lerakni, hogy arra ülhessenek a gyerekek. (Ötlet az elkészítéshez: Az én matematikám 1. o. tankönyv
29. oldal!)
Nagyon jól ki lehet használni. Az óra elején foglaljanak helyet a tanulók a szőnyegen, itt megtör-
ténhet a ráhangolódás a tanórára, végeztethetünk mozgásos, játékos feladatokat. Hozathatunk a gye-
rekekkel számkártyákat, pálcikákat, korongokat vagy más eszközöket is.
A mesesarok alkalmas még élménybeszámolók megtartására, mesehallgatásra, közös játékra, órák
közti szünetek eltöltésére, stb.
Ismerkedés a számokkal.
A számfogalom tapasztalati úton történő alakítása az 5-ös számkörben
A 4. héten a számfogalom tartalmi jegyeinek mélyítése 3-ig történik.

[ÉM. 21–29. oldal; Számoljunk! 15–20. oldal; Fgy. 16–21. oldal; Okos(k)odó 9–13. oldal]; interaktív tan-
anyag 2. témakör
Minden szám bevezetését azonos algoritmus alapján ajánljuk.

Javasolt lépések:
• A tematikus kép (mesekép) elemzése. Mesélj a képről! Először spontán megnyilatkozások, majd
kérdések segítségével irányítottan. (Melyik mese jut az eszedbe a képről? Milyen állatok szerepel-
nek benne? Ki tudja elmesélni? Miből mennyi van? Melyik több? Miből van ugyanannyi? Mondj
a képről hasonló szókapcsolatokat: három virág, egy vakond stb.!) Mivel a kisgyermekek egy része
szegényes szókinccsel érkezik az iskolába, használjuk ki a színes, motiváló hatású, a gyerekek élet-
korához közel álló színes képek adta lehetőséget! Ne sajnáljuk az időt a beszélgetésre, a mese-
mondásra, a szövegalkotásra! Követeljük meg az egész mondatos válaszadást!
20
• Megismertetjük tanulóinkat a számképpel, a számjegy nyomtatott és írott alakjával.

• A feladatgyűjteményben összekötjük a számot az ugyanannyi elemet tartalmazó halmazokkal.
• Megállapítjuk, hogy páros vagy páratlan. (Kezdetben használhatunk eszközt, kirakathatjuk koron-
gokkal vagy pálcikákkal. A legjobb, ha a tanulókat párokba állítjuk.)
• Összehasonlítjuk a dominón található számképet a tanult számképpel.
• Kirakatjuk a megfelelő színes rudat fehér kis kockákkal. (Ez esetben a fehér éri az egyet.)
• Kifizetjük a ma forgalomban lévő pénzdarabokkal vagy játékpénzzel többféle módon.
Az egyes és a kettes szám megtanítása után javasoljuk a következő dalocskát:

(Kétféle változatban is közöljük)
1) 6/8
3-szor!
1. lassan
2. közepes tempóval
3. gyorsan
Éneklés közben mutatjuk a testrészeket. A dalt először lassan, azután közepes tempóval, majd gyor-
san énekeljük! Nagyon vidám játék kerekedhet belőle, mert a gyerekek a végén már nem tudják olyan
gyorsan mutogatni a testrészeiket, amilyen tempóban éneklik.
2) 6/8
3-szor!
1. lassan
2. közepes tempóval
3. gyorsan
Először lassan, azután közepes tempóval, majd gyorsan. Harmadszor mind a két sort együtt éne-
keljük!
1. A fejem, a vállam, a térdem, a bokám; (lassan, közepesen, gyorsan)
2. A szemem, a fülem, az orrom, a szám. (lassan, közepesen, gyorsan)
A számok tanulásánál felhasználhatjuk az ismerős dalokat, mondókákat, versikéket, népmeséket.
21
ÖSSZEHASONLÍTÁS, SZÁMLÁLÁS
A tanulók megfigyelése a tanév elején
Szeptemberben felmérjük, megismer- ÖSSZEHASONLÍTÁS,
ÖSSZEHASONLÍTÁS, S
SZÁMLÁLÁS
Z ÁMLÁLÁS
jük a tanulók beszédkészségét és kom-
munikációs képességeit, mennyiség- és D 0HVpOMDQ\iULpOPpQ\HLGUŊO+ROYROWiO"0LWFVLQiOWiO"
1. E 0HVpOMDNpSUŊO0LEŊOYDQVRN"0LD]DPLEŊOHJ \HWVHPOiWV]"
számfogalmukat (ÉM. 4.; Fgy. 4.). F7HJ \pOIHOWHLVNpUGpVHNHW
Fontos, hogy a tanév elején építsünk G0LWHWV]LNQHNHGDOHJ MREEDQH]HQDUDM]RQ"
az óvodai ismeretekre, meséltessük so-

kat tanítványainkat a családról, az óvo-
dáról, szokásaikról, játékaikról, a nyári
élményeikről! Építsünk a korábban ta-
nult mesékre, versekre, dalokra, apróbb
jelenetekre, népi gyermekjátékokra!
Szólaltassunk meg minden tanulót, kü-
lönösen odafigyelve a hátrányos hely-
zetű, visszahúzódó gyermekekre!
Az előkészítő időszakban különösen
érdemes odafigyelni azokra a tanulókra, 2. .DULNi]GEHD]RNDWDWiUJ \DNDWDPHO\HNHWPHJ WDOiOV]DIHQWLNpSHQ
akik valamely részképesség vagy képes-

séghiánnyal érkeznek az iskolába. Velük
végezzünk folyamatosan képességfej-
lesztő feladatokat: testséma fejlesztést,
3. Játsszunk!
percepciófejlesztést (térpercepció, vi- Tapsolj ennyit!
zuális percepció, auditív percepció) és Dobbants ennyit!
verbális fejlesztést! 4. D0XWDVGDQQ\LXMMDGDWDPHQQ\LKRPRNR]yY|GU|WOiWV]DIHQWLNpSHQ
E6]iPOiOM0HQQ\LWOiWV]DIHQWLNpSHQD]DOiEELUDM]RNEyO"
Mondd el!
Előzetes tudás: Számolás szóban egye-
sével 10-ig. Személyek, dolgok szám-
5 2 2 2
lálása tízig. Számok mutatása ujjaikkal.
Elemi mennyiségi ismeretek: mennyi- 4
ségek megkülönböztetése (nagyobb,

kisebb, több, kevesebb, semmi). Párba rendeződés képessége (kettesével sorakozás), párok összeválo-
gatása (cipők, kesztyűk).
Játékok: Már az első órákon is játszhatunk Mi változott meg? című játékot, barkochbát tanteremben
található tárgyakkal, személyekkel.
Más játék: Rakj ki annyi korongot, amennyit tapsolok!
Eszközök: Már az első órától használhatunk eszközöket, korongot, pálcikát, apró tárgyakat számlálá-
sok, csoportosítások, összehasonlítások témában.
ÉM. 4. oldal; Fgy. 4. oldal; Számoljunk! 4. oldal; Okos(k)odó 4/1.; Szöveges mat. fgy. 4/1.; korongok,
pálcikák, tárgyak, képek
22
TÁJÉKOZÓDÁS
TÁJÉKOZÓDÁS
TÁJÉKOZÓDÁS
Kedves téma a tanév elején a tájékozó-
dás. A tárgyak, személyek helyének,
D0HVpOMDNpSUŊO helyzetének, egymáshoz való viszo-
E+ROYDQDNpSHQD]VLUiIDODEGDDKLQWDOyDPDFL"+DV]QiOGD]alatt, fö-
1.
O|WWPHOOHWWHOŊWWP|J|WWN|]|WWV]DYDNDW nyításának megbeszélése lehetőséget
biztosít arra, hogy beszélgessünk a gye-
rekekkel, egyúttal felmérjük kommuni-
kációs képességeiket is. Az új, átdolgo-
zott tankönyveinkben különösen nagy
jelentőséget tulajdonítottunk ennek a
témának. A gyerekek egy óvodai tema-
tikus kép segítségével beszélgethetnek
a személyek és a tárgyak egymáshoz vi-
szonyított helyzetéről (ÉM. 5/1.)
9iODVV]NLHJ \V]HPpO\ WYDJ \HJ \WiUJ \DWDWDQWHUHPEHQ 2. A 2. feladatban a saját környezetük-
0RQGGHOPLWOiWV]HOŊWWHP|J|WWHPHOOHWWHI|O|WWHés alatta! ről kell beszélniük, majd egy kedves
0RQGGHOKROYDQDPDFL$V]pNKH]YLV]RQ\tWV 3. játék mackó figura segít szemléltetni
kközötte
özötte mellett
mellettee a különböző helyzeteket (alatt, fölött,
mellett, előtt, mögött, között).
A 4. feladat kapcsán megbeszéljük
fölötte
te alatta előtte
előtte g
mögötte a gyerekekkel, hogy hol látható a pillan-
0RQGGHOKROYDQDSLOODQJyDFLFiKR]YLV]RQ\tWYD 4. gó a cicához viszonyítva, majd a tanulók
egymással játszanak. A hely- és helyzet-
meghatározás gyakorlása mellett fejlesz-
ti a tanulók kommunikációs készségét
előttee
előtt ffölötte
öölött mögötte
mögötte
is.
D7HGGDPLWPRQGRNÉOOMDSDGPHOOpÉOOMDSDGHOp 5.
7DU WVGD]HJ \LNN|Q\ YHGHWDSDGI|Op7HGGDWiVNiGDWDSDGDOi
E-iWVV]DWRNDSDGWiUVDWRNNDO$GMDWRNKDVRQOyXWDVtWiVRNDWHJ \PiVQDN
Előzetes tudás: Formák között különb-
5
ség felismerése (kerek, szögletes). Az
azonos formák közül az eltérők kiválo-
gatásának képessége. Adott formák összekapcsolása tárgyakkal. Térbeli tájékozódás a testsémáknak
megfelelően.
Játékok:
1. Mire gondoltam? Találd ki!
– Az óvó néni széke alatt látható.
– A szőke hajú kisfiú mögött ül.
– A polc felső során, a malac és a bohóc között látható.
– A polctól jobbra, a padlón áll.
2. Játék mackó vagy macis kesztyűbáb segítségével játsszuk! Utasítások:
– Állj a mackóval oda, ahova mondom!
Eszközök: Játék mackó vagy macis kesztyűbáb; ÉM. 5. oldal; Számoljunk! 6/3.; Interaktív tananyag
1.1.1.; logikai lapok, korongok, pálcikák
23
TÁJÉKOZÓDÁS, IRÁNYOK
A tankönyv 6. oldalán először egy háttal IRÁNYOK:

IR ÁNYOK: BAL,
BAL, JOBB
JOBB
álló gyermek jobb és bal oldalán talál-
ható dolgokat kell felsorolniuk (ez a 0LWOiWV]DNLVÀ~EDOROGDOiQ"0LOiWKDWyDÀ~MREENH]HIHOŊO"0RQGGHO
1
1.
könnyebb), majd később egy velük
szemben álló kisfiú bal és jobb oldalán
található labdákat kell színezni.
Újszerű feladat a tankönyv 6/4. fela-
data, amelyben 3 sorban 6-6 járművet
találunk. Miután többféle megvilágítás-
2. 6]tQH]GNLPLQGNpWNpSHQD]WDODEGiWDPHO\LNDNLVÀ~WyOMREEUDWDOiOKDWy
ban beszélgettünk a járművekről (cso-
portosítottuk őket, elmondtuk, hogy
melyik mire alkalmas, hol közlekednek,
stb.), gyakorolhatjuk velük a helyzet-
meghatározásokat.
Ennek a tananyagnak a feldolgozá-
sához hasznos segítséget ad az interak- 3. /HQGOHWHVHQKDOYiQ\DQW|EEV]|UtUGiWDYRQDODNDW)RO\ WDVG
tív tananyag 1. témaköre.

Ezen a tanórán elkezdjük a szám- és
jelelemek írását. A függőleges egyenes- 4. -iWVV]XQN9iODVV]NLHJ\NpSHW0RQGGHOPLYDQfölötte, alatta, mellette,
sel kezdünk, amelynek gyakorlására WŊOHMREEUDEDOUD-iWVV]DWiUVDGGDO*RQGROWDPHJ \NpSUHDNHUpNSiUI|-
O|WWDEXV]WyOMREEUDOiWKDWy
a Számoljunk! 7/1. és a Fgy. 5/4. fela-
datában van lehetőség.
A tájékozódás irányok szerint fontos
és nehéz tananyag egy elsős kisgyerek
számára. Ezért, javasoljuk, hogy több
órát is fordítsunk ennek gyakorlására.
Előzetes tudás: Formák között különb- 6

azonos formák közül az eltérők kiválogatásának képessége. Adott formák összekapcsolása tárgyakkal.
Játékok:
1. Mágneses táblára elhelyezünk egy képet középre. A tanulók ezt az utasítást kapják: Tedd a képet
oda, ahova mondom! Pl. Tedd a traktor képét a táblán lévő képtől jobbra! Tedd a kép alá! Stb.
2. Amennyiben a tankönyv 6/4. feladatában található képekhez hasonlókkal rendelkezünk, vagy ilyen
képeket készítünk memóriajátékot is játszhatunk. Utasítás: Nézd meg, mi hol van! Hajtsd le a fejedet
a padra! (Közben kicserélünk két képet.) Mi változott meg? Mondd el!
3. Játsszatok párokban! Helyezzetek el tanszereket a padon! (Könyveket, füzeteket, radírt, ceruzákat.)
Tegyél kék korongot a jobb oldali tanszerekre, piros korongot azokra, amelyek a pad bal oldalán
találhatók! Minden tanszerre tudtál korongot tenni? Miért?
4. Álljatok szemben egymással! Adjatok hasonló utasításokat egymásnak!
– Emeld fel a bal lábadat!
– Fogd meg a bal kezeddel a jobb füledet!
– Tedd csípőre a bal kezedet!
– Fordítsd balra a törzsedet! Stb.
Eszközök: Képek járművekről vagy más tárgyakról, ÉM. 6. oldal; Számoljunk! 5–6. oldal, 7/1.;
Fgy. 5–6. oldal; Okos(k)odó 4., 5. oldal; Interaktív tananyag 1.1.2.; 1.1.3; 1.1.14.
24
ÖSSZEHASONLÍTÁS MÉRET SZERINT
ÖSSZEHASONLÍTÁS
ÖSSZEHASONLÍTÁS M
MÉRET
ÉRET S
SZERINT
ZERINT
Végeztessünk összehasonlításokat a kör-
nyezetükből vett valóságos példákon!
D0HVpOMDNpSUŊO+DV]QiOGDPDJDVDEEDODFVRQ\DEEXJ\DQRO\DQ (Fiúk, lányok; szőkék, barnák; szem-
PDJDVXJ\DQRO\DQDODFVRQ\NLVHEEQDJ\REEXJ\DQDNNRUDV]DYDNDW
1.
E0HO\LNNpWNpWJ\HUHNXJ \DQRO\DQPDJDV"
üvegesek, nem szemüvegesek; székek,
padok; füzetek, könyvek stb.) Az össze-
hasonlításokat kapcsoljuk össze a becs-
léssel! Pl.:
– Mit gondolsz, melyikből van több?
– Melyik hosszabb?
– Ki magasabb?
– Melyik szélesebb?
Használhatunk építőelemeket is az
összehasonlításhoz. Építtessünk tornyo-
kat, majd tegyünk fel kérdéseket!
7HJ \pONRURQJRWD]XJ \DQRO\DQ 2. 6]tQH]GNLDNDULNiWDOHJDODFVR-
R 3. – Milyen színű építőelemeket hasz-
PDJDVIiNUD Q\DEEDXWyDODWW
náltatok? Használtál-e ugyanolyan szí-
nűt, mint a padtársad?
– Melyik torony lett magasabb? Me-
lyik alacsonyabb? Melyik építőelem
hosszabb? Melyik rövidebb?
.DULNi]GEHD]RNDWDFHUX]iNDW 4. 6]tQH]GEHDOHJKRVV]DEE 5. – Te mi szerint hasonlítanád össze
DPHO\HNXJ \DQRO\DQKRVV]~DN J \|QJ \VRU W
a két tornyot?

azonos formák közül az eltérők kivá-
logatásának képessége. Adott formák
7 összekapcsolása tárgyakkal. Térbeli tájé-
kozódás a testsémáknak megfelelően.
Játékok:
Csoportosítsuk a tanulókat!
• lányok, fiúk
• valami kék, valami piros
• rövid haj, hosszú haj
• világos haj, sötét haj
Csoportosítsunk gombokat!
• nagyság
• alak
• szín
• lyukak száma szerint
Eszközök: ÉM. 7–8. oldal
25
ÖSSZEHASONLÍTÁS MÉRET SZERINT
Végezzünk összehasonlításokat először

a tanulókat körülvevő tárgyakkal! Ve-
gyék elő a ceruzáikat, hasonlítsák össze! 0HVpOMDNpSUŊO+DV]QiOGDV]pOHVNHVNHQ\XJ\DQRO\DQV]pOHVV]pOHVHEE
1. NHVNHQ\HEEYpNRQ\YDVWDJXJ\DQRO\DQYDVWDJYpNRQ\DEEYDVWDJDEE
Ilyen utasításokat adhatunk: V]DYDNDW
– Melyik a leghosszabb ceruzád?
– Melyik a legrövidebb?
Ezt követően rakassuk ki a matema-

tika felszerelésüket a padra! Hasonlít-
tassuk össze a könyvek, füzetek vastag-
ságát! Ilyen utasításokat adhatunk:
– Melyik könyved a legvastagabb?
– Melyik a legvékonyabb?
– Találsz-e ugyanolyan vastag köny-
veket? 2. D0LO\HQV]tQŤDOHJYDVWDJDEE E-HO|OGDOHJYpNRQ\DEEYRQDODW
N|Q\ Y" K~]yHFVHWHW
A tárgyak szélességét is megfigyel-
tethetjük. Ilyen utasításokat adhatunk:
– Figyeld meg, melyik szélesebb, kék
a tanári asztal lapja vagy a te asztalod
lapja! 3. /HQGOHWHVHQKDOYiQ\DQW|EEV]|UtUGiWDYRQDODNDW)RO\ WDVG
A gyakorlatban történő összehason-

lítások után megoldhatjuk a tankönyvi 4. 0HO\LNDOHJU|YLGHEE"0LO\HQV]tQŤDOHJKRVV]DEE"
és munkafüzeti feladatokat. 0RQGGHOKRJ \DQN|YHWNH]QHNQDJ \ViJV]HULQWQ|YHNYŊ
VRUUHQGEHQDFHUX]iN$OHJNLVHEEHONH]GG
Folytatjuk a számelemek írását a víz-

lila, sárga, kék, zöld, piros
d, piros
szintes egyenessel. Számoljunk! 7/2.;
Fgy. 6/1. 8
Előzetes tudás: Formák között különbség felismerése (kerek, szögletes). Az azonos formák közül
az eltérők kiválogatásának képessége. Adott formák összekapcsolása tárgyakkal. Térbeli tájékozódás
a testsémáknak megfelelően. Egyszerű matematikai szakkifejezések, jelölések megismertetése. Az össze-
hasonlítás képességének fejlesztése. Tárgyak, személyek, dolgok jellemzése egy-két tulajdonsággal. Hal-
mazszemlélet megalapozása. Gondolatok, megfigyelések többféle módon történő kifejezése.
Játékok:
A tanulókat megkérjük, hogy dolgozzanak párokban, csoportosítsák a ceruzáikat, és találjanak ki minél
többféle csoportosítási szempontot. Pl.
• Vastagság
• Hosszúság
• Hegyes, nem hegyes
• Kerek ceruzák, háromszög alapú ceruzák, hatszögű ceruzák
Eszközök: Fgy. 7. oldal; Okos(k)odó 6. oldal; Interaktív tananyag: 1.1.8.
26
ÖSSZEHASONLÍTÁS FORMA SZERINT
ÖSSZEHASONLÍTÁS
ÖSSZEHASONLÍTÁS F
FORMA
OR M A S
SZERINT
ZERINT
Továbbra is összehasonlításokat vég-
zünk a környezetünkben. Használjunk
1HYH]GPHJPLO\HQWiUJ \DNDWYiORJDWQDNDJ \HUHNHN olyan anyagokat, elemeket, amelyek a
0RQGGHOPHO\LNPLO\HQDODN~
1.
forma alapján történő csoportosítást
segítik elő! A tanulók szóhasználata,
matematikai fogalomkészlete még na-
gyon kezdetleges, de mi használjunk
nyugodtan szakszerű kifejezéseket!
Pl. Melyik elemnek egyenesek az élei?
Melyik görbe élű? Stb. Néhány javaslat
a kérdésfeltevésre:
• Szerinted milyen szempont szerint
csoportosítják a fajátékokat Enikő és
Andor?
1HYH]GPHJDIHOVŊVRUEDQOiWKDWyIRUPiNDW0HO\LNWiUJ \KDVRQOtW 2. • Hány kicsi építőelemet találtál?
DNLHPHOWIRUPiNKR]".|VG|VV]HŊNHW
• Van-e olyan elem, amely tud gurulni?
• Mely elemekből tudsz tornyot épí-
teni?
Természetesen átismételhetjük az
előző órákon tanultakat: az irányokat,
+DVRQOtWVG|VV]HDKi]DNDW0RQGMUyOXNLJD]iOOtWiVRNDW 3. az összehasonlítást méret szerint. Sőt
számláltathatunk is válogatás és cso-
portosítás közben. Pl.
• Milyen formából találtál többet?
A görbe vagy az egyenes élűekből?

9
azonos formák közül az eltérők kiválo-
gatásának képessége. Adott formák összekapcsolása tárgyakkal. Térbeli tájékozódás a testsémáknak
megfelelően.
Játékok:
Barkochba: Melyik elemre gondoltam?
Eszközök: ÉM. 9. oldal; Fgy. 8. oldal; Számoljunk! 10/4.; Interaktív tananyag: 1.1.9.
Kapcsolódási pontok:
Környezetismeret: tárgyak, élőlények összehasonlítása, csoportosítása különböző tulajdonságok alapján.
Környezetismeret: közvetlen környezet megfigyelése a testek formája szerint (egyenes és görbe vonalak
keresése).
27
ÖSSZEHASONLÍTÁS FORMA SZERINT
1. Tárgyak rajzait hasonlítjuk síkido-

mokhoz (körlaphoz, négyzetlaphoz,
háromszöghöz, téglalaphoz) Melyik tárg yban fedeztél fel hasonló formát, mint a fenti ra
ajzokban?
1. Mondd el!
2. Megfigyelőképesség fejlesztése: két,

látszólag azonos kép között az 5 kü-
lönbség megkeresése
3. A tanterem berendezési tárgyait cso-

portosítjuk adott (forma, szín) és vá- 2. Fig yeld meg alaposan a két képet! Karikázd be a második képen
lasztott szempont szerint a különbségeket! (Ha üg yes vag y, mind az 5 különbséget meg találod!)
4. Játék: egyszerű formák kifejezése

tevékenység formájában – komplex
képességfejlesztő gyakorlat

azonos formák közül az eltérők kiválo- 3. Csopor tosítsátok a tanterem berendezési tárg yait!
a) Mi hasonlít a gömbre, mi a kockára, mi a téglatestre
gatásának képessége. Adott formák
b) Soroljátok fel színek szerint a berendezési tárg yakat
összekapcsolása tárgyakkal. Térbeli tájé-
c) Milyen szempont szerint válogathattok még?
4. Játsszátok el!
taps, koppantás, dobbantás
Játékok:
Játszhatunk a tanterem berendezési tár- a)
gyaival is „Mi változott meg?” játékot.
Egy lehetséges változat a játék lebonyo- b)
lítására: Kiküldünk egy (talpraesett)
tanulót a tanteremből, s közben megvál- 10
toztatjuk valamely tárgynak a helyét a

tanteremben. Pl. a tanári széket az ablak elé helyezzük. Ezután behívjuk a tanulót a folyosóról, s neki
meg kell találnia a megváltozott tárgyat. A „hideg, langyos, meleg, forró” stb. szavakkal segíthetjük
a keresést. (Hideg, ha nem a megfelelő helyen keresi, meleg, ha a tárgy közelében van.)
Eszközök: ÉM. 10. oldal; Fgy. 10/1., 3.; Fgy. 11/1., 2., 4.
keresése).
28
SZÍNES RUDAK
S
SZÍNES
ZÍNES R
RUDAK
UDAK
A színes rudakból engedjük, hogy elő-
ször szabadon építhessenek, majd ké-
)LJ\HOGPHJDV]tQHVUXGDNV]tQHLW0HO\LNDOHJU|YLGHEE" szíttessünk velük lépcsőt! A gyakorlati
0HO\LNDOHJKRVV]DEE"0LO\HQV]tQHNHWWDOiOV]PpJ"0RQGGHO
1.
kirakások, csoportosításokhoz ötleteket,
rajzos feladatokat találunk az ÉM. 11. és
a Fgy. 12–13. oldalán.
A színes rudakat figyeltessük meg

többféle szempont szerint:
• színek szerint,
• méretük szerint!
A spontán építés után építtessünk

velük adott szempont szerint!
eStWVDV]tQHVUXGDNEyOOpSFV 2.
W|EEIpOHNpSSHQ • Építs lépcsőt többféleképpen!
• Építs utakat 3, 4, 5 vagy több rúd-
ból!
Hasonlítsátok össze!
• Építs érdekes építményeket!
D3pWHUH]HNHWpStWHWWH0LKH]KDVRQOtWDQDN"eStWVGPHJŊNHWWHLV 3.
Az ÉM. 3. feladata is adhat ötleteket
a tanulóknak további építésekhez. Meg-
építhetik az Okos(k)odó 9/3. feladatá-
ban található építményeket fehér kis-
kockákból.
EeStWVV]tQHVUXGDNEyODPLWV]HUHWQpO
Előzetes tudás: Egyszerű matematikai
11
szakkifejezések, jelölések megismerte-
tése. Az összehasonlítás képességének
fejlesztése. Tárgyak, személyek, dolgok jellemzése egy-két tulajdonsággal. Formák közötti különbség
felismerése (kerek, szögletes). Az azonos formák közül az eltérők kiválogatásának képessége. Adott
formák összekapcsolása tárgyakkal. Térbeli tájékozódás a testsémáknak megfelelően. Halmazszemlélet
megalapozása. Gondolatok, megfigyelések többféle módon történő kifejezése.
Játékok:
1. Ki tudja a legérdekesebb építményt elkészíteni színes rudakból?
2. Barkochba: Melyik rúdra gondoltam? (A feketénél hosszabb, a narancssárgánál rövidebb, kirakható
2 piros rúddal.)
3. Vegyél ki a dobozból 5 darab színes rudat! Építs belőle utat! Hasonlítsd össze a padtársadéval! Kié
lett hosszabb?
Eszközök: ÉM. 11. oldal; Fgy. 12/4.
Környezetismeret: alakzatok formájának megfigyelése a környezetünkben.
keresése).
Technika, életvitel és gyakorlat: testek építése.
29
LOGIKAI LAPOK
Végeztessünk először spontán megfi- LOGIKAI LAPOK

gyeléseket a logikai lapokkal kapcsola-
tosan! D0LUHKDVRQOtWDQDN(QLNŊNLUDNiVDL"
1.
EeStWVGPHJWHLVORJLNDLODSRNEyO
Építtessünk velük a logikai lapokból
saját ötletük szerint, majd a tankönyv
1. feladatában található formákat is ké-
szítsék el!
Ezt követően csoportosítsák a logikai
lapjaikat adott szempontok szerint:
• színek szerint,
• forma (alak) szerint!
Kérdezzük meg őket, hogy mi sze-

rint tudnának még csoportosítani! (Ha
nem tudják, akkor csoportosítsuk a táb- 2. 7HGGNLDORJLNDLODSMDLGDW )LJ\HOGDMHOHNHW
lán mi és kérdezzük meg őket, hogy mi- D9iORJDVVV]tQHNV]HULQW

lyen szempont szerint végeztük a cso-
E9iORJDVVIRUPDV]HULQW
portok kialakítását!)
• nagyság szerint F&VRSRUWRVtWV/\XNDVYDJ\VLPD"
• lyukasság szerint
G9iORJDVVQDJ\ViJV]HULQW
Ismertessük meg a tanulókat a jelek-
kel az ÉM. 12/2. feladata segítségével! 3. 0HO\ODSRNUDJRQGROWDP"0XWDVGIHO
a) F
Amennyiben kartonra is elkészítjük
ezeket a jeleket, gyurmaragasztóval kite-
hetjük a táblára, s feladatokat tudunk b) d)
adni a tanulóknak: a 3. feladat.
Előzetes tudás: Formák között különb- 12

azonos formák közül az eltérők kiválogatásának képessége. Adott formák összekapcsolása tárgyakkal.
Játékok:
1. Logikai lapokat teszünk a táblára egy halmazkarikába. Kérjük a tanulókat, hogy mondjanak igaz ál-
lításokat a kirakott lapokról! Ezt követően megkérjük őket, hogy boruljanak le a padra, s mi gyor-
san kicserélünk 1 vagy 2 lapot, (elveszünk 1 vagy 2 lapot, hozzáteszünk 1 vagy 2 lapot.) Megkérdez-
zük őket, hogy mit vettek észre.
2. Versenyezz a társaddal! Ki tud ügyesebb, ötletesebb építményeket, tárgyakat készíteni logikai lapok-
ból?
3. Melyik a kakukktojás? Kiteszünk a táblára sorban, egymás után logikai lapokat, egy vagy több sor-
ban, s mindegyik sorban elrejtünk egy olyan lapot, ami nem illik a sorba.
Eszközök: ÉM. 12. oldal; Fgy. 12. oldal
keresése).
30
VÁLOGATÁS, HASONLÍTÁS
VÁLOGATÁS,
HASONLÍTÁS
A válogatás, hasonlítás témakörben
hálás téma a vásárlás. Akár indíthatjuk
0HVpOMDNpSUŊO7HPLWV]RNWiOYiViUROQL" is ezzel az órát. Hasznos dolog, ha el-
1.
játsszuk a vásárlást. Lehet alkalomhoz
kapcsolni (pl. Szent Mihály-napi vagy
Márton-napi vásár, de lehet egyszerű já-
tékboltot imitálni. Olyan témát válasz-
szunk, amihez könnyebben találunk
kellékeket!)
Ezáltal fejlődik a tanulók kommuni-
kációs készsége, kialakul bennük foko-
zatosan a valóság és a matematika kö-
zötti összefüggés.
/HQGOHWHVHQKDOYiQ\DQW|EEV]|UtUGiWDYRQDODNDW)RO\ WDVG 2.
Adjunk egyszerű játékpénzt a vásár-
láshoz a gyerekeknek! Legyen minden
pénzdarab 1-1 forint! Ahány forintba
9iORJDVVXQNDNpSHQOiWKDWyMiWpNRNN|]O 3. kerül egy-egy áru, annyi darab forintot
fizet ki a társuk érte.
Válogassanak többféle témában a
gyerekek! Pl. a 3. feladathoz kapcsolód-
va játékokat. A válogatást részben meg-
DÌJ \YiORJDWWXQN0RQGGHOPLO\HQMiWpNRNDWWHWWQNDNDULNiNED
oldottuk, a tanulóknak el kell mondani,
hogy hogyan. Majd azt a feladatot kap-
hatják, hogy mondjanak más válogatási
szempontot és válogassanak aszerint!
Ezen az órán az egyenlőségjelet is ír-
pirosak
pirosak bbarnák
arnák színesek juk, bár még csak jelelemként. Még nem
E7XGV]HPiVNpSSHQYiORJDWQL"+RJ \DQ"0RQGGHO
nevezzük meg.
13

ség felismerése (kerek, szögletes). Az azonos formák közül az eltérők kiválogatásának képessége. Adott
formák összekapcsolása tárgyakkal. Térbeli tájékozódás a testsémáknak megfelelően.
Játékok:
1. Csoportok versenye: Melyik csoport tudja gyorsabban szétválogatni úgy a logikai lapokat, hogy:
– 4 csoport legyen?
Minden feladat után adjuk a következő utasítást! Mondd el, mi szerint válogattál!
2. Melyik a kakukktojás? Kiteszünk a táblára sorban, egymás után egy témában képeket, s közéjük el-
rejtünk egyet, ami nem illik a sorba.
Eszközök: ÉM. 13., 14. oldal; , Számoljunk! 8/1., 2.; 7/3. Interaktív tananyag: 1.1.10. és 1.1.11.
keresése).
31
Folytatjuk a válogatást, a körülöttünk

lévő dolgok összehasonlítását. Ezen az
órán központi szerepet kap a csoporto- 0RQGGHODNpSPHO\LNUpV]pQYDQDQDJ \REEMiWpN
1.
sítás és osztályozás különböző kritériu-
mok alapján, ilyenek a szín, nagyság és
darabszám.
Az első feladat helyes megoldása se- jobb oldal bal oldal
bal oldal föönt
fönt
gíti a komplex képességfejlesztést: 2. 5DNGNLSiOFLNiNEyODN|YHWNH]ŊIRUPiNDW
– egyrészt gyakoroltatjuk az irányokat,

– másrészt a kisebb-nagyobb fogal-
mát erősítjük. 3. 0LWWHQQpODWiVNiEDPLWDNRViUED".|VG|VV]H
A 2. feladatban szereplő alakzatokat
kirakhatjuk a táblán 1-2 változtatással.
Figyeltessük meg a tanulókkal, hogy mi
a különbség, javíttassuk ki, majd rakják
ki pálcikákból ugyanazt! Az ügyeseb-
bektől azt is megkérdezhetjük, hogy ho-
gyan csoportosíthatjuk ezeket az alakza-
tokat. 4. -iWVV]DWiUVDGGDO.pUGH]]WŊOHPDMGŊNpUGH]]HQWŊOHG
3O+ROYDQDN|U WHDSLOODQJyKR]NpSHVW"EDOUD
A 3. feladatot előkészíthetjük az alább 0LO\HQLUiQ\EDQOiWKDWyDPpKHFVNHDSLOODQJyWyO"
leírt első játékkal. Akkor játékokat és
tanszereket válogattunk, ennél a feladat-
nál pedig tanszereket és élelmiszereket
válogatunk. A feladat egyéni megoldása
előtt érdemes elmondani, hogy mit áb-
rázolnak az egyes rajzok, s hasznos, ha
egy-egy tárgyat odakötünk a táskához,
illetve a kosárhoz.
14

ség felismerése (kerek, szögletes). Az azonos formák közül az eltérők kiválogatásának képessége. Adott
formák összekapcsolása tárgyakkal. Térbeli tájékozódás a testsémáknak megfelelően.
Játékok:
1. A tanári asztalon sokféle tárgy látható: tankönyvek, füzetek, játékautók, építőkocka, tolltartó, játék-
vasút stb. A gyermekeknek válogatniuk kell a tárgyakat aszerint, hogy mi kerül az iskolatáskába, mi
a játékos kosárba.
2. Melyik a kakukktojás? Kiteszünk a táblára sorban, egymás után egy témában képeket, s közéjük el-
rejtünk egyet, ami nem illik a sorba.
3. A 4. feladat tankönyvben lejegyzett játéka előtt eljátszhatjuk a tanterem berendezési tárgyaival is.
Pl. Hol ül Péter Ákoshoz viszonyítva? Hol van a tábla hozzád viszonyítva?
Eszközök: ÉM. 13., 14. oldal; Számoljunk! 8/1., 2.; 7/3.; Interaktív tananyag: 1.1.10. és 1.1.11.; pálcikák,
tárgyak
keresése).
Magyar nyelv és irodalom: számelemek írása.
32
ÖSSZEHASONLÍTÁS: TÖBB, KEVESEBB, UGYANANNYI
Ö
ÖSSZEHASONLÍTÁS:
SSZEHASONLÍTÁS: T
TÖBB,
ÖBB, K
KEVESEBB,
EVESEBB, U
UGYANANNYI
GYANANNYI
Az összehasonlítást végeztük a tárgyak
formáját, méretét, színét, helyzetét te-
0HO\LNHWYiODV]WMDDNDFVD"0LpU W"0RQGGHO kintve, sőt már a darabszámra vonatko-
1.
zóan is összehasonlítottunk halmazokat.
Ezen a tanórán ez utóbbi kap hangsúlyt,
vagyis a mennyiségek összehasonlítása
a darabszám alapján. Bevezetjük a szá-
9DMRQPLQJRQGRONRGLNDNDFVD" mosság összehasonlítására szolgáló jele-
ket is: a <, > relációs jeleket és az = jelet.
Eddig, többnyire nyíllal jelöltük a relá-
ciókat, illetve alkalmi, egyezményes je-
= leket használtunk.
Az egyenlőségjel írását már gyakorol-
7|EEV]|UKDOYiQ\DQtUGiWDMHOHNHW)RO\ WDVG 2. tuk, s ez alkalommal bevezetjük a < jel
vázolását, írását.
Az 1. feladat megbeszélése előtt játsz-
szunk a tanulókkal összehasonlító játé-
0HO\LNW|EE"ÌUGDNHUHWHNEHDPHJIHOHOŊMHOHW<, =, > 3.
kokat! Pl. Mindkét tenyeremben koron-
gok találhatók. Becsüld meg, hogy ráné-
< = > zésre melyikben van több korong! Majd
számlálják meg pontosan! Játsszanak
hasonlóan a társukkal!
-iWVV]XQN0HO\LNDW|EE"$WDSVYDJ \DNRSSDQWiV" 4.
A 4. feladatban játszassuk el a gyere-
7DSVROMHQQ\LW .RSSDQWVHQQ\LW
kekkel a tapsokat és a koppantásokat!
D
E Előzetes tudás: Elemi mennyiségi is-

F meretek: mennyiségek megkülönbözte-
tése (nagyobb, kisebb, több, kevesebb,
15 semmi). Párba rendeződés képessége
(kettesével sorakozás), párok összeválo-
Játékok:
1. Helyezzünk el néhány korongot az írásvetítőn (vagy egy asztalon)! Használhatunk más tárgyakat is,
például kulcsokat, építőkockákat, játékokat. Szerencsésebb, ha ugyanolyan tárgyakkal dolgozunk!
A tanulók kb. 15-20 másodpercig nézhetik a tárgyakat. Ha kevesebb tárggyal játszunk, az időt is le-
csökkenthetjük. Kapcsoljuk ki az írásvetítőt (vagy a tanulók forduljanak a fal felé)! Helyezzünk el
egy plusz tárgyat vagy vegyünk el egyet, vagy ne változtassunk a mennyiségen! Kapcsoljuk be ismét
az írásvetítőt! A tanulóknak most meg kell mondaniuk, hogy kevesebb, több vagy ugyanannyi tárgy
maradt, mint volt.
2. Játszhatjuk még a tanóra elején is a „Kelj fel Péter!” játékot, hasonló kérdésekkel: – Kelj fel Péter!;
– Hány órára? –A 6-nál eggyel nagyobb számra.
3. A tanmenetjavaslatban lejegyzett projektfeladathoz kapcsolt játék.
Eszközök: ÉM. 15. oldal; Fgy. 10/2., 11/3., 13.; Számoljunk! 8/1., 2.; Interaktív tananyag: 1.1.6.; korongok
keresése).
33
Játsszuk el a gyerekekkel a játékot!

A képolvasással kapcsolatban a követ-
kező kérdéseket tehetjük fel. -iWVV]iWRNHODGyer tek haza, ludaimFtPŤMiWpNRW
1. +ROOiWV]W|EEJ \HUHNHWDNpSEDOYDJ \MREEROGDOiQ"0LpU W"
– Fiút vagy lányt látsz többet a képen?
– Szőke vagy barna hajú gyerekből
van több?
– Hol figyel a farkas?
– Hol látunk több gyermeket? A kép
bal vagy jobb oldalán?
A kérdések után mondjuk el a játék
szövegét, majd játsszuk el a játékot!
A 2. feladat első képéhez tegyünk fel

kérdéseket a tanulóknak!
– Melyik fából van több? A lomb-
hullató vagy az örökzöld fából? Melyik 2. 0RQGMLJD]iOOtWiVRNDWDNpSHNUŊO
oldalon látod azt a fát, amiből több van?
Jobb vagy bal?
A többi képhez a gyerekek maguktól
mondjanak állításokat!
A 3. feladat megoldása előtt számlál-

3. 5DM]ROMDQQ\LS|WW\|WDKiQ\UDM]RWOiWV]DNHUHWEHQ
tassuk meg a téglalapokban látható raj-
zokat!
Előzetes tudás: Elemi mennyiségi is-

meretek: mennyiségek megkülönbözte-
tése (nagyobb, kisebb, több, kevesebb,
semmi). Párba rendeződés képessége 16

Játékok:
1. Csoportokat alkotunk. Minden csoportnak mondunk 1-1 számot (pl. 2, 3, 4). Feladat: A csoport tag-
jainak olyan sorrendben, ahogy rájuk mutatok, kell mondani egy olyan szót, amelyik a számnak
megfelelő szótagszámból áll! (Pl. 2: ku-tya, 3: ke-rí-tés, 4: ká-posz-ta-fej.) Aki nem tud mondani,
annak a csapata pontot veszít.
2. Váltóverseny: A táblára annyi halmaz kerül, ahány csoport lesz.
Feladat: halmazban logikai lapok valamilyen rendszer szerint. A tábla előtt sorban állnak a tanulók.
Aki elöl áll, mond egy igaz állítást a halmazról és elmegy a sor végére. Aki helyes állítást mond, 1 pon-
tot kap. Az a csapat nyer, aki a legtöbb pontot gyűjti.
Eszközök: ÉM. 16. oldal; Fgy. 14/1., 2., 3.; Számoljunk! 9–10. oldal; Interaktív tananyag 1.1.4.
Kapcsolódási pontok
Testnevelés és sport: párok, csoportok alakítása.
Magyar nyelv és irodalom: szavak csoportosítása szótagszám szerint.
Testnevelés és sport: sorban állás különböző szempontok szerint.
Környezetismeret: tárgyak, élőlények összehasonlítása, csoportosítása különböző tulajdonságok alapján;
Közvetlen környezet megfigyelése a testek formája szerint (egyenes és görbe vonalak keresése).
34
SOK,
SOK, KEVÉS,
KEVÉS, NÉHÁNY,
NÉHÁNY, S
SEMENNYI
EMENNYI
Mielőtt a tankönyvi feladatokat elkezd-
jük, végeztessünk a tanulókkal számlá-
0HVpOMDNpSUŊO0LEŊOYDQVRN"0LEŊOOiWV]NHYHVHW" lásokat! Lejegyzésképpen húzzanak stri-
1.
gulákat! Pl.
• az iskola előtt elhaladó autók száma,
• sportcipőt viselő gyermekek száma,
• szemüvegesek száma,
• iskolatáskák száma a tanteremben,
stb.
Engedjük meg, hogy a gyerekek is

javaslatot tegyenek arra, hogy mit szám-
0LEŊOYDQDOHJ W|EEDNpSHQ"NLVPDGiUIDJRPEDPyNXVYLUiJ 2. láljanak meg! Természetesen ügyeljünk
6]iPOiOM6]tQH]GNLDPHOOHWWHWDOiOKDWyNDULNiW
arra, hogy lesznek tanulók, akik 20 fö-
lött is tudnak számlálni, lesznek, akik-
nek 10-ig is gondot okozhat! Hasonlít-
suk össze a megszámlált dolgokat!
+DOYiQ\DQW|EEV]|UtUGiWDKXOOiPYRQDODNDW)RO\ WDVG 3. • Miből volt sok?
• Miből számláltál keveset?
• Volt-e olyan, amiből egy sem volt?
+~]GiWD]RNDWDGROJRNDWDPHO\HNQHPOiWKDWyNDIHOVŊNpSHQ 4. Stb.
A számok sorrendjének gyakorlására

minél többször mondassunk a gyere-
kekkel számolóverseket! Pl. Egy, meg-
1p]]N|UODWDQWHUHPEHQ 5. érett a meggy…
D 6RUROGIHOPLEŊOYDQVRN F 0LEŊOYDQNHYpV" Ezen az órán vázoljuk a 2-es számot.
E 0LEŊOYDQDOHJ W|EE" G0LEŊOYDQDOHJNHYHVHEE"
17
Előzetes tudás: Elemi mennyiségi is-
meretek: mennyiségek megkülön-
böztetése (nagyobb, kisebb, több, kevesebb, semmi). Párba rendeződés képessége (kettesével sorakozás),
párok összeválogatása (cipők, kesztyűk).
Játékok:
1. Keressünk dobozokat vagy kicsi tárolóedényeket! Pl. 10 darabot, jelöljük meg őket pontokkal vagy
strigulákkal 1-től 10-ig! A tanulóknak ezeket meg kell tölteniük különféle dolgokkal, mindegyiket an-
nyival, ahány pötty, illetve strigula van rajta.
2. A tanulók párokban játszanak. Egy-egy dobókockával dobnak. A kijelölt rajtvonal mögül indulnak.
Mindig annyit léphetnek előre, amennyit a dobókocka pöttyei mutatnak. Aki előbb a kijelölt célig elér,
az a győztes. Érdemes visszavágót is játszani.
3. Becslés és számlálás: Termések gyűjtése kis dobozokban. Játék. Veszek a markomba valamennyit.
Megbecsülöm, hogy mennyi, majd megszámolom. Játék párokban: Mindkét tanuló vesz egy marék-
kal valamely termésből. Megbecsülik, hogy kié több, majd megszámlálják.
Eszközök: ÉM. 17. oldal; Fgy. 14/4., 5.; Számoljunk! 14. oldal; füzet
Környezetismeret: tapasztalatszerzés a közvetlen és tágabb környezetben, tárgyak megfigyelése, szám-
lálása.
35
Hasonló játékokkal kezdhetünk, mint PÁROSÍTÁS

PÁROSÍTÁS
az előző órán, csak a megszámlált dol-
gokat tegyük egymás alá, vagy írassuk 0RQGGHOPLEŊOYDQW|EE'RULQDHOŊWW.RURQJEyOYDJ \SiOFLNiEyO"0LpU W"
1.
egymás alá a strigulákat!
Rakassuk ki a ceruzáikat a padra!
A padtársak hasonlítsák össze becsléssel,
hogy melyiküknek van több! Ezt köve-
tően rakják ki úgy egymás alá a ceru-
zákat, hogy a felső sorban az egyiküké,
az alsóban a másik tanulóé legyen! Azaz
párosítsák a ceruzáikat! Számláltassuk is
meg a darabszámukat, majd állapítsák
meg, hogy kinek van több! Az ügyeseb- 2. 5DNMiWRNNLWLLVHJ \PiVPHOOp
bek azt is megmondhatják, hogy meny- $QFVLH]WUDNWDNL 0iWpH]WUDNWDNL
nyivel. .LWHWWW|EEHW"$QFVLYDJ \0iWp"
Ezután végeztessük el a tankönyvi 3. -iWVV]DWRNDSUyWiUJ \DNNDOSOEDEV]HPNRURQJ
feladatokat! 9HJ \HWHNYDODPHQQ\LEDEV]HPHWDNH]HWHNEH1HPOiWKDWMiWRNKRJ \
PHQQ\LYDQDWiUVDWRNPDUNiEDQ7DOiOMiWRNNLNLQHNDNH]pEHQYDQW|EE
Ha van időnk, építtethetünk tornyo- EDEV]HP3iURVtWiVVDOG|QWVpWHNHO-iWVV]iWRNHOW|EEV]|ULV
kat kiskockákból, építőelemekből. Páro- 4. )LJ \HOGPHJDUDM]RNDW0RQGGHOPHO\LNiOOtWiVDKHO\HV
sítással állapítsák meg a gyerekek, hogy
kié lett magasabb!
.DWDH]WPRQGMD .ULVWyIH]WPRQGMD
Előzetes tudás: Elemi mennyiségi is- ²8J\DQDQQ\LWHKHUDXWyWOiWRNPLQW ²7|EEDWUDNWRUPLQWDWHKHUDXWy
meretek: mennyiségek megkülönbözte- WUDNWRUW helyes
helyes helyes
nem helyes
tése (nagyobb, kisebb, több, kevesebb, ²+DWUHQGŊUDXWyWOiWRN helyes
helyes ²5HQGŊUDXWyEyOYDQDOHJW|EE hely
helyes
es
².HWWŊYHONHYHVHEEDWHKHUDXWy ².HWWŊYHOW|EEDUHQGŊUDXWyPLQW
semmi). Párba rendeződés képessége DUHQGŊUDXWyQiO helyes
helyes DWUDNWRU hely
helyes
es
gatása (cipők, kesztyűk). 18
Játékok:
1. A nagy dobás című játékhoz szükséges egy dobókocka (pöttyökkel) és egy bábu minden tanulónak.
A tanulók ketten vagy hárman játszanak együtt. Minden csoportnak rajzolunk egy tíz mezőből álló
játékpályát. A Start az egyik végén, a Cél a túlsó végén helyezkedik el. Minden tanuló elhelyez egy
bábut a Start mezőn, majd mindegyikük dob a dobókockájával. Aki 6-ost dob, az indulhat el a
játékmezőn. Mindig annyit lép a tanuló, amennyit a kocka mutat. Az a nyertes, aki először ér a célba.
2. Az interaktív tábla játékai.
Eszközök: ÉM. 18–19. oldal; Fgy. 15. oldal; Interaktív tananyag: 1.1.6.; 1.1.12.; 1.1.13.; ceruzák, színes
rudak készlete, építőelemek
Vizuális kultúra; környezetismeret: tárgyak egymáshoz való viszonyának, helyzetének, arányának meg-
figyelése.
Környezetismeret: közvetlen környezetünk mérhető tulajdonságai.
36
ÖSSZEMÉRÉS
Ö
ÖSSZEMÉRÉS
SSZEMÉRÉS
Végezzünk minél több méregetéssel,
összeméréssel, párosítással kapcsolatos
0pUGPHJWHLVQDUDQFVViUJDU~GGDODPDWHPDWLNDN|Q\ YHGKRVV]DEEpV feladatot! Hasonlítsunk össze hosszúsá-
U|YLGHEEROGDOiW
1.
gokat lépéssel, űrtartalmakat öntögetés-
sel, tömegeket kéttányéros mérlegen
történő összehasonlítással!
Gyűjtessünk előzetesen a tanulókkal
kis edénykéket, Kinder-figura tartó mű-
anyag edénykéket stb.! Annak érdeké-
ben, hogy minél hatékonyabb legyen a
mérés tevékenysége, praktikus, ha 3 cso-
portra osztjuk a gyerekeket és minde-
0pUMIRQDOGDUDEEDO0HO\LNKRVV]DEE"0HO\LNU|YLGHEE"%HV]pOMpWHNPHJ
gyik csoportnak más-más helyszínen,
más-más mérést kell végezni. (Pl. 1.
helyszín: hosszúságmérés, 2. helyszín:
0LWJRQGROV]PHO\LNHGpQ\EHIpUW|EEYt]"0RQGGHO 2. űrtartalom mérése; 3. helyszín: tömeg
mérése.) A csoportok forgószínpadsze-
rűen váltják egymást a feladatok elvég-
+ROKDV]QiOWRNLO\HQHGpQ\HNHW"0HVpOMUyOD zése céljából. A tankönyvi oldalon is
D0pUMQNNpWWiQ\pURVPpUOHJHQ 3. olyan feladatokat találunk, amelyek tevé-
²6]HULQWHGDSDGWiUVDGWROOWDU WyMDQHKH]HEEYDJ \DWLpG" kenységhez kötöttek.
0pUpVVHOHOOHQŊUL]G7HKRJ \DQEHFVOWpO"
²+DVRQOtWViWRN|VV]HD]ROYDVyN|Q\ YpVDPDWHPDWLND
N|Q\ YW|PHJpW7LSSHOMPHO\LNOHKHWQHKH]HEE A tematikai egység nevelési-fejlesztési
0pUpVXWiQPRQGGHOKRJ \DQEHFVOWpO
0HO\LNN|Q\ YYDVWDJDEE"0HO\LNYpNRQ\DEE"
céljai:
E%HV]pOMpWHNPHJKRJ \DN|YHWNH]ŊWiUJ \DNN|]O Mennyiségfogalmak kialakítása a 20-as
PHO\LNOHKHWQHKH]HEE számkörben, mérések alkalmilag válasz-
tott és szabvány mérőeszközökkel. Gya-
korlottság kialakítása tényleges méré-
19 sekben.
Játékok:
1. Becsüld meg, hogy a padtársad magasabb, vagy te! Méréssel ellenőrizd állításod helyességét!
2. Barkochba.
Eszközök: ÉM. 18–19. oldal; Fgy. 15. oldal; Interaktív tananyag: 1.1.6.; 1.1.12.; 1.1.13.; kis edénykék,
műanyag Kinder-figura tartók, papírcsíkok, kéttányéros mérleg, tárgyak
figyelése.
Környezetismeret: közvetlen környezetünk mérhető tulajdonságai; tapasztalatszerzés a közvetlen és tá-
gabb környezetben, tárgyak megfigyelése, számlálása.
Technika: számjegyek formázása gyurmából, emlékezés tapintás alapján a számok formájára.
37
BESZÉLGETÉS, SZÁMLÁLÁS
Ezzel az oldallal vezetjük be a számok BESZÉLGETÉS, SZÁMLÁLÁS

megismerését. A kép segítségével még
egyszer ellátogatunk az óvodába, s ezzel D0HVpOMDNpSUŊO G+iQ\J\HUHNOD]DV]WDOQiO"
1. E+iQ\YLUiJRWOiWV]" H+iQ\V]pNHWOiWV]"
a képpel el is búcsúzunk tőle, hisz F0LEŊOOiWV]HJ\HWNHWWŊW I.pUGH]]WHLV
matematikából most kezdődik az igazi KiUPDWDNpSHQ"
„tanulás”. Megismerjük a számok biro-

dalmát.
Az óra anyaga sok lehetőséget nyújt a
kommunikációs készség fejlesztéséhez,
a játékhoz, a tanulók megismeréséhez.
Mielőtt a képről beszélünk és vála-
szolunk a feladat kérdéseire, vegyük
szemügyre a tantermet és hasonlítsuk
össze a tankönyvi képpel! Vagyis, ele-
venítsük fel, miben hasonlít, és miben
különbözik az iskola az óvodától!
Játszhatunk a tankönyvi oldallal
kapcsolatban barkochbát is.
Számláltassunk meg mindent, amit
lehet a képen!

Elemi mennyiségi ismeretek: mennyi-
kisebb, több, kevesebb, semmi). Párba
rendeződés képessége (kettesével so-
rakozás), párok összeválogatása (cipők, 20
kesztyűk).
Játék:
1. Barkochba: Mire gondoltam a képen?
2. Szám- és szólánc: Számoljunk egyesével, s minden számhoz mondjunk olyan tárgyat, amiből éppen
annyi van, amennyit a szám jelöl! Pl. 1 szőnyeg, 2 kislány, 3 gyermek, 4 sötétítőfüggöny.
Eszközök: ÉM. 20–21. oldal; Fgy. 16. oldal; Számoljunk! 15. oldal; Okos(k)odó 9. oldal; Interaktív
tananyag: 2.1.1.
lálása.
figyelése.
38
A SZÁMOK MEGISMERÉSE
AZ EGY
AS
SZÁMOK
Z ÁMOK M
MEGISMERÉSE
EGISMERÉSE A számok bevezetését a már korábban
$=(*<
$=(*< részletesen kifejtett algoritmus szerint
D0HVpOMDNpSUŊO javasoljuk.
E0LEŊOYDQ1DUDM]RQ"
1.
F,VPHUHGDNLVYDNRQGUyOV]yOyPHVpW"0RQGGHO – A tematikus képről spontán, majd irá-
nyított kérdések segítségével állítá-
sokat mondanak a tanulók.
– Az egy fogalmának kapcsolása az egy
ujjhoz, a dobókocka 1 pöttyéhez, a do-
minó 1 pöttyéhez, az 1 számképéhez,
valamint az 1 számjeléhez.
– A számjel nyomtatott alakja után az
írottat is megismertetjük, vázoljuk
a levegőben, majd a könyvben és írjuk
Mutass 1H
Mutass HWDNH]HGHQVRNIpOHNpSSHQ
HWDNH]HGHQVRNIpOHNpSSHQ 2. a Számoljunk! munkafüzetben és a
1
feladatgyűjteményben is (hasznos, ha
gyurmából vagy pálcikából előtte
1HW
HW DGREyNRFNDpVDGRPLQy
DGREyNRFNDpVDGRPLQy HJ \HV
HJ\HV D]HJ \
D]HJ\
megépítjük).
PXWDWRN
PXWDWRN 1HWPXWDW
HWPXWDW VV]iPNpS
]iPNpS VV]iPMHOH
]iPMHOH – A feladatgyűjteményben összekötjük
7|EEV]|UOHQGOHWHVHQKDOYiQ\DQtUGiWD]1HVV]iPRW)RO\ WDVG 3. a számjelet az ugyanannyi elemet tar-
talmazó halmazzal.
– Megbeszéljük a tanulókkal, hogy kör-
nyezetükben miből lehet egy (segíte-
0HO\LNWHVWUpV]QNEŊOYDQHJ \"0LEŊOYDQHJ \DN|YHWNH]ŊNpSHNHQ" 4. nek a képek).
0LEŊOYDQHJ \DWHUHPEHQ"
Az interaktív tananyag jól bevezeti és

összefoglalja a számok tulajdonságait.
Érdemes minden órán egyszer meg-
nézni az animációt.
21

sével 10-ig. Személyek, dolgok számlálása tízig. Számok mutatása ujjaikkal. Elemi mennyiségi is-
meretek: mennyiségek megkülönböztetése (nagyobb, kisebb, több, kevesebb, semmi). Párba rendeződés
Játékok:
1. Párban, dobókockával dobnak a tanulók, felváltva. Mindig akkor léphetnek előre, ha 1-et dobnak. Aki
előbb ér a célba, az a győztes.
2. Barkochba: Olyan dologra kell gondolni, amiből 1 van.
Eszközök: ÉM. 20–21. oldal; Fgy. 16. oldal; Számoljunk! 15. oldal; Okos(k)odó 9. oldal; Interaktív tan-
anyag: 2.1.1; tárgyak a tanulók környezetéből, színes rudak készlete; korongok, korongkirakó, dominó
figyelése.
Környezetismeret: közvetlen környezetünk mérhető tulajdonságai; tapasztalatszerzés a közvetlen és
tágabb környezetben, tárgyak megfigyelése, számlálása.
39
A KETTŐ
A számok bevezetését segítő hívóképek $.(7 7ŉ
$.(77ŉ
többféle képességfejlesztést is támogat-
nak. Így jó lehetőséget biztosítanak D0HVpOMDNpSUŊO F0LEŊOYDQNHWWŊQpONHYHVHEE"
1. E0LEŊOYDQNHWWŊDNpSHQ" G0LD]DPLEŊONHWWŊQpOW|EEYDQ"
a kommunikáció fejlesztéséhez is.
– A tematikus képről spontán, majd irá-
nyított kérdések segítségével megnyi-
latkozások meghallgatása.
– A kettő fogalmának kapcsolása két ujj-
hoz, a dobókocka 2 pöttyéhez, a do-
minó 2 pöttyéhez, a 2 számképéhez,
valamint a 2 számjeléhez.
– A számjel nyomtatott alakja után az
írottat is megismertetjük, vázoljuk
a levegőben, majd a könyvben, és ír-
juk a Számoljunk! munkafüzetben is
(hasznos, ha gyurmából vagy pál-
2. D0XWDVVWW|EEIpOHNpSSHQ
D0XWDVVWW|EEIpOHNpSSHQ
cikából előtte megépítjük).
2
E)LJ\HOGPHJDNHWWŊW
E)LJ \HOGPHJDNHWWŊW
– A Számoljunk! munkafüzetben meg-
oldjuk a 2. feladatot.
– Megbeszéljük a tanulókkal, hogy kör-
nyezetükben miből lehet kettő. 3. 7|EEV]|UOHQGOHWHVHQKDOYiQ\DQtUGiWDHVV]iPRW)RO\ WDVG
– Kirakjuk színes rúddal, majd kette-
sével párokat alkotunk.
4. .pWIHKpUNLVNRFNiWPHO\LN 5. +iQ\NLVOiQ\YDQDNpSHQ"
Gyűjtessünk képeket újságokból (ál- U~GGDOOHKHWNLUDNQL" 0RQGGHO
latokról, növényekről, gyümölcsökről), (J \SiU WDONRWQDN
amelyeket a gyakorlóórán csoportosít- $NHWWŊSiURVV]iP

$NHWWŊSiURVV]iP egy pár
$ONRVVDWRNWLLVSiURNDW
hatnak!
22

sével 10-ig. Személyek, dolgok számlálása tízig. Számok mutatása ujjaikkal. Elemi mennyiségi is-
Játékok:
1. Kakukktojás játék: Olyan dolgok képeit rakjuk sorban a táblára, ami általában párban fordul elő:
pl. kéz, fül, zokni, kesztyű, cipő stb. A képek közé elrejtünk egy olyat, ami nem illik a sorba: pl. szív,
orr, autó 4 kerékkel stb.
2. Rajzoljunk a táblára (interaktív táblára még könnyebb) képeket halmazokba rendezve! Minden hal-
mazba kis számosságú rajz legyen (egy, kettő, három)! A tanulók kössék össze a 2-es számmal azokat
a rajzokat, amiből 2 van!
Eszközök: ÉM. 22. oldal; Fgy. 17. oldal; Számoljunk! 16. oldal; Okos(k)odó 10. oldal; Interaktív
tananyag: 2.1.1; színes rudak készlete; korongok, korongkirakó, dominó
lálása.
40
A HÁROM
$+É520
$+É520
A számok bevezetését a már korábban
részletesen kifejtett algoritmus szerint
D0HVpOMDNpSUŊO F0LEŊOOiWV]HJ \HW"0LEŊONHWWŊW" javasoljuk.
E0LEŊOYDQDNpSHQ" G0LEŊOYDQQiOW|EE"
1.
Ezen a tanórán megismertetjük a ta-
nulókkal a szőnyegezés fogalmát.
Eljátszhatjuk, hogy a három páratlan
szám. A feladatgyűjteményben gyako-
rolhatjuk a 3-as szám írását, erősíthetjük
a 3 számfogalmát, gyakorolhatjuk a sző-
nyegezést is.
D0XWDVVW|EEIpOHNpSSHQDNH]HGHQKiUPDW
D0XWDVVW|EEIpOHNpSSHQDNH]HGHQKiUPDW 2. Előzetes tudás: Számolás szóban egye-
3
E)LJ\HOGPHJDKiUPDW
E)LJ \HOGPHJ
P DKiUPDW sével 10-ig. Személyek, dolgok szám-
ségek megkülönböztetése (nagyobb, ki-
5DNGNLDYLOiJRVNpNUXGDW 3. +iQ\NLVOiQ\YDQDNpSHQ" 4.
+iQ\SiU WDONRWKDWQDN"
sebb, több, kevesebb, semmi). Párba
(]WV]ŊQ\HJH
(]WV]ŊQ\HJH
]pVQHNQHYH]]N
]pVQHNQHYH]]N
0LpU W" rendeződés képessége (kettesével sora-
$KiURPSiUDWODQV]iP
$ KiURPSiUDWODQV]iP kozás), párok összeválogatása (cipők,
7|EEV]|UKDOYiQ\DQtUGiWDDVV]iPRW)RO\ WDVG 5. kesztyűk).
Játékok:
1. Párban, dobókockával dobnak a ta-
D0LEŊOOiWV]DW"5DNGUiDV]iPNiU W\iGDW 6.
nulók, felváltva. Mindig akkor léphet-
nek előre, ha 3-at dobnak. Aki előbb
3
ér a célba, az a győztes.
E0LWNHOOHQHWHQQLKRJ \PLQGHJ \LNEŊOOHJ \HQ"0RQGGHO
2. Barkochba: Olyan dologra kell gon-
23 dolni, amiből 3 van.
Eszközök: ÉM. 23. oldal; Fgy. 18. oldal; színes rudak készlete; korongok, korongkirakó, dominó
lálása.
41
GYAKORLÁS
A tanórán 3-as számkörben gyakoro- *<$.25/É6
*<$.25/ É6
lunk.
Az első feladat megoldását előkészít- 0RQGGHOKRJ \DQFVRSRU WRVtWRWWXNDNiU W\iNDW
1.
hetjük tevékenységgel: kis lapokon raj-
zokat adunk a tanulóknak: vannak la-
pok, melyeken 1, vannak, amelyeken 2,
vannak, amelyeken 3 rajz szerepel. Azt
a feladatot adjuk, hogy csoportosítsák a
rajzokat! Természetesen kitalálhatnak
a számosságon túl más csoportosítási 2. D5DNMNLDSDGUDHJ \Uy]VDV]tQpVHJ \YLOiJRVNpNUXGDW+iQ\IHKpUNLV
NRFNiWpUDUy]VDV]tQ"+iQ\DWDYLOiJRVNpN"0pUGPHJ
szempontokat is: pl. élőlények, tárgyak E7HJ \pODQQ\LNRURQJRWDOiMXN
stb.
A 2. feladatban a szőnyegezést és a 3. 5DM]ROMSLURV]|OGpV1NpNODEGiW
méréseket gyakoroljuk. Ha van rá időnk, 0HO\LNW|EE"-HO|OG< , >, =
=
adhatunk más feladatot is a tanulóknak.
A 4. feladattal a tanult számokat gya- 4. +iQ\V]iOYLUiJYDQDYi]iNEDQ"ÌUGDOiDV]iPRW5DM]ROGEHDKLiQ\]yYL
UiJRNDWpVDV]iPNpSHNHW
koroljuk.
Az 5. feladatban a nagy lap helyett
kicsit rak a gyermek, a kicsi helyett na-
gyot. Biztassuk a tanulókat, hogy ők is 3 2 3 1 2
találjanak ki hasonló játékokat! Pl. Én 5. D5DNGNLDORJLNDLODSRNDWtJ \DSDGUD)RO\ WDVG
rakom a lyukasakat, ők rakják a sima eQH]HNHWWHWWHPDSDGUD 7HH]WUDNRG
lapokat. Stb.

sével 10-ig. Személyek, dolgok szám- E9iORJDVVDWRNPiVNpSSHQLV

sebb, több, kevesebb, semmi). Párba rendeződés képessége (kettesével sorakozás), párok összeválo-
Játékok:
1. Barkochba: Melyik logikai lapra gondoltam?
– Jelek alapján kitalálják a tanulók. (Jelek a táblán.)
– A tanulók kérdeznek, a nevelő csak igennel és nemmel válaszolhat.
2. A tanulók csoportokban tevékenykednek. Megadott szempont szerint válogatják a logikai lapokat.
Pl. Válogassatok úgy, hogy 3 csoport legyen! Válogassatok színek szerint! Stb.
Eszközök: ÉM. 24. oldal; Számoljunk! 17. oldal; Okos(k)odó 11. oldal; Szöveges mat. fgy. 7/3.; Inter-
aktív tananyag: 2.1.1; képkártyák, logikai lapok készlete
lálása.
42
A NÉGY
$1e*<
$1e*<
Kialakítjuk a 4 számfogalmát többféle
struktúra elve alapján. Tehát sokféle do-
0HVpOMDNpSUŊO0LEŊOYDQDNpSHQ" loghoz kötjük:
1.
– mutasson az ujján többféleképpen 4-et,
– megkeressük a dobókockán a 4 pöty-
työt,
– keresünk 4 pöttyös dominót,
– megismerkedünk a 4 számképével, ki-
rakjuk piros korongokkal (mert páros
szám),
– megkeressük a 4 helyét a számegye-
nesen,
– szőnyegezzük a piros rudat,
– 4 tanuló párokat alkot,
2. – megismerjük a 4 számjelét, amit:
4
)LJ\HOGPHJDHW0XWDVGVRNIpOHNpSSHQDHW
)LJ \HOGPHJJDHW0XWDVGVRNIpOHNpSSHQDHW
– megformázunk gyurmából,
– vázolunk a könyvben,
– írunk a Számoljunk! munkafüzetbe,
7|EEV]|UKDOYiQ\DQtUGiWDHVV]iPRW)RO\ WDVG 3. a feladatgyűjteménybe.
Párokban, csoportokban
– szőnyegezzék a tanult számokhoz kap-
csolható színes rudakat,
5DNGNLDSLURVUXGDW 4. +iQ\NLVOiQ\YDQDNpSHQ" 5.
U~GGDO6]ŊQ\HJH]G +iQ\SiU W – építsenek utakat színes rudakból,
DONRWQDN" adott feltétel szerint, fogalmazzák meg
0RQGGHO a tapasztalataikat!
SiU
Önálló munkával megoldhatják a Szá-
moljunk! 18/2., 3. és a Fgy. 19/4. felada-
tát. (Halmazok számosságának megálla-
25 pítása, lejegyzése. Relációk.)
Előzetes tudás: Számolás szóban egyesével 10-ig. Személyek, dolgok számlálása tízig. Számok mu-
tatása ujjaikkal. Elemi mennyiségi ismeretek: mennyiségek megkülönböztetése (nagyobb, kisebb, több,
kevesebb, semmi). Párba rendeződés képessége (kettesével sorakozás), párok összeválogatása (cipők,
kesztyűk).
Játékok:
1. A tanulók párokban játszanak. Az egyik mutat egy számkártyát a tanult számok közül, a társa pedig
ennek megfelelő számú pálcikát mutat.
2. Barkochba: Olyan dologra kell gondolni, amiből 4 van a tanteremben.
Eszközök: ÉM. 25. oldal; Fgy. 19. oldal; Számoljunk! 18. oldal; Interaktív tananyag: 2.1.1; színes rudak
készlete; korongok, korongkirakó, dominó
figyelése.
lálása.
43
GYAKORLÁS
Ezen az órán felépítjük az 5 számfogal- *<$.25/É6

*<$.25/ É6
mát a tanult algoritmus alapján.
Fejleszthetjük a kombinatív gondol- 0HVpOMDNpSUŊO0LEŊOOiWV]Q
QpJ \HW"
1.
kodást is a 4. feladattal.
Előzőleg, technika- vagy rajzórán,
esetlega napközis foglalkozás idején ké-
szíthetünk memóriajátékot, aminek se-
gítségével hatékonyan lehet erősíteni 2. 0HVpOMDNpSHNUŊOÌUGEHDQpJ \]HWUiFVRNEDDJ\HUHNHNV]iPiW
az ötös számkörben a számfogalmat. -iWVV]iWRNHO
3
Memóriajáték készítése
Kártyákat vágnak ki a tanulók, 12 dara-
bot. 5 db kártyára felírják a számokat 1 2
0-tól 5-ig. A másik 5 db kártyára pedig
az előzőeknek megfelelő számossági ra- 4
jzot készítenek.
Játék párokban: Ki tud a lefelé fordí-
tott kártyák között több párt megtalál- 2 2
ni? Egy tanuló egyszerre mindig 2 kár-
3. D0iVROGOHDNLUDNiVRNDW
tyát fordít fel. Ha öszszetartoznak, akkor
pontot kap, ha nem, akkor vissza kell
fordítani a kártyákat!

sével 10-ig. Személyek, dolgok szám- 4. 0HO\LNQHPLOOLNDVRUED"0RQGGHO
Elemi mennyiségi ismeretek: mennyi- +iQ\PHJROGiVWWDOiOWiO"
kisebb, több, kevesebb, semmi). Párba 26
rendeződés képessége (kettesével sora-

kozás), párok összeválogatása (cipők, kesztyűk).
Játékok:
1. Saját készítésű memóriajátékkal az ötös számkörben gyakorlás: Ki tud a lefelé fordított kártyák között
több párt megtalálni?
2. Interaktív tananyag: 2.1.1.
Eszközök: ÉM. 27. oldal; Számoljunk! 19. oldal; Fgy. 20. oldal; Interaktív tananyag: 2.1.1; színes rudak
készlete, korongok, korongkirakó, dominó, memóriajáték
lálása.
Magyar nyelv és irodalom: számelemek írása.
44
AZ ÖT
$=g7
$=g7
Ezen a tanórán erősíthetjük a számfo-
galmat az ötös számkörben. Bár a fel-
0HVpOMDNpSUŊO0LEŊOYDQDNpSHQ" adatok a négyes számkörhöz kapcsolód-
1.
nak, de ügyes kérdésekkel más feladattá
is átalakíthatók.
1. feladat: Beszélgethetünk a helyes
étkezési szokásokról (kapcsolódva a kör-
nyezetismereti tananyaghoz), majd
megoldjuk a feladatot és további kér-
déseket teszünk fel a képpel kapcsolat-
ban. Pl.
– Miből látsz 2-t?
– Miből van a képen 3?
2. – Mennyi tányért kellene még ide-
5
)LJ \HOGPHJD] |W0XWDVGW|EEIpOHNpSSHQD]|W|W
)LJ\HOGPHJD]|W0XWDVGW|EEIpOHNpSSHQD]|W|W
tenni, hogy 5 legyen? Stb.
2. feladat: Használjuk ki a kommuni-

+DOYiQ\DQOHQGOHWHVHQtUGiWW|EEV]|UD]|VV]iPRW)RO\ WDVG 3. káció fejlesztésének lehetőségét, beszél-
tessük a gyerekeket a képről akár spon-
tán, akár irányított kérdések segítségé-
vel! Játszassuk el, ami a képen történik,
6]tQH]]PLQGLJPiVIpOHNpSSHQ 4. majd írják be a helyes megoldást!
A 3. és a 4. feladat alkalmas komplex

6]ŊQ\HJH]GDFLWURPViUJD 5. +iQ\NLVOiQ\YDQDNpSHQ" 6.
UXGDWU~GGDO +iQ\SiU WDONRWKDW képességfejlesztésre: megfigyelőképes-
QDN"0LQGHQNLQHN ség, emlékezőképesség, gondolkodási
YDQSiUMD"
képesség.
$]|WSiUDWODQV]iP
$]|WSiUDWODQVV]iP
27
lálása tízig. Számok mutatása ujjaikkal. Elemi mennyiségi ismeretek: mennyiségek megkülönböztetése
(nagyobb, kisebb, több, kevesebb, semmi). Párba rendeződés képessége (kettesével sorakozás), párok
összeválogatása (cipők, kesztyűk).
Játékok:
1. Memóriajáték az előző órákon készített játékkal.
2. Mennyit mutatok? A tanulók párokban játszanak. Az egyik mutat egy számkártyát a tanult számok-
ból, a társa pedig annyi korongot, pálcikát vagy más eszközt rak ki a padra. Azután cserélnek.
3. Barkochba az Okos(k)odó feladataival kapcsolatban: Gondoltam egy állatra…
Eszközök: ÉM. 26. oldal; Okos(k)odó 12. oldal; memóriajáték
figyelése.
45
GYAKORLÁS
1. Számláltatjuk az ujjakat a rajzok segít- *<$.25/É6
*<$.25/ É6
ségével. Mutassák a gyerekek is ugyan-
így és másképpen is! Ezáltal a kombi- DÌUGDNp]DOiPHQQ\LWPXWDW
1.
natív gondolkodásukat is erősítjük.
2. A feladattal gyakorolhatjuk a páros, 5 4 3 2 1

páratlan fogalmát ötös számkörben. E0XWDVVWHLVXJ \DQHQQ\LXMMDWDNpWNH]HGHQW|EEIpOHNpSSHQ
2. D$ONRVVDWRNSiURNDWÉOOMDWRNNLDWiEODHOpNHWWHQPDMGKiUPDQD]WiQQp
J \HQ
3. Ismét tevékenykedtetjük a tanulókat, E+iQ\SiU WWXGWRNDONRWQL|WHQ"+iQ\DGLNJ \HUHNPDUDGSiUQpONO"
amikor a feltételek szerint ki kell rak- F0LO\HQV]iPQDNQHYH]]ND]|W|W"
niuk a pálcikákat. Ezzel, a valójában 3. D(EEHQDGRER]EDQQpONHYHVHEEJRO\yYDQ
szöveggel megfogalmazott nyitott 5DNGNLNRURQJRNNDOPHQQ\LOHKHWEHQQH
mondattal ismét a kombinatív gon- E(EEHQDGRER]EDQQpOW|EEPDWULFDYDQ
5DNGNLSiOFLNiNNDOPHQQ\LOHKHWEHQQH
dolkodásukat erősíthetjük.
4. D0LYiOWR]RWWPHJ"0RQGMDNpSHNUŊOW|U WpQHWHW
4. A valóság és a matematika összekap-
csolása valamennyi matematikaórán
nagyon fontos. Ehhez ad segítséget ez
a feladat, ami a tanulók kommuniká- 4 3 2 1
ciós képességét is fejlesztheti.
5. Komplexen fejleszti a képességeket a

2 3 4 5
szabályjáték. Érdemes kirakatni ko-
EÌUGDWiQ\pURNDOiDVWHPpQ\HNV]iPiW
rongokkal, mielőtt írásban megoldják
a gyerekek. Így nagyobb a valószínű- 5. )RO\ WDVGDNLUDNiVWNRURQJRNNDO0LOHKHWDV]DEiO\"
sége, hogy minden kisgyermek gon-

dolkodik.
Előzetes tudás: Számolás szóban egye- 28

(nagyobb, kisebb, több, kevesebb, semmi). Párba rendeződés képessége (kettesével sorakozás), párok
Játékok:
1. Barkochba a tanterem berendezési tárgyaival.
2. Memóriajáték a készített játékkal.
3. Gyakorolhatjuk a helymeghatározásokat is ezen az órán a „A király parancsa” című játékkal. A ta-
nulóknak teljesíteniük kell a király parancsait. Aki hibázik, vagy aki utoljára teljesíti az utasítást,
kiesik. A játék addig folytatódik, amíg egy nyertesünk nem lesz.
A király azt parancsolja…
• Állj a szék mögé!
• Bújj az asztal alá!
• Állj a szék és a pad közé!
• Emeld fel a könyvedet a padod fölé!
Eszközök: ÉM. 28. oldal; Okos(k)odó 13. oldal; Interaktív tananyag: 2.1.3; korongok
Környezetismeret: tapasztalatszerzés a közvetlen és tágabb környezetben, tárgyak megfigyelése, számlálása.
46
A NULLA
$18//$
$18// $
Az üres halmaz jelölése megfoghatatla-
nabb, elvontabb a kisgyermekek szá-
0HVpOMDIHOVŊNpSUŊO6]iPOiOGPHJKiQ\HOVŊVNLVJ \HUPHNKDOOJDWMDDWD mára, ezért tanítjuk az ötös szám után,
QtWyQpQLPHVpMpW1p]GPHJD]DOVyNpSHW0LW|U WpQW"
1.
nem pedig az egyes előtt.
Fontos, hogy a 0 páros szám. Több-
féle módon bebizonyíthatjuk tanítvá-
nyainknak:
– A számegyenesen minden páros szá-
mot egy páratlan szám követ, és min-
den páratlant egy páros. (Ezt a tanu-
lókkal fedeztetjük fel.)
– Állítsuk párba az osztály tanulóit! Majd
ültessük le őket! S most azt mondjuk
nekik: Mivel egy gyereket sem (azaz
0 gyereket) állítunk ki, senki sem ma-
rad pár nélkül, páratlanul.
Mondassuk ki bátran, hogy a 0 szám-
képében nincs egyetlen pötty sem! Ami-
2. kor üres halmazról beszélünk, akkor a
0
)LJ\HOGPHJDQXOOiW
)LJ \HOGPHJDQXOOiW
halmaznak egyetlen eleme sincs. (0 ele-
me van.)
A 0 fogalmának bevezetésekor jele-
(
(]HJ\V]iPHJ\HQHV)LJ\HOGPHJDV]iPRNKHO\pW0LO\HQVRUUHQGEHQ
]HJ \V]iPHJ \HQHV)LJ \HOGPHJDV]iPRNKHO\pW0LO\HQVRUUHQGEHQ 3.
K
KHO\H]NHGQHNHO"
HO\H]NHGQHNHO" nik meg először a számegyenes. Itt ala-
0
0RQGGHO
RQGGHO kítjuk ki a fogalmát is.
$NLVHJpUPHJUiJ WDDV]iPFVtNRW0HO\V]iPRNKLiQ\R]QDN"0XWDVGIHO 4.
H]HNHWDV]iPNiUW\iNDWÌUGDQpJ\]HWUiFVRNEDDKLiQ\]yV]iPRNDW
0 1 2 3 4 5
sével 10-ig. Személyek, dolgok számlá-
lása tízig. Számok mutatása ujjaikkal.
29 Elemi mennyiségi ismeretek: mennyisé-
gek megkülönböztetése (nagyobb, kisebb,
több, kevesebb, semmi). Párba rendeződés képessége (kettesével sorakozás), párok összeválogatása (cipők,
kesztyűk).
Játékok:
1. Számkirály II. Az órát megelőzően készítünk kartonpapírból egy koronát. Választunk az osztályból
egy tanulót, akit kihívunk a társaival szembe, s fejére helyezzük a koronát, melyen egy számkártya
látható. Ezt a számot csak az osztály tanulói láthatják, a „koronás” gyermek nem. Ezért ő tesz fel kér-
déseket, s a többiek „igen”-nel és „nem”-mel válaszolnak. (Érdemes talpraesett tanulót választani,
hogy a játék gördülékeny legyen.)
2. Mennyit mutatok? A tanulók párokban játszanak. Az egyik mutat egy számkártyát a tanult számok-
ból, a társa pedig annyi korongot, pálcikát vagy más eszközt rak ki a padra. Azután cserélnek.
3. „Maradj talpon!” A gyerekeket felállítjuk. Mindenkinek olyan tárgyakat, élőlényeket kell mondani,
amiből 0 van az osztályteremben. Akire rámutatunk, annak azonnal kell mondania egy szót. Aki
nem tud rögtön válaszolni, kiesik a játékból, és leül a helyére. (Ezt követően vagy szurkolhat valamely
társának vagy pótfeladatot kap.)
Eszközök: ÉM. 29. oldal; Számoljunk! 20. oldal; Fgy. 21. oldal; Interaktív tananyag: 2.1.1.; színes rudak
készlete; korongok, korongkirakó, dominó
47
MŰVELETFOGALOM KIALAKÍTÁSA
A BONTÁS
Ezen a héten a tanult számok fogalmát %217É6
$
$%217É6
erősítjük és elkezdjük a műveletfogalom
kialakítását. 0HVpOMDNpSUŊO6]iPOiOM
1.
Mivel a páros, páratlan fogalmára
minden szám tanításakor utalást tet-
tünk, most alaposabban is kitérhetünk
a Fgy. 23. oldala segítségével a páros,
páratlan fogalmának felépítésére.
Ezután a bontást értelmezzük. Min-
den újabb szám fogalmának bevezeté-
sénél kirakatjuk a megfelelő színes rudat
fehér kis kockákkal (ez esetben a fehér
egyet ér). Amikor ezt leolvastatjuk, akkor 1 %RQWiVRNDWtU WXQNDNpSUŊO
a szám többtagú bontott alakját mond- 2. 0RQGMW|U WpQHWHWDNpSHNUŊO)LJ \HOGPHJDV]iPIHODGDWRNDW
juk ki. Később ezeket a számokat „sző- 3yWROGDKLiQ\]yV]iPRNDW
nyegeztetjük” két-két rúddal, mindig
másféleképpen. (Ez is egyfajta kombina-
torikai feladat!) Így építjük fel a számok
3=2+1 4=2+ 2 5= 1 + 4
kéttagú bontott alakjait. (Differenciált 3=1+
+ 4= 2 + 2 5= 4 + 1
feladatként adható a több tagra való
bontás.) A hetedik héttől a bontás tu- 3. 5DM]ROMV]iPNpSHWtUMERQWiVRNDWDNpSHNUŊO
datos rögzítése történik.

A bontásnál – később a többi műve-
letnél is – igyekeztünk a fokozatosság
elvét betartani, miszerint először kira-
katjuk, majd képről, aztán képről és 5=3+ 2=1+ 1 4=2+2 4=3+1
számképről, aztán csak számképről, vé- 5=2+ 2=1 + 1 4=2+2 4=1+3
gül csak számokkal (alapos begyakorlás
után) írjuk a műveletet. 30
kesztyűk).
Játékok:
1. Mely szám lakik a házikóban? Lehet játszani korongokkal, pálcikákkal és számkártyákkal is. Mu-
tatom a bontott alakokat. Pl. 3 + 1, a gyerekek mutatják a 4-es számkártyát. Stb.
2. Melyik házban lakik? A táblára vagy digitális táblára felrajzolunk 3, 4 házikót. A tetőtérbe beírjuk,
hogy mely szám lakik benne. Pl. 3, 4, 5. Műveletkártyákat vagy kéttagú kirakásokat mutatunk a ta-
nulóknak. El kell helyezniük a megfelelő házikóban. (Pl. 2 + 1; 3 + 2)
Eszközök: ÉM. 30. oldal; Fgy. 24. oldal; színes rudak készlete
Vizuális kultúra: hallott, látott, elképzelt történetek vizuális megjelenítése.
Magyar nyelv és irodalom: az olvasott, írott szöveg megértése, adatok keresése, információk kiemelése.
48
A BONTÁS GYAKORLÁSA
Tanulóink felfedezik, hogy a számoknak

sokféle neve van.
0RQGGHOW|EEIpOHNpSSHQDMiWpNRNV]iPiWÌUGOHV]iPWDQQ\HOYHQ Az 1. feladat első képéről azt is mond-
1.
hatom, hogy 3 labdát látok a képen, de
pontosabb vagyok, ha azt mondom,
hogy 2 pöttyös labdát és 1 ugrilabdát
3=2+1 4=2+2 5=3+2 látok. A második képről is leolvasha-
3=1+2 4=2+2 5=2+3
tom, hogy 4 jármű látható a képen, de
ÌUMV]iPIHODGDWRNDWDNpSHNDODSM
S iQ 2. pontosabb, ha így fejezem ki magamat:
a képen 2 motorkerékpárt és 2 teher-
autót látok. Stb.
4=3+1 3=1+2 5=4+1 5=3+2
A számok többféle nevét, másképpen
4=1+3 3=2+1 5=1+4 5=2+3 kéttagú bontott alakjainak nevét gyako-
roljuk ezen a tankönyvi oldalon. Haté-
ÌUGOHV]iPWDQQ\HOYHQW|EEIpOHNpSSHQKRJ \PLO\HQV]tQŤUDM]RNDWOiWV] 3. konyabb lesz a munka, ha a feladatok
megoldása előtt kirakatjuk a rajzokat
pálcikákkal vagy korongokkal.
2OYDVVDNLUDNiVRNUyODPLQWDVHJtWVpJpYHO 4.
Feljegyzéseim:
5
_______________________________
4+1
3+ _______________________________
+ _______________________________
+
_______________________________
5DM]ROMDI]HWHGEH(]HNHWOHKHVVHQOHROYDVQLUyOD 5. _______________________________
D E 1 + 4 F 3 G 0 H 1 _______________________________
_______________________________
31
_______________________________
kesztyűk).
Játékok:
1. Dobom a labdát valakinek a tanulók közül. Mondok egy számot, bontsd két tagra! Pl. Nevelő: 5, ta-
nuló: 2 +3. Stb.
2. Dobom a labdát valakinek a tanulók közül. Mondok egy kéttagú bontott alakot. A tanuló mondja
a szám nevét. Pl. Nevelő: 1 +2, tanuló: 3. Stb.
Eszközök: ÉM. 31. oldal; Számoljunk! 23. oldal; Fgy. 25. oldal; Interaktív tananyag: 2.1.4.; színes rudak
készlete; labda
49
AZ ÖSSZEADÁS
ÖSSZEADÁS EGYESÍTÉSSEL
Az összeadás fogalma, értelmezése: A
AZZÖSSZEADÁS
ÖSSZEADÁS
Az összeadás műveletét mint halma- g 66=($'É6(*<(6Ì7e66(/
g66=($'É6(*<(6Ì7e66(/
zok elemeinek egyesítését, hozzátevést 0LW|U WpQKHWHWW"0RQGGHODNpSHNVHJtWVpJpYHO5DNGNLNRURQJRNNDO

1.
és a halmazok közötti relációban mint
valamennyivel több fogalmát is megis-
mertetjük a tanulókkal. 3 2
Összeadás egyesítéssel: 3+2

2=5
Jól látható az illusztráción, hogy a két
fészekben lévő 3, illetve 2 db tojást ha gVV]HDGiVVDOtJ\tUMXNOH
gVV]HDGiVVDOtJ \tUMXNOH

egy kosárba egybegyűjti a kislány, akkor ÌJ\ROYDVVXNKiURPPHJNHWWŊHJ\HQOŊ|W
ÌJ \ROYDVVXNKiURPPHJNHWWŊHJ \HQOŊ|W
$]|VV]HDGiVMHOH
$]|VV]HDGiVMHOH
összeadódnak és 5 db tojásunk lesz.
2. D5DNMNLDSDGRGHJ \LNIHOpUHNpNNRURQJRWDPiVLNIHOpUHSHGLJ
Egyszerű matematikai eszközök (ko- 1SLURVNRURQJRW+iQ\NRURQJRGOHV]KDHJ \NXSDFED
rong, pálcika) segítségével tovább erő- UDNRGŊNHW"ÌUGOH|VV]HDGiVVDO 3 + 1 = 4
E9HJ \pOD]HJ \LNNH]HGEH1SiOFLNiWDPiVLNEDSiOFLNiW
síthetjük az egyesítés fogalmának kiala- 7HGGOHDSiOFLNiNDWDSDGUDHJ \NXSDFED
kítását. (ÉM. 32/2.) Majd rajzos felada- +iQ\SiOFLNiGYDQ|VV]HVHQ"ÌUGOH|VV]HDGiVVDO 1 + 4 = 5
tokról írunk műveleteket. (31/3., 4.) 3. 0LWPRQGDQDNDNpSHN"0RQGMUyOXNW|U WpQHWHWÌUGOH|VV]HDGiVVDO
Technikaórán virágokat hajtogatunk.
A virágokat egy nagyobb vázába gyűjt-
jük. Megszámláljuk őket, feladatokat 3 1 3+1=4
találunk ki hozzá. Pl. Csukott szemmel
4. D0RQGMW|U WpQHWHWDNpSHNUŊO5DNGNLNRURQJRNNDO
emelj ki 4 szál virágot! Stb.
A virágokkal végezhetünk összeadá-
sokat egyesítéssel. Pl. Vegyél a kezedbe
3 szál virágot!
3+2= 5 3 +1= 4 3+1=4 3+2=5
Előzetes tudás: Számolás szóban egye- 2+3= 5 1++3= 4 1+3=4 3+2=5
E)RO\ WDVGDOHMHJ \]pVWDPLQWDDODSMiQ6]iPROM
lálása tízig. Számok mutatása ujjaikkal. 32
Elemi mennyiségi ismeretek: menny-

iségek megkülönböztetése (nagyobb, kisebb, több, kevesebb, semmi). Párba rendeződés képessége
(kettesével sorakozás), párok összeválogatása (cipők, kesztyűk).
Játékok:
1. Játék az interaktív tananyaggal: 2.2.1.
2. Játék a technikaórán készített virágokkal.
Eszközök: ÉM. 32. oldal; Számoljunk! 24. oldal; Interaktív tananyag: 2.2.1.; 2.2.2.; virágok
50
ÖSSZEADÁS HOZZÁADÁSSAL
g66=($'É6+2==É $'É66$/
g66=($'É6+2==É$'É66$/
Tyúkanyó kiscsirkéihez újabb kiscsirke
csatlakozik, „hozzátevődik”.
0LW|U WpQKHWHWW"0RQGGHODNpSHNVHJtWVpJpYHO5DNGNLNRURQJRNNDO Ezen a tankönyvi oldalon is szere-
1.
pelnek gyakorlati kirakásokra vonatko-
zó és rajzos feladatok.
Többféle eszközzel játsszuk el a hoz-
záadás tevékenységét! Természetesen
3 +1
a tanulóknak nem kell fogalmi szinten
g VV]HDGiVVDOtJ \tUMXNOH1
gVV]HDGiVVDOtJ\tUMXNOH
megtanítanunk, hogy ez a hozzáadás, az
D5DNMNLDSDGUD1NpNNRURQJRW5DNMKR]]iSLURVNRURQJRW 2. előző órán pedig az egyesítést tanultuk,
+iQ\NRURQJRGOHV]DSDGRQ"ÌUGOH|VV]HDGiVVDODI]HWHGEH
de a sok-sok gyakorlással érzékelni fog-
E7HJ \pODSDGUDGESiOFLNiWPDMGUDNMKR]]iGDUDERW ják a különbséget.
+iQ\GDUDESiOFLNDNHUOWDSDGUD"ÌUGOH|VV]HDGiVVDO A 4. feladat rajzaihoz mondassunk
történetet a tanulókkal, s ezáltal nem-
.DWiQDNNpWV]iOWXOLSiQMDYDQ 3.
%HQFpWŊONDSRWWPpJKiURPV]iODW
csak a beszédkészségük fejlődik, de a
+iQ\WXOLSiQMDOHWW.DWiQ
i szöveges feladatokat is jól előkészít-
5DNGNLNRURQJRNNDO hetjük vele.
ÌUMUyOD|VV]HDGiVW
2+3=5
Feljegyzéseim:
_______________________________
_______________________________
0LWOiWV]DNpSHNHQ"0HVpOMUyOXNÌUMUyOXN|VV]HDGiVW 4. _______________________________
_______________________________
_______________________________
2+1=3 2+2=4 2+1=3 3+1=4
_______________________________
_______________________________
33
_______________________________
kesztyűk).
Játékok:
1. „Milyen számot írtam a hátadra?” Ezzel a játékkal a formaérzékelést, a figyelemkoncentrációt
egyaránt fejleszthetjük. Párokat alkotnak a tanulók. Egymás hátára írnak tanult számokat. Ha ki-
találja a társ a számot, akkor cserélnek.
2. A technikaórán készített virágokkal is lehet feladatokat alkotni. Pl. Zsuzsinak van 2 szál virágja. Laura
ad neki még kettőt. Hány szál virágja lesz Zsuzsinak?
Eszközök: ÉM. 33. oldal; Fgy. 26. oldal; virágok
51
VALAMENNYIVEL TÖBB
Az összeadás harmadik fajta értelmezé- g 66=($'É6²9$/ $0(11<,9(/7g%%
g66=($'É6²9$/$0(11<,9(/7g%%
sét gyakoroljuk ezen az órán.
Az első feladatot is érdemes eljátsza- D+iQ\V]iOYLUiJYDQDYi]iNEDQ"6]iPOiOM
1. E0HO\LNEHQYDQW|EE"0HQQ\LYHO"
ni, mert könnyebben megértik a gyere-
kek.
A 2., 3. feladat tevékenységgel össze-
kötve vezeti rá a tanulókat a valameny-
< 1
nyivel több reláció megértésére. <

4 1 5
A feladatgyűjteményben az eddig ta- $ QpOHJJ \HOW|EED]
$QpOHJJ\HOW|EED]
nult szám- és műveletfogalmi ismerete- g VV]HDGiVVDOtJ \tUMXNOH1
gVV]HDGiVVDOtJ\tUMXNOH
ket gyakorolhatják a tanulók, de talál- 2. D5DNMDSDGUDGESiOFLNiWDWiUVDGWHJ \HQDOiYHOW|EEHW+iQ\
koznak tréfás számfelismerési feladattal GDUDESiOFLNDYDQD]DOVyVRUEDQ"ÌUGOH|VV]HDGiVVDODI]HWHGEH
és mérési feladattal is. E7HJ \pODSDGUD1GDUDENpNNRURQJRW$WiUVDGWHJ \HQPHOOpPDOW|EE
SLURVNRURQJRW+iQ\GDUDESLURVNRURQJNHUOWDSDGUD"
ÌUGOH|VV]HDGiVVDODI]HWHGEH
Feljegyzéseim:
3. 0XWDVV PLQGLJ HJJ\HO W|EEHW PLQW DPHQQ\LW D NpS PXWDW ÌUM UyOD |VV]HDGiVW
_______________________________
_______________________________
_______________________________ 2+1=3 3+1=4 0+1=1 4+1=5
4. .pWV]HPpO\JpSNRFVLiOOWPHJD]LVNRODpSOHWHHOŊWW$]HJ \LNEŊOXWDV
_______________________________ V]iOOWNLDPiVLNEyOPDOW|EE+iQ\XWDVV]iOOWNLDPiVRGLNV]HPpO\
JpSNRFVLEyO"ÌUMUyOD|VV]HDGiVW 2+3=5
_______________________________
_______________________________ 5. D)LJ \HOMpWHNPHJDNpSSiURNDW6]iPOiOMiWRNPHJDUDM]RNDW
E0HQQ\LYHOW|EED]HJ \LNPLQWDPiVLN"%HV]pOGPHJDWiUVDGGDO
(PHOMpWHNIHODPHJIHOHOŊV]iPNiU W\iW
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
34
_______________________________
kesztyűk).
Játékok:
1. Játsszunk a színes rudakkal! Szőnyegezzük a piros, világoskék és a citromsárga rudakat! Olvassuk le
a kéttagú bontott alakú számokat! (A fehér kiskocka 1-et ér.)
2. Alkossunk képekről szöveget! Pl. 2 autó és 1 kerékpár; 3 sárga tulipán és 2 piros stb.
Eszközök: ÉM. 34. oldal; Fgy. 27. oldal; virágok; színes rudak készlete; képek
52
AZ ÖSSZEADÁS GYAKORLÁSA
$=g66=($'É6*<$.25/ É6$
$=g66=($'É6*<$.25/É6$
A gyerekek egyik legkedvesebb építő-
játéka a LEGO. A megépített ábrákon az
D7DOiOMNLW|U WpQHWHWDNpSHNUŊO)LJ \HOMDQ\LODNUDLV egyesítésre és a valamennyivel több re-
1.
EÌUMUyOXN|VV]HDGiVW
lációra látunk példát. Mielőtt lejegyez-
zük a műveletet, mondjanak történetet
a gyerekek a képek alapján, de még ha-
tékonyabb, ha el is játsszák!
A 2. feladat a szám- és műveletfoga-
2 3 lom erősítését szolgálja. Sok-sok kérdést
feltehetünk a képről, csoportosításokat
végeztethetünk, állításokat mondha-
tunk róla, melynek igazságtartalmát a
tanulók döntik el.
2+ 3=5 Ha a mesesarokban vannak játé-
kaink, azokkal is végezhetünk hasonló
<1 feladatokat.
4 4+1=5 Feljegyzéseim:
D6]iPOiOM0LEŊOYDQDNpSHQ"0LEŊOV]iPROWiODW" 2. _______________________________
0LEŊOOiWV]HW"0LEŊOYDQ1"0LEŊOOHKHW"0LEŊOYDQ"
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
E.pUGH]]DNpSHNDODSMiQÌJ \NH]GGDNpUGpVHGHW0HQQ\LYHOW|EE _______________________________
3O0HQQ\LYHOW|EEDXWyYDQPLQWEDED"
FÌUM|VV]HDGiVRNDWDNpSHNUŊODI]HWHGEH _______________________________
35 _______________________________
kesztyűk).
Játékok:
1. 3-5 tanulót a tanterem végébe állítunk egy sorba. Egyszerre kérdezünk tőlük, s aki először kimondja
a helyes választ, egy lépést előre lép. Az a győztes, aki először eléri a cél vonalát. (Kérdések pl. 3+2;
a 2 nagyobb számszomszédja; 5 + 1; ennyi ujj van egy kezeden, stb.)
Eszközök: ÉM. 35. oldal; Fgy. 28. oldal; Interaktív tananyag 2.2.2.
Projektfeladat: Őszi levelek gyűjtése.
53
A KIVONÁS
KIVONÁS ELVÉTELLEL
A kivonás fogalma, értelmezése (ÉM. AK
KIVONÁS
IVONÁS
36–39.; Fgy. 29.; Számoljunk! 26.). .,921É6(/9e7(//(/
.,921É6(/9e7(//(/
A kivonás műveletét mindhárom 0LW|U WpQKHWHWW"0RQGGHODNpSHNVHJtWVpJpYHO5DNGNLNRURQJRNNDO

1.
értelmezésben felfedeztetjük és gyako-
roltatjuk tanulóinkkal:
– kivonás elvétellel,
– valamennyivel kevesebb. 5 "2
2 5"2
5 2=3
3
– Mennyi az összes egy része? .
.LYRQiVVDOtJ\tUMXNOHî
LYRQiVVDOtJ \tUMXNOHî

ÌÌJ\ROYDVVXND]|WEŊOHOYHV]QNNHWWŊWPDUDGKiURP
J \ROYDVVXND]|WEŊOHOYHV]QNNHWWŊWPDUDGKiURP
$
$NLYRQiVMHOHî
NLYRQiVMHOHî
Ezen a tankönyvi oldalon a képek,
képsorok segítik az elvétel megértését. 2. 0LW|UWpQKHWHWW"0LWPRQGDNpWNpS"5DNGNLNRURQJRNNDOÌUMUyODNLYRQiVW
Sugallják, hogy ha elveszek valameny-

nyit, akkor kevesebb lesz. Könnyen tud-
nak szöveget alkotni hozzájuk a gye- 5 5– 2=3
rekek.
Humoros, tréfás feladattal zárjuk 3. 0HVpOMDNpSHNUŊOÌUMUyOXNNLYRQiVW
a tankönyvi feladatsort.
3– 1=2 4– 2=2 5– 2=3 3– 1=2 4– 1=3
Feljegyzéseim:
_______________________________
_______________________________
_______________________________ 5– 2=3 4– 3=1 5– 1=4 2– 1=1 4– 1=3
_______________________________ 4. $WiQ\pURQVWHPpQ\YROW$WWLODPHJHYHWWEHOŊOHW
+iQ\VWHPpQ\PDUDGWDWiQ\pURQ"5DM]ROMÌUMUyODNLYRQiVW 5– 2=3
_______________________________ 5. 7UpIiVIHODGDW
_______________________________ +DJ \HU W\iEyOWHOI~MRNKiQ\PDUDGPHJ"
_______________________________
36
_______________________________
kesztyűk).
Játékok:
1. A gyűjtött levelekkel játszhatunk elvétellel kapcsolatos játékot. Párokban végezzék a tanulók. Pl. Kirak
az egyik tanuló 5 levelet, a társa elvesz belőle 2-t. Leírják számtannyelven a füzetbe.
2. Alkossunk képekről szöveget! Pl. 2 autó és 1 kerékpár; 3 sárga tulipán és 2 piros. Stb.
3. Keresem a párom! című játék: A nevelő műveletkártyákat oszt 5-ös számkörben. Pl. 3 + 2; 4 + 1;
5–4; 0 +1; stb. Rámutat egy tanulóra, aki azt mondja: Én vagyok a 3 +2, azaz 5, keresem a párom!
A másik tanuló azt mondja: Én vagyok a párod, mert 4 + 1 az ugyanannyi, mint az 5!
Eszközök: ÉM. 36. oldal; Fgy. 29/1.; Számoljunk! 26/1., 2., 3.; Interaktív tananyag: 2.1.3.; levelek,
műveleti kártyák
54
VALAMENNYIVEL KEVESEBB
9$/$0(11<,9(/.(9(6(%%
9$/ $0(11<,9(/.(9(6(%%
Az első feladatot eljátsszuk, kirakjuk ko-
rongokkal, majd a barna mezőben leír-
0HQQ\LYHONHYHVHEEDOiQ\PLQWDÀ~"5DNGNLNRURQJRNNDO tak szerint leolvassuk a relációt, s meg-
1.
>
2 figyeljük, hogy kivonással hogyan
jegyezzük le. Mivel a „valamennyivel
> több” relációt már ismerik a tanulók,
5 2 3 fontos, hogy így is leolvassuk a képen
$ ]|WQpODKiURPNHWWŊYHONHYHVHEE
$]|WQpODKiURPNHWWŊYHONHYHVHEE látottakat. Tehát a lányok 2-vel keveseb-
.LYRQiVVDOtJ \tUMXNOH²
.LYRQiVVDOtJ\tUMXNOH²
ben vannak, mint a fiúk, vagyis a fiúk
D'ROJR]]DWRNSiUEDQ0XWDVVDQQ\LWDPHQQ\LWDNpSHQOiWV]DWiUVDG 2. 2-vel többen vannak, mint a lányok.
SHGLJPXWDVVRQPLQGLJ1HW0HQQ\LYHOPXWDWNHYHVHEEHWDWiUVDG G"
A 2. feladatot páros munkával java-
soljuk feldolgozásra.
4– 1=3 3– 1=2 2– 1=1 5– 1=4
Könnyebben megoldják a 3. felada-
EÌUMDWRNUyODNLYRQiVW
tot is a gyerekek, ha kirakatjuk velük
(pálcikákkal vagy korongokkal).
0DUFLQDNMiWpNDXWyMDYDQ0LVLQHNYHONHYHVHEE+iQ\DXWyMDYDQ 3.
0LVLQHN"ÌUMUyODNLYRQiVW A 4. feladatot érdemes eljátszatni a
5– 2=3
tanulókkal. Beszéljék meg a párok, hogy
.DWDYDJ \.ULVWyIOiWNHYHVHEEHWD]HJ \HVMiWpNRNEyO"0HQQ\LYHO" 4. melyikük lesz Kata, és melyikük Kristóf!
ÌUMDWRNUyODNLYRQiVWDI]HWEH
.DWDHOŊWWH]HNDMiWpNRNOiWKDWyN .ULVWyIHOŊWWH]HN
A játékokat korongokkal vagy pálcikák-
kal helyettesíthetik, vagy a füzetben
strigulákkal jelölik.
Mielőtt írásban megoldják az 5. fel-
adatot, végezzünk több ilyen játékot
velük: Vegyél a bal kezedbe 2 korongot!
0HO\LNNp]EHQYDQW|EENRURQ 5. A jobba 5-öt! Melyikben van kevesebb?
$MREEYDJ \DEDOROGDOLEDQ"
0HQQ\LYHO"ÌUMUyODNLYRQiVW
Melyikbe van több? Mennyivel?
5– 1=4
37
Elemi mennyiségi ismeretek: mennyiségek megkülönböztetése (nagyobb, kisebb, több, kevesebb,
semmi). Párba rendeződés képessége (kettesével sorakozás), párok összeválogatása (cipők, kesztyűk).
Játékok:
a helyes választ, egy lépést előre lép. Az a győztes, aki először eléri a cél vonalát. (Kérdések pl. Meny-
nyivel kevesebb a 4 az 5-nél? Mennyivel több a 4, mint az 1? Stb.)
2. Minden tanuló 5-5 korongot tesz ki az asztalra. Párokban dolgoznak. Nem nézhetnek egymásra, s így
kell az 5 korongból valamennyit a markukba venni. A maradékot (ha van) takarják le! Az egyik ta-
nuló megkérdezi: Mennyivel van kevesebb korong a Te kezedben, mint az enyémben? A másik mond
egy számot, majd megkérdezi: Mennyivel van több korong az én kezemben, mint a tiédben? A társa
válaszol. Majd megnézik a korongok számát és eldöntik, kinek volt igaza.
Eszközök: ÉM. 37. oldal; Okos(k)odó 14/3., 4.; pálcikák, korongok
55
MENNYI AZ ÖSSZES EGY RÉSZE?

A kivonások értelmezései közül ez a leg- MENNYI
MENNYI AZ
AZ ÖSSZES
ÖSSZES EGY
EGY RÉSZE?
RÉSZE?
nehezebb fogalmi szinten. A gyerekek-
nek viszont csak példákon keresztül 1.
0HVpOMDNpSUŊO+iQ\GDUDEDOPDYDQDWiORQ"
/HtUMXN|VV]HDGiVVDO YDJ \
mutatjuk, így ezzel a nehézséggel ők
nem szembesülnek. +iQ\GDUDEViUJDDOPDYDQ +
+DDOPiEyOHOYHV]QNSLURVDO-
DDOPiEyOHOYHV]QNSLURVDO-
Nagyon fontos, hogy ezeket a felada- DWiQ\pURQ" P iWDNNRUPHJNDSMXNDViUJDDO-
PiWDNNRUPHJNDSMXNDViUJDDO-
tokat eljátsszuk, kirakjuk vagy lerajzol- P iNV]iPiW
PiNV]iPiW
6]iPWDQQ\HOYHQ²
6]iPWDQQ\HOYHQ²
juk, hogy jól tudják érzékelni az egész
0RVWQp]]NDSLURVDOPiN +D D] |VV]HV DOPD V]iPiEyO HOYHV]-
+DD]|VV]HVDOPDV]iPiEyOHOYHV]-
és a rész kapcsolatát. V]iPiW V]N D
V]N D ViUJD
ViUJD DOPiN
DOPiN V]iPiW
V]iPiW DNNRU
DNNRU
Sok-sok példán keresztül gyakorol- PHJNDSMXNDSLURVDOPiNV]iPiW
PHJNDSMXNDSLURVDOPiNV]iPiW
juk tevékenységgel összekapcsolva: Pl. 6]iPWDQQ\HOYHQ²
6]iPWDQQ\HOYHQ²
• Hány tanuló jár az osztályba? Ebből 2. eStWVpWHNPHJORJLNDLODSRNEyOÌUMDWRNNLYRQiVWUy

mennyi a szemüveges tanuló? Hányan 0HQQ\LD]|VV]HVODSEyODViUJD"
3– 1=2
vannak a nem szemüvegesek? 0HQQ\LD]|VV]HVODSEyOD]|OG" 3– 1=2
• Hány fiú jár az osztályba? Ebből meny-
nyi a szőke? Hányan vannak a nem 3. 0RQGMV]|YHJHWDNpSHNKH]ÌUGOHV]iPWDQQ\HOYHQ
szőkék? Stb. +iQ\J \HUHNMiWV]LN"
$J\HUHNHNN|]|WWKiQ\À~YDQ"
Feljegyzéseim: 5– 3=2
_______________________________ +iQ\IiWOiWV]DNpSHQ"
.|]ONPHQQ\LDIHQ\ŊID"
_______________________________ 4– 2=2
_______________________________ +iQ\NLVPDGiUUHSOWDIiUD"
0HQQ\LPDGDUDWOiWV]DEDOROGD-
_______________________________ OLiJRQ" 5– 1=4
_______________________________ +iQ\SpNVWHPpQ\YDQDWiO-
FiQ"$SpNVWHPpQ\HNN|]|WW
_______________________________ PHQQ\LDNLÁL" 4– 1=3
_______________________________
38
_______________________________
kesztyűk).
Játékok:
1. „Kelj fel Péter!” játék a tanult műveletekkel és számfogalmi kérdésekkel (Pl. Kelj fel Julcsi! Hány
órára? A 4 nagyobb számszomszédjára, vagy a 3-nál 2-vel kisebb számra.)
2. Kettőnknek 5 van. Én mutatok 3-at. Te mennyit mutatsz? Stb.
3. Az interaktív tananyag feladata.
Eszközök: ÉM. 38. oldal; Fgy. 29/2., 3., 4.; Interaktív tananyag: 2.2.5.; számkártyák
56
A KIVONÁS GYAKORLÁSA
A KIVONÁS
KIVONÁS GYAKORLÁSA
GYAKORL ÁSA
Ezen az oldalon a kivonás műveletét
gyakoroljuk képsorok és képek segítsé-
0RQGMW|U WpQHWHWDNpSHNUŊO gével.
1.
Valamennyi feladatnál javasoljuk,
hogy mondjanak történetet a képről
vagy a képsorról a tanulók.
5 5"2= 3
Feljegyzéseim:
0LWPRQGDQDNDNpSVRURN"0HVpOGHOÌUMUyOXNNLYRQiVW 2. _______________________________
a)
_______________________________
_______________________________
5 "2 5– 2=3
_______________________________
E _______________________________
_______________________________
_______________________________
"2
4 4– 2=2 _______________________________
1HNHPH]HNDUDM]RNMXWRWWDNHV]HPEHDNLYRQiVRNUyO5DM]ROMWHLVUyOXN 3. _______________________________
a) 4"2= 2 E 3"1= 2 c) 4"1= 3
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
39
_______________________________
kesztyűk).
Játékok:
1. Játék a termésekkel, őszi levelekkel: Vegyétek elő a gyűjtött őszi leveleket, terméseket! Találjatok ki
kivonásokat! Mondjatok hozzá szöveget! Írjatok számfeladatokat!
2. A szöveges feladatok eljátszása. A Szöveges mat. fgy. 12/3. feladatának írásbeli megoldása előtt a ta-
nító felolvassa az állításokat, a tanulók mutatják a jelkártyájukat.
Eszközök: ÉM. 39. oldal; Szöveges mat. fgy. 12. oldal; őszi levelek
57
AZ ÖSSZEADÁS ÉS A KIVONÁS GYAKORLÁSA
Az összeadás és a kivonás kapcsolata AZ

AZ ÖSSZEADÁS
ÖSSZEADÁS ÉS
ÉS A KIVONÁS
KIVONÁS GYAKORLÁSA
GYAKORL ÁSA
Vetessük észre tanítványainkkal, hogy
az összeadásnak inverz művelete a ki- 0HVpOGHODNpSHNDODSMiQPLW|U WpQKHWHWWÌUMUyODV]iPIHODGDWRW
1.
vonás! Fedezzék fel, hogy összeadáskor
az összeg a legnagyobb szám, kivonás-
4+1=5
nál pedig a kisebbítendő! Fedeztessük
fel, hogy az összeadás tagjai felcserél- 0HJFVHUpOWNDNpWYi]iW0RVWPLW|U WpQW"
hetők! A kivonásnál azonban a
kisebbítendőt és a kivonandót sohasem
lehet felcserélni! 5– 1=4
Az 1. feladat jó példa arra, hogy az

összeadás fordított művelete a kivonás. 2. -iWVV]DV]tQHVUXGDNNDO
D 5DNGHJ\PiVXWiQDUy]VDV]tQpVDYLOiJRVNpNUXGDWÌUMUyOD|VV]HDGiVW
Mondassunk történetet a képekhez! 2+3=5
0RVWYHGGHODYLOiJRVNpNUXGDWÌUMUyODNLYRQiVW
Feljegyzéseim: 5– 3=2
E 5DNMNLNpWGDUDEUy]VDV]tQUXGDWÌUMUyOD|VV]HDGiVW
_______________________________ 2+2=4
_______________________________ 0RVWYHGGHOD]HJ \LNUy]VDV]tQUXGDWÌUMUyODNLYRQiVW
4– 2=2
_______________________________
3. -iWVV]XQNDSiOFLNiNNDO
_______________________________ D 9HJ \pODNH]HGEHSiOFLNiW$WiUVDGGDUDERW0LQGNHWWŊW|NNH]pEHQ
XJ \DQDQQ\LSiOFLNDOHJ \HQ0LWNHOOWHQQL"0RQGGHO
_______________________________ ÌUGOHV]iPWDQQ\HOYHQ 5– 1=4
_______________________________ E 9HJ \pODNH]HGEHNRURQJRWWiUVDGGDUDERW0LQGNHWWŊW|NNH]pEHQ
XJ \DQDQQ\LNRURQJOHJ \HQ0LWNHOOWHQQL"0RQGGHO+iQ\PHJROGiVW
_______________________________ WDOiOWiO"ÌUGOHV]iPWDQQ\HOYHQ 4– 2=2
_______________________________ 4. 6]iPROM
4"2= @ 2 4"4= @ 0 5"2= @ 3 5"4= @ 1
_______________________________ 4"1= @ 3 4"3= @ 1 5"3= @ 2 5"5= @ 0
_______________________________
40
_______________________________
kesztyűk).
Játékok:
1. Játsszunk példákat az inverz művelet megértéséhez! Pl. Vegyen a kezébe a tanuló 3 korongot! Tegyen
hozzá még 2-t! Írjon róla összeadást! 3+2=5; Vegyen el az 5-ből 2-t, s írjon róla kivonást! 5–2=3; Stb.
2. Alkossunk képekről szöveget! Pl. 2 autó és 1 kerékpár; 3 sárga tulipán és 2 piros stb.
3. „Keresem a párom!” játék: A nevelő műveletkártyákat oszt 5-ös számkörben. Pl. 3 + 2; 4 + 1; 5 – 4;
0 +1; stb. Rámutat egy tanulóra, aki azt mondja: Én vagyok a 3+2, azaz 5, keresem a párom! A másik
tanuló azt mondja: Én vagyok a párod, mert 4 + 1 az ugyanannyi, mint 5!
Eszközök: ÉM. 40. oldal; Fgy. 30. oldal; Számoljunk! 26/1., 2., 3.; Okos(k)odó 15. oldal; korongok,
pálcikák, papírvirágok; képek
58
EGY KÉPRŐL NÉGY MŰVELET
(
(*<.e35ŉ/1e*<0ţ9(/(7
*<.e35ŉ/1e*<0ţ9(/(7
Az összeadás és a kivonás kapcsolatát fi-
gyeljük továbbra is. Megmutatjuk, hogy
3HWLQHNViUJDOXÀWYHWWHNK~JiQDN1NpNHW+iQ\OXÀWYiViUROWDN ugyanarról a képről több műveletet is
|VV]HVHQ"8J \DQDUUyODNpSUŊOtUKDWXQN|VV]HDGiVRNDWpVNLYRQi
1.
VRNDWLV tudunk írni. ÉM. 41/1. Két összeadást és
1 4 ViUJDOXÀPHJ1NpNOXÀ két kivonást írunk ugyanarról a képről.
D]|VV]HVHQ 4 OXÀ
A fokozatosság elve szerint először
1 4 1NpNOXÀPHJViUJDOXÀ
D]|VV]HVHQ 4 OXÀ még a műveletek leolvasását is közöljük,
² 1 3 $OXÀEyO1OXÀNpN majd a 2. feladatban kép és számkép se-
DNNRU 3 OXÀViUJD gíti a műveletek számolását. Még készen
² 1 $OXÀEyOOXÀViUJD kapja a tanuló a műveleteket.
DNNRU 1 OXÀNpN
A feladat b) részében képről már
D0LWPRQGDNpS"3yWROGDKLiQ\]yV]iPRNDW 2. önállóan, a tanulónak kell műveleteket
2+3= 5 írni és azokat a képek segítségével kiszá-
3+2= 5 molni.
5"3= 2 A 3. feladatban pedig a műveletek-
5"2= 3
nek csak az eredményeit kell a tanuló-
E5DNGNLNRURQJRNNDODPLQWDV]HULQW nak kiszámolnia és rajzot vagy kirakást
6]iPROMÌUMDNpSHNUŊONpW|VV]HDGiVWpVNpWNLYRQiVWDI]HWHGEH
készíteni a műveletekhez. Ez a feladat
mutatja meg leginkább, hogy megértet-
ték-e a tanulók az egy képről négy mű-
velet logikáját.
0LpU WpUGHNHVHNH]HND]|VV]HDGiVRNpVNLYRQiVRN"6]iPROM 3. A Számoljunk! munkafüzet 26. olda-
1+
+ 4= 5 2+1=
=3 3+2= 5 5+0= 5 la hatékonyan támogatja a tanultak gya-
4+1= 5 1+2= 3 2+3= 5 0+5= 5 korlását, elmélyítését.
5"4= 1 3"
"1= 2 5"2= 3 5"0= 5
5"1= 4 3"
"2= 1 5 "3= 2 5"5= 0
5DNGNLŊNHWNRURQJJDOpVNpV]tWVKR]]iMXNUDM]RNDW sével 10-ig. Személyek, dolgok szám-
41 Elemi mennyiségi ismeretek: mennyi-
kisebb, több kevesebb, semmi). Párba rendeződés képessége (kettesével sorakozás), párok összeválo-
Játékok:
1. A feladatok eljátszása, kirakása korongokkal.
Eszközök: ÉM. 41. oldal; Számoljunk! 27. oldal; Interaktív tananyag: 2.2.4.; 2.2.9.; korongok
59
HIÁNYOS MŰVELETEK. A PÓTLÁS
Az összeg hiányzó tagjának pótlásával +,È1<260ĥ9(/(7(.$3Ï7/È6

+,È1<260ĥ9(/(7(.$3Ï7/È6
először találkoznak a tanulók, ezért ala-
posan foglalkozzunk ezzel a feladattal! 1. eGHVDQ\DQpJ \DOPiWUDNRWWNLD]DV]WDOUD
Az első feladatban megkérdezhetjük 0HQQ\LWNHOOPpJNLUDNQLDKRJ \PLQGD]|W
J \HUPHNpQHNMXVVRQHJ \HJ \DOPD"
a tanulóktól, hogy milyen feladat jut
3yWOiVVDOtJ \tUMXNOH
eszükbe a négy almáról. Beszélgethetünk
4+ /
1 =5
a gyümölcs fontosságáról, a helyes táp-
lálkozásról. Ezután olvassuk fel a szöve- eGHVDQ\iQDNPpJ /
1 DOPiWNHOONLUDNQLD
ges feladatot, majd beszéljük meg, hogy 2. 0LWPRQGDNpS"0LWPXWDWDV]iPNpS"0RQGMUyOXNW|U WpQHWHW

milyen adatokat ismerünk, mire vagyunk
kíváncsiak! Kérdezzük meg a tanulókat,
hogy ők milyen feladattal számolnák ki!
S csak ezt követően beszéljünk a pótlás-
ról mint hiányos műveletről! 2+ 1 =3 3+ 1 =4 1+ 1 =3
A további feladatokhoz játsszák el,
3"1= 2 4"1= 3 3"2= 1
rakják ki, mondják el a gyerekek, mi 3yWROGDKLiQ\]yV]iPRNDW
történik a képen, és csak ezután írják be
3. ÌUMSyWOiVRNDWDNLUDNiVRNUyO
a hiányzó számot!
Feljegyzéseim: 3+2=5 1+3=4 2+2=4 1+4=5 0+3=3

_______________________________ 4. ÌUMSyWOiVRNDWpVKLiQ\RVNLYRQiVRNDWDV]iPNpSHNUŊODPLQWDV]HULQW
_______________________________
_______________________________ 1+ 4 =5 4+0=4 4+1=5 0+5=5
_______________________________ 5"41 =1 4– 0=4 5– 1=4 5– 5=0
_______________________________ 5. 5pNDGDUDEI]HWHWWHWWEHDWiVNiMiED0HQQ\LWUDNKDWEHOHKD|VV]HVHQ
GDUDEI]HWHYDQ"
5DNGNLNRURQJRNNDODIHODGDWRWPDMGtUMUyODV]iPIHODGDWRWDI]HWHGEH
_______________________________
42
_______________________________
kesztyűk).
Játékok:
1. Dobom a labdát. A nevelő kitesz egy számkártyát a táblára a tanult számok közül. Mond egy számot,
s ezt kell pótolni annak a tanulónak, akinek dobja a labdát. Érdemes több számmal is eljátszani.
2. Az interaktív tábla feladata.
Eszközök: ÉM. 42. oldal; Fgy. 31. oldal; Interaktív tananyag: 2.2.6.
60
A NYITOTT MONDAT
$1<,7277021'$7
$1<,7277021'$7
Ezen a héten alakítjuk ki a nyitott mon-
dat fogalmát. Megtanítjuk, hogy hogyan
%HQFpQHNQpOW|EESLURVNLVDXWyMDYDQ0HQQ\LOHKHWQHNL" 1. értelmezzük a nyitott mondatokat,
melyik az a leolvasási mód, amely a leg-
jobban segíti a megoldás megkeresését.
Különböző nyitott mondatokat mu-
tatunk a gyerekeknek, s a megoldásra is
többféle lehetőséget kínálunk a kis ta-
nítványainknak: egyszerűen leírjuk azo-
kat a számokat, amelyek igazzá teszik a
nyitott mondatokat, egy adott számhal-
mazból kiválogatjuk azokat, amelyek
ÌJ \MHJ \H]KHWMNOH
ÌJ\MHJ\H]KHWMNOH ÌJ \ROYDVVXN
ÌJ\ROYDVVXN
igazzá teszik, számegyenesen ábrázoljuk
.HUHVHPD]RNDWDV]iPRNDWDPHO\HNQpO
.HUHVHPD]RNDWDV]iPRNDWDPHO\HNQpO a helyes számokat.
2</
2< / QDJ \REEDN
QDJ\REEDN Az első órán egyszerű, több meg-
/ 3, 4, 5 ....
3, 4, .. (]HNDV]iPRN 3,
(]HNDV]iPRN 3, 4,
4, 5 ...
...
% HQFpQHNYDJ \W|EESLURVNLVDXWyMDOHKHW
%HQFpQHNYDJ\W|EESLURVNLVDXWyMDOHKHW
oldásos relációkat oldunk meg, ügyelve
arra, hogy helyesen olvassuk el a felada-
4>„
4> „ ÌÌJ\ROYDVVXN
J \ROYDVVXN
„ 33,, 22,, 11,, 0
. HUHVHPD]RNDWDV]iPRNDWDPHO\HN
.HUHVHPD]RNDWDV]iPRNDWDPHO\HN tot. (Mivel ez már fél megoldás.)
QpONLVHEEHN
QpONLVHEEHN
E V]iPRN 3,
zek a V]iPRN
Ezek 3, 2,
2, 1,
1, 0
A jelölést illetően, vagy leírjuk a meg-
Ezeket
Ezeket n
nyitott
yitott mmondatoknak
ondatoknak nnevezzük.
evezzü oldást jelentő számokat, vagy egy adott
számsoron bekarikázzuk.
)RO\ WDVGDQ\LWRWWPRQGDWRNPHJROGiViWDPLQWDV]H
] 2.
A feladatgyűjtemény 33/1. a), b) fel-
a) 1 < 0 1 2 3 4 5
E 0 < ‚ 0 1 2 3 4 5
adata segíti a megértést.
c) 5 > „ 0 1 2 3 4 5
Lazításként rajzos szabályjátékot old-
hatnak meg a tanulók, aminek szabálya:
)LJ \HOGPHJDV]DEiO\ WpVUDM]ROM 3. 1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2, 3 levél.

43
Tárgyak sorba rendezésének képessége (szín, méret, forma szerint). Előrajzolás után díszítő sor raj-
zolása a minták váltakozásával.
Játékok:
„A legerősebb láncszem” című játék: A tanulók felállnak. Párokat alkotnak. Egy-egy párnak felteszünk
egy-egy kérdést (pl. 1>, 3+1; 0 +4, 4–2; 4< stb.). Az a tanuló marad állva, aki előbb mondja a helyes
eredményt. A következő körben az állva maradt tanulók alkotnak párokat, és őket kérdezzük. Az a
kisgyerek lesz a legerősebb láncszem vagy a győztes, aki a legvégéig állva marad, s a legutolsó kérdésre
ő tudja előbb a helyes választ.
Eszközök: ÉM. 43. oldal; Fgy. 33/1. a), b)
61
NYITOTT MONDATOK
A nyitott mondatokkal történő ismer-

kedést olyan relációkkal folytatjuk, ame-
lyek már két feltételnek kell, hogy meg- .DWDUHQGH]LDMiWpNDLW+iQ\EDEiMDOHKHWKDQiOW|EEGHQpO
1. NHYHVHEEYDQQHNL"
feleljenek. Pl. Keresem azokat a számo-
kat, amelyek 1-nél nagyobbak, de 5-nél
kisebbek.
A szöveges feladat kapcsán beszél-
gethetünk a gyerekekkel a játékaikról,
a lányok babáiról. A szöveges feladat is-
mertetése után megbeszéljük, hogy nyi-
tott mondattal lejegyezhetjük a barna
mezőben olvasható módon.
Ha számegyenesen mutatjuk, hasz-
nos, ha rátetetjük a bal mutató ujjukat 1
1\LWRWWPRQGDWWDOtJ\MHJ\H]]NOH
\LWRWWPRQGDWWDOtJ \MHJ \H]]NOH < / <
< <

a 3-as, a jobb mutató ujjukat az 5-ös ÌÌJ\ROYDVVXN0HO\LND]DV]iPDPHO\LNQiOQDJ\REEQpONLVHEE"
J \ROYDVVXN0HO\LND]DV]iPDPHO\LNQiOQDJ \REEQpONLVHEE"
számra. S megkérdezzük tőlük: Mely $ NHUHVHWWV]iPD /
$NHUHVHWWV]iPD .DWiQDN /
4 .DWiQDN 4 EEDEiMDYDQ
DEiMDYDQ
számot látod a kettő között? 2. 2OGGPHJDQ\LWRWWPRQGDWRNDWDPLQWDVHJtWVpJpYHO
Már van a gyerekeknek tapasztalatuk a) 1 < Ð < Ð @ 2 @ 3
arról, hogy a számegyenesen jobbra ha- E 5 > Ñ > 0 Ñ @4 @ 3 @2 @ 1
ladva egyre nagyobb számok következ-
3. 9HJ \pODNH]HGEHSiOFLNiW0HQQ\LWYHKHWV]PpJKR]]iKDNHYHVHEE
nek, balra haladva egyre kisebbek. OHKHWDNH]HGEHQPLQWSiOFLND"0RQGGHO+iQ\PHJROGiVWWDOiOWiO"
A 3. és 4. feladatot rakassuk ki a gye-
4. eGHVDQ\DEULyVWYiViUROWUHJJHOLUH0HQQ\LIRJ \RWWHOKDW|EEPDUDGW
rekekkel a jobb megértés érdekében! 1QpO"0RQGGHO+iQ\PHJROGiVWWDOiOWiO"
Az 5. feladatban megmutatjuk, hogy
5. $Q\LWRWWPRQGDWRNPHJROGiViWV]iPHJ \HQHVHQLViEUi]ROKDWMXN
a nyitott mondat megoldásait szám-
egyenesen is jelölhetjük. 1</ <5
0 1 2 3 4 5
sével 10-ig. Személyek, dolgok számlá- 44

Játékok:
1. „Okostojás”. A tanulók tojás alakzatot alakítva leguggolnak. Egy tanuló állva marad, és a körön kívül
odaáll az egyik guggoló tanuló mögé. Az álló és az előtte guggoló gyerektől egyszerre kérdezem: pl.
Melyik az a szám, amelyik a 0-nál nagyobb, a 2-nél kisebb?; Melyik az a szám, amelyik az 5-nél kisebb,
a 3-nál nagyobb? stb. Aki előbb válaszol, az lép tovább. Ha az álló tudta előbb a helyes választ, akkor
ő, ha a guggoló tanuló válaszolt gyorsabban, helyesen, akkor helyet cserélnek, és ő lép tovább. Aki
legalább a fél kört „legyőzi”, jutalmat kaphat.
2. Barkochba. Gondoltam egy számra…
3. „Számlabda”. Bontás: Bontsuk a 9-et! Dobom a labdát. Én mondom az egyik tagot, te a másikat.
Pl. 4-et mondok, a tanuló 5-öt. Ha eltalálja, leül, ha nem, akkor állva marad és egy következő helyes
számolással kiválthatja magát.
Eszközök: ÉM. 44. oldal; számegyenes; korongok, pálcikák
Projektfeladat: Készítsünk közlekedési jelzőtáblákat!
62
A NYITOTT MONDAT
A nyitott mondatok kissé nehezebb faj-

tája, amikor az egyik, vagy mindkét
eGHVDQ\DQpKiQ\GDUDEEDQiQWWHWWD]DV]WDOUD*\HUPHNHLQpONHYH- feltételt művelettel adjuk meg. Ebben az
VHEEHWGHQpOW|EEHWHWWHNPHJEHOŊOH+iQ\EDQiQWIRJ \DV]WKDWWDNHO"
1.
esetben is segít a helyes leolvasás. Ve-
gyünk egy példát a módszertani lépé-
sekhez! Pl.: 5–0 >> 1+1
• Olvassuk le a nyitott mondatot!
Tanuló: Melyek azok a számok, ame-
lyek 5–0-nál kisebbek, de az 1+1-nél
1\LWRWWPRQGDWWDO
1\LWRWWPRQGDWWDO ÌÌJ\ROYDVVXN0HO\LND]DV]iPDPHO\LN
J\ROYDVVXN0HO\LND]DV]iPDPHO\LN nagyobbak.
ttJ\MHJ\H]]NOH
J \MHJ \H]]NOH QpOQpONHYHVHEEGHQpOW|EE"
QpOQpONHYHVHEEGHQpOW|EE"
• Mi a következő lépés?
> / >
> >
$NHUHVHWWV]iPRN
$NHUHVHWWV]iPRN 4 3
/ 4 $J\HUHNHNYDJ\EDQiQWHKHWWHNPHJ
$J \HUHNHN 4YDJ \ 3EDQiQWHKHWWHNPHJ Tanuló: Elvégezzük a lehetséges mű-
veleteket: 5–0= 5; 1+ 1= 2
$Q\LWRWWPRQGDWRNPHJROGiViWV]iPVRURQLVMHO|OK 2. (Az eredményeket írjuk a műveletek
2OGGPHJDQ\LWRWWPRQGDWRNDWDPLQWDV]HULQW
5 fölé!)
1+4>/ 0 1 2 3 4 5
0 5
• Értelmezzük újra a nyitott mondatot!
a) 2 – 2 < / < 4 + 1 0 1 2 3 4 5 Tanuló: Keresem azokat a számokat,
4 2
E 1 + 3 > >5–3 0 1 2 3 4 5 amelyek 5-nél kisebbek, de 2-nél na-
2OGGPHJDQ\LWRWWPRQGDWRNDW 3.
gyobbak.
3
a) 2 + 1 < / < 5 / 4 • Melyek azok a számok, amelyek mind-
3 két feltételnek megfelelnek?
E 0 < / < 5 – 2 / 1 2
5 1 Tanuló: A helyes megoldás: 4, 3.
c) 1 + 4 > / > 5 – 4 / 4 32
• Helyettesítsük be a számokat a nyi-
0HO\V]iPRNWHV]LNLJD]]iDQ\LWRWWPRQGDWRNDW" 4. tott mondatba! Ügyeljünk arra, hogy
.DULNi]GEHDPHJROGiVWDV]iPHJ \HQHVHQ
1 egyenlőség értelmezésekor nem szá-
a) 0+1< / <3 mokat, hanem csak számot keresünk!
3 5 (Ilyen esetben mindig csak egy meg-
E 1+2< / <4+1
oldás van. Pl. 3 +  = 5)
45
Előzetes tudás: Számolás szóban

egyesével 10-ig. Személyek, dolgok számlálása tízig. Számok mutatása ujjaikkal. Elemi mennyiségi is-
Játékok:
a helyes választ, egy lépést előre lép. Az a győztes, aki először eléri a cél vonalát. (Kérdések, pl. 3 +2;
a 2 nagyobb számszomszédja; 5 +1; ennyi ujj van egy kezeden, stb.)
Eszközök: ÉM. 45. oldal; Fgy. 33/2., 3., 4.; Számoljunk! 29/4., 5.; Interaktív tananyag 2.2.8.; számegyenes
Projektfeladat: Készítsünk közlekedési jelzőtáblákat!
63
JÁTSSZUNK!
A matematika tantárgy tanítására is – JÁTSSZUNK!

JÁTSSZUNK!
mint minden másra – igaz, hogy játékos
környezetben sokkal könnyebb az is- Színezd ki a g yöng ysorokat pirossal és kékkel!
1. $SLURVV]tQŤJ\|QJ \W|EEOHJ \HQPLQWDNpN
mereteket elsajátítani. A forma, a feladat
tálalása sokat segíthet a tartalom minél
hatékonyabb megértéséhez. Nagyon sok
olyan példát tudunk, amikor a kisgyer- 2. )LJ \HOGPHJDODSRVDQDV]tQHViEUiNDW0iVROGOHŊNHWDN|]pSVŊNHUH
WHNEH0DMGWDNDUGOHpVDMREEROGDOUDUDM]ROMSRQWRVDQXJ \DQ~J \DKRJ \
mek azt gondolja, hogy játszik, közben DEDOROGDOLiEUiQOiWWDG
pedig komoly tananyagtartalmakat sa-
játít el.
Ezen a tankönyvi oldalon játékosan
oldhatnak meg a tanulók szövegbe
ágyazott nyitott mondatot színezéssel, 3. 6]tQH]]0LQGHJ \LNpStWPpQ\EHQNHYHVHEEOHJ \HQDViUJDNRFND
memóriafejlesztő feladatot, és kombi- PLQWD]|OG
natorikai feladatot.
Feljegyzéseim:
_______________________________ 4. 5DM]ROMDEDOROGDOUD1J \HOW|EEHWDMREEROGDOUDYHONHYHVHEEHW
DN|]pSVŊQpO
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
5. 6]tQH]]DKiURPV]tQQHO~J \KRJ \PLQGHJ \LN]iV]OyPiVPiVOHJ \HQ
_______________________________
_______________________________
_______________________________ 46
Előzetes tudás: Formák között különbség felismerése (kerek, szögletes). Az azonos formák közül
az eltérők kiválogatásának képessége. Adott formák összekapcsolása tárgyakkal. Térbeli tájékozódás
a testsémáknak megfelelően.
Játék:
1. Mi változott meg? A táblán halmazban elhelyezve logikai lapokat rakunk ki (5-10 lap, az osztály
szintjéhez igazítva). A gyerekek igaz állításokat mondanak a kirakott lapokról. Aztán megkérjük
őket, hogy boruljanak le a padra, miközben egy lapot kicserélünk a táblán. Ki kell találniuk, hogy mi
változott meg.
2. Hány kézfogás történt? A gyerekeket 4 fős csoportokba rendezzük. Megkérdezzük őket, hogy szer-
intük hány kézfogás történik a csoportban, ha mindenki mindenkivel kezet fog. (De csak egyszer!)
Kérjük meg őket, hogy játsszák el! Hasonlítsák össze a becsült és a tényleges eredményt!
3. Páros építés. Építtessünk fehér kiskockákból! Határozzuk meg, hogy 4, 5, 6, vagy 7 kockából építhet-
nek! Amikor készen vannak, figyeljék meg alaposan a társukét, s építsék meg egymás építményeit!
Eszközök: ÉM. 46. oldal; táblai logikai lapok, színes rudak készlete
Vizuális kultúra: Geometriai alakzatok rajzolása. A vizuális nyelv alapvető eszközeinek (pont, vonal, for-
ma) használata és megkülönböztetése. Kompozíció alkotása geometriai alakzatokból.
64
JÁTSSZUNK!
Folytatjuk a játékos feladatmegoldá-

sokat.
gOW|]WHVGIHODPDFLWPLQGLJPiVPiVV]tQŤUXKiEDpVNDODSED Az első, kombinatorika feladat színe-
=|OGSLURVpVViUJDV]tQHNHWKDV]QiOM
1.
zése előtt kérdezzük meg a tanulókat,
hogy tudnak-e olyan eljárást, amelynek
segítségével biztosítani tudjuk, hogy
egyetlen színkombináció se maradjon
ki. (2. rajz: a sapka zöld, a mellény piros,
=ROLpV3HWLHJ \ IRUPDPpUHWŤpStWŊHOHPHNEŊOpStWHWW 2.
.|VG|VV]HD]XJ \DQRO\DQPDJDVDNDW
a nadrág sárga, stb.)
0HO\LNQHNQLQFVSiUMD".DULNi]GEH A feladatokat megoldhatják úgy is a
tanulók, hogy a lassabban haladók pár-
ban, az ügyesebbek önállóan dolgoznak.
A 4. feladat kapcsán beszéljünk a he-
lyes közlekedésről és a közlekedési
táblák jelentéséről, kapcsolódva a kör-
6]tQH]G NL ~J \ D NRFNiNDW KRJ \ D SLURV PLQGLJ HJJ \HO W|EE OHJ \HQ PLQW D 3. nyezetismereti tananyaghoz!
kék!
Feljegyzéseim:
_______________________________
0LYiOWR]RWWPHJ".DULNi]GEH7HPHO\LNHWLVPHUHGIHO"
4. _______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
6]tQH]GNLD]WD]DODN]DWRWDPHO\LNPHJYiOWR]RWW 5. _______________________________
_______________________________
47 _______________________________
Előzetes tudás: Formák között különbség felismerése (kerek, szögletes). Az azonos formák közül az el-
térők kiválogatásának képessége. Adott formák összekapcsolása tárgyakkal. Térbeli tájékozódás a test-
sémáknak megfelelően.
Játékok:
1. Játsszunk rendőröset! A rendőr egymás után három táblát mutat, majd belekeveri a többi közé. Ki
tudja emlékezetből megkeresni a 3 táblát?
2. Állítsuk 3 fős csoportokba a gyerekeket! Tippeljék meg, hogy hányféleképpen tudnak sorba állni!
Játsszák el, majd vessék össze az eredményt a becslésükkel!
Eszközök: ÉM. 47. oldal; közlekedési jelzőtáblák
Vizuális kultúra: Geometriai alakzatok rajzolása. A vizuális nyelv alapvető eszközeinek (pont, vonal,
forma) használata és megkülönböztetése. Kompozíció alkotása geometriai alakzatokból.
65
MŰVELETEK TÖBB TAGGAL

AZ ÖSSZEADÁS
Az ötös számkörben már megismerked- 0
0ĥ9(/(7(.7g%%7$**$/
ĥ9(/(7(.7g%%7$**$/
tek a gyerekek a többtagú műveletekkel, A
AZZ ÖSSZEADÁS
ÖSSZEADÁS
így nem kell új tananyagként kezelnünk. (QLNŊHJ\HGOSLKHQDPHVHVDURNEDQDPLNRUPHJpUNH]LNDEDUiWQŊMH%RJ

1. OiUND.LVLGŊP~OYDPpJNpWNLVOiQ\FVDWODNR]LNKR]]iMXN+iQ\DQOHV]QHN"
Játszassuk el a feladatokat, rakassuk
ki, úgy könnyebb lesz a megoldás! A 2.
feladat megoldásakor biztassuk tanít-
ványainkat, hogy nem kell művészi raj-
zokat készíteni, mert a feladat hibátlan
matematikai megoldása a cél! 1 1+1= 2 1+1+2= 4
A 3. feladathoz kombinatorikai fel-
2. (]WD]|VV]HDGiVW
adatmegoldást is kapcsolhatunk, ha a OiWWDP1 + 1

rajzokról többféleképpen is le tudják írni (]WUDNWDPNLEHOŊOH
a gyerekek az összeadásokat. Egyúttal 1HNHGPLMXWD]
HV]HGEHHUUŊOD]
tudatosítjuk növendékeinkben az össze- |VV]HDGiVUyO"
adás tagjainak felcserélhetőségét. 5DM]ROGOHDI]H
A 4. feladat megoldásakor ügyeljünk WHGEH
a nyitott mondatok helyes leolvasására, 3. ÌUM|VV]HDGiVRNDWDNpSHNKH]+DWXGRGtUGOHW|EEIpOHNpSSHQDI]HWHGEH

ami nagyon megkönnyítheti a megoldás
menetét!
Feljegyzéseim:
_______________________________ 4 + 1 + 2= 4 1 + 2 + 2= 5 3 + 1 + 1= 5
_______________________________ 4. 2OGGPHJDQ\LWRWWPRQGDWRNDW
2 5 2
a) 1 + 1 < / F 2 + 2 + 1 > >1+1
_______________________________
/ 3 4 5 .... . . 4 3
_______________________________ 5 5 ‚ 1
E 3 + 1 + 1 > d) 1 + 4 > >0+1
‚
_______________________________ 4 3 2 1 0 4 3 2
_______________________________ 48
kesztyűk).
Játékok:
„Okostojás”. A tanulók tojás alakzatot alakítva leguggolnak. Egy tanuló állva marad, és a körön kívül
Mennyi 1+1+2? 3+1+1? 0+4+1? stb. Aki előbb válaszol, az lép tovább. Ha az álló tudta előbb a helyes
választ, akkor ő, ha a guggoló tanuló válaszolt gyorsabban, helyesen, akkor helyet cserélnek, és ő lép
tovább. Aki legalább a fél kört „legyőzi”, jutalmat kaphat.
Eszközök: ÉM. 48. oldal; Fgy. 34. oldal; Interaktív tananyag: 2.2.7.; füzet
66
MŰVELETEK TÖBB TAGGAL

A KIVONÁS ÉS A PÓTLÁS
0ĥ9(/(7(.7g%%7$**$/
0ĥ9(/(7(.7g%%7$**$/ A többtagú kivonás és pótlás sem isme-
$.,921É6e6$3Ð7/ É6
$.,921É6e6$3Ð7/É6 retlen a tanulók előtt, hisz ötös szám-
À~MiWV]RWWDPHVHVDURNEDQ(J \À~NLPHQWD]XGYDUUDMiWV]DQL körben már megismerkedtek a tanulók
.pVŊEEPpJNpWÀ~WiYR]RWW+iQ\DQPDUDGWDNEHQW"
1.
a tananyaggal.
A feladatokat ez esetben is javasoljuk
eljátszani és kirakni.
A nyitott mondatok helyes leolvasása
után a műveleti eredményeket írassuk
a műveletek fölé! Így könnyebb a má-
5 5–1= 4 5–1–2= 2 sodszori leolvasás a gyerekeknek.
ÌUMNLYRQiVRNDWDUDM]RNKR] 2.
D$]OXÀEyOHOŊV]|UHOGXUUDQWPDMGPpJHJ \OXÀOHHUHV]WHWW
+iQ\pSOXÀPDUDGW"
Feljegyzéseim:
_______________________________
_______________________________
5 – 2 – 1= 2
_______________________________
E$]OXÀEyOHOŊV]|UHOGXUUDQWPDMGPpJNHWWŊOHHUHV]WHWW _______________________________
+iQ\pSOXÀPDUDGW"
_______________________________
_______________________________
_______________________________
5 – 3 – 2= 0
_______________________________
2OGGPHJDQ\LWRWWPRQGDWRN 3. _______________________________
4
a) 5 – 0 – 1 > / F 4 1– 2 – 1 < < 5 4– 1
/ 3 2 1 0 2 3 _______________________________
1 4 ‚ 4
E 3 – 1 – 1 < d) 5 – 1 >
‚
>0+1 _______________________________
2 3 4 5 3 2
_______________________________
49
_______________________________
kesztyűk).
Játékok:
„Okostojás”. A tanulók tojás alakzatot alakítva leguggolnak. Egy tanuló állva marad, és a körön kívül
Mennyi 1+1–2? 3–1–1? 0+4–1? stb. Aki előbb válaszol, az lép tovább. Ha az álló tudta előbb a helyes
választ, akkor ő, ha a guggoló tanuló válaszolt gyorsabban, helyesen, akkor helyet cserélnek, és ő lép
tovább. Aki legalább a fél kört „legyőzi”, jutalmat kaphat.
Eszközök: ÉM. 49. oldal; Fgy. 35. oldal; Számoljunk! 30. oldal
Projektmunka: Fotók gyűjtése a gyerekekről, születésüktől mostanáig.

67
SZÖVEGES FELADATOK
Az első feladat jól ráhangolja a gyere- SZÖVEGES

SZÖVEGES F
FELADATOK
ELADATOK
keket a szöveges feladatok megoldására.
Készíttessük elő a „+” és a „–„ jelet, s +RJ \DQV]iPROQiO"gVV]HDGiVVDOYDJ \NLYRQiVVDO"
1. 0XWDVGDMHONiU W\iGDWYDJ \PRQGGHO
kérjük meg a tanulókat, hogy egy-egy ²(OYHV]HWWNpWPDWULFiP (–
(–) ²0HJHWWQNGDUDEQDUDQFVRW (–)
mondat elhangzása után emeljék fel azt ²+iURPEDUiWRPpUNH]HWW(+ (+) ².DSWDPN|Q\ YHW (+)
a jelet, ami az állításra illik! ².LGXUUDQW1OXÀP (–) ²$Q\DYHWWNJDOPiW (+))
A 2. feladat megoldásakor ne a mű- 2. 5DM]]DOROGGPHJDIHODGDWRW
vészi rajzra törekedjenek a gyerekek, $QQDVRUEDUDNWDDEDEiLWDSROFRQ
V]ŊNHpV1EDUQDKDM~EDEiMDYDQ
hanem a matematikai megoldás pon- +iQ\EDEiMDYDQ$QQiQDN|VV]HVHQ"
tosságára. 9iODV]ROMV]yEDQ
A szöveges feladatok egyik fajtája, 3. 0RQGMW|U WpQHWHWDNpSHNUŊO.pUGH]]9i
amikor képről a tanuló talál ki törté-
netet (mesét), s kérdést is ő fogalmaz
meg hozzá. Ezt gyakorolhatjuk a 3. fel-
adattal.
Lehetséges megoldás: Három moto-
ros közeledik az állomás melletti parko-
lóhoz. Hány jármű lesz a parkolóban, ha
4. 6WHÀJ \|QJ \|WIŤ]+iQ\GDUDERWIŤ]KHWHWWPiUIHOKD1QpOW|EEGHQpO
egy terepjáró autó és egy motorkerékpár NHYHVHEEJ \|QJ \YDQDIRQDOiQ"
már ott parkolt? 6]tQH]GNLDPHJIHOHOŊV]iP~J \|QJ \|W
M: 3 + 1 + 1 = 5 (de elfogadható a
3+ 2= 5 vagy a 2 +3 =5 számfeladat is).
Válasz: A parkolóban 5 jármű parkol.
A 4. feladat szöveggel megfogalma- 5. D(]HNHWDPŤYHOHWHNHWtU WDP5DM]ROMKR]]iMXNDI]HWHGEH
7DOiOMNLW|U WpQHWHW
zott, rajzzal megoldandó nyitott mondat.
3+1= 4 5–4= 1 3+ 2 =5
Az 5. feladatban művelethez kell szö-
veges feladatot kitalálni a tanulóknak. EÌUGOHDUDM]RNDOiDPŤYHOHWHNHWpVV]iPROGNLŊNHW
Előzetes tudás: Számolás szóban egye- 50

(nagyobb, kisebb, több, kevesebb, semmi). Párba rendeződés képes-sége (kettesével sorakozás), párok
Játékok:
1. A gyerekek írjanak egymásnak számfeladatokat, amelyhez a társuknak szöveges feladatot kell ki-
találni!
2. Számfeladatokat írunk a táblára. A pedagógus elmondja a szöveges feladat első mondatát. A tanulók-
nak folytatniuk kell!
Eszközök: ÉM. 50. oldal; Fgy. 36. oldal; Szöveges mat. fgy. 14. oldal; füzet
Magyar nyelv és irodalom: a hallott, olvasott, írott szöveg megértése, adatok keresése, információk ki-
emelése.
68
A SORREND
A SORSZÁMOK
$
$6255(1'$6256=È02.
6255(1'$6256= È02. A sorszám fogalma
Először a gyerekek környezetéből vett
D 0RQGGHOKRJ \DOpWUDKiQ\DGLNIRNiQiOOQDND]iOODWRN példákon gyakoroljunk! (– Hányadik
E)LJ \HOGPHJKRJ \DQMHO|OWNDKHO\NHW
1.
vagy a tornasorban? – Hányadik pad-
$OpWUiQ
$OpWUiQ5 iOODWOiWKDWy
iOODWOiWKDWy ban ülsz? stb.)
$NLVPDGiUD]|W|GLN
$NLVPDGiUD]|W|GLN
OpSFVŊIRNRQiOO
OpSFVŊIRNRQiOO
Megbeszéljük a számok sorrendjét is
(]WV]iPPDOtJ\MHO|OMN
(]WV]iPPDOtJ\MHO|OMN a számegyenesen. Felfedeztetjük, hogy
|W|W|GLN
|W|W|GLN a számegyenesen minden páros számot
egy páratlan, minden páratlant pedig
egy páros követ.
Kérjünk meg öt tanulót, hogy jöjjön
előre! Ezeknek a tanulóknak magasság
szerint sorba kell állniuk. Egy hatodik
F ²+iQ\DGLNOpSFVŊUHPiV]RWWIHODVQL"1. ²+iQ\DGLNOpSFVŊUHV]iOOW tanuló ebben segíthet nekik. Ezután a
²+RYDXJURWWIHODEpND" 2. DNDWLFDERJiU" 4.
²+RONXNRUpNRODNDNDV" 3. ²+iQ\DGLNIRNUDUHSOW feladatot elvégezhetjük újabb tanulók-
DNLVPDGiU" 5. kal, természetesen a tanulók számát is
6RUEDiOOWDND]iOODWRN)LJ \HOGPHJŊNHWÌUGOHDKHO\HVYiODV]W 2. változtathatjuk.
²+iQ\DGLNDVRUEDQDEpND" 3. Kérjük meg a tanulókat, hogy keres-
²+iQ\DGLNKHO\HQODVQ" 1. senek tíz hasonló tárgyat, például tíz ce-
²+iQ\DGLNKHO\HQOiWRGDNDNDVW" 4.
²+iQ\DGLNDOHSNH" 2. ruzát! Ezeket kell sorba rakniuk a leg-
²+ROOiWKDWyDNDWLFD" 5. rövidebbtől a leghosszabbig. Ezt elvégez-
hetik kavicsokkal, ahol a legkönnyebbtől
9iODV]ROMDNpUGpVHNUHDNpSDODSMiQ +iQ\DQNHUpNSiUR]QD
p Négyen.
en.
n 3. a legnehezebbig kell felállítaniuk a sor-
+iQ\DGLNDYHUVHQ\EHQDV]ŊNHÀ~"1. rendet.
0LO\HQUXKiWYLVHOD]DNLVOiQ\DNL
DKDUPDGLNDYHUVHQ\EHQ" Piros-kék.
Piros-kék.
A tanulók más tárgyakat is kereshet-
+iQ\DGLNKHO\HQNHUpNSiUR]LN nek, amiket hosszúság, nehézség vagy
DVDSNiWYLVHOŊÀ~" 4. nagyság alapján állítanak sorba. A gye-
rekek is kitalálhatnak feladatokat.
51 Ezt követően végezzük el a tanköny-
vi feladatokat!
kesztyűk).
Játékok:
A tanulókról szóló, otthonról hozott fotók életkor szerinti sorba rendezése. Hogyan fejlődtem? Melyik
kép hányadik a sorban?
Eszközök: ÉM. 51. oldal; Fgy. 37. oldal; fotók a gyerekekről
Környezetismeret: Növekedés, fejlődés.
69
A HAT
Folytatjuk a számok megismerését a tí- $6= È02.0(*,60(5e6(
$6=È02.0(*,60(5e6(
$+$7
$+$7
zes számkörben. Beszéltessük tanítvá-
nyainkat a képről spontán, majd irányí- 0HVpOMDNpSUŊO6]iPROM0LEŊOKiQ\DWOiWV]"0LEŊOOiWV]KDWRW"
1.
tott kérdések segítségével! Ezt követően:
– mutasson az ujján többféleképpen
6-ot,
– megkeressük a dobókockán a 6
pöttyöt,
– megismerkedünk a 6 számképé-
vel, kirakjuk piros korongokkal
(mert páros szám),
– megkeressük a 6 helyét a szám-
egyenesen, megnézzük a szám-
szomszédait, tudatosítjuk a szám- 2. )LJ \HOGPHJD RW0XWDVGVRNIpOHNpSSHQDKDWRW
)LJ\HOGPHJDRW0XWDVGVRNIpOHNpSSHQDKDWRW
6
szomszéd fogalmát;
– szőnyegezzük a lila rudat,
– 6 tanuló párokat alkot,
– megismerjük a 6 számjelét, amit 3. 6]ŊQ\HJH]GDOLODUXGDWU~GGDO 4. +iQ\NLVOiQ\YDQDNpSHQ"
2OYDVVUyODV]iPWDQQ\HOYHQ 3iU WDONRWQDN"
megformázunk gyurmából, 0RQGGHO
– vázoljuk a tankönyv 53/1. felada- SiU
tában,
5. ÌUGDV]iPHJ \HQHVSRQWMDLDOiDKLiQ\]yV]iPRNDW
– írjuk a Számoljunk! munkafüzetbe.
1 3 5
Az interaktív tananyag hatékonyan
0HO\LNV]iPYDQN|]YHWOHQODHOŊWW"2OYDVGOHDV]iPHJ \HQHVUŊO
0HO\LNV]iPYDQN|]YHWOHQODHOŊWW"2OYDVGOHDV]iPHJ\HQHVUŊO
segíti a 6 és a többi egyjegyű szám szám- (]DV]iPDNLVHEEV]iPV]RPV]pGMD
(]DV]iPDNLVHEEV]iPV]RPV]pGMD
fogalmának kialakítását, így hasznos, 77XGRGHPHO\LNV]iPiOOXWiQD"
XGRGHPHO\LNV]iPiOOXWiQD"
(
(]DV]iPDQDJ\REEV]iPV]RPV]pGMD
]DV]iPDQDJ \REEV]iPV]RPV]pGMD
ha minden órán egyszer megnézzük
az animációt. 52
Előzetes tudás: Egyszerű utasítások megértése, annak megfelelő tevékenység. A feladat gondolati úton
való megoldásának képessége (helykeresés, párválasztás, eszközválasztás). Tevékenységekben (rajzai-
ban) újszerű ötletek, kreativitás, fantázia megjelenése.
Számolás szóban egyesével 10-ig. Személyek, dolgok számlálása tízig. Számok mutatása ujjaikkal.
Játékok:
Csoportmunka forgószínpadszerűen:
1. csoport: Alakítsanak a gyerekek 6-os számot a testükből!
2. csoport: Írják az ujjukkal egymás hátára!
3. csoport: Rakják ki az udvaron kavicsokból a 6-os számot, vagy a teremben babzsákokból!
Eszközök: ÉM. 52. oldal, 53/1.; Számoljunk! 39. oldal; Interaktív tananyag: 3.1.1.; színes rudak kész-
lete; korongok, korongkirakó, dominó; számegyenes
Magyar nyelv és irodalom: számelemek írása; mesékben előforduló számok.
70
A HAT GYAKORLÁSA
A 6 vázolása, írása:
• Nagy karmozgással írjuk a levegőbe!
+DOYiQ\DQOHQGOHWHVHQtUGiWW|EEV]|UD RVV]iPRW)RO\ WDVG • Könyökből, csuklóból, majd ujjunk-
1.
kal a padon.
• Gyakoroljuk a 6 írását a feladatgyűj-
9pJH]GHODFVHOHNYpVHNHW 2. teményben!
D7DSVROM RWGREEDQWV RWNRSSDQWV RW
E.pWGREyNRFNiYDOKRJ \DQWXGV] RWGREQL" 2. feladat: Állítsuk elő a 6-ot sokféle-
F+RJ \DQWXGV]D]RV]WiO\WDQXOyLEyOIŊVFVDSDWRNDW
|VV]HiOOtWDQL"À~NpVOiQ\RNV]HPYHJHVHNQHPV]HPYHJHVHNVWE
képpen!
ÌUMERQWiVRNDWDUDM]RNpVDV]iPNpSHNDODSMiQ 3.
A 3. feladatban a 6 bontását gyako-
roljuk rajzok és számképek segítségével.
A 4. feladatban számképekről kell
két-két összeadást és kivonást írni a ta-
nulóknak a minta alapján.
Az 5. feladatban egy dalszöveget ta-
6=6+0
6=
=6+
+ 6=5+1 6=4+2 6=3+3 lálunk, ami ugyan nem első osztályos
6=0+
6=0+6 6=1+5 6=2+4 6=3+3 tananyag, de az óvodából ismerhetik a
ÌUMNpW|VV]HDGiVWpVNpWNLYRQiVWDV]iPNpSHNUŊO 4. gyerekek. Ha mégsem ismerik, az inter-
aktív tananyag 3.1.1. szám alatt megta-
lálják a Kollégák és a gyerekek.
5+1= @ 6 4 + 2= 6 3 +3 =6 2 +4=6
1+5= @ 6 2 + 4= 6 3 +3 =6 4 +2=6
Válogathatnak még a kedves Kollé-
6"1= @ 5 6 " 2= 4 6 "3 =3 6 "4=2 gák a gyakorláshoz Az én matematikám
6"5= @ 1 6 " 4= 2 6 "3 =3 6 "2=4 feladatgyűjtemény 38–39. oldaláról, va-
+DWXGMiWRNHOpQHNHOKHWLWHNDGDOW 5. lamint az Okos(k)odó 22. oldaláról;
Hatan vannak a mi ludaink, / Három szürke, három fe fekete. / a Szöveges mat. fgy. 19. oldaláról.
Gúnár, gúnár, libagúnár, gúnár az eleje, / Szabad a mezeje, /
Akinek nincs párja, / Az lesz a gúnárja. Előzetes tudás: Egyszerű utasítások
megértése, annak megfelelő tevékeny-
53 ség. A feladat gondolati úton való meg-
oldásának képessége (helykeresés, pár-
választás, eszközválasztás). Tevékenységekben (rajzaiban) újszerű ötletek, kreativitás, fantázia megjelenése.
Játékok:
Eszköz: tojásos doboz, fehér kiskocka (vagy építőelem).
Írjuk fel a számokat 1-től 6-ig és helyezzük el a tojásos doboz mélyedéseiben!
A tanulók beleteszik a fehér kiskockát a 6-os tojástartóba, és becsukják. Majd megrázzák a tojástartót
és újra kinyitják. Ezután építőelemekből akkora tornyot építenek, amekkora számhoz került abban a pil-
lanatban a fehér kiskocka. A tornyot lefektethetjük az asztalra (nem kell állnia). Ezt végezzük el ötször,
és építsük fel a tornyot! Kinek lett a legmagasabb?
Eszközök: ÉM. 53. oldal; Fgy. 38–39. oldal; Okos(k)odó 22. oldal; Szöveges mat. fgy. 19. oldal; Inter-
aktív tananyag: 3.1.1.; korongok
71
A HÉT
Kialakítjuk a 7 számfogalmát többféle $+e7
$+e7
struktúra elve alapján. Meséltessük a ta-
nulókat a képről! Számláljanak meg 0HVpOMDNpSUŊO0LEŊOYDQDNpSHQ"
1.
mindent, amit csak lehet, majd:
– mutasson az ujján többféleképpen
7-et,
– megfigyeljük a katica pöttyeit,
vel, kirakjuk kék korongokkal
(mert páratlan szám),
szomszédait, erősítjük a szám-
2.
7
)LJ\HOGPHJDHW0XWDVGVRNIpOHNpSSHQDKHWHW
)LJ \HOGPHJDHW0XWDVGVRNIpOHNpSSHQDKHWHW
– szőnyegezzük a fekete rudat,
– 7 tanuló párokat alkot, megállapít-
juk, hogy 1 tanulónak nem jut pár; 3. 6]ŊQ\HJH]GDIHNHWHUX 4
4. ÉOOMRQNLWDQXOyD]RV]WiOO\DOV]HPEHQ
– megismerjük a 7 számjelét, amit GDWU~GGDO2OYDVV .HWWHQNHWWHQIRJ MiWRNPHJHJ \PiVNH]pW
UyODV]iPWDQQ\HOYHQ +iQ\ SiU W DONRWWDWRN" -XWRWWH PLQGHQNLQHN
megformázunk gyurmából, SiU"$SiURVYDJ \SiUDWODQV]iP"
– vázoljuk a tankönyv 55/1. felada- 0LpU W"0RQGGHO
tában, 5. D ÌUGDV]iPHJ \HQHVSRQWMDLDOiDKLiQ\]yV]iPRNDW
– írjuk a Számoljunk! munkafüzet
40. oldalán. 2 5
Az interaktív tananyag hatékonyan
E 0RQGGHOPHO\LNV]iPYDQN|]YHWOHQODHOŊWWpVDXWiQ
segíti a 6 és a többi egyjegyű szám szám- HKiWD 6 pVD
77HKiWD pVD 8 DV]iPV]RPV]pGDL
DV]iPV]RPV]pGDL
fogalmának kialakítását, így hasznos, F .RSSDQWVHW/pSMpOHW
ha minden órán egyszer megnézzük az
animációt. 54
Játékok: Csoportmunka forgószínpadszerűen:

1. csoport: Alakítsanak a gyerekek 7-es számot a testükből!
3. csoport: Rakják ki az udvaron kavicsokból a 7-es számot, vagy a teremben babzsákokból, esetleg ko-
rongokból vagy pálcikákból!
Eszközök: ÉM. 54–55. oldal, 53/1.; Számoljunk! 40. oldal; Interaktív tananyag: 3.1.1.; színes rudak
készlete; korongok, korongkirakó, dominó; számegyenes
72
A HÉT GYAKORLÁSA
+DOYiQ\DQOHQGOHWHVHQtUGiWW|EEV]|UDHVV]iPRW)RO\ WDVG • Könyökből, csuklóból, majd ujjunk-
1.
kal a padon.
teményben!
0HVpOMDNpSUŊO7DQXOGPHJDKpWQDSMDL 2.
9iODV]ROMV]yEDQ
²0LO\HQQDSYDQPD" 2. feladat: A hét napjainak gyakor-
²0LO\HQQDSYROWWHJQDS"
²0LO\HQQDSOHV]KROQDS" lása.
²0LWNpUGH]KHWQpOPpJ" A 3. feladatban, a Mit mond a kép?
0LWPRQGDNpWNpS"0LW|U WpQKHWHWW"5DM]ROGOHtUGOHV]iPWDQQ\HOYHQLV 3. című feladathoz mondassunk történe-
tet a gyerekekkel!
A 4. feladatban a számok sokféle ne-
4 4"2= 2 6 6– 2=4
vét gyakoroljuk.
Az 5. feladatban a 7 sokféle neve sze-
$N|YHWNH]ŊNLVPHVpWPRQGGHO~J \KRJ \DKHWHWHJ \V]HUVHPHMWHGNL 4.
*RQGROMDUUDKRJ \DV]iPRNQDNVRNIpOHQHYHYDQ repel, ezúttal kirakással, rajzzal.
+HWHGKpWRUV]iJEDQYDQYiU Válogathatnak még a kedves Kollé-
0LQGHQYiUQDNWRUQ\D gák a gyakorláshoz Az én matematikám
0LQGHQWRURQ\EDQV]RED feladatgyűjtemény 40–41. oldaláról,
0LQGHQV]REiQDNDEODND
0LQGHQDEODNEDQW|USH
a Számoljunk! 41. oldaláról, valamint
0LQGHQW|USpQHNFLFiMD az Okos(k)odó 23–24. oldaláról.
0LQGHQFLFiQDNHJHUH
0LQGDKHWHWPHJLVHWWHKDPP Előzetes tudás: Egyszerű utasítások
5.
%HWWLpV/LOLNRURQJRNNDOUDNWiNNLDHWW|EEIpOHNpSSHQ6HJtWVQHNLN
Rakd ki te is a padodon!
ség. A feladat gondolati úton való meg-

választás, eszközválasztás). Tevékenysé-
gekben (rajzaiban) újszerű ötletek, krea-
55 tivitás, fantázia megjelenése.
Számolás szóban egyesével 10-ig.
Személyek, dolgok számlálása tízig. Számok mutatása ujjaikkal. Elemi mennyiségi ismeretek: mennyi-
ségek megkülönböztetése (nagyobb, kisebb, több, kevesebb, semmi). Párba rendeződés képessége (ket-
tesével sorakozás), párok összeválogatása (cipők, kesztyűk).
Játékok:
1. Bingó! Minden tanuló kap egy-egy számot 1-től 10-ig. (A számok osztását össze-vissza végezzük,
ne sorba!) Sorban számlálunk 10-ig és visszafele is. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1
Akinek a saját számát kellene kimondani, az helyette azt mondja: Bingó!
2. „Okostojás” játék a játékgyűjteményben leírtak szerint.
Eszközök: ÉM. 54–55 oldal; Fgy. 40–41. oldal; Számoljunk! 40–41. oldal; Okos(k)odó 23–24. oldal;
Szöveges mat. fgy. 20. oldal; Interaktív tananyag: 3.1.1.; korongok (ezek a taneszközök a további gya-
korlóórákra is vonatkoznak)
73
A NYOLC
Mielőtt megismerkedünk a 8-as szám- $1<2/&
$1<2/&
mal, beszéljünk a képről! Majd,
– mutasson az ujján többféleképpen 0HVpOMDNpSUŊO0LEŊOYDQ"
1.
8-at,
– megfigyeljük a pók lábait,
szomszédait, erősítjük a szám-
– szőnyegezzük a bordó rudat,
2.
8
)
)LJ\HOGPHJDDW0XWDVGVRNIpOHNpSSHQDQ\ROFDW
LJ \HOGPHJDDW0XWDVGVRNIpOHNpSSHQDQ\ROFDW
– 8 tanuló párokat alkot, megálla-
pítjuk, hogy a 8 páros szám, mert
minden tanulónak jutott pár,
4 párt alkottak; 3. 6]ŊQ\HJH]GDERUGy 4
– megismerjük a 8 számjelét, amit UXGDWU~GGDO .HWWHQNHWWHQIRJ MiWRNPHJHJ \PiVNH]pW
+iQ\SiUWDONRWWDWRN"-XWRWWHPLQGHQNLQHN
megformázunk gyurmából, SiU"$SiURVYDJ \SiUDWODQV]iP"
– vázoljuk a tankönyv 57/1. felada- 0LpU W"0RQGGHO
tában, 5. D ÌUGEHDV]iPHJ \HQHVKLiQ\]yV]iPDLW

– írjuk a Számoljunk! munkafüzet 1 2 4
42. oldalán. E 0RQGGHOPHO\LNV]iPiOODHOŊWW0LN|YHWNH]LNPDMGXWiQD"
Az interaktív tananyag hatékonyan F 0RQGGHOPLEŊOYDQDNpSHNHQ0LEŊOYDQNHYHVHEE"0HQQ\LYHO
segíti a 8 és a többi egyjegyű szám szám-
fogalmának kialakítását, így hasznos,
ha minden órán egyszer megnézzük az
animációt. 56
Játékok:
Csoportmunka forgószínpadszerűen:
1. csoport: Alakítsanak a gyerekek 8-as számot a testükből!
3. csoport: Rakják ki az udvaron kavicsokból a 8-as számot, vagy a teremben babzsákokból, esetleg ko-
rongokból vagy pálcikákból!
74
A NYOLC GYAKORLÁSA
+DOYiQ\DQOHQGOHWHVHQtUGiWW|EEV]|UDDVV]iPRW)RO\WDVG • Könyökből, csuklóból, majd ujjunk-
1.
kal a padon.
teményben!
0HQQ\LWpUQHNDNHUHWHNEHQWDOiOKDWyODSRNHJ\WW" 2.
ÌUMUyOXNV]iPIHODGDWRW 2. feladat: Mennyit érnek a lapok?
Műveletek írása.
A 3. feladatban a nyitott mondatok
igazsághalmazának keresését gyakorol-
hatják a tanulók.
A 4. feladatban a 8 sokféle nevét gya-
4+3=7 1+6=7 7+1=8 3+1=4
koroljuk kirakásokkal; kéttagú és há-
0HO\V]iPRNWHV]LNLJD]]iDQ\LWRWWPRQGDWRNDW" 3. romtagú összegalakok.
a) 4 < / < 7 / 5 6 Az 5. feladatban számképekről két
4 2
E 1 + 3 > <7–5 0 1 összeadást és két kivonást írtunk, a ta-
nulóknak csak az eredményt kell beírni.
D.pWU~GHJ\WWXJ\DQRO\DQKRVV]~PLQWDERUGy0HO\LNOHKHWH]DNpW 4. Válogathatnak még a kedves Kollé-
U~G"0pUGPHJŊNHWIHKpUUHO2OYDVGOHDNLUDNiVWV]iPWDQQ\HOYHQ
gák a gyakorláshoz Az én matematikám
E+iURPU~GHJ\WWXJ\DQRO\DQKRVV]~PLQWDERUGy0HO\LNOHKHWH]D
KiURPU~G"0pUGPHJŊNHWIHKpUUHO2OYDVGOHDNLUDNiVWV]iPWDQQ\HO feladatgyűjtemény 42–43. oldaláról,
YHQ Okos(k)odó 25. oldalairól, valamint a
ÌUMNpW|VV]HDGiVWpVNLYRQiVWDI]HWHGEHDV]iPNpSHNUŊO 5. Szöveges mat. fgy. 21. oldaláról.
Előzetes tudás: Egyszerű utasítások

5+2= @ 7 3+5= @ 8 2+6= @ 8 megértése, annak megfelelő tevékeny-
7+1= @ 8
2+5= @ 7 5+3= @ 8 6+2= @ 8 1+7= @ 8
7"2= @ 5 8"5= @ 3 8"6= @ 2 8"1= @ 7
7"5= @ 2 8"3= @ 5 8"2= @ 6 8"7= @ 1
57 gekben (rajzaiban) újszerű ötletek, krea-
tivitás, fantázia megjelenése.
Játékok:
1. A legerősebb láncszem: A tanulók felállnak. Párokat alkotnak. Egy-egy párnak felteszünk egy-egy
kérdést (pl. 5 + 3; 8 – 2; 4 + 4 stb.). Az a tanuló marad állva, aki előbb mondja a helyes eredményt.
A következő körben az állva maradt tanulók alkotnak párokat, és őket kérdezzük. Az a kisgyerek
lesz a legerősebb láncszem vagy a győztes, aki a legvégéig állva marad, s a legutolsó kérdésre ő tudja
előbb a helyes választ.
2. Számlabda: Bontás: Bontsuk a 8-at! Dobom a labdát. Én mondom az egyik tagot, te a másikat.
Pl. 4-et mondok, a tanuló 4-et. Ha eltalálja, leül, ha nem, akkor állva marad és egy következő helyes
számolással kiválthatja magát.
Eszközök: ÉM. 57. oldal; Fgy. 42–43. oldal; Okos(k)odó 25. oldal; Szöveges mat. fgy. 21. oldal; Inter-
aktív tananyag: 3.1.1.; korongok (ezek a taneszközök a további gyakorlóórákra is vonatkoznak)
Magyar: számelemek írása.
75
A KILENC
A 9-es szám fogalmát az eddig gyako- $.,/(1&
$.,/(1&
rolt algoritmus szerint alakítjuk ki:
– mutasson az ujján többféleképpen 0HVpOMDNpSUŊO0LEŊOYDQDNpSHQ"
1.
9-et,
– megfigyeljük a Kilenclyukú hidat,
– megismerjük a 9 számjelét, amit
megformázunk gyurmából,
– szőnyegezzük a sötétkék rudat,
– 9 tanuló párokat alkot, megállapít- 2.
9
)LJ\HOGPHJDHW0XWDVGVRNIpOHNpSSHQDNLOHQFHW
)LJ \HOGPHJDHW0XWDVGVRNIpOHNpSSHQDNLOHQFHW
juk, hogy a 9 páratlan szám, mert
1 tanulónak nem jutott pár;
egyenesen, megnézzük a szám- 3. 6]ŊQ\HJH]GDV|WpWNpN 4
szomszédait, erősítjük a szám- UXGDWU~GGDO .HWWHQNHWWHQIRJ MiWRNPHJHJ \PiVNH]pW
+iQ\SiUWDONRWWDWRN"-XWRWWHPLQGHQNLQHN
szomszéd fogalmát; SiU"$SiURVYDJ \SiUDWODQV]iP" "
– az 5. c) feladat segítségével erősít- 0RQGGHO
hetjük a számfogalmat 9-es szám- 5. D ÌUGDV]iPHJ \HQHVSRQWMDLDOiDKLiQ\]yV]iPRNDW

2OYDVVUyODV]iPWDQQ\HOYHQ
körben,
– a d) feladatban az új számmal kap- 2 6
csolatos nyelvtörő segítségével szó- E 0RQGGHOPHO\HNDV]iPV]RPV]pGDL
rakozhatnak a gyerekek, F0HO\V]iPRNUDJRQGROWDP"
– vázoljuk a tankönyv 59/1. felada- ².LVHEEV]iPV]RPV]pGMDD4 ²1DJ \REEV]iPV]RPV]pGMDD 8

²6]iPV]RPV]pGDLDpVD 8 ².LVHEEV]iPV]RPV]pGMDD 9
tában,
G0RQGGJ \RUVDQKilenc öles köles kazal. Kilenc öles köles kazal. ...
– írjuk a Számoljunk! munkafüzet
44. oldalán. 58
Játékok:
1. Barkochba: Gondoltam egy számra, egy logikai lapra, egy színes rúdra… stb. A gyerekek tulajdon-
ságokra kérdeznek, a játékvezető pedig csak igennel és nemmel válaszolhat. Rákérdezni csak akkor
lehet, ha a kérdező biztos a gondolt dologban. Ha rákérdez, és nem találja el, akkor kiesik a játékból.
2. Számlabda: Összeadás: Dobom a labdát egy tanulónak. Mondok egy műveletet. Pl. 1+8. Ha a tanuló
helyes eredménnyel válaszol, akkor visszadobja a labdát, ha nem jó az általa mondott szám, akkor
állva marad és egy következő helyes számolással kiválthatja magát.
76
A KILENC GYAKORLÁSA
A 9 gyakorlásakor alkalmazhatjuk
mindazokat a gyakorlási módokat, ame-
1. lyeket az előző tanórákon végeztünk.
Meséljünk tanítványainknak a Ki-
lenclyukú hídról! Pl. hogy nagyon régen
fahíd állt a helyén.
A 3. feladat segítségével fejezzük ki
a 9-et többféleképpen! Ezekhez kapcso-
lódva ők maguk is alakíthatnak 9-est
a testükből, írhatják egymás hátára a

többi tanult számmal együtt; kirakhat-
+DOYiQ\DQOHQGOHWHVHQtUGiWW|EEV]|UDHVV]iPRW)RO\ WDVG 2. ják kavicsokból, babszemekből, koron-
gokkal stb.
A 9 kéttagú bontott alakjait és a ta-
9pJH]]FVHOHNYpVHNHW 3. gok felcserélhetőségét gyakorolhatják
D8JRUMSiURVOiEEDOHW7DSVROMHW a 4. feladat segítségével.
E5DNGNLNRURQJRNNDODHW
F'REMGREyNRFNiYDONLOHQFHW Nagyon fontos, hogy időt szánjunk
.HWWŊPDMGKiURPGREyNRFNiYDOGREM ezekre a tevékenységekre, kirakásokra,
G0RQGMEHWŤW
mert többféle érzékszerv bekapcsolásá-
%RQWVGDHWDV]tQHVUXGDNVHJtWVpJpYHO 4. val jobban elmélyíthetőek az ismeretek.
9
9+0 0+9
8+ @ 1 @1 + @8
@7 + @2 @2 + @7
@6 +@3 @3 +@6
@5 +@4
@4 +@5
@4 +@5 oldásának képessége (helykeresés, pár-
@5 +@4
@3 +@6 @6 +@3
@2 +@7 @7 +@2
@1 +@8 @8 +@1
tivitás, fantázia megjelenése.
59 Számolás szóban egyesével 10-ig.
Személyek, dolgok számlálása tízig. Szá-
mok mutatása ujjaikkal. Elemi mennyiségi ismeretek: mennyiségek megkülönböztetése (nagyobb, ki-
sebb, több, kevesebb, semmi). Párba rendeződés képessége (kettesével sorakozás), párok összeváloga-
tása (cipők, kesztyűk).
Játékok:
1. 4-5 fős csoportokba állítjuk a gyerekeket. Az egyik tanuló háttal áll a többieknek. A háttal álló tanu-
lónak mindegyik társa ír 1-1 számot a hátára. Mindig ki kell találnia és megmondania, hogy milyen
számot írtak a hátára. Ha 9-est ír valaki, azt viszont nem ejtheti ki, hanem azt kell mondania, hogy
Bumm! Ha mindegyik társa által írt számot helyesen megnevezte, akkor kap 1 pontot és másik társ-
nak a hátára írnak az ujjukkal a következő játékban.
2. Számkirály játék (bármelyik fajtája).
Eszközök: ÉM. 59/3.,4.; Fgy. 44–45. oldal; Számoljunk! 45. oldal; Okos(k)odó 27. oldal; Interaktív tan-
anyag: 3.1.1.; korongok, kavicsok, egyéb tárgyak
77
A TÍZ
A karácsonyi ünnepkör jó lehetőséget $7Ì=
$7Ì=
biztosít a beszélgetésre, a kommuniká-
ció fejlesztésére. Beszélgessünk a tanu- 0HVpOMDNpSUŊO+RJ \DQQQHSHODFVDOiG"0LEŊOYDQ1DNpSHQ"
1.
lókkal az ünnepről, a szeretetről, a szo-
kásokról, az ajándékozásról!
A képen számláljunk meg minél
több dolgot! Kössük a 10 fogalmát mi-
nél több dologhoz:
– Mutassunk 10-et az ujjainkkal!
– Keressük meg a 10 pöttyös domi-
nót!
– Rakjuk ki 10 piros koronggal a ko-
rongkirakón!
– Keressük meg a színes rudak kö-
zött azt a rudat, amelyik kirakható 2. )LJ \HOGPHJD1HW0XWDVGDWt]HWW|EEIpOHNpSSHQ
)LJ\HOGPHJD HW0XWDVGDWt]HWW|EEIpOHNpSSHQ
10 fehér kiskockával! Mennyit ér

a narancssárga rúd, ha a fehér kis-
kocka értéke: 1?
10
– Állítsunk párba 10 tanulót! Fedez- 3. 6]ŊQ\HJH]GDQDUDQFVViUJD 4. 9HJ \pOHOŊ1NRURQJRW3iURVtWVG
UXGDWU~GGDO ŊNHW+iQ\SiU WNDSWiO"
tessük fel a gyerekekkel, hogy a 10 A 1SiURVYDJ \SiUDWODQV]iP"
páros szám! 0LpU W"0RQGGHO
– Keressük a 10 helyét a számegye- 5. D ÌUGEHDV]iPHJ \HQHVSRQWMDLDOiDKLiQ\]yV]iPRNDW
nesen!
– Figyeljük meg a tíz számjelét! 2 6 8
Mondják el a tanulók, hogy mi a
E 6RUROGIHODV]iPRNDW WyO1 LJ
különbség az eddig tanult számok
és a 10 számalakja között! (A 10 $
$ 1HJ\MHJ\ŤV]iPRN
HJ \MHJ \ŤV]iPRN
A 1NpWMHJ\ŤSiURVV]iP
NpWMHJ \ŤSiURVV]iP
kétjegyű szám.)
– Vázoljuk, írjuk, szőnyegezzük, 60
bontjuk a 10-et.
Játék: Bingó (egymást tízre kiegészítő számpárokkal).

Minden tanuló kap vagy készít egy 4 × 4-es táblázatot. A táblázatba a tanulók beírják a számokat
négytől kilencig. Ugyanazt a számot többször is fel kell használniuk.
A tanulók dobnak egy dobókockával, majd meg kell adniuk a dobott szám tízre kiegészítő szám-
párját, majd ezt a táblázatban be kell ikszelniük. Például: ha 2-es számot dobunk, a 8-ast kell beikszel-
nünk. Minden dobáskor csak egy számot ikszelhetünk be. Az a nyertes, aki először ikszeli be a táblá-
zat összes mezőjét.
Eszközök: ÉM. 60–61. oldal; Számoljunk! 46. oldal; Interaktív tananyag: 3.1.1.; színes rudak készlete;
korongok, korongkirakó, dominó; számegyenes.
78
A TÍZ MEGISMERÉSE
1. feladat: Megállapítjuk a halmazok

számosságát, majd összekötjük a szám-
.|VG|VV]HDUDM]RNDWDV]iPHJ \HQHVPHJIHOHOŊSRQWMDLYDO egyenes megfelelő pontjával. A feladat
1.
megoldása előtt beszélgessünk tanu-
lóinkkal a termésekről, a gyümölcsök-
ről, a zöldségfélékről! A feladat kapcsán
ehető és ehetetlen termésekről is szót
ejthetünk, kapcsolódva a környezetis-
mereti tananyaghoz.
2. feladat: Nagyon fontos, különösen
kisiskolás korban a mérés, a megtapasz-
talás. Ezt az ismeretszerzési formát tá-
mogatja ez a feladat is. Nagyon fontos,
0pUMDQDUDQFVViUJDV]tQHVU~GGDO 2. hogy mindig becsüljenek mérés előtt a
D +iQ\V]RUIpUUiDUy]VDV]tQU~G"+iQ\V]RUIpUUiDFLWURPViUJDU~G"
gyerekek, sőt a mérés után az is ugyan-
E 9DMRQKiQ\V]RUIpUUiDSDGRGKRVV]DEELNROGDOiUDDQDUDQFVViUJDU~G" ilyen fontos, hogy összehasonlítsák a be-
%HFVOGPHJ(OOHQŊUL]GPpUpVVHO csült és a mért eredményt. Így alakul ki
F 9DMRQKiQ\V]RUIpUUiDU|YLGHEELNROGDOUD"7DOiOJDVV0pUM
G%HFVOGPHJPLO\HQKRVV]~OHKHWDPDWHPDWLNDN|Q\ YHGKRVV]DEE szépen, lassan a becslési képességük.
ROGDODDQDUDQFVViUJDU~GGDOPpUYH(OOHQŊUL]GPpUpVVHO 3. feladat: Ennek a feladatnak a meg-
H +iQ\V]RUIpUUiDN|Q\ YHGU|YLGHEEROGDOiUD"0pUM
oldása előtt beszélgethetünk az ízléses és
0LEŊOYDQ1".|VG|VV]HDV]iPPDO 3. kevésbé ízléses, a praktikus és kevésbé
praktikus díszekről. Elmesélhetjük ta-
nítványainknak, hogy a mi dédanyáink,
10
esetleg nagyanyáink még házilag készí-
tették a szaloncukrot.

61 ség. A feladat gondolati úton való meg-
választás, eszközválasztás). Tevékenységekben (rajzaiban) újszerű ötletek, kreativitás, fantázia meg-
jelenése.
Játék:
Alkoss csoportokat! Ha nincs elegendő hely a tanteremben, akkor a tornateremben vagy az udvaron
játsszuk el a játékot! Kérjük meg a tanulókat, hogy járjanak össze-vissza a kijelölt területen belül! Le-
hetőség szerint a teret minden pillanatban töltsék ki! (Tehát ne egy helyen csoportosuljanak!) Zenét in-
dítunk, s ha megállítjuk a zenét, a nevelő mond egy számot. Pl. 4. Ez azt jelenti, hogy nagyon gyorsan
4-es csoportokat kell alkotni a tanulóknak. Aki(k)nek nem jut pár, az(ok) kiesik/kiesnek. Természete-
sen nehezíthetjük a feladatot azzal, ha nagyobb számot mondunk.
Eszközök: ÉM. 60–61. oldal; Fgy. 46–49. oldal; Számoljunk! 46. oldal; Okos(k)odó 27. oldal; Interak-
tív tananyag: 3.1.1.; 3.2.2.; korongok, kavicsok, egyéb tárgyak
Magyar: számelemek írása; kommunikáció fejlesztése.
Környezetismeret: természeti tárgyak megfigyelése, számlálása.
79
MIT TUDUNK MÁR A SZÁMOKRÓL?
Ez az oldal részösszefoglalása, szinteti-

zálása a számokról tanultaknak.
Az 1. feladatban jól láthatóan, szí- )LJ \HOGDJ\HUHNHNV]iPiW0LNRUWXGQDNSiURNEDiOOQL"
1.
nekkel is kiemelve ábrázoltuk a páros, 0 0
páratlan számokat. A lassabban haladó 1 1
tanulókkal ismét eljátszatjuk a párok
alakítását az egyes számok eseteiben. 2 1+1 2
A 2. a) feladat számegyenes segítsé- 3 2+1 3

gével megerősíti a már korábban tett fel-
4 2+2 4
fedezést, hogy a számegyenesen minden
páros számot páratlan, minden páratlan 5 2 + 2 + 1 5
5
számot pedig páros szám követ. Piros 6 2+2+2 6
és kék színnel meg is különböztettük
a páros és a páratlan számokat. 7 2 + 2 + 2 + 1 7
7
A 2. b) feladatrészben színes mező- 8 2+2+2+2 8

ben tudatosítjuk a számszomszéd fogal-
9 2 + 2 + 2 + 2 + 1 9
9
mát, amit már az egyes számok tanítá-
sakor jól előkészítettünk. 10 2+2+2+2+2 10
Az interaktív tananyag segítségével

elmélyíthetjük a tanulók eddigi isme- 2. D2OYDVVDV]iPHJ \HQHVUŊO9iODV]ROMDNpUGpVHNUHV]yEDQ
reteit.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
11 12 13
Előzetes tudás: Egyszerű utasítások ²6RUROGIHODSiURVV]iPRNDW ²$SiURVYDJ\SiUDWODQ"
megértése, annak megfelelő tevékeny- ²0HO\HNDSiUDWODQV]iPRN" ²0HO\LNDOHJNLVHEESiUDWODQV]iP"
ség. A feladat gondolati úton való meg- 0HO\LNV]iPNLVHEE1J\HOD
E0HO\LNV]iPNLVHEE J \HOD1 QpO"
QpO"
oldásának képessége (helykeresés, pár- Ez szám a 10 k
Ez a szám kisebb
isebb sszámszomszédja.
zámszomszédja.
0HO\LND]DV]iPDPHO\LN
0HO\ LN D] D V] iP D P HO\ LN 1J\HOQDJ\REED
J \H O QDJ \RE ED1 QpO"
QpO"
Ez a szám
Ez szám a 10 nagyobbnagyobb számszomszédja.
számszomszédja.
tivitás, fantázia megjelenése. 62
Számolás szóban egyesével 10-ig.

Személyek, dolgok számlálása tízig. Számok mutatása ujjaikkal. Elemi mennyiségi ismeretek: mennyi-
ségek megkülönböztetése (nagyobb, kisebb, több, kevesebb, semmi). Párba rendeződés képessége (ket-
tesével sorakozás), párok összeválogatása (cipők, kesztyűk).
Játék:
„Számkígyó”: Adjunk minden tanulónak egy lapot, rajta egy-egy számmal! Indítsa be a nevelő a zenét,
és kérje meg őket, hogy táncoljanak körben! Miközben táncolnak, papírt cserélnek egymással. Amikor
a zene megáll, a tanulóknak úgy kell sorba állniuk a számukkal, hogy azok sorrendbe legyenek. (Előre
mindig beszéljük meg, hogy növekvő vagy csökkenő sorba álljanak-e a tanulók!) A játékot többször is
elismételhetjük.
Eszközök: ÉM. 62–63. oldal; Interaktív tananyag: 3.1.1., 3.1.3., 3.1.4.; számegyenes
Testnevelés: párok, csoportok alakítása.
80
GYAKORLÁS
Az első feladatban számlálunk, gyako-

roljuk a páros, páratlan számok fogal-
a) Számláld meg, hány toll van a kis indiánok fején! mát, relációs feladatot oldunk meg.
b) A páros számú tollakat pirossal, a páratlanokat kékkel jeg yezd le!
1.
c) Nevezd meg azt a g yermeket, akinek a leg több toll van a fejdíszén! A második feladatban ugyancsak re-
lációs feladatot oldanak meg a gyerekek
rajzzal.
A harmadik feladatban számokat
rendezünk növekvő sorrendbe, majd be
Boglárka 8 Bíborka 7 Levente 7 Tamás 6
kell karikázni a páratlan számokat.
5DM]ROMDI]HWHGEHPLQGHQEŊONHYHVHEEHWPLQWDPHQQ\LWLWWOiWV] 2. A 4. feladatban a pénzhasználatot
gyakoroljuk. Bár még Magyarországon
nem euró a fizetőeszköz, a gyerekek egy
része gyakran jár külföldre, nem baj, ha
DÌUGOHD V]iPRNDWQ|YHNYŊVRUUHQGEHQE.DULNi]GEHDSiUDWODQRNDW 3. megismerik. Ugyanezeket a tételeket já-
2 8 6 5 0 1 3 9 4 10 7
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 tékpénzzel is kirakathatjuk. A valóság-
ban ugyan nincs 1 és 2 forintos, de já-
a) Minden perselyben 10 euró van. Rajzolj! 4.
tékpénzben lehet.
2 2 2 2
5 Feljegyzéseim:
2 2 2 1
5
2 2 1 _______________________________
Ebben a perselyben Ebben a perselyben 1 Ebben a perselyben _______________________________
csak 2 eurós lehet. és 2 eurós található. csak 5 eurós van.
_______________________________
1 1 1 1 1 1
2 5
1 1 1
2 1
1 1 _______________________________
1 1 1 1 5
_______________________________
Ebben a perselyben Ebben a perselyben 1, Ebben a perselyben
csak 1 eurós van. 2 és 5 eurós található. 1 és 5 eurós van. _______________________________
b) Hasonlítsátok össze a megoldásaitokat!
_______________________________
63
_______________________________
Játékok:
1. Boltos játék: A tanterem egyik sarkában kis boltot rendezünk be. Oda gyűjtünk egy adott témában
tárgyakat (pl. papír-írószer, játékok). Kis papír cetlikre kiírjuk az árakat és kezdődhet a vásárlás.
2. Pénzgyűjtő: A tanulók párokban játszanak. Szükség van tanulóként 1-1 dobókockára, 1-1 perselyre
(lehet egy korongos doboz is) és 1 forintos, vagy 1 eurós pénzérmékre (kb. 30-40 db; korong is lehet).
A gyerekek egymás után dobnak, s minden dobás után annyi 1 forintost vagy 1 euróst tesznek
a perselybe, amennyit a dobókockával dobnak. A játék addig folytatódik, amíg az egyik játékosnak
el nem fogy a pénze, vagy amíg le nem jár az idő. Az a győztes, akinek több pénze lett a játék végére.
Eszközök: ÉM. 62–63. oldal; Interaktív tananyag: 3.1.1., 3.1.3., 3.1.4.; számegyenes
Magyar: számelemek írása; kommunikáció fejlesztése.
81
SZÖVEGES FELADATOK
A szöveges feladatok megoldásának SZÖVEGES

SZÖVEGES F
FELADATOK
ELADATOK
módszerét, a gondolkodás, probléma-
megoldás módját tanítani kell a gyer- 1.
.pWJ \HUPHNV]iQNy]RWWD
mekeknek. GRPEROGDORQDPLNRUWiUVXN
A fokozatosságot az egyszerű (a mű- pUNH]HWWKR]]iMXN
+iQ\DQV]iQNy]WDNH]XWiQ"
veletek száma, a szövegezés formája,
a felhasznált ismeretkör szerinti egy-
szerű) feladatokból történő kiindulással
biztosítjuk. A megoldás menetét azon-
2OYDVGHOYDJ \KDOOJDVGPHJDV]|YHJHW
ban itt is következetesen megtart- 0RQGGHODVDMiWV]DYDLGGDO
juk. Kezdetben ezt a közvetlen tanítási +~]GDOiD]RNDWD]DGDWRNDWDPHO\HNHWLVPHUQN
.pV]tWVQNPHJROGiVLWHUYHW #
irányadással biztosítjuk. 6]iPROM(OOHQŊUL]GV]iPROiVRGDWNRURQJNLUDNyYDO
Kezdeti fokon a „mesét”, történetet (JpV]tWVGNLDYiODV]W
(a változást) megjelenítjük (pl. tevékeny- $GRPERQ 5 J \HUPHNV]iQNy]RWW
séggel vagy „képileg” készen adjuk), 2. $]HWHWŊEHQPDGiUFVLSHJHW2GDUHSOPpJ+iQ\PDGiUOHV]D]HWHWŊEHQ"
vagy a tanulókkal jeleníttetjük meg (pl. –2OYDVGHODIHODGDWRW0RQGGHO
rajzban ábrázolás). ²+~]GDOiD]DGDWRNDW
²0LO\HQV]iPIHODGDWWDOWXGRGPHJROGDQL"
²ÌUGOHV]iPWDQQ\HOYHQ 3 + 2 = 5
A megoldás menete: ²6]iPtWVGNL
a) Nyelvi elemzés (a feladat megisme- ²(OOHQŊUL]]NRURQJRNNLUDNiViYDO
rése, értelmezése, a megértés ellenőr- @ 5 PDGiUHV]LNPRVWHJ\WWD]HWHWŊEHQ
zése). Mit látsz a képen? Milyen év- 3. a) $]HUGHLHWHWŊQpOŊ]LNHHV]LN$]HWH
szak lehet? Hogyan gondoskodhatsz WŊPHOOHWWIiFiQFVLSHJHW+iQ\iOODW
HV]LND]HUGHLHWHWŊQpO|VV]HVHQ"
a madarakról? Milyen madarak le-
$]HOVŊIHODGDWOpSpVHLV]HULQWGROJR]]
hetnek a rajzon? Mit csinálnak?
Miért kerül oda a többi?
b) Logikai elemzés (a probléma, az ösz- E7DOiOMNLWHLVV]|YHJHVIHODGDWRWDNpSUŊO
szefüggések kiemelése, lehetőség sze-
rint számok nélkül). 64
Mit ismerünk? (Azt, hogy hány ma-

dár van az etetőben. Azt, hogy még repülnek oda madarak.)
Mit keresünk? Mit szeretnénk megtudni?
Ha odarepülnek, többen vagy kevesebben lesznek az etetőben? Mennyivel lesznek többen? (Ahá-
nyan még odarepültek.)
c) Matematikai elemzés (a megoldás matematikai menetének meghatározása, a logikai összefüggés ma-
tematikai összefüggéssé alakítása). Lejegyzés nyitott mondattal. Hány madár van az etetőben? Meny-
nyi repül hozzájuk? Mennyivel lettek többen? Fogalmazd meg a kérdést! (Ha a kérdés adott: Húzd
alá, amit nem tudunk, amire kíváncsiak vagyunk!) A művelet meghatározása. A megoldási terv fel-
írása nyitott mondattal.
d) A számítás elvégzése, a nyitott mondat megoldása (szükség esetén eszköz használatával, pl. szám-
egyenes, színes rúd).
e) A számítás ellenőrzése a szöveg, a logikai menet követése alapján (minőségellenőrzés, valóban töb-
ben lettek-e?). Az eredményként kapott számok egybevetése (mennyiségi ellenőrzés: 3 +2 =5).
f) A probléma megválaszolása; az eredmény behelyettesítése a feladat szövegébe, 5 kismadár lesz az
etetőben.
Eszközök: Fgy. 52. oldal; Okos(k)odó 32/3.
82
SZÁM- ÉS SZÖVEGES FELADATOK A 10-ES SZÁMKÖRBEN.

A BONTÁS
6 = È0e66=g9(*(6)(/$'$72.$ (66= È0.g5%(1
6=È0e66=g9(*(6)(/$'$72.$(66=È0.g5%(1 A tanulók már találkoztak a bontás mű-
$ %217È6
$%217È6 veletével az ötös számkörben.
%RQWVGD1 HWDPLQWDDODSMiQ
1. Ezt fejlesztjük tovább.
10=10+
+0 10=0+10
Használjunk minél többféle eszközt,
10= 9+
+1 1 0=1+ 9 korongokat, pálcikákat, apró tárgyakat
10= 8+2 1 0=2+ 8 a megértéshez!
Nagyon hasznos eszköz az abakusz
10= 7+3 1 0=3+ 7
(golyós számoló), amely kétféle színnel
10= 6+4 1 0=4+ 6 szemléletesen mutatja a bontásokat.
10= 5+5 1 0=5+ 5 Vannak tanulók, akiknek a kéz ujjain
történő számolás egyszerűbb, gyorsabb,
%RQWVGD1 HWDNpSHNDODSMiQ 2.
pontosabb.
10= @ 6 + @ 4 10= @ 3 + @ 7 10= @ 1 + @ 9 10= @ 8 + @ 2 A mennyiségi relációk gyakorlását

10= @ 4 + @ 6 10= @ 7 + @ 3 10= @ 9 + @ 1 10= @ 2 + @ 8 kezdjük mindig sok-sok tevékenység-
3yWROGDKLiQ\]yV]iPRNDW 3. gel! Kirakásokkal, dobókockákkal, szí-
nes rudakkal, stb.! Gyűjtsenek a tanulók
a) 10=1+ @ 9 E 10=3+ @ 7 F 9=4+ @ 5 d) 8=2+ @ 6 minél több tapasztalatot! Csak ez után
10=9+ @ 1 10=7+ @ 3 9=5+ @ 4 8=5+ @ 5 végezzünk számfeladatokon relációs
10=6+ @ 4 10=8+ @ 2 9=2+ @ 7 8=1+ @ 7 összehasonlításokat! Bontott alakú szá-
10=4+ @ 6 10=2+ @ 8 9=1+ @ 8 8=7+ @ 1
mokat is hasonlítsanak össze, s állapít-
+DVRQOtWVG|VV]HDERQWRWWDODN~V]iPRNDW0HO\LNW|EE" 4. sák meg adott relációkról, hogy melyik
ÌUGDPŤYHOHWHNN|]pD<> MHOHW
8 8 9 10 több!
4+4 = 3+5 10"1 < 8+2
6 8 2 5
8"2 < 7+1 9"7 < 1+4 Előzetes tudás: Már ismerik a tanulók
4 9 9 8
7"3 < 2+7 2+7 > 5+3 a bontás műveletét.
8 7 4 6
9"1 > 4+3 10"6 < 10"4
Játék:
65
Találd meg a párod! Készítsünk táblács-
kákat, amelyeket a tanulók a nyakukba
akaszthatnak! A tanulók egyik fele képeket kap virágokkal, a másik fele pedig képeket virágcserepek-
ről. (Maradjunk tízes számkörben!)
A tanulók találják meg a párjukat! A párok tábláinak ugyanannyi virágot és cserepet kell ábrázolni.
Amikor a tanító azt mondja, hogy „felkészülni, vigyázz, rajt”, akkor a tanulóknak el kell indulniuk
megkeresni a párjukat! A játék végén táblát cserélhetnek, és játszhatják újra a játékot.
Eszközök: Számoljunk! 47. oldal; abakusz, korongok, pálcikák, nyakba akasztható táblácskák
Kapcsolódási pont:
Testnevelés: párok, csoportok alakítása.
83

AZ ÖSSZEADÁS
Az összeadás egyik műveleti tulajdon- 6 = È0e66=g9(*(6)(/$'$72.$ (66= È0.g5%(1
6=È0e66=g9(*(6)(/$'$72.$(66=È0.g5%(1
ságát szemlélteti az első feladat két rajza: $ =g66=($'È6
$=g66=($'È6
az összeadás tagjai felcserélhetők. 6]iPROGPHJDIHOQŊWWHNHWpVD 0LW|U WpQW"7|EEHQOHWWHNYDJ \

1. J \HUHNHNHWÌUMUyOXN|VV]HDGiVW NHYHVHEEHQ"0LpU W"0RQGGHO
Az első képről leolvasható művelet: DI]HWHGE
EH
1 + 2 + 2, vagyis az újságolvasó bácsi
egyedül van, a házaspár tagjai ketten és
a gyerekek is ketten.
A tagok felcserélésével:
2 + 2 + 1 összege ugyanannyi lesz, 2. 0RQGMW|U WpQHWHWDNpSHNKH]ÌUGOHV]iPWDQQ\HOYHQ
ahogy a kép is mutatja, ugyanazokat
a számokat adtuk össze, csak más sor-
rendben.
3+4=7 4+5=9 4+4=8 7+3=1 0
A szöveges feladatok megoldási al- 3. 6]iPROMDV]iPNpSHNVHJtWVpJpYHOÌUGEHDPHJROGiVW
goritmusának megismerése után a ta-
nulók önállóan alkossanak minél több
szöveges feladatot számfeladatokhoz! 7+3= 1 0 6+4= 1 0 2+8= 1 0
Kezdetben nagyon egyszerű szöveget 3+7= 1 0 4+6= 1 0 8+2= 1 0
fognak mondani, később azonban egyre 4. D5DNGNLNRURQJRNNDODPHQ
QQ\LWD]XMMDNPXWDWQDN
inkább használják a fantáziájukat!
Kezdetben érdemes a szöveget „kis
történet”-nek nevezni a könnyebb meg-
értés céljából.
EÌUMUyOXNNpWNpW|VV]HDGiVWDI]HWHGEH
Előzetes tudás: Már ismerik a tanulók 5. +iQ\HGpQ\ WPRVRJDWRWWHO$QLNyKDOiEDVpVWiQ\pU
az összeadás műveletét. Tevékenységek- YROWDPRVRJDWyEDQ"
$GDWRN @ 5 OiEDV @ 3 WiQ\pU1\LWRWWPRQGDWV]iPROiV 5 + 3 = 8
ben (rajzaiban) újszerű ötletek, kreati-
(OOHQŊUL]GNLUDNiVVDO9iODV]$QLNy@ 8 GDUDEHGpQ\WPRVRJDWRWWHO
vitás, fantázia megjelenése.
66
Játék:
Társasjáték 10-ig. A tanító készítsen annyi egyszerű kis társasjátékot egy-egy A/4-es lapra, ahány cso-
port van az osztályban! Minden társasjátékon csak 10 mező legyen, a mezőkben összeadásokkal! Min-
den tanuló elhelyez egy bábut a Start mezőn. Azután minden tanuló dob a dobókockájával. Aki a leg-
nagyobbat dobta, kiszámolja az első mező összegét és továbblép egyet a bábujával. Ha rosszul számol,
ismét dobnak. Az a nyertes, aki először ér a célba.
Eszközök: társasjáték, bábuk, dobókocka
84

AZ ÖSSZEADÁS
Gyakoroltassuk az összeadás három for-
máját tevékenységgel, kirakással!
0RQGMW|U WpQHWHWDNpSHNUŊOÌUMUyOXNV]iPIHODGDWRWLV • Tegyél ki a padra négy db grafitceru-
1.
zát és két db színes ceruzát!
• Hány darab ceruza van az asztalon?
(egyesítés)
3+5=8 6+3=9 7+2=9 4+4=8 • Tegyél ki két db kék korongot! Rakj
hozzá három pirosat! Hány korong
ÌUMNpWNpW|VV]HDGiVWDV]iPNpSHNUŊO 2.
lesz összesen? (hozzátevés)
• Tegyél a padra három darab színes ce-
5+4=9 2+7=9 3+6=9 1+8=9 ruzát, és kettővel több korongot! Hány
4+5=9 7+2=9 6+3=9 8+1=9 korong van a padon? (valamennyivel
6]iPROM0RQGGHOPLWYHWWpOpV]UH 3. több)
a) 4+1= 5 E 4+2= 6 F 4+3= 7 d) 4+4= 8
5+1= 6 5+2= 7 5+3= 8 5+4= 9 Az összeadás alkalmazását jól szol-
6+1= 7 6+2= 8 6+3= 9 6+4= 1 1 gálják a műveletek, szabályjátékok.
0LWFVLQiODJpS"7|OWVGNLDWiEOi]DWRW 4. A szabályt ne mondják ki rögtön
hangosan a tanulók, megsúghatják a pe-
dagógusnak, hogy a többiek is törjék
a fejüket a megoldáson!
8 6 9 9 6 6

6]iPROM 5. sével 10-ig. Személyek, dolgok számlá-
a) 4+5= 9 E 2+7= 9 F 1+8= 9 d) 3+6= 9 lása tízig. Számok mutatása ujjaikkal.
5+4= 9 7+2= 9 8+1= 9 6+3= 9
3+7= 1 0 2+8= 1 0 1+9= 1 0 5+4= 9
7+3= 1 0 8+2= 1 0 9+1= 1 0 4+5= 9 ségek megkülönböztetése (nagyobb, ki-
H.pV]tWVUDM]RWpVWDOiOMNLV]|YHJHWD]HJ \LN|VV]HDGiVKR] sebb, több, kevesebb, semmi). Párba
67
kozás).
Játékok:
1. Kártyajáték párban
A tanulók műveletkártyákkal játszanak: először az egyik tanuló mutat összeadásokat a másiknak,
melynek megoldása a kártya hátulján olvasható. Ha a kérdezett tanuló helyesen számol, megkapja
a kártyát. 10 feladat után cseréljenek!
Az a tanuló győz, akinek több kártyalapja lett a 10-10 összeadás megoldása után.
2. Keresd a kakukktojást!
Műveletkártyákat kapnak a tanulók. Egy kivétellel valamennyi eredmény páros legyen! A műveletek
kiszámolása után a tanulók tegyék kártyáikat a táblára, hogy mindannyian lássák az eredményeket!
Kérdezzük meg a tanulóktól, hogy melyik a kakukktojás!
Másféle kakukktojás is lehet, a pedagógus állapítja meg a szabályokat.
Eszközök: műveletkártyák összeadásokkal, számegyenes
85

A KIVONÁS
A kivonás fogalma, értelmezése meg- 6 = È0e66=g9(*(6)(/$'$72.$ (66= È0.g5%(1
6=È0e66=g9(*(6)(/$'$72.$(66=È0.g5%(1
történt az ötös számkörben. $
$.,921È6
.,921È6
A kivonás műveletét mindhárom ér- D0RQGMW|U WpQHWHWDNpSHNUŊOpVDKR]]iMXNWDU WR]yV]iPIHODGDWRNUyO

1. E6]iPROM
telmezésben felfedeztetjük és gyakorol-
tatjuk tanulóinkkal:
– kivonás elvétellel,
– valamennyivel kevesebb, 6"1= 5 8"3= 5 9"4= 5
– Mennyi az összes egy része?
2. ÌUMNLYRQiVRNDWDNpSHNUŊO(OOHQŊUL]]|VV]HDGiVVDO
Azok a tanulók, akik nehézséggel a)
küzdenek a kivonás értelmezését ille-
tően, rakják ki a feladatokat korongok- 5"2= @ 3 5" 1= 4 6 "5 =1
kal! A kivonandót ténylegesen, tevé- 3+2= @ 5 4+ 1= 5 1 +5 =6
kenységgel vegyék el a feladatok szerint! E
Vetessük észre tanítványainkkal,
hogy az összeadásnak inverz művelete
a kivonás. Fedezzék fel, hogy össze- 8 "3=5 8 "2 =6 1 0 "4 =6
adáskor az összeg a legnagyobb szám, 5 +3=8 6 +2 =8 6 +4 =1 0
kivonásnál pedig a kisebbítendő. Fedez- 3. $QGUiVQDNYROW1GE1HXUyVD(EEŊOGDUDERWDSHUVHO\pEHWHWW
tessük fel, hogy az összeadás tagjai fel- DW|EELWHXUyVRNUDYiOWRWWD
cserélhetők! A kivonásnál azonban a ki- D 0HQQ\LSpQ]WYiOWRWWHXUyVUD$QGUiV"
sebbítendőt és a kivonandót sohasem E +iQ\GDUDEHXUyVDOHWW"
5DNGNL5DM]ROMV]iPROMDI]HWHGEHQ
lehet felcserélni!
Ma már több család utazik külföldre 4. D9pJH]GHODNLYRQiVRNDWDUDM]RNDODSMiQ
kirándulásokra, nyaralásra. Mielőbb is-

merjék meg a gyerekek az eurót, mint 6"1= 5 6"3= 3 5"4= 1
E-HO|OGD]HOYpWHOWDV]iPIHODGDWDODSMiQ6]iPROM
fizetőeszközt! Jó, ha tudják, mit kapha-
tunk 1 euróért! Meséljék el élményeiket
10"7= 3 9"6= 3
azok a gyerekek, akik már találkoztak
ezzel a fizetőeszközzel! 68
Előzetes tudás: Számolás szóban egyesével 10-ig. Személyek, dolgok számlálása tízig. Számok muta-
tása ujjaikkal. Elemi mennyiségi ismeretek: mennyiségek megkülönböztetése (nagyobb, kisebb, több,
kevesebb, semmi). Párba rendeződés képessége (kettesével sorakozás). Tevékenységekben (rajzaiban)
újszerű ötletek, kreativitás, fantázia megjelenése.
Játék:
Mesebolt. Készítsünk játékpénzt: 1, 2, 5 eurósokat!
Vásároljunk a meseboltban! (Már korábban kialakítottuk, most adjunk mindennek eurós árakat!
Pl.: könyv: 6 euró, toll: 2 euró, stb.) Mindenki kapjon 1 db 5 euróst, 2 db 2 euróst és 1 db 1 euróst.
Egy dolgot vegyenek a tanulók a meseboltban, a pénztáros számolja ki a visszajáró összeget, a vá-
sárló pedig ellenőrizze!
Eszközök: játékpénzek (eurók), tárgyak a meseboltba, korongok, számegyenes
86
SZÁM- ÉS SZÖVEGES FELADATOK A 10-ES SZÁMKÖRBEN
Fejlesztjük a tanulók szociális képessé-

geit is, a kooperációban való együttmű-
7DOiOMNLV]|YHJHWDN|YHWNH]ŊNpSHNKH]ÌUGOHV]iPIHODGDWWDO ködést.
1.
Az első feladatban a szöveg kitalálá-
sát csoportmunkában is elvégezhetik
a tanulók, együtt alkotják a szövegeket,
4– 1=3 4– 1=3 7– 3=4 5– 1=4
a szóvivő ismerteti az osztállyal.
A 3. feladatban is szükség lesz együtt-
működésre, párban dolgozzanak a tevé-
kenység során!
5– 1=4 6– 1=5 7– 3=4 8– 2=6 A szöveges feladatokat a megoldási
6]iPROM 2. lépések szerint végezzék el!
a) 4"1= @ 3 4"2= @ 2 4"3= @ 1 4"4= @ 0 (A tanterem falára is elhelyezhetjük
5"1= @ 3 5"2= @ 3 5"3= @ 2 5"4= @ 1
6"1= @ 4 6"2= @ 4 6"3= @ 3 6"4= @ 2 a szöveges feladatok megoldási lépéseit
demonstráló applikációs táblát, nagy
E 7"5= @ 2 9"6= @ 3 5"1= @ 4 9"4= @ 5
6"5= @ 1 8"6= @ 2 5"2= @ 3 9"5= @ 4 méretben, jól olvashatóan!)
5"5= @ 0 7"6= @ 1 5"3= @ 2 9"6= @ 3 A szöveges feladatok lehetőséget te-
remtenek a nevelési célok megvalósítá-
'ROJR]]DWRNSiUEDQ 3.
D7HJ \HWHNNLDSDGUD1GESiOFLNiW sához, ez esetben az egészséges táplál-
9HJ \HWHNHOEHOŊOHYDODPHQQ\LW kozásra hívjuk fel a figyelmet!
6]iPROMiWRNPHJPHQQ\LPDUDGW
EÌUMDWRNUyODNLYRQiVWDI]HWEH
a) Édesanya 1WRMiVEyOGDUDERWPHJVW|WWKiURPJ \HUPHNpQHN+iQ\ 4. sével 10-ig. Személyek, dolgok számlá-
WRMiVPDUDGWDWDU WyEDQ"
E1DJ \PDPDSRJiFViWWHWWD]DV]WDOUD$WiQ\pURQSRJiFVDYROW
/LOODPHJHYHWWKiUPDW.DWDNHWWŊW/HYHQWHSHGLJHJ \HW Elemi mennyiségi ismeretek: mennyi-
0DUDGWHSRJiFVDDWiQ\pURQ"+iQ\GDUDE" ségek megkülönböztetése (nagyobb, ki-
F$J \P|OFVNRViUEDQEDQiQpVQDUDQFVYDQ
0HQQ\LYHOW|EEDEDQiQPLQWDQDUDQFV"
69 kozás).
Játék: Játsszák el a 3. feladatot párban!
Eszközök: korongok, pálcikák, számegyenes
87
KIVONÁS – VALAMENNYIVEL KEVESEBB
A tanulóknak már van tapasztalatuk .,921È6±9$/$0(11<,9(/.(9(6(%%

.,921È6±9$/$0(11<,9(/.(9(6(%%
ebben a témában, ötös számkörben.
Fejlesszük a tanulók kommunikációs 0HVpOMDNpSUŊO.LQHNYDQNHYHVHEEDXWyMD%iOLQWQDNNpNUXKiEDQYDJ \
1. %HQFpQHNV]UNHUXKiEDQ"0HQQ\LYHO"9iODV]ROMV]yEDQ
képességeit!
Alkossanak mondatokat a képről,
meséljenek saját tapasztalataikról közös
játékaikat illetően!
Hívjuk fel a figyelmüket, hogy játék
után elengedhetetlen a rendrakás!
A 2. feladatban összehasonlítjuk a
halmazok elemszámát. A különbséget
a kivonás műveletével számolják ki! 2. 0HO\LNNHYHVHEE"0HQQ\LYHO"6]iPROMNLYRQiVVDO
A szöveges feladatot a tanult módon a) E
oldják meg, követve a feladat leírását! > <
A logikai lapokat többféle módon
10– 6=4 9– 6=3
alkalmazhatjuk. Ebben a feladatban ér-
téket kaptak az egyes lapok, 2-2 lap ösz- 3. $QQDpV%HQFHV]HUHWLNDW~UyVUpWHVW0HQQ\LOHKHWHWWDWiQ\pURQ
KD$QQDGDUDERW%HQFHSHGLJGDUDERWHYHWWPHJ"
szegéről kell összeadásokat írniuk a gye- $WiQ\pUUHVPDUDGW
rekeknek. $GDWRN$QQD @ 4 GDUDE%HQFH @ 3 GDUDEUpWHVWHYHWW
1\LWRWWPRQGDWV]iPROiV
9iODV]$QQDpV%HQFH|VV]HVHQ @ 7 GDUDEUpWHVWHWWHN
sével 10-ig. Személyek, dolgok számlá- 4. 0HQQ\LWpUQHNDNHUHWHNEHQWDOiOKDWyODSRNHJ\WW"ÌUMUyOXNV]iPIHODGDWRW

1+8=9 4+5=9 1+7=8 2+8=10 6+3=9
rendeződés képessége (kettesével sora- 70
kozás).
Játék:
Játék a számkártyákkal. Kirakják a számkártyákat a tanulók 0-tól 9-ig a padra. A pedagógus azt mondja:
Mutassatok ezeknél a számoknál 3-mal (néggyel, öttel) kevesebbet! A pedagógus felmutatja az általa ki-
választott számkártyákat, a tanulók felemelik a padról a saját kártyáikat az utasításnak megfelelően, és
felmutatják. Valaki hangosan is ismertesse a megoldást!
Eszközök: Számoljunk! 48. oldal; Fgy. 50/2., 4., 51/5.; számkártyák
88

A PÓTLÁS
6 = È0e66=g9(*(6)(/$'$72.$ (66= È0.g5%(1
6=È0e66=g9(*(6)(/$'$72.$(66=È0.g5%(1 A kiinduló szöveges feladat elsősorban
$
$3Ï7/È6
3Ï7/È6 a fiúkhoz áll közelebb.
3HWLQHNNLVDXWyMDYROW0HQQ\LWNDSRWWDV]OLQDSMiUDKDPRVW1YDQ
3HWLQHNNLVDXWyMDYROW0HQQ\LWNDSRWWDV]OLQDSMiUDKDPRVW YDQ 1. Ugyanezekkel az adatokkal mond-
neki"
neki"
junk szöveges feladatot a lányok játékai-
$GDWRNYROWNLVDXWyMDNDSRWW / NLVDXWyWOHWWQHNL
$GDWRNYROWNLVDXWyMDNDSRWW NLVDXWyWOHWWQHNL1

1\LWRWWPRQGDWV]iPROiV / 10
1\LWRWWPRQGDWV]iPROiV /
ról is!
9iODV]3HWLDV]OLQDSMiUDNLVDXWyWNDSRWW
9iODV]3HWLDV]OLQDSMiUDNLVDXWyWNDSRWW
A 2. feladatot tevékenységgel oldják
(J \VRUEDQDQQ\LNRURQJOHJ \HQDPHQQ\LWDV]iPPXWDW5DNGNL5DM]ROM 2.

meg a tanulók! Rakják ki ugyanilyen

színű korongokkal a feladatban látható
10
kirakást, a pótolt korongok ellentétes
5
színűek legyenek, úgy könnyebben leol-
vasható lesz a hiányzó érték!

3yWROGDKLiQ\]yV]iPRNDW 3. A 3. feladat megoldása során a tanu-

a) 3+ @ 7 =10 E 2+ @ 8 =10 F 3+ @ 7 =10 d) 10" @ 7 =3 lók használhatnak eszközt, akár a kezük
7+ @ 3 =10 8+ @ 2 =10 8+ @ 2 =10 10" @ 3 =7 ujjait is! Színes rudak kirakása is segít-
5+ @ 5 =10 9+ @ 1 =10 4+ @ 6 =10 10" @ 5 =5
9+ @ 1 =10 4+ @ 6 =10 6+ @ 4 =10 10" @ 4 =6
heti a megoldást.
1+ @ 9 =10 6+ @ 4 =10 10+ @ 0 =10 10" @ 6 =4
.DWDGRER]V]iUD]PDFVNDHOHGHOWpVGEIpPGRER]RVHOHVpJHWYHWW 4.
Az 5. feladatban is rakassuk ki ko-
DFLFiMiQDN+iQ\GRER]HOHVpJHWYHWW.DWD|VV]HVHQ" rongokkal a lehetőségeket! Írólapra ter-
$GDWRN6]iUD]PDFVNDHOHGHOEŊO @ 6 GE)pPGRER]RVHOHVpJEŊO
O pJEŊO @ 3 GE vezhetnek a tanulók kis garázsokat,
1\LWRWWPRQGDWV]iPROiV 6 + 3 = 9 amelyekben maximum 4 autó (korong)
9iODV].DWD @ 9 GRER]HOHVpJHWYHWW|VV]HVHQ
fér el. A feladatot kooperációban végez-
7t] DXWyW V]HUHOQHN JDUi]VEDQ (J \HJ \ JDUi]VEDQ DXWyQiO W|EE QHP 5. zék a gyerekek!
IpUHO+RJ \DQKHO\H]KHWŊHO1DXWy"5DNGNLDPHJROGiVRNDWNRURQJRNNDO
1JDUi]V
JDUi]V
JDUi]V sével 10-ig. Személyek, dolgok számlá-
71 Elemi mennyiségi ismeretek: mennyi-
sebb, több, kevesebb, semmi). Párba rendeződés képessége (kettesével sorakozás). Tevékenységekben
(rajzaiban) újszerű ötletek, kreativitás, fantázia megjelenése.
Játékok:
1. Játsszák el az 5. feladatot a fent leírt módon!
2. Számlabda. Dobom a labdát egy tanulónak. Mondok egy műveletet. Pl. 6+__ = 8. Ha a tanuló helyes
eredménnyel válaszol, akkor visszadobja a labdát, és leül. Ha nem jó az általa mondott szám, akkor
állva marad és egy következő helyes számolással kiválthatja magát.
Eszközök: Fgy. 50/1., 3.; Okos(k)odó 30/2., 3., 4.; Interaktív tananyag: 2.2.3.; labda, korongok, színes
rudak
89
HASONLÍTSUK ÖSSZE! TÖBB? KEVESEBB?
Már találkoztak a gyerekek több-keve- HASONLÍTSUK

HASONLÍTSUK Ö
ÖSSZE!
SSZE! T
TÖBB?
ÖBB? K
KEVESEBB?
EVESEBB?
sebb relációkkal az ötös számkörben.
Először a dominók két oldalát ha- Hasonlítsd össze a dominó két oldalát!
1. Foly tasd a lejeg yzést!
sonlítják össze. A jobb, vagy a bal olda-
lon található több pötty? Mennyivel?
Ebben a feladatban a pöttyök meg- 3 < 4 5 > 1 2 < 6 4 > 2
számlálása nélkül is felismerik a tanulók
a számképeket, hiszen sokszor találkoz- 2. Játsszatok párban!
a) Veg yetek eg y-eg y dobókockát a kezetekbe! Dobjatok vele!
tak vele korábban. Hasonlítsátok össze, ki dobott többet! Mennyivel?
b) Csukott szemmel veg yetek a kezetekbe 3-3 db színes ru-
GDWeStWVHWHNEHOŊONXWDW.LpOHWWKRVV]DEE"+iQ\NLVNRF
A 2. feladat a) részében a dobások NiWNHOODU|YLGHEEKH]UDNQLKRJ \HJ \HQOŊKRVV]~ViJ~DN
számosságát strigulázhatják a gyerekek leg yenek?
c) Mutass ennyit! A társad pedig mutasson annyit, hog y ösz-
a füzetükben, vagy párban dobjanak, szesen 1OHJ \HQ.|]EHQFVHUpOMHWHN
számolják ki a különbségeket!
A b) feladatrészben színes rudakból
épített utak hosszát mérjék össze, fehér
3. Melyik több? Mennyivel? Írd a nég yzetbe!
kiskockákkal pótolják a rövidebb utakat 5 6 6 6 6 7
a) 1+4 <1 3+3 b) 4+2 = 2+4 c) 9"3 <1 8"1
úgy, hogy egyenlő hosszúak legyenek! 6 8 9 9 4 5
4+2 <2 4+4 6+3 = 5+4 6"2 <1 4+1
A c) feladatrészben is párban szá- 5 7 10 10 4 4
moljanak a tanulók! 10"5 <2 3+4 7+3 = 6+4 7"3 = 0+4
7 7 10 9 9 8
9"2 = 5+2 8+2 1> 1+8 4+5 2> 10"2
Ha bontott alakú számokat hasonlí- 4. Pótold a hiányzó számokat! Amelyik számfeladathoz több megoldást is ta-
tunk össze, az összegeket, különbsége- lálsz, írd le a füzetedbe!
a) 10 b) 9 10
9,
7 + 3 = 5 + _5
6
ket mindig írjuk a műveleti jelek fölé! 9 – 3 > __
8_ – 1
2
6–2= 4+ 0
9– 8 < 4–2 4
9 4 2, 3,, 4, 5, 6
2,
Előzetes tudás: Számolás szóban egye- 4 + 5 > 2 + 3 + 3, 2, 1 7–3< 1_ + 4
9 5 8
sével 10-ig. Személyek, dolgok számlá- 9 – 1 < 10 – 1 4 + 5 > 10 – 2
__
2,, 3
2 3,, 4
4,, 5
5,, 6
6,, 7
7,, 8

sebb, több, kevesebb, semmi).
Játékok:
1. Játsszuk el a 2. feladatot!
2. Kelj fel, Péter!
A tanulók leborulnak a padra csukott szemmel. A nevelő odamegy az egyik kisgyerekhez, s megérinti
a vállát, majd a nevén szólítja. Pl.: – Kelj fel, Péter! A tanuló megkérdezi: – Hány órára? A tanító ad
egy számfeladatot. Pl.: – A 4 +5 -re. Ha a kisgyermek tudja a helyes megoldást, felébred. Most már ő
ébreszti a következő tanulót.
Eszközök: Fgy. 51/1., 2., 3., 4.; Okos(k)odó 31. oldal; dobókockák, színes rudak
90
SZÁMOK 10-IG – GYAKORLÁS
S
SZÁMOK
Z ÁMOK 1
10-IG
0- IG – G
GYAKORLÁS
YAKORLÁS
A tanulók képességei nagyon eltérőek,
ezért szervezzünk differenciált gyakor-
Mely számokat takar tuk le a számeg yenesen? Írd be! lást!
1.
Erősítsük a számfogalmat tízes szám-
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 körben!
• Rakjuk növekvő és csökkenő sorrend-
Rendezd a számokat a füzetedben! 2. be a számokat!
DÌUGOHQ|YHNYŊVRUUHQGEHQDV]iPRNDW 1, 5, 9, 0, 10, 6, 2, 4
.DULNi]GEHDSiURVDNDW • Egészítsük ki a számegyenest!
EÌUGOHFV|NNHQŊVRUUHQGEHQDV]iPRNDW • Számoljunk tovább egyesével, kette-
+~]GDOiDSiUDWODQV]iPRNDW
sével!
Számolj tovább! 3. • Képek és nyitott mondatok közti kap-
a) 1, 2, 3, 4 5 6 7 8 b) 10, 9, 8, 7 6 5 4 3 csolat megkeresése.
c) 1, 3, 5, 7 9 d) 0, 2, 4, 6 8 10
e) Mennyit tennél az utolsó karikába? Rajzolj!

A számfogalom erősítését, a biztos
számfogalom kialakítását végezzük a
tanórán!
A számegyenes – hiányzó számainak
9 7 5 3 1 pótlása után – jó eszköz lehet a többi
0HO\LNUDM]KR]PHO\LNQ\LWRWWPRQGDWLOOLN".|VG|VV]H 4. feladat megoldásához.
Fogalmazzuk meg, hogy a növekvő
sorrend leírásakor a legkisebb számmal
8 5 6 kezdjük a sort, csökkenő sorrend esetén
5 a legnagyobbal!
4< #5 <6 7> ‚
6 > 4+1 10 > „ > 6
Ezután gyakoroljuk a műveleteket!
Foly tasd a kirakást a padodon! Rajzold is le! 5. Dolgozzanak a tanulók kooperáció-
ban, válasszanak felelősöket, vállaljanak
felelősséget az eredményekért!
Mondd el a szabály t! Hasonlítsátok össze a megoldásaitokat!
73
Előzetes tudás: Személyek, dolgok
számlálása tízig. Számok mutatása uj-
jaikkal. Elemi mennyiségi ismeretek: mennyiségek megkülönböztetése (nagyobb, kisebb, több, keve-
sebb, semmi). Párba rendeződés képessége (kettesével sorakozás).
Játékok:
Számtábla. Több órán keresztül is alkalmazhatunk egy-egy ilyen táblát és újra elővehetjük egy kis idő
eltelte után.
Egy példa: A 3 5 6 2 1
B 7 9 3 1 5
C 10 4 0 4 8
D 4 2 6 8 9
Memóriafejlesztésre is alkalmas a táblázat. Néhány másodpercnyi megfigyelés után hasonló kérdése-
ket tehetünk fel a gyerekeknek: – A táblázatban szerepelt-e a 10-es szám? – Melyik sorban láttál 0-t?
– Mely sorban láttál csak páros számokat? stb.
Eszközök: Interaktív tananyag: 3.2.8., 3.2.9.; logikai lapok, számegyenes 91

MŰVELETEK GYAKORLÁSA, SZÖVEGES FELADATOK MEGOLDÁSA
A szöveges feladatok megoldása: 0ĥ9(/(7(.*<$.25/È6$

0ĥ9(/(7(.*<$.25/È6$
a) Nyelvi elemzés (a feladat megisme-
rése, értelmezése, a megértés ellen- Számolj!
1.
3+2= @ 5 6+2= @ 8 3+6= @ 9 4+5= @ 9
őrzése) 4+4= @ 8 7+1= @ 8 6+3= @ 9 5+4= @ 9
b) Logikai elemzés (a probléma, az ösz- 5+3= @ 8 8+1= @ 9 2+5= @ 7 0+9= @ 9
szefüggések kiemelése, lehetőség sze-
2. 7|EEOHWWYDJ \NHYHVHEE"0XWDVGIHODPHJ IHOHOŊMHONiU W\iGDW
rint számok nélkül) A vázába virágot tettem. (+) Elveszett eg y színes golyóm. (–)
– Mit ismerünk? gWIHFVNpEŊOHOUHSOWKiURP(–)
(– Hoztunk két kiscicát. (+)
– Mit keresünk? (
Elvettem eg y almát a tálból. (–) Három kiflit tettem a tányérra. (+)
– Mit szeretnénk megtudni? .DSWDPHJ \NLVDXWyW (+) Elveszítettem tíz forintot. (–)
c) Matematikai elemzés (a megoldás 3. Számolj!
a) b) c) d)
matematikai menetének meghatáro- 6+2= 8 7"2= 5 3+ 6 =9
= 8" 6 =2
=
zása, a logikai összefüggés matemati- 5+2= 7 8"2= 6 4+ 5 =
=9 7" 5 =
=2
kai összefüggéssé alakítása). Lejegy- 4+2= 6 9"2= 7 5+ 4 =9
= 6" 4 =2
=
3+2= 5 10"2= 8 6+ 3 =
=9 5" 3 =
=2
zés nyitott mondattal
e) Mit vettél észre?
d) A számítás elvégzése, a nyitott mon-
dat megoldása (szükség esetén esz- 4. Tedd igazzá a nyitott mondatokat! Az ug yanolyan formákba ug yanolyan szá-
mok kerüljenek!
6
köz használatával, pl. számegyenes, a) / <4+2
+2
6
c) 10"4> Ñ <1+3
+
4
színes rúd) /: 5 4 3 2, 1, 0 Ñ: 2 2 1 0
e) A számítás ellenőrzése a szöveg, a lo- b) 9"3> „
6
d) ƒ + ƒ +3=7
gikai menet követése alapján (mi- „: 5 4 3 2, 1 ƒ: 2
nőségellenőrzés, valóban többen let-
5. Oldd meg a szöveges feladatokat a füzetedben!
tek-e?). Az eredményként kapott ÌUGOHU|YLGHQD]DGDWRNDWNpV]tWVPHJROGiVLWHUYHWV]iPROMHOOHQŊUL]]
szóban válaszolj!
számok egybevetése a) Az éléskamrában volt 3 szem mandula. A fa alatt találtam
f) A probléma megválaszolása; az ered- még nég yet. Hány darab mandulám lett?
b) Mókus Misi 4 mog yorót talált, de ugrándozás közben elvesztett 2-t.
mény behelyettesítése a feladat szö- Hány db mog yorója maradt Mókus Misinek?
vegébe F/DFLQDNPHVHN|Q\ YHYDQ.DWLQDNJ \HOW|EE
+iQ\PHVHN|Q\ YHYDQ.DWLQDN"
Előzetes tudás: Személyek, dolgok szám- 74

Elemi mennyiségi ismeretek: mennyiségek megkülönböztetése.
Játékok:
1. Keresd a kakukktojást!
Műveletkártyákat kapnak a tanulók. Egy kivétellel valamennyi eredmény páros legyen! A művele-
tek kiszámolása után a tanulók tegyék kártyáikat a táblára, hogy mindannyian lássák az eredmé-
nyeket!
Kérdezzük meg a tanulóktól, hogy melyik a kakukktojás!
Másféle kakukktojás is lehet, a pedagógus állapítja meg a szabályokat.
2. Barkochba
Gondoltam egy számra, egy logikai lapra, egy színes rúdra… stb. A gyerekek tulajdonságokra kér-
deznek, a játékvezető pedig csak igennel és nemmel válaszolhat. Rákérdezni csak akkor lehet, ha
a kérdező biztos a gondolt dologban. Ha rákérdez, és nem találja el, akkor kiesik a játékból.
Sokszor játszhatunk a jelkártyákkal is.
Ha több lett, emeld fel a + jelet, ha kevesebb, a – jelet!
A tanító állításokat mond, a tanulók eldöntik, hogy összeadással, vagy kivonással kell-e számolni.
Eszközök: Interaktív tananyag: 3.2.8., 3.2.9.; jelkártyák, számegyenes, színes rudak
92
MÉRJÜNK HOSSZÚSÁGOT!
M
MÉRJÜNK
ÉRJÜNK HOSSZÚSÁGOT!
HOSSZÚSÁGOT!
A mérés mindig összehasonlítás. Az
1. osztályban különösen az alkalmilag
/DXUDJHPNDSFVRNNDOPpULPHJDWiUJ \DNKRVV]~ViJiW0pUGPHJWHLV választott mérőegységeknek van sze-
Írd le a füzetedbe a méréseid eredményét!
1.
repük.
Végeztessünk minél több gyakorlati

mérést (megmérést, kimérést) közvet-
len környezetünkben, minél többféle
mérőegységgel!
Mérjünk arasszal, lépéssel, színes ru-
dakkal, gemkapoccsal, stb.!
Mérés előtt végezzünk becslést, kez-

detben közösen, később egyénileg is!
$J \HUHNHNN|]O9LUiJDOHJPDJDVDEEŊWN|YHWL.DWDPDMG.ULVWyI 2. Beszélgessünk a hosszúságmérés tör-
A nyíl a magasabb gyerek felé mutat. Írd a ruhájukon található körlapokba a
QHYNNH]GŊEHWŤMpW ténetéről!
Együttműködési képesség fejlesztése

(pl. tanulók magasságának összemé-
rése).
Tudod-e, hog y régen az ember testének valamely részével mér tek 3.

KRVV]~ViJRW" Próbáld ki te is!
Előzetes tudás: Tevékenységekben (raj-

kisarasz nag yarasz hüvelyk láb zaiban) újszerű ötletek, kreativitás, fan-
Szüleid vag y tanítód segítségével nézz utána a régi mér tékeknek!
tázia megjelenése.
75
Játékok:
1. Sorrendbe állítás
Öt tanuló álljon az osztállyal szemben! Ezeknek a tanulóknak magasságuk szerint sorba kell állniuk.
Egy hatodik tanuló ebben segíthet nekik. Ezután a feladatot elvégezhetjük újabb tanulókkal, termé-
szetesen a tanulók számát is változtathatjuk.
2. Játék a szalagokkal
– Álljatok párokba! Mérjétek meg egymás magasságát papírszalagokkal! Írjátok rá a neveteket! Ha-
sonlítsátok össze! Kié hosszabb, ki a magasabb?
Eszközök: Fgy. 56/1.; színes rúd készlete
Környezetismeret: közvetlen környezetünk mérhető tulajdonságai. Hosszúságmérés.
Projektmunka:
Készítsetek különböző hosszúságú színes papírszalagokat!
93
A gyakorlati mérések során tudatosít-

suk tanulóinkban a pontos mérés felté-
teleit (pl. mérőegységek illeszkedése 0pUMV]tQHVU~GGDO
1. D)HKpUNLVNRFNiYDOPpUM+iQ\V]RUIpUUiDU~GUD"ÌUGXWiQD
stb.)! Különösen a kezdeti időszakban 4 6
ügyeljünk arra, hogy a mérés elvégzése
során minden egyes mérőegység meg- E5y]VDV]tQU~GGDOPpUM+iQ\V]RUIpUUiDU~GUD"ÌUGXWiQD
jelenjen a tanuló előtt, leszámlálható le- 2 3
gyen! A mérést ne végeztessük tehát F0LWYHWWpOpV]UH"0HO\LNU~GEyOIpUUiW|EE"0LpU W"
egyetlen darab mérőegységgel, ill. mé-
2. Becsüld meg! Melyik magasabb?
rőeszközzel! Beszéld meg a társaddal a becsléseidet!
A te magasságod vagy a padtársad magassága?
Ne feledkezzünk meg a becslésről A te padod vag y a tanító néni asztala?
a mérések előtt! A szekrény vag y a tanító néni asztala?
Az ajt
j ó vag y az ablak?
Fedeztessük fel tanulóinkkal, hogy (OOHQŊUL]]pWHNPpUpVVHOG|QWpVHWHNKHO\HVVpJpW
minél nagyobb a mérőeszköz, annál ki- 3. Melyik g yereknek kell hosszabb utat meg tenni a célig? Tippelj!
Mérd meg cérnával!
sebb lesz a mérőszám! Definíciószerűen
azonban ne fogalmaztassuk meg!
Fontos, hogy minél több gyakorlati

mérést végezzenek a tanulók, mérjenek
sokféle mérőeszközzel!
Előzetes tudás: Egyszerű utasítások 4. 0pUGPHJH]WDFVtNRWYLOiJRVNpNpVUy]VDV]tQU~GGDO

0HO\LNEŊOKiQ\GDUDENHOOHWW"
ség elvégzése. @5 db 8
0HO\LNEŊONHOOHWWW|EE"0LpUW" + 1 cm
Játékok: Előzetes feladatként gyűjtsenek
a tanulók tíz hasonló tárgyat, például tíz 76
ágat! Ezeket kell sorba rakniuk a leg-

rövidebbtől a leghosszabbig. Ezt elvégezhetik ceruzákkal, fonaldarabokkal, színes rudakból épített
utakkal, stb.!
Eszközök: Fgy. 56/2.; Okos(k)odó 44/2.; színes rúd készlete, fonal- vagy cérnadarabok
Környezetismeret; technika, életvitel és gyakorlat: mérések a mindennapokban.
94
Kialakítjuk tanulóinkban a méter és

a deciméter fogalmát.
D$PpWHUU~G1PpWHUKRVV]~ViJ~)LJ \HOG
meg, mekkora ez az 1 méter hozzád képest!
1.
E5DNMiWRNNLQDUDQFVViUJDU~GGDO Mutassuk fel a méterrudat, a neve is
Hányszor fér rá? utal rá, hogy pontosan 1 méter hosszú!
c) Rakjátok ki citromsárga rudakkal is! Több
vag y kevesebb kellett? Miér t? A méterrúdra rakjanak a tanulók
narancssárga színes rudakat, pontosan
10 db fér rá!
1 dm Közöljük a tanulókkal, hogy a na-
$KRVV]~ViJPpUpVpUHPpWHUUXGDWKDV]QiOKDWXQN
$ KRVV]~ViJPpUpVpUHPpWHUUXGDWKDV]QiOKDWXQN rancssárga rúd pontosan 1 deciméter!
+RVV]~ViJD1 m
+RVV]~ViJD méter. ele: m
éter. JJele:
1m éter = 10 deciméter
méter deciméter
Vonjunk le következtetéseket a méter
1 m = 10 d
dm
m és a deciméter kapcsolatáról!
/pSpVVHOPpUM0pUpVHOŊWWWLSSHOM 2.
a) Hány lépésre ülsz az ajt
j ótól? b) Hányat kell lépned a tábláig? A tanulók magasságának méréséhez
a játék leírásánál adunk ötletet.
Jelöljétek a magasságotokat a falra ragasztott papírcsíkon! 3.
a) Találgass, ki a legmagasabb az osztályban! Váljék szokásukká, hogy minden mé-
Méréssel igazold döntésed helyességét!
rés előtt végezzenek becslést! Ezután
E.LOHKHWDOHJDODFVRQ\DEE"7LSSHOM0pUpVVHOHOOHQŊUL]G
c) Év végén ismételjétek meg a mérést!
vessék össze a becsült és a mért eredmé-
nyeket!
Oldd meg a szöveges feladatokat a füzetedben! 4.
D'pOHOŊWWPpJ1PUXKDDQ\DJYROWDQDUDQFVViUJDV]tQŤEŊODSROFRQ
'pOXWiQHODGWDNEHOŊOHPW+iQ\PUXKDDQ\DJPDUDGW" A szöveges feladatok megoldását a
b) Édesanya 9 m anyagot vásárolt a méteráruüzletben. megismert algoritmus segítségével vé-
9DUUDWRWWPDJiQDNHJ \NRV]WP|WPEŊO
DW|EELEŊODJ \HUPHNHLQHNV]HUHWHWWYROQDQDGUiJRW gezzék el!
varratni. Mennyi anyag maradt a g yermekek nadrág jára? A kérdésekre szóban is válaszolhat-
c) Már ti néni azt mondta a g yerekeknek, hog y a tanterem
hosszabbik oldala 10 m-nél rövidebb, de 5 m-nél hosszabb. nak a tanulók.
Ági 8 m-t mér t. Jól mérhetett?
Mennyit mérhetett volna még?
Előzetes tudás: Az összehasonlítás ké-
77
pességének fejlesztése. Mennyiségek kö-
zötti viszonyokra vonatkozóan egyszerű
megállapítások megfogalmazása. Változások észrevétele, megfigyelése, indoklása.
Játék:
Mérjünk magasságot! A tanulók magasságának megméréséhez kapjon mindenki egy hosszú papírcsí-
kot, páros munkával jelöljék be egymás magasságát! A papírcsíkokat mindenki díszítse kedve szerint,
hogy az összehasonlításkor ráismerjenek a sajátjukra!
Ezután fektessük a papírcsíkokat a padlóra egy egyenes vonalról kiindulva! Olvassanak le róla ada-
tokat!
Eszközök: Fgy. 56/3.; Fgy. 56/2., 3., 4., 5.; Számoljunk! 51/2.; Interaktív tananyag: 4.5.3.; méterrúd, szí-
nes rúd készlete, papírcsíkok
95
TÖBB TAG ÖSSZEADÁSA, TÖBB TAG KIVONÁSA
A több taggal történő összeadást és ki- TÖBB

TÖBB T
TAG
AG Ö
ÖSSZEADÁSA,
SSZEADÁSA, T
TÖBB
ÖBB T
TAG
AG K
KIVONÁSA
IVONÁSA
vonást már a több tagra bontásnál elő-
készítettük, 5-ös számkörben pedig már Anna összeadja a dobott számokat. Segíts neki!
1.
gyakoroltuk is.
Folyamatosan végeztessünk manipu-
1+3+4= @ 8 2+3+3= @ 8
latív tevékenységeket! Pl.: halmazok
egyesítése, különféle kirakások (pálci-
kával, koronggal, színes rudakkal) stb.
@ 3 @+@# 3 @+@# 3 @=@ 1 @ 0 @ 3 @+@# 3 @+@# 3 @=@ 9
A tankönyv feladatai is többnyire tevé-
kenységre épülnek. 2. Dobjatok 1 V]HUSiUEDQPLQGNHWWŊW|NHJ \HJ \GREyNRFNiYDO
Adjátok össze azt a két-két számot, amit dobtatok!
Jeg yezzétek le az eredményeket a füzetbe!
Felfedeztetjük, hogy az összeadás – Melyik a legkisebb összeg, amit dobhattok? @
tagjai felcserélhetők, a többtagú össze- – Melyik a legnag yobb? @ @
adásoknál sokszor érdemes felcserélni – Melyik összeget dobtátok a leg többször? @ @
az összeadás tagjait. A kisgyermek na- – Lehet-e az összeg 1? 13?
gyobb számhoz kisebbet könnyebben
ad hozzá, mint fordítva. – Ennél több? Miér t? Mondd el!
Több tag kivonásakor is kirakások- 3. Jelöld a kivonásokat a rajzokon! Számolj!
ból, rajzokból, a gyermekek világá-

hoz közelálló ábrákból induljunk ki! 6"2"1= @ 3 8"3"1= @ 4 9"4"1= @ 4
Az ilyen jellegű feladatok alkalmasak
arra, hogy a tanulók eljátsszák a fel- 7"1"2= @ 4 9"3"1= @ 5 9"5"1= @ 3
adatot.
7"2"2= @ 3 7"3"2= @ 2 7"4"2= @ 1
Előzetes tudás: Személyek, dolgok
számlálása tízig. Számok mutatása uj-
5"1"2= @ 2 5"2"2= @ 1 5"3"2= @ 0
jaikkal. Elemi mennyiségi ismeretek:
mennyiségek megkülönböztetése. Mű- 78
veletvégzés a tízes számkörben.

Közös munka (páros- és csoportmunka) vállalása. Együttműködés, egymásra figyelés. A világ meg-
ismerésének igénye.
Játék: A tankönyv 2. feladatát játsszák el a tanulók! Gurítsanak 2 dobókockával!
Eszközök: Fgy. 57. oldal; Számoljunk! 48/3.; Okos(k)odó 29/2.; Interaktív tananyag: 3.2.6.; dobó-
kockák.
96
MÉRJÜNK ŰRTARTALMAT!
0e5-h1.ĥ57$57$/0$7
0e5-h1.ĥ57$57$/0$7
Az űrtartalom fogalmát a hosszúság-
méréshez hasonlóan alakítsuk ki! Mér-
Milyen folyadékok lehetnek az edényekben? Mondd el! jük meg különböző edények, üvegek,
1.
poharak űrtartalmát összeméréssel!
Melyikbe fér több? Melyikbe kevesebb?
Minden mérés előtt végeztessünk becs-
lést!
Továbbfejlesztjük a tanulók becslési

képességét, összevetjük a becslést a mé-
rés eredményével, kiszámoljuk a kü-
lönbséget.
Méregessünk! 2.
Többszöri, alkalmilag választott mé-
rőeszközzel történő mérés után mér-
jünk literrel!
A meg telik @ @ vízzel. A meg telik @ @ vízzel. A literes mérőedényt töltsük meg a
deciliteres pohárral mért vízzel, számol-
0pUGPHJKRJ \KiQ\SRKiUYt]IpUHJ \NDQFVyEDKDNO|QE|]ŊPpUHWŤ 3.
SRKDUDNNDOW|OW|GPHJ0pUpVHOŊWWEHFVOGPHJ juk meg, hányszor öntünk bele ahhoz,
hogy megteljen!
Becslés Mérés
Tapasztalati úton jussanak el a meg-
a) Hányszor tudsz beleönteni a bögrével? @ @ @ @ állapításhoz: 1 liter = 10 deciliter.
b) Hányszor tudsz beleönteni a kávéscsészével? @ @ @ @
c) Hányszor tudsz beleönteni az üvegpohárral? @ @ @ @
d) Hányszor tudsz beleönteni a teáscsészével? @ @ @ @
$]ŤUWDUWDORPPpUpVpUHOLWHUHVpVGHFLOLWHUHVHGpQ\WKDV]QiOKDWXQN
$]ŤUWDUWDORPPpUpVpUHOLWHUHVpVGHFLOLWHUHVHGpQ\WKDV]QiOKDWXQN Előzetes tudás: Az összehasonlítás ké-
$ ]ŤU WDU WDOPD1 liter.
$]ŤUWDUWDOPD liter. A liter
liter jjele:
ele: l pességének fejlesztése. Mennyiségek kö-
1 lliter
iter = 10 d deciliter.
eciliter. R öviden: 1 l = 10 dl
Röviden: dl
zötti viszonyokra vonatkozóan egyszerű
79 megállapítások megfogalmazása.
Játék: Különböző űrtartalmú edényeket állítsanak növekvő sorrendbe a tanulók! Kirakásuk helyessé-
gét ellenőrizzék mérésekkel!
Eszközök: Fgy. 58/1., 2.; Interaktív tananyag: 4.5.2.; mérőedények, literes és deciliteres edény
Környezetismeret: közvetlen környezetünk mérhető tulajdonságai. Űrtartalom mérése.
Projektmunka:
Különböző méretű és formájú poharak és „edények” gyűjtése.
Kisebb és nagyobb, érdekes formájú „edények”, műanyag kupakok stb. gyűjtése. Ezek lesznek az al-
kalmilag választott mérőeszközök.
97
MÉRJÜNK ŰRTARTALMAT!
Mérjük meg ugyanakkora edények űr-

tartalmát különböző méretű poha-
rakkal! 1. .DWDpV%HQFHXJ \DQDNNRUDHGpQ\ W
szeretnének teletölteni vízzel.
Fedeztessük fel tanulóinkkal, hogy .DWDSRKDUDNLVHEE%HQFpp
minél nagyobb a mérőeszköz, annál ki- nag yobb.
sebb lesz a mérőszám! .LQHNNHOOW|EEV]|U|QWHQLHKRJ \D]
edény meg teljen?
Feljegyzéseim: Miér t? Mondd el!
_______________________________
_______________________________ 2. Mérjünk literrel! Becsüld meg, majd mérj! 1 liternél több vag y kevesebb víz
fé
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________ 3. $+RUYiWKFVDOiGEDQOWHMIRJ \RWWD]HOP~OWKpWHQ6]DEypNQiOOLWHUUHO
W|EE+iQ\OLWHUWHMIRJ \RWWD]HOP~OWKpWHQ6]DEypNQiO"
_______________________________ <
Adatok: Horváthéknál: @ 7 liter tej 2 l Szabóéknál: @ liter tej
Nyitott mondat, számolás: 7 + 2 = 9
_______________________________ 9iODV]6]DEypNQiODP~OWKpWHQ @ 9 l tej fog yott.
_______________________________ 4. Évi 3 liter tejet vásárolt a boltban. Teri 4 l-rel többet.
_______________________________ a) Hány liter tejet vásárolt Teri?
@ 3 @ +@ 4@ =@ 7 @ 7 l tejet vásárolt Teri.
_______________________________
b) Mennyit vásároltak ketten?
_______________________________ Évi: @ 3 l tejet vett
Teri: @ 7 l-t } @ 3 @ +@ 7@ =@ 1 @ 0
@ 1 @ 0 l tejet vásároltak ketten együttt.
_______________________________
_______________________________ 80
Előzetes tudás: Az összehasonlítás képességének fejlesztése. Mennyiségek közötti viszonyokra vonat-

kozóan egyszerű megállapítások megfogalmazása.
Játék:
Keresd az ugyanekkora űrtartalmú edényt!
A tanulókat csoportokba rendezzük. Minden csoport válasszon egy-egy edényt! Majd azt a feladatot
kapják, hogy az asztalról vegyenek el más olyan edénykéket, edényeket, amelyekbe kb. ugyanannyi víz
fér, mint ami náluk van! Méréssel ellenőrizzék választásukat! Az a csoport kapja a több pontot, ame-
lyik helyesen becsült.
Eszközök: Fgy. 58/3., 4.; Okos(k)odó 44/3.
Környezetismeret: közvetlen környezetünk mérhető tulajdonságai. Űrtartalom mérése.
98
OKOS(K)ODJUNK!
OK
OKOS(K)ODJUNK!
OS(K)ODJUNK! A számkörbővítés előtt végezzünk dif-
ferenciált foglalkozásokat, amelyeknek
Gyufaszálakból házat építettünk. 0LO\HQV]tQŤSiOFLNDYDQOHJDOXO"
+HO\H]]iWNpWJ \XIDV]iODW~J \
1. 5DNGNL.LWXGMD~J \OHV]HGQL
2. jó eszköze lehet az Okos(k)odjunk!
hog y a ház a másik oldalára hog y ne mozduljon meg az alatta című oldal.
forduljon! OpYŊ iO LN "
Ezek a feladatok fejlesztik a tanulók
problémamegoldó gondolkodását, ezért
érdemes rá időt szánni!
Hasonló, gondolkodtató feladatokat
találunk az Okos(k)odó című munka-
piros
füzetben és a Számoljunk! képesség-
0HO\IDOHYHOHN
NHWWXGMDIHOV]HGQLDVQL".DULNi]GEH 3. és készségfejlesztő munkafüzet Bagoly
csoportnak szánt oldalain.
Feljegyzéseim:
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Milyen szabály szerint rajzoltuk 4. eStWVGPHJDMiWpNRVÀJXUiNDW 5. _______________________________
a csészéket? Foly tasd! Írd alájuk, melyik hány lapból áll!
Tedd ki a jeleket közéjük!
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
@1@ 2 > @1 @ 0 = @1 @ 0
_______________________________
81
_______________________________
Előzetes tudás: Formák között különbség felismerése (kerek, szögletes). Az azonos formák közül az el-
térők kiválogatásának képessége. Adott formák összekapcsolása tárgyakkal.
Játékok:
1. Kirakó: Az 5. feladat alapján rakjanak ki érdekes figurákat a tanulók a logikai készlet elemeiből!
2. Verseny: A feladatok megoldása izgalmasabb lehet, ha egyéni vagy páros versenyt hirdetünk a tanu-
lók között. Ki (kik) az (azok), aki (akik) a legrövidebb idő alatt, hibátlanul megoldja (megoldják) a fel-
adatokat?
Eszközök: Okos(k)odó 33–34. oldal; logikai lapok, színes pálcikák vagy lefejezett gyufaszálak
Magyar nyelv és irodalom: a hallott, olvasott, írott szöveg megértése, adatok keresése, információk ki-
emelése.
99
20-IG SZÁMOLUNK
SZÁMKÖRBŐVÍTÉS 20-IG
Már ismerik a tanulók a kétjegyű szám 20-IG SZÁMOLUNK
fogalmát, mert a 10-zel bevezettük. A 10
és 20 közötti számokat egyszerre ismer- 0HVpOMDNpSUŊO
1.
$V]HPYHJHVÀ~WyOEDOUDYDJ\MREEUDYDQDNRUFVRO\DSiO\D"0RQGGHO
tetjük, hiszen a számok sorrendjét 0-tól
Hány szánkót látsz a képen? 5
10-ig már megtanulták, és 10 után csak
Hányan vannak a korcsolyapályán? 6
abban változik, hogy egy tízes helyi Hány gyermek játszik a pályán kívül a domboldalon? @ 1 @ 4
érték kerül eléjük. Ezt érdemes is így Hány gyermek van összesen a képen? @ 2 @ 0
szemléltetni!
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,
20, 21, …
Tehát addig, amíg a 10-nél kisebb

számok fogalma konkrét tapasztala-
tokra építve induktív úton alakult ki a
tanulókban, addig a kétjegyű számok
fogalmát alapvetően deduktív úton, a
korábbi ismeretek alkalmazásával ala-
kíthatjuk ki.
Fontos a számlálás, számolás: meg-
és leszámlálások; számlálás 0-tól 20-ig
növekvő és csökkenő sorrendben. Ve-
gyük sorra a számok tulajdonságait, ha-
sonlítsuk össze az egyjegyűekkel (páros,
páratlan, egyjegyű, kétjegyű, kisebb,
nagyobb, számszomszédok, helyük a
számegyenesen)!
82
Előzetes tudás: Számolás szóban egyesével 20-ig. Személyek, dolgok számlálása húszig. Számok mu-
kevesebb, semmi). Párba rendeződés képessége (kettesével sorakozás).
Játékok:
1. „Mi változott meg?”
2. Számbarkochba.
Eszközök: Fgy. 59. oldal; Interaktív tananyag: 4.1.1.; korongok, pálcikák, apró tárgyak, színes rudak,
képek, melyek segítségével számlálást végezhetünk
Magyar: a hallott, olvasott, írott szöveg megértése, adatok keresése, információk kiemelése.
100
20-IG SZÁMOLUNK
Kezdetben sokat számláltassunk egye-
sével növekvő és csökkenő sorrendben!
Foly tasd a számlálást és a bontást! Kapcsoljunk tevékenységeket a szám-
1.
11 = 10 + 1 11 = 1 tízes + 1 egyes láláshoz! Példákat találunk a 83/3. fel-
adatban, de további gyakorlatokat is be-
12 = 10 + 2 12 = 1 tízes + 2 egyes
iktathatunk.
13 = 10 + 3 13 = 1 tízes + 3 egyes
Eleinte használjunk eszközöket, szám-
14 = 10 + 4 14 = 1 tízes + 4 egyes
egyenest, melyet a tanterem falán he-
15 = 1 0 + 5 15 = 1 tízes + 5 egyes lyezzünk el nagy méretben!
A számok fogalmát, helyi érték sze-
16 = @ 1 @ 0 + 6 16 = 1 tízes + 6 egyes
rinti értelmezését gyakorolhatjuk még
17 = @ 1 @ 0 + 7 17 = 1 tízes + 7 egyes számegyenessel, játékpénzzel, színes ru-
dakkal. A lassabban haladók használ-
18 = @ 1 @ 0 + 8 18 = 1 tízes + 8 egyes
hatják a golyós számolót is.
19 = @ 1 @ 0 + 9 19 = 1 ttízes
es + 9 egyes
Vegyük sorra a számok tulajdonsá-
20 = @ 1 @ 0 + @ 1 @ 0 20 = 1 tízes + 1 tízes gait, hasonlítsuk össze az egyjegyűekkel
a) Hasonlítsd össze a két számeg yenest! 2.
(páros, páratlan, egyjegyű, kétjegyű, ki-
sebb, nagyobb, számszomszédok, he-
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 lyük a számegyenesen)!
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Előzetes tudás: Már ismerik a tanulók
b) Mit tapasztaltál? Mondd el! az egyjegyű számokat és a tízet. Analó-
Tapsolj ennyit! 3. giás gondolkodással folytassák a szám-
Dobbants ennyit!
lálást!
.RSSDQWVHQQ\LW
83
Játékok:
1. Add tovább!
Körben állunk a tanteremben. A tanító mond egy számot: pl.: 0. Megszorítja az egyik mellette álló
tanuló kezét, ő mondja a következő számot: 1. Kézszorítással folytatódik a számlálás egyesével.
A sort vissza is lehet fordítani, ha ugyanazt a kezet szorítja meg a tanuló, ahonnan ő kapta a szorítást.
2. Melyik számot írtam?
Párokba állítjuk a gyerekeket. Az egyik tanuló háttal áll a többieknek. A háttal álló tanulónak mind-
egyik társa ír 1-1 számot a hátára. Mindig ki kell találnia és megmondania, hogy melyik számot írták
a hátára.
Eszközök: Fgy. 59 oldal; Számoljunk! 59. oldal; Interaktív tananyag: 4.1.1.; számegyenes, játékpénz,
színes rudak, golyós számoló
101
Számláláskor a tanulók nem csak egye-

sével, kettesével is számlálhatnak. Szí-
nezés után ellenőrizzék megoldásuk he- a) Színezz be annyi ra
ajzot, amennyit a számeg yenesen jelöltü
1.
lyességét!
Amennyiben a tanulók elegendő so-
rozatot folytattak a 10-es számkörben,
és a számkörbővítésnél sokat számlál-
gattak egyesével növekvő és csökkenő
sorrendben, akkor a sorozatok folyta- 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
E.|VGDUDM]RNDWDV]iPHJ \HQHVPHJIHOHOŊSRQWMiKR]
tása 20-as körben sem okozhat problé-
mát. Segíti munkájukat, ha megfelelő
gyakorlatuk van a számegyenesen való
tájékozódásban.
A pénzhasználatot már korán meg-

ismertetjük tanulóinkkal. Játékpénzzel 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
fizessünk ki 20 forintot többféleképpen! 2. Számolj tovább! Írd be a számokat a @ @ -be!
Rakjunk ki összegeket, hasonlítsuk a) 11, 12, 13, 1 4 15 16 d) 20, 19, 18, 1 7 16 15
össze ezeket! A relációs jeleket rakják ki b) 0, 2, 4, 6, 8 10 12 14 e) 19, 17, 15, 1 3 11 9 7
a tanulók számolópálcikákkal! c) 1, 3, 5, 7, 9 11 13 15 f) 14, 13, 12, 1 1 10 9 8
3. a) Mennyi pénz van a perselyekben? Írd alá!

Feljegyzéseim: b) Ha tudod, rakd ki másképpen is!
_______________________________
_______________________________
_______________________________ @ 1@5 < @ 2@ 0 = @2@0
F0HO\LNSHUVHO\EHQYDQQDJ \REE|VV]HJŤSpQ]"ÌUGDV]iPRNN|]pD
_______________________________ PHJIHOHOŊMHOHW
_______________________________ 84
Előzetes tudás: Számlálás egyesével, kettesével növekvő, csökkenő sorrendben.
Játékok:
1. Játsszunk társas játékot párban, csoportban! A mezők száma összesen 20 legyen! A szabályokat kö-
zösen találja ki az osztály a tanítóval! Pl. Csak az a tanuló kezdhet, aki 6-ost gurít.
A társasjátékot először a pedagógus készíti, aztán a tanulók technika- vagy rajzórán.
2. A tanító számoljon együtt a tanulókkal, közösen! Számoljanak el 20-ig, majd 20-tól visszafele!
3. Egy másik lehetőség, hogy „számváltót” végzünk. Ekkor a tanító rámutat egy tanulóra, aki elkezd szá-
molni: 1, 2, 3, 4, 5, és addig számol, amíg a tanító „stop”-ot nem mond, miután rámutat egy másik
tanulóra. Ő pedig folytatja: 6, 7, 8, míg a tanító „stop”-ot nem mond megint, miután rámutat egy har-
madik tanulóra. Minden tanuló végig magában számol, hogy tudják, honnan kell folytatniuk. A ta-
nítónak figyelnie kell, hogy egy másik tanuló vegye át a számolást, ha az egyiknek problémája adó-
dik. Esetleg a tanuló, akinek problémája adódik, kiválaszthat egy másik tanulót, hogy segítsen neki,
így együtt számolnak addig, amíg a tanító le nem állítja őket, és nem mutat rá egy másik tanulóra,
hogy ő folytassa a számolást.
Eszközök: Számoljunk! 60. oldal; számegyenes, játékpénz, társasjáték
102
1. A tanulók hamar felismerik, hogy

a csomagokban, dobozokban 10-10
0LEŊOPHQQ\LYDQ".|VGDV]iPRNDWDKR]]iMXNWDU WR]yNpSHNKH] tárgy található. Az egyesek hozzászá-
1.
molásával megkapják a keresett számo-
kat.
2. A kisebb, nagyobb számszomszé-

15 12 14 13 20 dok leolvashatók a számegyenesről, de
a tanulók előzetes ismereteik alapján is
kikövetkeztethetik.
3. Összehasonlításokat folyamatosan
végeznek a tanulók, a különbségeket a
Mely számokra gondoltam? 2. rajzok számlálásával is megállapíthatják.
A 12 nag yobb számszomszédja: @ 1 @ 3
$OHJNLVHEENpWMHJ \ŤV]iP @ 1 @ 0 Természetesen most is szükség van
A 20 kisebb számszomszédja: @ 1 @ 9 sok-sok tapasztalatszerzésre és szemlél-
.pWMHJ \ŤV]iPNpWXJ \DQRO\DQV]iPMHJ \EŊOiOO10 < / < 20: @ 1 @ 1
tetésre, különösen a helyi értékek elmé-
Számlálj! Melyik több? Mennyivel? 3. lyítésére.
Előzetes tudás: A 10-nél kisebb számok

fogalma konkrét tapasztalatokra építve,
induktív úton alakult ki. Már képesek
@ 1@ 2 < 2 @ 1@ 4 >
1 @1@3 < 3 @ 1@ 6 <2 @ 1@ 8 számlálni egyesével, kettesével növekvő,
csökkenő sorrendben. A számszomszé-
Írd be a hiányzó számokat! 4.
dokat is ismerik tízes számkörben.
85
Játék: Számkirály.
Az órát megelőzően készítünk kartonpapírból egy koronát. Választunk az osztályból egy tanulót, akit
kihívunk a társaival szembe, s fejére helyezzük a koronát. Mielőtt a számot a koronára helyezzük, meg-
mutatjuk a kihívott tanulónak, aki ezt megjegyzi. Azután úgy rögzítjük a számkártyát (gyurmaragasz-
tóval vagy gemkapoccsal) a koronára, hogy a számot ne lássák a tanulók (számos felével befelé). A gye-
rekek kérdeznek (pl.: Nagyobb, mint 10?; Páros? Stb.). A kint álló tanuló csak „igen”-nel és „nem”-mel
válaszolhat. Addig kérdeznek a gyerekek, amíg valaki meg nem tudja mondani a helyes számot. Ekkor
ő lehet a számkirály.
Eszközök: Fgy. 60. oldal; Interaktív tananyag: 4.1.2., 4.1.5., 4.1.8., 4.2.2., 4.2.4.; Okos(k)odó 36–37.
oldal; Szöveges mat. fgy. 28. oldal; számegyenes, korongok, játékpénz, számkártyák
103
A SORSZÁM ÉS A DARABSZÁM
A sorszám fogalmát már tízes számkör- SORREND. A SORSZÁMOK

A SORREND. SORSZ ÁMOK
ben kialakítottuk, azóta folyamatos gya-
korlásként többször találkoztak vele ta- 1. E
Emlékszel? ÖWW|GLNȹtJ \tU WXNV]iPPDO
mlékszel? ÖW|GLNȹtJ\tUWXNV]iPPDO
nulóink, így a számkörbővítés után sem D+iQ\DGLNDVRUEDQD]|OGQDGUiJRVNLVÀ~" 6.
Hányadik helyen áll a sárga
a pólós kislány? 2.
jelenthet problémát. Ekkor tudatosítjuk
a különbséget a sorszám és a darabszám
között.
2. Az események sorrendjét is sor- b) Teg yél fel te is kérd

számokkal jelöljük. 2. a) Számozd meg a képeket a tör ténés sorrendjében!
Kapcsolódási pont a magyar nyelv és
irodalom tantárggyal: események el-
mondása sorba rendezett képek segítsé-
gével.
Mondatok alkotására, összefüggő 3. 1. 4. 2.
történet elmondására, a képzelet, a szó- b) Meséld el a tör ténetet!
kincs és a kommunikációs képességek
3. Fig yeld meg a képet, majd válaszolj a kérdésekre!
fejlesztésére is lehetőség nyílik. +iQ\DGLNKHO\HQIXWDIHNHWHKDM~NLVOiQ\" 2.
)L~YDJ \OiQ\IXWD]HOVŊKHO\HQ"
Feljegyzéseim: +iQ\DGLNQDNpUNH]LNFpOEDDVDSNiWYLVHOŊÀ~" 3.
Milyen ruhát visel az 5. helyen futó gyermek?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
86
_______________________________
Előzetes tudás: A sorszám fogalmát és jelölését tízes számkörben már ismerik a tanulók.
Játék: A tanulók tornasorba állnak. Mindenki elmondja, hányadik a tornasorban, ki áll előtte, ő há-
nyadik, ki áll mögötte, ő hányadik a sorban. Pl.: 14. vagyok a tornasorban, előttem Zsuzsi áll, ő a 13.,
mögöttem Ákos áll, ő a 15. Amíg nem sikerül elmondani önállóan a sorszámokat, számkártyákat
adhatunk a tanulók kezébe (sorszámokkal).
Eszközök: Számoljunk! 61. oldal; Interaktív tananyag: 4.2.3.; számkártyák, számegyenes
104
A SORSZÁM ÉS A DARABSZÁM
1. Felismertetjük a különbséget a
sorszám és a darabszám között.
Minden 6. labda piros. Színezz!
1.
2. Megfigyeltetjük a különbséget a je-
ODEGDXJ \DQRO\DQV]tQŤ6]tQH]] lölésük között.
Jelöld számmal! (A számok után teg yél pontot!) 2. 3. A folyamat elmesélése sorba ren-
HOVŊ @ 1. ötödik @ 5. tizedik @ 1 @ 0
0.. második @ 2. nyolcadik @ 8. dezett képek alapján. A tanulók kom-
hetedik @ 7.
7. tizenharmadik @ 1 @ 3. tizenkilencedik @ 1 @ 9. munikációs képességeit is fejlesztjük.
Állapítsd meg a képek sorrendjét! Írd a sorszámokat a képek sarkában 3.
OpYŊQpJ \]HWHNEH 4. Következtetés a gyerekek sorrend-
3. 2. 4. 1. jére. Páros számú helyen lányok állnak,
páratlan számú helyeken fiúk.
Feljegyzéseim:
_______________________________
_______________________________
A sorban 1À~XWiQPLQGLJ1NLVOiQ\N|YHWNH]LNDNLVOiQ\XWiQSHGLJÀ~ 4.
ÌJ \MHO|OGÀ~²)OiQ\²/
_______________________________
.LiOODKHO\HQ" BFBBB
BB B
_______________________________
.LiOOD]KHO\HQ" BBBFBBBB _______________________________
.LiOODKHO\HQ" LBBB
BBB B
.LiOOD10. helyen? ___ L____ _______________________________
.LiOOD12. helyen? ___ L____ _______________________________
.LiOODKHO\HQ" BBB LBBBB
.LiOOD17. helyen? ___ F____ _______________________________
_______________________________
_______________________________
87
_______________________________
Előzetes tudás: A sorszám fogalmát és jelölését tízes számkörben már tudják a tanulók. Ismerik a kü-
lönbséget a sorszámok és a darabszámok jelölése között.
Játék: Megismételhetjük az előző oldalon ismertetett játékot. Ezúttal ne tornasorba álljanak a tanulók,
hanem a „Kilopakodós” játék sorrendjében határozzák meg helyüket a sorban!
Eszközök: Számoljunk! 61. oldal; számkártyák, számegyenes
Testnevelés, sport: a tanulók elhelyezkedése egymáshoz viszonyítva.
105
BONTÁS TÍZESÁTLÉPÉS NÉLKÜL
1–2. Tovább erősítjük az analógiás BONTÁS TÍZESÁTLÉPÉS NÉLKÜL

gondolkodást, játékos feladatokat ol-
dunk meg. /DXUD(QLNŊpV)DQQLERQWiVRNDWtUWDNDNLUDNiVDLNDOi
1.
Egyúttal gyakoroljuk a számok két-
tagú összegalakjait. (Tevékenységgel: ki-
rakásokkal, egyéb cselekvésekkel.)
Először úgy bontjuk a 10-nél na-
gyobb számokat, hogy az egyik tag a ke-
rek tízes, ezt egészítjük ki az adott
számra.
Jó eszköz a korongkirakó, azonnal

szemléletessé teszi a bontást a tanulók
számára.
3. A feladat megoldásához a lassan 11=10+1 12=10+ @ 2 13=10+ @ 3

haladók használhatnak számegyenest, Folytasd a kirakásokat és a bontások leírását!
golyós számolót. 2. Egészítsd ki a bontásokat a rajzok alapján!
Az összegeket, különbségeket írják a
tanulók a műveletek fölé!
Feljegyzéseim:
17=10+7 14=10+ @ 4 18=10+ @ 8
_______________________________ 3. .|VG|VV]HD]HJ\HQOŊNHW
16 15 14 18 12
_______________________________ 2+8+6 10 + 5 20 – 6 11 + 7 18 – 6
_______________________________
14 18 16 12 15
_______________________________ 3+7+4 19 – 1 20 – 4 16 – 4 20 – 5
_______________________________ 88
_______________________________
Előzetes tudás: Számlálás, számolási készség fejlesztése. A tartós figyelem fejlesztése. Kétváltozós mű-
veletek értelmezésének tapasztalati előkészítése. Az összeadás, kivonás, bontás, pótlás fogalmának ki-
alakítása, elmélyítése és a műveletek elvégzése tízes számkörben. A matematikai szaknyelv életkornak
megfelelő használata. Elnevezések, jelölések használata, számolási eljárások alkalmazása.
Játék: Egyszerű, kéttagú, tízesátlépés nélküli összeadásokat és kivonásokat mondunk a tanulóknak.

Fejben számoljanak!
Amennyiben az összeg vagy különbség páros szám, emeljék fel a piros színesüket, ha páratlan, emel-
jék fel a kék színesüket!
Eszközök: Számoljunk! 62. oldal; korongok, korongkirakó tábla, számegyenes, piros és kék színes
ceruza
106
ÖSSZEADÁS TÍZESÁTLÉPÉS NÉLKÜL
ÖSSZEADÁS TÍZESÁTLÉPÉS NÉLKÜL

Igyekezzünk rugalmas gondolkodásra
nevelni tanulóinkat!
Ádám és Olivér számolnak. Olivér kirakott 13 ceruzát, Ádám 2-t. Mutassunk be nekik többféle számo-
Hány ceruzát raktak ki összesen?
1.
lási eljárást, időnként kérdezzük meg
tőlük, hogy ők hogyan gondolkodtak!
Vetessük észre velük az összefüggé-
seket, ahol lehet, használják az analógiás
gondolkodást! Saját szavaikkal fogal-
mazzák meg, mit vettek észre a feladat-
megoldások során!
Sokféle feladat áll rendelkezésre a
tankönyvcsalád többi tagjában: a fel-
adatgyűjteményben, az Okos(k)odó-
@
13+2= ? ban, a Számoljunk! című munkafüzet-
Ádám így gondolkodik: Olivér így gondolkodik:
13+2= @ @ 3+2= @ ben, a digitális gyakorlóanyagban!
13+2= @ @
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Feljegyzéseim:
Neked melyik számolási eljárás tetszik jobban?
_______________________________
Számolj olyan sorrendben, ahogy a nyilak mutatják! 2.
a) 3+2= @ 5 13+2= @ 1 @ 5 b) 4+4= @ 8 14+4= @ 1 @ 8 _______________________________
3+3= @ 6 13+3= @ 1 @ 6 4+5= @ 9 14+5= @ 1 @ 9
3+4= @ 7 13+4= @ 1 @ 7 4+3= @ 7 14+3= @ 1 @ 7 _______________________________
3+5= @ 8 13+5= @ 1 @ 8 4+6= @ 1 @ 0 14+6= @ 2 @ 0 _______________________________
c) Mit vettél észre? Mondd el!
_______________________________
Írd le azokat a számokat, amelyek igazzá teszik a nyitott mondatot! 3.
Jelöld a számegyenesen is!
16 _______________________________
11+5< # <20 # : 17 18 19
_______________________________
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
_______________________________
89 _______________________________
Előzetes tudás: Számlálás, számolási készség fejlesztése. A tartós figyelem fejlesztése. Kétváltozós mű-
veletek értelmezésének tapasztalati előkészítése. Az összeadás, kivonás, bontás, pótlás fogalmának ki-
alakítása, elmélyítése és a műveletek elvégzése az adott számkörben. A matematikai szaknyelv életkor-
nak megfelelő használata. Elnevezések, jelölések használata, számolási eljárások alkalmazása.
Képessé válnak az analógiás gondolkodásra.
Játék: A gyakorlás során játszhatunk „Kelj fel, Péter!” című játékot. A tanulók leborulnak a padra
csukott szemmel. A nevelő odamegy az egyik kisgyerekhez, s megérinti a vállát, majd a nevén szólítja.
Pl.: – Kelj fel, Péter! A tanuló megkérdezi: – Hány órára? A tanító ad egy számfeladatot. Pl. – 1 4+5-re.
Ha a kisgyermek tudja a helyes megoldást, felébred. Most már ő ébreszti a következő tanulót. Ügyelni
kell arra, hogy olyan műveleteket mondjunk, amelyben nincs tízesátlépés!
Eszközök: Fgy. 61. oldal; Okos(k)odó 38. oldal; Számoljunk! 63. oldal; Interaktív tananyag: 4.1.3.;
korongok, korongkirakó tábla, számegyenes
107
KIVONÁS TÍZESÁTLÉPÉS NÉLKÜL
Kivonás tízesátlépés nélkül K

KIVONÁS
IVONÁS TÍZESÁTLÉPÉS
TÍZESÁTLÉPÉS NÉLKÜL
NÉLKÜL
Hasonlóan az összeadáshoz, többféle te-
vékenységet rendelünk a kivonás meg- Eg y virágüzletben 1V]iOUy]VDYROW(ODGWDNEHOŊOHV]iODW
1. Hány szál rózsa maradt ebben a virágüzletben?
értéséhez. Már tudnak kivonni tanuló-
ink a tízes számkörben, ezt használjuk
fel a további lépéseknél. Ismét hasznos
lehet, ha kirakjuk a műveletet koron-
gokkal a korongkirakóra.
Számegyenes segítségével is számol-
@
18"6= ?
hatunk. Bence íg y gondolkodik: Anna íg y gondolkodik:
18"6= @ 1 @ 2 8"6= @ 2
Vetessük észre tanítványainkkal, 18"6= @ 1 @ 2
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
hogy az összeadásnak inverz művelete
a kivonás! Fedezzék fel, hogy össze- Neked melyik számolási eljárás tetszik jobban?
adáskor az összeg a legnagyobb szám,
2. 9pJH]GHODNLYRQiVRNDW-HO|OGDUDM]RNRQ(OOHQŊUL]G|VV]HDGiVVDO
kivonásnál pedig a kisebbítendő. Fedez-
tessük fel, hogy az összeadás tagjai fel-
cserélhetők! A kivonásnál azonban a ki-
sebbítendőt és a kivonandót sohasem
lehet felcserélni!
1 2 1 3 1 3 1 1
A tízes számkörben már megtanulták 1 5 1 4 1 8 1 7

az elsősök, hogy a kivonás ellentétes mű- 3. Számolj olyan sorrendben, ahog yan a nyilak mutatják! Mit vettél észre?
velete az összeadás. Tudunk vele ellen- a) 4"1= @ 3 14"1= @ 1 @ 3 b) 6"3= @ 3 16"3= @ 1 @ 3
őrzéseket végezni! 5"2= @ 3 15"2= @ 1 @ 3 7"6= @ 1 17"6= @ 1 @ 1
4"3= @ 1 14"3= @ 1 @ 1 8"5= @ 3 18"5= @ 1 @ 3
A kivonások esetében is folytatjuk az 5"4= @ 1 15"4= @ 1 @ 1 9"7= @ 2 19"7= @ 1 @ 2
3"3= @ 0 13"3= @ 1 @ 0 7"4= @ 3 17"4= @ 1 @ 3
analógiás gondolkodást.
90
Előzetes tudás: Számlálás, számolási készség fejlesztése. A tartós figyelem fejlesztése.

Kétváltozós műveletek értelmezésének tapasztalati előkészítése. Az összeadás, kivonás, bontás, pót-
lás fogalmának kialakítása, elmélyítése és a műveletek elvégzése az adott számkörben. A matematikai
szaknyelv életkornak megfelelő használata. Elnevezések, jelölések használata, számolási eljárások al-
kalmazása. Tudják, hogy a kivonás ellentétes művelete az összeadás.
Játék:
„Okostojás”.
A tanulók tojás alakzatot alakítva leguggolnak. Egy tanuló állva marad, és a körön kívül odaáll az egyik
guggoló tanuló mögé. Az álló és az előtte guggoló gyerektől egyszerre kérdez a pedagógus: pl.: Mennyi
14– 3; 16 +1; 15 – 4 stb. Aki előbb válaszol, az lép tovább. Ha az álló tudta előbb a helyes választ, akkor
ő, ha a guggoló tanuló válaszolt gyorsabban, helyesen, akkor helyet cserélnek, és ő lép tovább. Aki leg-
alább a fél kört „legyőzi”, jutalmat kaphat. Ügyelni kell arra, hogy ne legyen tízesátlépés a feladatok
között!
Eszközök: Számoljunk! 64. oldal; Fgy. 61/2.; Interaktív tananyag: 4.3.3.; korongok, korongkirakó tábla,
számegyenes
108
PÓTLÁS TÍZESÁTLÉPÉS NÉLKÜL
P
PÓTLÁS
ÓTLÁS T
TÍZESÁTLÉPÉS
ÍZESÁTLÉPÉS N
NÉLKÜL
ÉLKÜL
Pótlás tízesátlépés nélkül
Az összeadás, kivonás hiányzó értékei-
Johanna és Andor pálcikákat rakosgat. Johanna kirakott 11 pálcikát, nek meghatározása (pótlás).
Andor 17-et. Mennyit kell még kiraknia Johannának, hog y neki is annyi pál-
1.
cikája leg yen a padon, mint a társának?
1. Most is a tanulók analógiás gon-
dolkodására alapozunk.
Akinek könnyebb számegyenes se-
gítségével számolni, használja bátran
azt.
2. Függvényre vezető feladattal is ta-

lálkoztak már a tanulók. Érdemes a fel-
@ =17
11+ ?
Andor íg y gondolkodik: Johanna íg y gondolkodik:
adat szövegében aláhúzni a legfonto-
11+ @ 6 =17 1+ @ 6 = 7 sabb adatokat, ez esetben a „kettejüknek
11+ @ 6 =17 19 db” szövegrészt.
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
3. A pótlásokat más módon is jelöl-
.DWL pV =VX]VL J \ŤMWLN D PDWULFiNDW .HWWHMNQHN 19 db van. Mennyi lehet 2. hetjük, ez esetben nyilakkal.
nekik külön-külön? Pótold a hiányzó számokat!
A feladatok többféle megjelenési for-
.DWL 3 4 9 8 17 8 10 13 5 1 13
mája is segíti a rugalmas gondolkodás
=VX]VL 16 15 10 11 2 11 9 6 14 18 6
kialakulását.
0LWPXWDWDQ\tO"ÌUGEHDPŤYHOHWLMHOHWpVDPHJIHOHOŊV]iPRW 3.
a)
@+@1
b)
@+@ 5
c)
@+@ 2 Feljegyzéseim:
10 11 12 17 16 19
@+@ 2 @+@ 4 @+@ 4 _______________________________
10 12 12 16 12 16
@+@ 3 @+@ 3 @+@ 1 _______________________________
10 13 12 15 17 18
@+@ 4 @+@ 2 @+@ 2 _______________________________
10 14 12 14 13 15
_______________________________
91
_______________________________
Előzetes tudás: Számlálás, számolási készség fejlesztése. A tartós figyelem fejlesztése.

Kétváltozós műveletek értelmezésének tapasztalati előkészítése. A pótlás fogalmának kialakítása,
elmélyítése és a műveletek elvégzése az adott számkörben. A matematikai szaknyelv életkornak meg-
felelő használata.
Elnevezések, jelölések használata, számolási eljárások alkalmazása.
Játék: A tanulók álljanak egy sorba, mindenki kapjon egy számkártyát! A kártyákon található számok
ismétlődhetnek. A tanító mondjon állításokat! Akinek a számkártyáján található számra igaz az állítás,
az a tanuló üljön le a helyére! Az állítások között sokféle pótlás szerepeljen! (Tízesátlépés nélkül.) Az
utolsónak maradt tanuló számkártyáján található számra ne legyen igaz egy állítás sem, erről a szám-
ról a tanulók mondjanak igaz állításokat!
Eszközök: Számoljunk! 65. oldal; Fgy. 61/3.; Interaktív tananyag: 4.1.4.; korongok, korongkirakó tábla,
számegyenes, számkártyák
109
SZÖVEGES FELADATOK
A szöveges feladatok megoldásakor ér- SZÖVEGES

SZÖVEGES FELADATOK
FELADATOK
demes követnünk a megoldási algorit-
must: Leír tuk néhány pontban, hog y milyen sorrendben oldjátok meg a szöveges
feladatokat.
• Nyelvi elemzés: a nyelvi tartalom 1. Olvasd el a feladatot, vag y hallgasd meg a szöveget!
részletes megbeszélése. 2. Mondd el a saját szavaiddal!
• Logikai elemzés: az adatok között ajzold le az adatokat!
3. Jeg yezd le vag y ra
.pV]tWVPHJROGiVLWHUYHWQ\LWRWWPRQGDWRW
összefüggéseket keresünk (még szá-
5. Végezd el a számolást vag y a számolásokat!
mok nélkül). (OOHQŊUL]GKRJ \MyOV]iPROWiOH,JD]OHKHWHD]HUHGPpQ\"
• Matematikai elemzés: kérdések se- 7. Döntsd el, van-e más megoldás is!
gítségével irányítottan. A feladat el- 8. Válaszolj (írásban) a kérdésre!
mondása számtannyelven. 1. Peti akváriumában 1KDODFVNDYDQ.DWLpEDQ1~V]NiO
• Megoldás. .LQHNYDQW|EEKDODpVPHQQ\LYHO"7HGGNLDMHOHW
• Válaszolunk a feltett kérdésre.
• Visszahelyezzük a kapott eredményt
a szövegkörnyezetbe.
Előzetes tudás: Szöveges feladat értel-

<3
mezése. Megoldás próbálgatással, kö-
@1 @ 2 @1@5
vetkeztetéssel.
+ = 1 5
1 2 + 1 2+ 3=1 5 1 5 – 1 2 = 1 5–3 =12
Ellenőrzés. Szöveges válaszadás. Te-
vékenységről, képről, számfeladatról
Válasz: K
Katinak 3 mal ttöbb
3-mal öbb halaa vvan.
aan.
szöveges feladat alkotása, leírása a ma-
tematika nyelvén. 2. Dániel 10 éves, a testvére, Viktor pedig 8 éves.
Már találkoztak tanulóink szöveges Hány év különbség van a két testvér között?
feladatokkal. Tudják, hogy a megfelelő 1 0 >8 1 0–8 =2 + = 1 0
8 +
=2
művelet alkalmazásával megtalálják
a helyes megoldást. Kezdetben szóban Válasz: 2 év
é a különbség.
é
válaszolnak a kérdésre, később már

írnak rövid, a magyar nyelv szabályai- 92
nak megfelelő választ.
Játék: A szöveges feladatok megoldása előtt végezzünk játékos gyakorlást: Állításokat mondunk, ha
több lesz, emeljék fel a tanulók a piros színesüket, ha kevesebb lesz, emeljék fel a kék színesüket! Pl.: El-
veszett 2 ceruzám; anyukám vásárolt 3 kiflit és 4 zsemlét; stb.
Eszközök: számegyenes, kék és piros színes
110
SZÖVEGES FELADATOK
A szöveges feladatok megoldásakor a ta-

nulók dolgozzanak párban, csoportban!
.LKiQ\DGLNKHO\HQiOO".|YHWNH]WHVVD]iOOtWiVRNEyO Az adatokat húzzák alá, vagy ahol le-
Írd a nevek után a helyezések sorszámát!
1.
²1HP3HWLOHWWD]HOVŊ 3.
hetséges, rakják ki korongokkal! (Pl. a
².DUFVLQHPDPiVRGLN 1.. 3. feladatban.)
²6]DEROFVQHPDKDUPDGLNGHQHPLVŊQ\HU W 2. Erősítsük a kooperációt, a tanulók
legjobb tudásuk szerint vegyenek részt
a) Anya 1W~UyVpVOHNYiURVSDODFVLQWiWWHWWWiQ\pURQD]DV]WDOUD 2.
Hány darab palacsintából vehettek a g yerekei? a feladatmegoldásban, az eredményért
E0HQQ\LSDODFVLQWDPDUDGWDV]OŊNQHNKDDJ\HUHNHNPHJHWWHNGDUDERW" vállaljanak felelősséget!
1DJ \LSRJiFViMiWQDJ \RQV]HUHWLND]XQRNiL$WiQ\pURQOpYŊ18 pogácsából 3. A füzetben megoldandó feladatokat
az eg yik kisunokája megevett 3-at. Mennyi pogácsa maradt a tányéron? is párban, csoportban végezzék el!
1 8 – 3 = 1 8– 3 =1 5 2. a) 14 + 5 =  ; 14 + 5 = 19
19 palacsintából vehettek a gyerekek.
Válasz:
15 pogácsája
pogácsája
gá áj mar radt.
ad
maradt. b) 19 – 8 =  ; 19 – 8 = 11
11 db palacsinta maradt a szülőknek.
Sanyinak 19 db bélyege van, 7-tel több, mint Ferinek. 4.
Hány db bélyege van Ferinek?
1 9 – 7 = 1 9– 7 =1 2 5. a) 11 +  = 19; 11 + 8 = 19
8 db-ot kell még gyűjtenie.
Válasz: FFerinek
eerinek
i k 12 db bélyege
bély
éélyege vvan.
an.
a b) Lilinek 8 poszterrel van több, mint
Majának. Ha 4 db-ot ad neki, mindket-
D0DMDSRV]WHUHNHWJ \ŤMW0iU11YDQQHNL0HQQ\LWNHOOPpJJ \ŤMWHQLH 5. tőjüknek 15 db lesz.
hog y neki is 1OHJ \HQPLQWDEDUiWQŊMpQHN/LOLQHN"
b) Mennyit adjon Lili Majának, hog y mindkettejüknek ug yanannyi leg yen?
6. a) 19 – 4 – 5 = 
a) Gábor rendezgeti az autóit. A 19 kisautóból 4-et a 6. 19 – 4 – 5 = 10
IHOVŊSROFUD|WSHGLJD]DOVySROFUDWHWW+iQ\
autót kell még elraknia? 10 autót kell még elraknia.
b) Hány autójának kell még helyet keresni, ha a ma-
a b) 10 – 6 = ; 10 – 6 = 4 autónak kell
radékból 6 -ot eg y dobozban helyezett el? még helyet keresni.
93
Előzetes tudás: Szöveges feladat értelmezése, megoldása. Megoldás próbálgatással, következtetéssel.

Ellenőrzés. Szöveges válaszadás.
Tevékenységről, képről, számfeladatról szöveges feladat alkotása, leírása a matematika nyelvén.
Már találkoztak tanulóink szöveges feladatokkal. Tudják, hogy a megfelelő művelet alkalmazásával
megtalálják a helyes megoldást.
Játék: Játsszunk „Képkirakót”! A játék leírása a kézikönyvben megtalálható. A képkirakó elkészítésekor

ügyeljünk arra, hogy szöveggel adjuk meg a feladatokat!
Eszközök: Számoljunk! 66. old.; Interaktív tananyag: 4. 3. 4.; számegyenes, korongok
111
MÉRJÜNK TÖMEGET!
A mérés mindig összehasonlítás. Az 1. M

MÉRJÜNK
ÉRJÜNK TÖMEGET!
TÖMEGET!
osztályban különösen az alkalmilag vá-
lasztott mérőegységeknek van szerepük. Hol és minek a tömegét szokták Mit és mivel mér az eladó?
1. megmérni?
2.
Végeztessünk minél több gyakorlati mé-
rést (megmérést, kimérést) közvetlen
környezetünkben, minél többféle mérő-
egységgel!
A gyakorlati mérések során tudato-
sítsuk tanulóinkban a pontos mérés fel-
tételeit (pl. mérőegységek illeszkedése
stb.)! Különösen a kezdeti időszakban
ügyeljünk arra, hogy a mérés elvégzése
során minden egyes mérőegység meg- 3. ,VPHUHG HD]DOiEELPpUOHJHNHW"1HYH]GPHJŊNHW
jelenjen a tanuló előtt, leszámlálható le-

gyen! A mérést ne végeztessük tehát
egyetlen darab mérőegységgel, ill. mé-
rőeszközzel! 4. 0HO\LNPpUOHJJHOPpUQpGPHJD]DOiEELpOHOPLV]HUHNHW".|VG|VV]H
Közben fedeztessük fel tanulóinkkal,
hogy minél nagyobb a mérőeszköz,
annál kisebb lesz a mérőszám! Definí-
ciószerűen azonban ne fogalmaztassuk
meg!
Kialakítjuk tanulóinkban a kilo-
gramm fogalmát, de követelményként
nem kérjük számon.
Váljék szokásukká, hogy minden
mérés előtt végezzenek becslést! Ezután
vessék össze a becsült és a mért ered-
ményeket! 94
Előzetes tudás: Csak tapasztalati úton szerzett ismeretekkel rendelkeznek a tanulók, pl: ha otthon, csa-
ládban már mértek, vagy szüleikkel vásároltak olyan dolgokat, amelyeket előttük mértek le az élelmi-
szerboltban.
Játék: Rakjunk tömegük szerint növekvő, csökkenő sorrendbe tárgyakat! Ezek a tárgyak lehetnek tan-
szerek, játékok, élelmiszerek, gyümölcsök. Méréssel ellenőrizze a pedagógus (digitális mérlegen), hogy
a tanulók jól becsülték-e meg a sorrendet.
Mutassunk a tanulóknak minél többféle mérleget, amellyel tömeget lehet mérni: fürdőszobamérleg,
kétkarú mérleg, piaci mérleg, stb.!
Eszközök: Fgy. 65. oldal; mérlegek, tárgyak, amelyeknek megmérhetjük a tömegét
Környezetismeret: közvetlen környezetünk mérhető tulajdonságai. Tömegmérés.
112
MÉRJÜNK TÖMEGET!
Már a kezdeti időszakban érdemes a

mérések eredményét (menetét) tábláza-
Jeg yezd meg! tosan rögzíteni. Ennek alapján köny-
1.
kilogramm jele:
A kilogramm jele: kg
kg nyebben tudatosulhat tanulóinkban,
Mi mindent vásárolhatunk még, amit mérlegen mérünk meg? hogy a mennyiség a mérőszám és a
mértékegység együtt.
Érdemes méréseket végeztetni az

összefüggések érzékeltetése érdekében a
%L]RQ\iUDVHJtWHWWpOPiUEHYiViUROQL(POpNV]HOKRJ \PLEŊOV]RNWiO 2. következő „fokozatok” szerint:
1NLORJUDPPRWNpUQL".DULNi]GEHDUDM]iW
– a tárgynak ugyanazt a jellemzőjét
különböző egységekkel mérjük
– különböző tárgyak jellemzőjét azo-
nos egységekkel mérjük.
Mérjétek le az osztályban szobamérlegen a testetek tömegét! 3.
.pV]tWVHWHNOHMHJ \]pVWDPpUpVHUHGPpQ\pUŊOQHYHWHNNH]GŊEHWŤMpW
használva! Íg y: A mérés eredményét érdemes rögzí-
teni a következő elv szerint:
Mit mérek? Mivel mérek? Becslés;
0RQGGHOPLWWDSDV]WDOWiO.LDOHJQHKH]HEE".LDOHJN|QQ\HEE"
Mérés eredménye; Különbség.
,VPpWHOMpWHNPHJDPpUpVWpYYpJpQ
Ha megvalósítható, látogassunk el
Melyikük lehet könnyebb? 4
4. Melyik nehezebb? 1 tehén vag y 5.
Peti P i? Mié t? 3 liba? Tedd ki a jelet!
egy kisebb élelmiszerboltba, ahol igazi
M méréseket láthatnak a tanulók!
> Előzetes tudás: Csak tapasztalati úton
szerzett ismeretekkel rendelkeznek a ta-
nulók, pl: ha otthon, családban már
mértek, vagy szüleikkel vásároltak olyan
95 dolgokat, amelyeket előttük mértek le az
élelmiszerboltban.
Játék: Mérjünk tömeget kétkarú mérlegen, hasonlítsunk össze tömegeket! Előtte végezzünk becslést:
melyik nehezebb, melyik könnyebb? Hasonlítsuk össze a matematika-tankönyv tömegét a tolltartó tö-
megével. Egy alma tömegét egy narancs tömegével, stb.
Eszközök: Fgy. 66. oldal; Interaktív tananyag: 4. témakör, 4.5.1. animáció, 4. 5. 4. feladatok; kétkarú
mérleg, tárgyak, amelyeket megmérünk
Környezetismeret: közvetlen környezetünk mérhető tulajdonságai. Tömegmérés.
113
GYAKORLÁS: MÉRÉSEK
A mérések témakör nagyon sok gya- *<$.25/È6$+266=Ò6È*$7g0(*e6$=ĥ50e57e.

*<$.25/È6$+266=Ò6È*$7g0(*e6$=ĥ50e57e.
korlati alkalmazást igényel.
Mit mivel mérünk? Kösd össze!
1.
A hosszúság, az űrtartalom és a tö-
meg mérésének megismerése után érde-
mes rendszerezni az ismereteket.
A tankönyvi, munkafüzeti feladatok
is segítenek ebben.
A mérőeszközök fajtáit gyakorlati

mérésekhez kapcsolva gyakoroljuk! Mér-
jük meg szilárd és folyékony anyagok tö-
megét is! (Pl.: víz, tej, gyümölcslé stb.)
2. D6]iPR]GPHJDNpSHNHQOpYŊGROJRNDWDN|QQ\HEEWŊODQHKH]HEEIHOp
A gyakorlati mérések elengedhetet- b) Melyik lehet 1 kg-nál több? Nevezd meg!
lenek, a tapasztaláson alapuló ismeretek
jobban rögzülnek, különösen, ha pozi-
tív megerősítés társul hozzá.
2. 3. 4. 1.
Feljegyzéseim:
3. Melyik edénybe férhet 1 liternél kevesebb folyadék? Mondd el!
_______________________________
_______________________________
_______________________________
X
X
_______________________________ 4. Tréfás feladat
_______________________________ Melyik nehezebb? 1 kilogramm vas
vag y 1 kilogramm toll? Egyenlő
Egyenlő
_______________________________
96
_______________________________
Előzetes tudás: A tanulók megismerték a hosszúság, az űrtartalom és a tömeg alapmértékegységeit,

amelyeket a 20-as számkörhöz kapcsoltunk. Gyakorlati mérések végzésére alkalmassá válnak.
Játék: Mérjünk 1 kg-ot! 1 liter tejet, 1 kg-nyi könyvet, füzetet, 1 kg-nyi nagyon könnyű dolgot, pl.: fa-
levelet, vattát stb. Előtte becsüljék meg a tanulók, szerintük melyikből kell több, hogy pontosan 1 kg le-
gyen!
Eszközök: Interaktív tananyag: 4.5.1.; mérőeszközök, mérhető tárgyak
114
A TÍZESÁTLÉPÉS ELŐKÉSZÍTÉSE PÓTLÁSSAL
$7Ë=(6È7/e3e6(/ė.e6=Ë7e6(3Ï7/È66$/
$7Ë=(6È7/e3e6(/ė.e6=Ë7e6(3Ï7/È66$/
Kétféle művelettel készítjük elő: tízre
pótolunk és tízhez adunk. Kezdetben
$]HOVŊRV]WiO\RVRNN|]OHQPiUIHOVRUDNR]WDNDGt MNLRV]WiVKR] tevékenységgel, kirakásokkal, rajzokkal,
+iQ\EDUiWMXNDWYiUMiNPpJKDWt]HQYHUVHQ\H]WHN"
1.
számegyenessel, golyós számológéppel,
majd elvont számfeladattal is. Különö-
sen az egyjegyű számok két tagra tör-
ténő bontását gyakoroljuk sokat, hiszen
ez a kulcsa a tízes átlépésének.
Jól használható eszköz a korongki-

rakó, de most is használhatunk szám-
egyenest. A kéz ujjain is kiszámolhatják
$GDWRN1WDQXOyIRJIHOVRUDNR]QL
$GDWRN WDQXOyIRJIHOVRUDNR]QL 1\LWRWWPRQGDW / = 10
1\LWRWWPRQGDW
PiURWWYDQ
PiURWWYDQ a gyerekek a pótlásokat 10-ig.
9iODV]0pJ /
9iODV]0pJ EDUiWMXNDWYiUMiN
5 EDUiWMXNDWYiUMiN
Páros munkával végezzék a feladatot,
de a nyitott és zárt ujjak számlálásával
D0XWDVVHQQ\LW$WiUVDGPXWDVVRQDQQ\LWKRJ \1OHJ \HQ 2. is eljuthatnak a tanulók a megoldásig!
E3yWROGDKLiQ\]yV]iPRNDW
Feljegyzéseim:
5+ @5 =10 7+ @3 =10 2+ @3 =10 3+ @7 =10
_______________________________
_______________________________
4+ @ 6 =10 6+ @ 4 =10 8+ @ 2 =10 9+ @ 1 =10
_______________________________
3yWROGDKLiQ\]yV]iPRNDW 3.
D E F G _______________________________
2++ 8 =10
=1 7 +3=10
3=1 3+4+
+4+ 1 =10
=1 1+2+
+2 7 =101
_______________________________
5+
+ 5 =10
=1 2 +8=10
8=1 1+5+
+5+ 4 =1
=10 4+3+
+3 3 =10
8+
+ 2 =10
=1 5 +5=10
5=1 2 +3+5=10
+3+5=1
3+5=1 5+
+ 1 +4=
+4 10 _______________________________
4+
+ 6 =10
=1 3 +7=10
7=1 1 +2+7=10
+2+7=1 7+ 1 +2=
2 10 _______________________________
97 _______________________________
Előzetes tudás: Tudnak 10-es számkörben pótolni, ismerik a 10 kéttagú összegalakjait.
Játék:
A legerősebb láncszem
A tanulók felállnak. Párokat alkotnak. Egy-egy párnak felteszünk egy-egy kérdést (pl. mennyi kell
a 6-hoz, hogy 10 legyen, mennyi kell a 2 + 6-hoz, hogy 10 legyen, stb.). Az a tanuló marad állva, aki
előbb mondja a helyes eredményt. A következő körben az állva maradt tanulók alkotnak párokat, és őket
kérdezzük. Az a kisgyerek lesz a legerősebb láncszem vagy a győztes, aki a legvégéig állva marad, s
a legutolsó kérdésre ő tudja előbb a helyes választ. (A győztest hívhatjuk számkirálynak is, s ilyenkor
érdemes a játékot számkirály-játékkal folytatni.)
Eszközök: Számoljunk! 74. oldal; Interaktív tananyag: 4. témakör 4. rész: animáció; korongkirakó, ko-
rongok, számegyenes
115
A TÍZESÁTLÉPÉS ELŐKÉSZÍTÉSE
A számolási rutin további fejlesztését

szolgálja a sorozatok folytatása. A sza-
bályt megállapíthatják a tanulók páros Foly tasd a megkezdett sorozatokat!
1.
01 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
vagy csoportmunkában.
11 1 7 16 15 14 13 12 11
Később olyan háromtagú összeadá- 6 8 10 12 14 16 18 20
sokat végeztetünk, amelyekben az első 1 7 9 11 13 15 17 19 21
két tag összege 10. 2. Írd le a számszomszédokat!

Ezek a háromtagú összeadások je- @ @7 8 @ @ 9 @ @1 2 @ @3 @ @8 9 @ 1@0
lennek meg a szöveges feladatok megol- @ 1 @ 7 18 @ 1 @ 9 @ 1 @ 1 12 @ 1@ 3 @ 1 @ 8 19 @ 2 @ 0
dásakor. 3. Számolj!
Kövessük a megoldási algoritmust! a) 9+1+4= @ 1 @ 4 b) 7+3+4= @ 1 @ 4 c) 5+5+2= @ 1 @ 2
9+1+6= @ 1 @ 6 7+3+5= @ 1 @ 5 5+5+4= @ 1 @ 4
Igazán kreativitást igénylő feladat a 9+1+8= @ 1 @ 8 7+3+6= @ 1 @ 6 5+5+6= @ 1 @ 6
8+2+3= @ 1 @ 3 6+4+1= @ 1 @ 1 4+6+2= @ 1 @ 2
logikai lapokból épített kétkülönbséges
sorozat alkotása. Nagyon sokféleképpen 4. D$IDUVDQJLMHOPH]EiOUDNLVOiQ\pVNLVÀ~NpV]tWHWW
lehet folytatni, a tanulók figyeljenek iODUFRWD]HOVŊRV]WiO\RVRNN|]O.pVŊEEPpJDQ
IHVWHWWHNMHOPH]W+iQ\iODUFRVHOVŊVMHOHQWPHJ
a csoporttársaik kirakására! Vátozhat a bálon?
egyidejűleg a szín és méret; a szín és EGEPDWULFiPYROW$SiWyONDSWDPPpJGDUDERW
lyukasság; a szín és forma; a méret és DQ\iWyOSHGLJGDUDERW0HQQ\LPDWULFiPYDQ"
F$QDSN|]LEHQUpJLpV~MWiUVDVMiWpNYROW$V]OŊNWŊO
lyukasság; a méret és forma; a lyukasság NDSWDNKR]]iPpJ~MWiUVDVMiWpNRW0HQQ\LYDQPRVW"
és forma.
5. 0LOHKHWDV]DEiO\")RO\ WDVGDNLUDNiVW G G
Előzetes tudás: A tanulók ismerik a 10

kéttagú és háromtagú összegalakjait.
Tudják, hogy a logikai lapok használa-
takor négy tulajdonságra kell figyelni:
szín, forma, méret, lyukasság.
98
Játék: A logikai lapok felhasználásával rakjanak ki adott alakzatokat, készítsenek további egy-, és két-
különbséges sorozatokat!
Eszközök: Fgy. 67/1., 3., 5.; Okos(k)odó 48/3.; Számoljunk! 75. oldal; logikai lapok, számegyenes, ko-
rongkirakó, korongok
116
ÖSSZEADÁS TÍZESÁTLÉPÉSSEL
9-HEZ ADUNK
Ö
ÖSSZEADÁS
SSZEADÁS TÍZESÁTLÉPÉSSEL
TÍZESÁTLÉPÉSSEL A tízesátlépést lépésenként tanítjuk.

+(=$'81.
+(=$'81. Először 9-hez adunk.
$]RV]WiO\DEODNDLEDQPXVNiWOLYDQ$IDODWYLUiJGtV]tWL 1. Szöveges feladatból indulunk, mint
+iQ\YLUiJYDQD]RV]WiO\EDQ"
máskor is, az új tananyagrész elsajátítá-
sakor.
+ =? Jól látható a korongkirakón (szám-
képen), hogy a 9-hez úgy adtuk a hár-
77HJ\pONLDNRURQJNLUDNyUDHOŊV]|U
HJ\pONLDNRURQJNLUDNyUDHOŊV]|U
9 kék
kék korongot!
korongot! mat, hogy először egyet hozzáadva ki-
5DNMKR]]iHOŊV]|U 1SLURVNRURQ
5DNMKR]]iHOŊV]|U SLURVNRURQ egészítettük tízre, majd hozzáadtuk a
RWKRJ\1
JJRWKRJ\ OHJ\HQPDMGPpJW
OHJ\HQPDMGPpJW
maradék kettőt is.
@ 1 @ 2
Számokkal: 9 + 1
Számokkal:
XJ \DQDQQ\LPLQWD @ 1 @ 2
A tankönyv első feladatában ezt az
9+3= @ 1 @ 2 XJ\DQDQQ\LPLQWD
eljárást – sárga mezőben – részletesen
9+1+2= @ 1 @ 2 @1@2 YLUiJYDQD]RV]WiO\EDQ
le is írtuk, hogy a tanuló és a szülő bár-
Rakd ki koronggal! Oldd meg a számfeladatokat! 2. mikor ellenőrizni tudja a számolás lé-
péseit.
Ha a gyerekek megértik ezt az eljá-
9+2= @ 1 @ 1 9+4= @ 1 @ 3 9+5= @ 1 @ 4 rást, akkor a többi számhoz is könnyen
9+1+1= @ 1 @ 1 9+1+3= @ 1 @ 3 9+1+4= @ 1 @ 4 hozzáadnak.
Rakd ki koronggal! Oldd meg a számfeladatokat! 3.
9+6= @ 1 @ 5 9+7= @ 1 @ 6 9+9= @ 1 @ 8 Előzetes tudás: A tanulók ismerik a
9+1+5= @ 1 @ 5 9+1+6= @ 1 @ 6 9+1+8= @ 1 @ 8
számok kéttagú összegalakjait, a tízes
számkörben már kirakták színes rúd-
6]iPROM.|VG|VV]HD]|VV]HJHNHWDV]iPHJ \HQHVPHJ IHOHOŊSRQWMiYDO
11 10 13
3 14 16
6 18
8
4. dal, leolvasták kirakásokról.
99
Játék: Tanóra elején játsszunk „kilopakodós” játékot! Többféle hozadéka lehet: a tanulók lecsendesed-
nek az óraközi tízperc után, ráhangolódnak a matematikaórára, gyakorolják a fejszámolást, esetünk-
ben a számok kéttagú összegalakjait.
A tanulók fejüket a karjukra lehajtva némán várják, hogy a körbejáró tanító megérintse a vállukat.
Az érintés után a lehető legcsendesebben kilopakodnak a táblához, és szemben a padokkal leguggol-
nak. Ha valaki zörög a székkel, vagy más hangot ad, kiesik a játékból. Amikor mindenki kiment a táb-
lához, a tanító tapsol, a gyerekek felállnak. Mindenki kap egy számfeladatot, ha 3 másodpercen belül
tudja a választ, leül a helyére. Aki hibázik, a második körben új feladatot kap. Ne feledkezzünk meg róla,
hogy a helyükre ülő tanulók kapjanak feladatot, ne unatkozzanak, míg a lassabban számolók is a he-
lyükre kerülnek!
Eszközök: Fgy. 68. oldal; Számoljunk! 76/1.; Interaktív tananyag: 4.4.1.; korongkirakó, korongok, szám-
egyenes
Ének-zene: periodikusság zenei motívumokban.
117
8-HOZ ADUNK
A tízesátlépés tanításakor minden órán
+2=$'81.
+2=$'81.
szöveges feladatból indulunk ki, amely-
hez képek is tartoznak. A fokozatosság 1. $]HOVŊV|NN|]ONLVOiQ\pVNLVÀ~MiUEiEV]tQKi]ED
gVV]HVHQKiQ\J \HUPHNMiUEiEV]tQKi]EDD]HOVŊRV]WiO\EyO"
elve alapján többféleképpen megjelenít-
HJ \pONLDNRURQJNLUDNyUDHOŊV]|U
jük a feladatot (szöveg, kép, számkép, SLURVNRURQJRW
SLURVNRURQJRW
számfeladat), majd számképpel és bon- 5 DNMKR]]iHOŊV]|UNpNNRURQJRW
5DNMKR]]iHOŊV]|UNpNNRURQJRW
@ @ KRJ \1OHJ\HQPDMGPpJDW
KRJ\ OHJ \HQPDMGPpJDW
tott alakú számfeladattal, aztán bontott 8+5= 1 3
6 ]iPRNNDO @ 1 @ 3
6]iPRNNDO
alakú számfeladattal és a végén egyszerű 8+2+3= @ 1 @ 3 X J \DQDQQ\LPLQWD @ 1 @ 3
XJ\DQDQQ\LPLQWD
számfeladattal találkozik a tanuló. @1@3 J \HUHNMiUEiEV]tQKi]EDD]HOVŊRV]WiO\EyO
2. Rakd ki koronggal! Oldd meg a számfeladatokat!
Előzetes tudás: A tanulók ismerik a

számok kéttagú összegalakjait, a tízes 8+3= @ 1 @ 1 8+4= @ 1 @ 2 8+6= @ 1 @ 4
számkörben már kirakták színes rúd- 8+2+1= @ 1 @ 1 8+2+2= @ 1 @ 2 8+2+4= @ 1 @ 4
dal, leolvasták kirakásokról.
8+7= @ 1 @ 5 8+9= @ 1 @ 7 8+8= @ 1 @ 6
Játék:
8+2+5= @ 1 @ 5 8+ @ 2 +
+@@ 7 = @ 1 @ 7 8+ @ 2 + @ 6 = @ 1 @ 6
Memóriajáték
A mobiltelefonokban és a számítógépe- 4. ÌUGEHD]HUHGPpQ\HNHW|VV]HJHNHW
ken is megtalálható játékhoz hasonló. 8+3= 1 1 8+ 4= 1 0 9+3= 1 2 9+5= 1 3
8+5= 1 3 8+ 6= 1 4 9+2= 1 1 9+8= 1 7
Táblázatba rendezzük a műveleteket és 8+7= 1 5 8+ 8= 1 6 9+4= 1 3 9+6= 1 5
az eredményeit. A sorokat ellátjuk szá- 8+9= 1 7 8+10= 1 8 9+7= 1 6 9+9= 1 8
mokkal, az oszlopokat betűkkel. A kár-
5. D611]iPROM.6|VG|VV]H16D]|VV]H10
JHNHWDV]iPHJ \HQHVPHJ IHOHOŊSRQWMiYDO
tyákat a játék kezdetén lefele fordítjuk. 5+5
18
9+9
8

Egyszerre két kártyát jelöl meg a tanuló.
Pl.: A2 és B1. Ha egyenlő a két kártya
értéke, akkor számmal felfele tesszük E5HQGH]GQ|YHNYŊVRUUHQGEHDERQWRWWDODNRNDWDI]HWHGEHQ
vissza, ha nem egyenlő a két érték, ak-
kor újra lefelé fordítjuk. Közben a szem- 100
füles tanulók megjegyzik, hogy milyen
számot vagy műveletet látott az adott helyen a kártyán. Akkor ér véget a játék, amikor minden kártya-
párt megtalálunk. A feladatoknál ügyeljünk arra, hogy csak 9-hez és 8-hoz adjunk!
Eszközök: Fgy. 69. oldal; Számoljunk! 76/2.; korongkirakó, korongok
Projektmunka:
Mesebolt kialakítása:
Játékpénzek készítése: 1-es, 2-es, 5-ös, 10-es, 20-as címletűek.
A tanterem egyik sarkában apróbb tárgyakkal bolt berendezése, vásárlások rendezése. (Egyszerre két
vagy három dolog vásárlása. A csoport tagjai cserélődjenek!)
118
7-HEZ ADUNK

+(=$'81.
+(=$'81.
A tízesátlépés megtanítása során min-
den tanórán tevékenykedjenek a tanu-
-XOLQDNYROWGEQ|YpQ\HNHWiEUi]ROyNiU W\iMD$EDUiWQŊMpWŊOPpJ RW 1. lók.
NDSRWW+iQ\GENiU W\iMDOHWW-XOLQDN"
Rakják ki a műveleteket korongok-
kal, az összeadás második tagját bontva
mutassák az ujjukkal!
NpNNRURQJRW5DNMKR]]iHOŊV]|U
NpNNRURQJRW5DNMKR]]iHOŊV]|U (Pl. Ha 4-et adunk a 7-hez, akkor az
SLURVNRURQJRWKRJ \1
SLURVNRURQJRWKRJ\ OHJ\HQ
OHJ \HQ ujjainkkal mutassuk a négyet! Amikor
7+6= @ 1 @ 3 PDMGPpJDW
PDMGPpJDW
felbontjuk, a 7-et pótoljuk tízre, a 4 uj-
6]iPRNNDO @ 1 @ 3
6]iPRNNDO
7+3+3= @ 1 @ 3 junkból 3-at becsukunk, utána látható,
XJ\DQDQQ\LPLQWD
XJ \DQDQQ\LPLQWD @ 1@3
@ 1 @ 3 GENiUW\iMDOHWW-XOLQDN hogy az összeg 11 lesz, hisz 1 ujjunk
6]iPROMDNRURQJRNVHJtWVpJpYHO 2. marad nyitva.)
Ezen a tankönyvi oldalon is találko-

7+4=
4 @ 1@ 1 7+7=
7 @ 1@ 4 7+5= @ 1 @ 2 zunk a kétkülönbséges sorozattal. Logi-
7+3+1= @ 1 @ 1 7+3+4= @ 1 @ 4 7+3+2=
3 @1@2 kai lapok két tulajdonságát változtatjuk
Rakd ki korongokkal! Számolj! 3. meg egyidejűleg. Nagyon sokféle meg-
7+8= @ 1 @ 5 7+9= @ 1 @ 6 7+6=
6 @1 @3 oldása lehet a feladatnak.
7+ @ 3 + @ 5 = @ 1 @ 3 7+ @ 3 + @ 6 = 1@ 6@ 7+ @ 3 + @ 3 = @ 1 @ 3
Feljegyzéseim:
ÌUGEHD]HUHGPpQ\HNHW|VV]HJHNHW 4.
a) 7+4= 1 1 b) 7+5= 1 2 c) 9+4= 1 3 d) 8+3= 1 1 _______________________________
7+6= 1 3 7+7= 1 4 9+5= 1 4 8+7= 1 5 _______________________________
7+8= 1 6 7+9= 1 6 9+7= 1 6 8+9= 1 7
_______________________________
0LOHKHWDV]DEiO\")RO\ WDVGDNLUDNiVWDSDGRGRQ 5.
_______________________________
_______________________________
0RQGGHOPLO\HQV]DEiO\V]HULQWIRO\ WDWWDGDVRU W
_______________________________
101
_______________________________
Előzetes tudás: A tanulók ismerik a számok kéttagú összegalakjait a tízes számkörben. Tudnak 10-re
pótolni, számokat bontani.
Játékok:
1. Logikai lapokkal többféle egy- és kétkülönbséges sorozat kirakása.
2. Játék a „Meseboltban”. Pénzhasználat.
Eszközök: Fgy. 70. oldal; korongkirakó, korongok, logikai lapok, játék pénzek
119
6-HOZ ADUNK
A kiinduló szöveges feladat kirakható 6
6-HOZ
-HOZ A
ADUNK
DUNK
igazi almákkal, amelyeket a tízóraihoz
elfogyaszthatnak a tanulók. Hívjuk fel 1. Pisti a múlt héten 6 almát evett.
a figyelmüket a gyümölcsfogyasztás Ezen a héten is ug yanannyit szeretne elfog yasztani.
Hány almát fog yaszt a két hét alatt?
fontosságára, beszélgessünk az egészsé-
Múlt héten evett: Ezen a héten eszik:
ges táplálkozásról! Gyűjthetünk köz-
mondásokat, szólásokat az almával kap-
csolatban: Pl.: Napi egy alma az orvost 77HJ\pONLDNRURQJNLUDNyUDHOŊV]|U
távol tartja. Nem esett messze az alma NpNNRURQJRW5DNMKR]]iHOŊV]|U
4p piros korongot,
iros korongot, h og y 10 legyen,
hogy leg yen,
a fájától. Magyarázzuk meg a jelenté- majd
majd m még
ég 2
2-t!
-t!
süket! 6+6= @ 1 @ 2 Számokkal: 6 + 4 + 2 = @ 1 @ 2
Számokkal:
(Ha nincs rá mód, az almák képével 6+4+2= @ 1 @ 2 ugyanannyi,
ug yanannyi, m int a 6 + 6 = @ 1 @ 2 .
mint
is helyettesíthetjük az igaziakat.) @ 1@ 2 almát fog yaszt Pisti a két hét alatt.
A tanulók korongokkal helyettesít-
sék az almákat, rakják korongkirakóra! 2. Számolj a korongok segítségével!
4. A szabály: a méret és a lyukasság

változik, a szín és a forma marad. 6+5= @ 1 @ 1 6+8= @ 1 @ 4 6+7= @ 1 @ 3
6+4+1= @ 1 @ 1 6+4+4= @ 1 @ 4 6+4+3= @ 1 @ 3
Feljegyzéseim: 3. Számolj!
a) 6+5= 1 b) 6+7= c) 9+4=
9+4 d) 9+9=
9+9 1
_______________________________ 1 1 3 1 3 8
6+8= 1 4 6+4= 1 0 9+6=
9+6 1 5 8+9 1
8+9= 7
_______________________________ 6+6= 1 2 8+5= 1 3 9+7=
9+7 1 6 7+9=
7+9 1 6
_______________________________ 6+9= 1 5 8+7= 1 5 9+8=

9+8 1 7 5+9=
5+9 1 4
_______________________________ 4. Mi lehet a szabály? Rakd ki, majd rajzold be a táblázatba!
_______________________________
_______________________________
102
_______________________________
_______________________________
Előzetes tudás: A tanulók ismerik a számok kéttagú összegalakjait, a tízes számkörben már kirakták
színes rúddal, leolvasták kirakásokról.
Játék: Rakjuk ki a 4. feladatot, a tanulók csoportban dolgozzanak!
Eszközök: Fgy. 71. oldal; Számoljunk! 77. oldal; Okos(k)odó 50/3.; Szöveges mat. fgy. 31/2., 3.; 32/1.,
2.; 33/1.; korongkirakó, korongok, logikai készlet
120
5-HÖZ ÉS 4-HEZ ADUNK
5-HÖZ
5-HÖZ É
ÉS
S 4-HEZ
4-HEZ ADUNK
ADUNK
Mostanra a tanulók gyakorlatot szerez-
nek a tízesátlépésben, az ügyesebbek ta-
.DWLWROOWDU WyMiEDQJUDÀWpVV]tQHVFHUX]DYDQ 1. nítói segítség nélkül megoldják a fel-
Hány db ceruza van Kati tolltar tójában? adatokat.
=? Szervezzünk differenciált gyakorlást!
HJ \pONLDNRURQJNLUDNyUDHOŊV]|U Csoportalakítás után a lassabban ha-
GENpNNRURQJRW5DNMKR]]iHOŊ-
GENpNNRURQJRW5DNMKR]]iHOŊ-
V]|USLURVNRURQJRWKRJ \10 lle-
V]|USLURVNRURQJRWKRJ\ e-
ladókat segítse a pedagógus!
5+8= @ 1 @ 3 gyen,
g yen, m
majd
ajd m
még
ég 3
3-at!
-at! Ők még rakják ki a feladatokat ko-
S zámokkal: 5 + 5 + 3 = @ 1 @ 3
Számokkal: rongokkal, ellenőrizzék munkájukat
5+5+3= @ 1 @ 3 @ 1 @3
XJ\DQDQQ\LPLQWD]
XJ\DQDQQ\LPLQWD] . számegyenesen!
@1@3 db ceruza van Kati tolltar tójában.
A differenciált tanulásszervezést se-
Számolj a korongok segítségével! 2. gítik a feladatgyűjtemény, az Okos-
a)
(k)odó és a Számoljunk! munkafüzet
feladatsorai.
5+7= @ 1 @ 2 5+6= @ 1 @ 1 5+9= @ 1 @ 4
5+5+2= @ 1 @ 2 5+5+1= @ 1 @ 1 5+5+4= @ 1 @ 4 A 4. feladat ismét kétkülönbséges
b) tárgysorozat. A szabályt fogalmazzák
meg szóban a tanulók!
4+7= @ 1 @ 1 4+8= @ 1 @ 2 4+9= @ 1 @ 3
4+6+1= @ 1 @ 1 4+6+2= @ 1 @ 2 4+6+3= @ 1 @ 3 Feljegyzéseim:
Számolj! Rakd ki korongokkal! 3. _______________________________
9+7= @ 1 @ 6 6+8= @ 1 @ 4 7+6= @ 1 @ 3
_______________________________
9+ @ 1 + @ 6 = @ 1 @ 6 6+ @ 4 + @ 4 = @ 1 @ 4 7+ @ 3 + @ 3 = @ 1 @ 3
_______________________________
Mi lehet a szabály? Foly tasd a kirakást! 4.
_______________________________
Mondd el, milyen szabály szerint foly tattad a sor t! _______________________________
103 _______________________________
Előzetes tudás: A tanulók tudnak bontásokat végezni, ismerik a számok kéttagú összegalakjait, a tízes
számkörben már kirakták színes rúddal, leolvasták kirakásokról.
Játék:
Barkochba
Gondoltam egy számra, egy logikai lapra, egy színes rúdra… stb. A gyerekek tulajdonságokra kérdez-
nek, a játékvezető pedig csak igennel és nemmel válaszolhat. Rákérdezni csak akkor lehet, ha a kérdező
biztos a gondolt dologban. Ha rákérdez, és nem találja el, akkor kiesik a játékból.
Eszközök: Fgy. 72. oldal; Számoljunk! 78. oldal; Fgy. 74/2.; 75/1.; Számoljunk! 79/2., 3., 4., 5.; Okos(k)odó
49–50. oldal; korongkirakó, korongok
121
3-HOZ ÉS 2-HÖZ ADUNK
A tanulók ismerik az eljárást, könnye- 3
3-HOZ
-HOZ É
ÉS
S 2-HÖZ
2-HÖZ A
ADUNK
DUNK
dén elvégzik a feladatokat.
A korongkirakó alkalmazása meg- 1. 6]DELQiQDN]|OGYHJJRO\yMDYROW.DSRWWPpJDEDUiWQŊMpWŊOGDUD-
ERW+iQ\YHJJRO\yMDYDQPRVW"
könnyíti, szemléletesebbé teszi a feladat Ennyi volt: (QQ\LWNDSRWWDEDUiWQŊMpWŊO
megoldását.
Az ábráról más szöveget is alkothat-
=?
nak a tanulók. A piros és zöld gömbök NpNNRURQJRW5DNMKR]]iHOŊV]|U
lehetnek labdák, cukorkák. 7p iros k
piros orongot, h
korongot, og y 10 legyen,
hogy leg yen,
3+8= @ 1 @ 1 még 1--et!
majd még
majd et!
Számokkal: 3 + 7 + 1 = @ 1 @ 1
Számokkal:
A 4. feladatban a logikai lapok érté- 3+7+1= @ 1 @ 1 J \DQDQQ\LPLQWD @ 1 @ 1 .
XJ\DQDQQ\LPLQWD
X
ket kaptak. Többtagú összeadással álla- @ 1 @ 1 YHJJRO\yMDYDQ6]DELQiQDN
pítsák meg az összeget!
2. Oldd meg a számfeladatokat!
Feljegyzéseim:
3+9= @ 1 @ 2 2+9= @ 1 @ 1 3+8= @ 1 @ 1
_______________________________
3+7+2= @ 1 @ 2 2+8+1= @ 1 @ 1 3+7+1= @ 1 @ 1
_______________________________
_______________________________ 3+ 8= @ 1 @ 1 2+ 9= @ 1 @ 1 8+3= @ 1 @ 1 9+2= @ 1 @ 1
3+ 9= @ 1 @ 2 2+10= @ 1 @ 2 9+3= @ 1 @ 2 10+2= @ 1 @ 2
_______________________________ 3+10= @ 1 @ 3 2+ 8= @ 1 @ 0 10+3= @ 1 @ 3 8+2= @ 1 @ 0
_______________________________ 4. 0HQQ\LDODSRNpU WpNpQHN|VV]HJH"
_______________________________
_______________________________ 6 5 1
1 7
1 2 1 0 1 0
_______________________________ 2
3
1
1
1
_______________________________ 5. .ODXGLDV]iOLERO\iWV]HGHWW'yULFHOW|EEHW
Hány szál ibolyát szedett Dóri?
_______________________________
_______________________________ 104
_______________________________
Előzetes tudás: A tanulók ismerik a számok kéttagú összegalakjait, a tízes számkörben már kirakták
színes rúddal, leolvasták kirakásokról.
Játék:
„Okostojás”, vagy „Okos kör”
A tanulók tojás, vagy kör alakzatot alakítva leguggolnak. Egy tanuló állva marad, és a körön kívül oda-
áll az egyik guggoló tanuló mögé. Az álló és az előtte guggoló gyerektől egyszerre kérdezem: pl.: Mennyi
1+ 9?; 6 + 10?; 5 + 9? stb. Aki előbb válaszol, az lép tovább. Ha az álló tudta előbb a helyes választ, ak-
kor ő, ha a guggoló tanuló válaszolt gyorsabban, helyesen, akkor helyet cserélnek, és ő lép tovább. Aki
legalább a fél kört „legyőzi”, jutalmat kaphat.
Eszközök: Fgy. 73. oldal; Számoljunk! 79. oldal; Fgy. 74/1., 3., 4., 5.; korongkirakó, korongok
122
GYAKORLÁS
GYAKORLÁS
GYAKORL ÁS
A műveletvégzés során fedezzenek fel
a tanulók összefüggéseket!
Számolj a tanultak szerint! Segítenek az ábrák. Már tudják, hogy az összeadás tagjai
1.
9 2
9+2 8
8+7
7 7 5
7+5 felcserélhetők, így akár ellenőrzésre is
alkalmas.
9 1 1 @ 1@ 1
9+1+1= 8+2+5=
8+2 5 @ 1@ 5 7 3 2 @ 1@2
7+3+2=
A 3. feladat tevékenységeit játsszuk el
6 8
6+8 5 6
5+6 4 9
4+9
többször, egyre gyorsabb tempóban!
Próbálják memorizálni a tanulók a cse-
6 4 @ 4 = @ 1 @4
6+4+ 5 @ 5 + @1 = @ 1@1
5+ 4 @ 6 + @ 3 = @ 1@ 3
4+ lekvéssort! Emlékezetből is végezzék el!
9pJH]GHOD]|VV]HDGiVRNDWRO\DQVRUUHQGEHQDKRJ \DQ\LODNPXWDWMiN 2.
a) 9+2= 1 1 2+9= 1 1 b) 9+ 7= 1 6 7+9= 1 6
A 4. feladatot itt a tankönyvben old-
9+3= 12 3+9= 12 9+ 8= 17 8+9= 17 ják meg, színezéssel!
9+4= 13 4+9= 13 9+ 9= 18 9+9= 18
9+5= 14 5+9= 14 9+10= 19 10+9= 19 A differenciált tanulásszervezést se-
Mit vettél észre? Mondd el! gítik a feladatgyűjtemény, az Okos-
Játszd el! 3. (k)odó és a Számoljunk! munkafüzet
taps, koppantás, ugrás, dobbantás feladatsorai.
a)
Feljegyzéseim:
b)
_______________________________
ÌUGOHSLURVV]tQQHOD]RNDWDV]iPRNDWDPHO\HNEHQDV]iPMHJ \HN|VV]HJH 4. _______________________________
páros, kékkel azokat, amelyekben páratlan!
16 1 17 10 1 19 20 11 15 14 13
_______________________________
_______________________________
$]HOVŊRV]WiO\RVQDSN|]LVFVRSRU WEDOiQ\pVÀ~M 5. _______________________________
+iQ\DQYDQQDN|VV]HVHQ"
_______________________________
105
_______________________________
Előzetes tudás: A tanulók ismerik a számok kéttagú összegalakjait, tudnak bontásokat végezni.
Játék: Válogassunk az előző oldalakon közölt játékokból!
Eszközök: Fgy. 75. oldal; korongkirakó, korongok, golyós számoló
Ének-zene: ritmus, taps.
123
JÁTSSZUNK!
Az egyszerűbb síkidomok a logikai JÁTSSZUNK!

JÁTSSZUNK!
lapok vizsgálatával megjegyezhetők.
Már az óvodában megismerik a gye- 1.
a) Dorina és Ádám logikai lapokkal játszanak. Dorina ezeket a jeleket tette ki.
Ádám a jelek alapján kitalálta, mely lapokra gondolt Dorina. Te is tedd ki
rekek a négyszögeket, a háromszöget, a ezeket a logikai lapokat!
kört és a testek nagy részét.
A logikai készlet lapjaival játékos ta-

nóra részletet szervezünk: Mely lapokra
gondoltunk? Építsd meg ugyanezt! Má-
sold le!
A színes rudak készletéből válogas-

suk ki a kis kockákat! Ezek felhasználá- b) Játssz te is tovább a padtársaddal! Eg yszer te kérdezz, aztán a társad!
sával építsünk! 2. a) Építsd meg az alakzatokat logikai lapokból!
A 4. feladatban az egyenes és görbe

vonal közti különbségre hívjuk fel a fi-
E 0LO\HQ DODN~ ODSRNDW KDV]QiOWiO" 0RQGG HO D ODSRN MHOOHP]Ŋ WXODMGRQViJDLW
gyelmet!
3. Dominik és Ádám ezeket építette fehér kiskockákból.
Építsd meg te is a ra
ajzok alapján!
Síkidomok előállításával kezdhetjük
a tanórát: a gyerekek csoportban állítsa-
nak elő síkidomokat szívószálból, tépés-
sel, nyírással! Az elkészült síkidomokat 4. D5DM]ROMDI]HWHGEHNpWIiW(J \HQHVYRQDOODON|VG|VV]HŊNHW
csoportosítsák adott vagy választott E5DM]ROMNpWKi]DW(J \HQHVYRQDOODON|VG|VV]HŊNHW

Ez lesz az út. Rajzolj az út mellé virágokat!
szempontok szerint! F5DM]ROMNpWERNURW*|UEHYRQDOODON|VGŊNHW|VV]H
5. ÉOOtWVHOŊQpJ \V]|JHNHWW|EEIpOHNpSSHQ
Előzetes tudás: Már az óvodában meg- tépéssel vonalzóval szívószálból!
ismerik a gyerekek a négyszögeket, a há-
romszöget, a kört és a testek nagy részét. 106
Játék:
1. A logikai készlet darabjaival és a kis kockákkal minél több kirakást végeztessünk! Saját ötleteket is
megvalósíthatnak.
2. Játék a memória fejlesztéséhez:
Kedvenc játékokból játékpolc összeállítása a tanterem egyik sarkában. Feladat kitalálása a gyűjtött já-
tékokról. Pl. adott és választott szempont szerinti csoportosítás. Vagy: Kié ez a játék? A tanulók kör-
beülnek, és kezükbe veszik a játékukat, és azt mondják egyesével: Ez a kiskutya az én kedvenc játé-
kom. Leteszik a kör közepére. Amikor mindannyian letették, akkor egyesével felvehetnek egy-egy
játékot, de nem a sajátjukat. Ki kell találni, hogy kié. Jutalompont jár annak, aki kitalálja. Az a győz-
tes, aki a legtöbb pontot összegyűjti.
Eszközök: Fgy. 75–76. oldal; Szöveges mat. fgy. 33/2., 3.; szívószál, olló, logikai készlet, színes rúd
készlete
Technika: testek építése.
Rajz: kompozíció alkotása geometriai alakzatokból; a vizuális nyelv alapvető eszközei (pont, vonal,
forma).
124
A TÍZESÁTLÉPÉS ELŐKÉSZÍTÉSE A KIVONÁSBAN
$7Ë=(6È7/e3e6(/ė.e6=Ë7e6($.,921È6%$1
$ 7Ë=(6È7/e3e6(/ė.e6=Ë7e6($.,921È6%$1
A művelet tanításának előkészítésére
különféle játékos feladatokat végzünk:
1J \HUHNN|UM
UMiWpNRWMiWV]RWW$N|UEŊOHOŊV]|UNLVJ \HUPHNYiOWNLPDMG egy számból annyit veszünk el, hogy tíz
PpJHJ \+iQ\NLVJ \HUPHNPDUDGWDN|UEHQ"
1.
maradjon, kivonás 3 taggal úgy, hogy az
első művelet különbsége 10 legyen, a két
nyíl helyett egy típusú feladatok stb.
A tankönyv ugyanolyan módszer-
tani lépéseket kínál a megértéshez, mint
az összeadásnál.
Szöveges feladatból indulunk ki,
mint az összeadásnál.
Hasznos eszköz a kivonásnál is a ko-
datok: 13 gyermek
Adatok:
A g yermek volt
volt Nyitott ondat: 13 – 3 – 1 =
mondat:
Nyitott m
HOŊV]|UNLYiOWJ\HUPHN
HOŊV]|UNLYiOWJ \HUPHN 6]iPROiV13 – 3 = @ @ 0
6]iPROiV
rongkirakó, de több tanuló az osztály-
utána
utána k ivált 1 ggyermek
kivált yermek 10 – 1 = @ 9 ból már képes eszköz nélkül is számolni.
Válasz:
Válasz:
$N|UEHQ
$ N|UEHQ @ 9 ggyermek
yermek m maradt.
aradt. Feljegyzéseim:
0HQQ\LWNHOOHOYHQQLDN|YHWNH]ŊV]iPRNEyO 2.
_______________________________
hog y 1PDUDGMRQ"ÌUGOHPŤYHOHWWHODI]HWHGEH _______________________________
19,
9, 1
11
1, 16,
6, 12
2,, 10
0,, 1
15
5,, 14,
4, 17
_______________________________
$PDGiUHWHWŊEHQ 1FLQNHYROW(OŊV]|UHOUHSOWPDMG pJ 3. _______________________________
+iQ\PDGiUNDPDUDGWD]HWHWŊEHQ"
12–2–3=7 _______________________________
Végezd el a kivonásokat! 4. _______________________________
a) 11"1"2= 8 b) 12"2"2= 2 c) 13"3"2= 8
11"1"4= 6 12"2"3= 7 13"3"3= 7 _______________________________
11"1"6= 4 12"2"4= 6 13"3"6= 4
11"1"8= 2 12"2"9= 1 13"3"7= 3
_______________________________
_______________________________
107
_______________________________
Előzetes tudás: Tízes számkörben tudnak a tanulók kivonással számolni.
Játék:
Keresem a párom
A tanulók széke alá még az órát megelőzően számkártyákat ragasztunk. Ezeket vegyék elő, számolják
ki a műveleteket, és indulhat a párkeresés!
[Pl. I. gyerek: Én vagyok a 13 – 3. Keresem a párom. II. gyerek: Én vagyok a párod, mert az 5 +5
az ugyanannyi, mint 13 –3, azaz 10. (Aki felfedez egy esetleges hibát, jutalmat kaphat.)]
Eszközök: Fgy. 77. oldal; műveletkártyák, korongok, korongkirakó.
125
KIVONÁS TÍZESÁTLÉPÉSSEL
11-BŐL VESZÜNK EL
A művelet tanításának előkészítésére .,921È67Ë=(6È7/e3e66(/
.,921È67Ë=(6È7/e3e66(/
különféle játékos feladatokat végzünk: 1
11
1%ŉ/9(6=h1.(/
%ŉ/9(6=h1.(/
egy számból annyit veszünk el, hogy tíz 1. A játszótéren 11-en játszottak. 4-en hazamentek. Hányan maradtak?
maradjon, kivonás 3 taggal úgy, hogy az
első művelet különbsége 10 legyen, a két
nyíl helyett egy típusú feladatok stb.
A tankönyv ugyanolyan módszer- eg yél ki
TTegyél ki a korongkirakóra 1
korongkirakóra 11
1k kék
ék
tani lépéseket kínál a megértéshez, mint N RURQJRW9HJ \pOHOHOŊV]|U1--et,
NRURQJRW9HJ\pOHOHOŊV]|U et,
aakkor
kkor m arad 10,
marad 0, majd vedd el
majd vedd el a 11"4= @ 7
az összeadásnál. 3 korongot
korongot is!
is!
Használjunk korongokat egészen Számokkal: 11
Számokkal: 11 – 1 – 3 = @ 7 11"1"3= @ 7
addig, míg a tanulók gyakorlatot nem uugyanannyi,
g yanannyi, m mint 11 – 4 = @ 7 .
int a 11 @7 g yerek maradt a játszótéren.
szereznek a két lépésben végzendő fel-
adatok megoldásában! 2. Számolj a korongok segítségével két lépésben!
Nem csak korongokkal számolhat-

nak, jó eszköz a számegyenes, vagy a
11"2= @ 9 11"3= @ 8 11"5= @ 6
golyós számoló is.
11"1"1= @ 9 11"1"2= @ 8 11"1"4= @ 6
Az 5. feladatban „becsapós” szöveges 3. Rakd ki korongokkal, majd számolj!
feladat található. 11"9= @ 2 11"6= @ 5 11"7= @ 4
Ha a vadász lelő egy kismadarat, a lö- 11"1"8= @ 2 11" @ 1 " @ 5 = @ 5 11" @ 1 " @ 6 = @ 4
vés hangjától a többi elrepül. Tehát egy 4. Oldd meg a számfeladatokat!
kismadár sem marad az ágon. a) 11"4= 7 b) 11"2= 9 c) 11"5= 6 d) 11"3= 8
7+4= 1 1 9+2= 1 1 6+5= 1 1 8+3= 1 1
Előzetes tudás: Kétváltozós műveletek 11"7= 4 11"9= 2 11"6= 5 11"8= 3
4+7= 1 1 2+9= 1 1 5+6= 1 1 3+8= 1 1
értelmezése. Számok bontása.
5. Tréfás feladat
7L]HQHJ \NLVPDGiUOD]iJRQ$YDGiV]HJ \HWOHOŊN|]ON
Hány kismadár marad az ágon?
108
Játék: Számtáblát készítünk (2 ×3-as), amelyen számok szerepelnek 5-től 10-ig. A tanulók dobnak egy
dobókockával, majd ki kell vonniuk 11-ből, utána ezt a számot a táblázatban be kell ikszelniük. Például:
ha 3-as számot dobunk, a 8-ast kell beikszelnünk. Minden dobáskor egy számot ikszelhetünk csak be.
Ezt a játékot csoportban játsszák a gyerekek. Ellenőrizzék egymás megoldását, javítsák a hibákat!
Eszközök: Számoljunk! 80/1–2.; korongkirakó, korongok, számtábla
126
12-BŐL VESZÜNK EL
1
%ŉ/9(6=h1.(/
%ŉ/9(6=h1.(/
Fedezzék fel a tanulók, hogy a kivonan-
$V]OHWpVQDSLWRU WiW1UpV]UHYiJ WiNIHO$J\HUHNHNV]HOHWHW 1. dót 2 + x-re bontjuk fel!
megettek. Mennyi maradt? A korongkirakóra úgy is rakhatjuk
a korongokat, hogy kirakunk először 12
db kék korongot, aztán a piros oldalával
felfelé fordítunk annyit, amennyit elve-
szünk a 12-ből. A különbség a kék ko-
TTegyél
eg yél k
kii a korongkirakóra 12 d
korongkirakóra dbb rongok száma lesz.
kék
kék korongot!
korongot!
9HJ\pOHOHOŊV]|UGERWDNNRU
9HJ \pOHOHOŊV]|UGERWDNNRU 12"8= @ 4
marad 10
marad 0,, m ajd vedd
majd vedd el
el a 6 k oron-
koron- 4. a) Húzzuk alá az adatokat!
12"2"6= @ 4
ggot
ot is!
is! Írjunk megoldási tervet!
S zámokkal: 12 – 2 – 6 = @ 4
Számokkal: @4 szelet torta maradt.
u g yanannyi, m
ugyanannyi, int a 12 ²
mint @ 4 .
²
12 – 9 = __
Le is rajzolhatjuk a feladatot! Nem
Számolj a korongok segítségével két lépésben! 2. kell palacsintát rajzolni, helyettesítsük
körökkel, vonalakkal!
Számoljuk ki a feladatot!
12"3= @ 9 12"5= @ 7 12"4= @ 8 12 – 2 – 7 = 3
12"2"1= @ 9 12"2"3= @ 7 12"2"2= @ 8 Válasz: A tányéron 3 db palacsinta
maradt.
Számolj! 3. b) Adatok: 12 db banán, 7 db elfo-
12"7=
2"7 @ 5 12"6= @ 6 11"8=
8 @3 gyott
12"Â
2 "‚
‚
‚=
5 @5 12"Â
2"Â
2 "‚=
‚
4 @6 11"Â
2 "‚=
‚
4 @3 Megoldási terv:
12 – 7 = __
a) Olivér anyukája 12 palacsintát tett eg y tányérra. Három g yermeke 4.
Myt]ŤHQPHJHYHWWEHOŊOHGDUDERW+iQ\SDODFVLQWDPDUDGWDWiQ\pURQ" Számolás:
b) Nag ymama uzsonnára 12 banánt tett a tányérra unokáinak. A gyerekek 12 – 2 – 5 = 5
HOIRJ \DV]WRWWDNEHOŊOHEDQiQW0HQQ\LPDUDGWDWiQ\pURQ" Válasz: A tányéron 5 db maradt.
109 Előzetes tudás: Kétváltozós műveletek

ismerete. Számok bontása.
Játék: A tanulók egy nagy körben állnak. A tanító azt mondja a tanulóknak, hogy számoljanak tízig egy-
mást váltva. Az első tanuló azt mondja, egy, a második, hogy kettő. Az a tanuló, akinek 3-at kellene
mondania, ezt a számot nem mondhatja ki, helyette: 12-ből ki kell vonnia. Tovább számolnak egyesé-
vel, aki a 6-hoz ér, ki kell vonnia 12-ből. Aztán még a 9-nél is ugyanez történik. Ezután elölről kezdik
a számolást, csak most minden második, negyedik, stb. számot kell elvenni 12-ből.
Eszközök: Fgy. 78–79. oldal; Számoljunk! 80/3.; korongkirakó, korongok, számtábla
127
13-BÓL VESZÜNK EL
A 1. feladat ismertetése előtt: 1
%Ð/9(6=h1.(/
%Ð/9(6=h1.(/
Kapcsolódási pont a magyar nyelv és
irodalom tantárggyal: 1. Marika a tópar ton 13 kislibát terelt. 5 kislibát a kosárba rakott.
Há á
– Mesélj a képről!
– Találj ki szöveges feladatot!
– Saját élmény mesélése a képpel
kapcsolatban.
Kommunikációs képesség fejlesz-

tése, szókincsfejlesztés. TTegyél
eg yél k
kii a korongkirakóra 13 kék
korongkirakóra kék
korongot!
korongot!
9HJ\pOHOHOŊV]|UDWDNNRUPDUDG
9HJ \pOHOHOŊV]|UDWDNNRUPDUDG
Fedezzék fel a tanulók, hogy a kivo- 13"5= @ 8
10
0,, m
majd
ajd vvedd
edd eell a 2 korongot
korongot is!
is!
nandót 3 + x-re bontjuk fel! Számokkal: 13 – 3 – 2 = @ 8
Számokkal:
13"3"2= @ 8 ugyanannyi,
ug yanannyi, m int a 13 – 5 = @ 8 .
mint
A kivonások elvégzése után ellen- @ 8 kisliba maradt a libamamával.
őrizzük a számolást inverz művelettel!
2. Számolj a korongok segítségével két lépésben!
Feljegyzéseim:
_______________________________ 13"4=
"4= @ 9 13"5= @ 8 13"6= @ 7
_______________________________ 13"3"1= @ 9 13"3"2= @ 8 13"3"3= @ 7
_______________________________ 3. Rakd ki korongokkal, majd számolj!
13"8= @ 5 13"9= @ 4 13"7= @ 6
_______________________________
13" @ 3 " @ 5 = @ 5 13" @ 3 " @ 6 = @ 4 13" @ 3 " @ 4 = @ 6
_______________________________ 4. Számolj!
_______________________________
a)
11"9= 2 b)
12"3= 9 c)
13"6= 7 d)
13"4= 9
11"7= 4 12"4= 8 7+6= 1 3 9+4= 1 3
_______________________________ 11"5= 6 12"5= 8 13"7= 6 13"9= 4
11"3= 8 12"6= 6 6+7= 1 3 4+9= 1 3
_______________________________
_______________________________ 110
Előzetes tudás: Kétváltozós műveletek ismerete. Számok bontása.
Játék: Készítsen elő a tanító egy kisméretű tojásos dobozt, és minden mélyedésbe írjon egy számot!
A számok nagyságát a feladatnak megfelelően határozza meg! (9, 8, 7, 6, 5, 4) Helyezzen egy korongot
a dobozba, és azt rázza meg! Vegyük el 13-ból azokat a számokat, ahova a korong került! A tanulók kap-
hatnak segítségként pl. számegyenest. A jobb képességű tanulók már akár számítási műveleteket is fel-
írhatnak a játékról.
Eszközök: Fgy. 80/1., 2.; Számoljunk! 81/1., 2.; korongkirakó, korongok
forma) használata és megkülönböztetése.
128
14-BŐL VESZÜNK EL
1
%ŉ/9(6=h1.(/
%ŉ/9(6=h1.(/
A feldolgozást hasonlóan végezzük,
mint a 11-nél, a 12-nél és a 13-nál.
Az állatker tben 14 majmocska volt. 7-et már beoltottak betegség ellen. 1. Fedezzék fel a tanulók, hogy a kivo-
Hányat kell még beoltani? nandót 4 + x-re bontjuk fel!
Az ügyesebb tanulók már eszközök
nélkül is számolhatnak!
A szöveges feladat megoldását a meg-

TTegyél
eg yél k
kii a korongkirakóra 14 k
korongkirakóra kék
ék oldási lépések szerint végezzék el a ta-
NRURQJRW9HJ \pOHOHOŊV]|UHW
NRURQJRW9HJ\pOHOHOŊV]|UHW
a kkor m
akkor arad 10
marad 0,, m
majd
ajd vedd
vedd el
el a nulók!
14"7= @ 7 3 korongot
korongot is!
is!
S zámokkal: 14 – 4 – 3 = @ 7
Számokkal: A feladatgyűjtemény 80/4. feladatá-
14"4"3= @ 7 uugyanannyi,
g yanannyi, m int a 14 – 7 = @ 7 .
mint
@ 7 majmot kell még beoltani. ban azt keressük, mennyit vettünk el a
14-ből.
Számolj a korongok segítségével két lépésben! 2.
80/5. feladatban rajzokról kell műve-
leteket felírniuk a tanulóknak.
14"5= @ 9 14"6= @ 8
14"4"1= @9 14"4"2= @ 8 Feljegyzéseim:
Rakd ki korongokkal, majd számolj! 3. _______________________________
a)
14"7= 7 b) 14"6=
8 c) 14"5= 9 d) 14"6= 8
_______________________________
14"5= 9 14"8= 6 9+5= 1 4 8+6= 1 4
14"9= 5 12"4= 8 14"9= 5 14"8= 6 _______________________________
13"7= 6 12"6= 6 5+9= 1 4 6+8= 1 4
_______________________________
A 14 kismajomból 6 -ot már megvizsgált az orvos. 4.
+iQ\NLVPDMRPQHPNHUOWPpJVRUUD"+~]GDOiD]DGDWRNDW _______________________________
Nyitott mondat, számolás: @ 1 @ 4 @ – @ 6 @ = @ 8
_______________________________
Válasz: m került
8 nem került sorra.
sorrra.
a
_______________________________
111 _______________________________
Előzetes tudás: Kétváltozós műveletek ismerete. Számok kéttagú összegalakjainak ismerete.
Játék: A tanulók kitöltenek 5-től 13-ig a számokkal egy 3×3-as táblázatot. A tanító mond egy számot.
A tanulók tesznek egy ikszet arra a számra, amelyik az adott számot 14-re egészíti ki. Azok a tanulók
a nyertesek, akik az összes feladatot hibátlanul számolják ki.
Eszközök: Fgy. 80/3., 4.; korongkirakó, korongok; 3 × 3-as táblázat számokkal, így:
5 6 7
8 9 10
11 12 13
129
15-BŐL ÉS 16-BÓL VESZÜNK EL
A kiinduló szöveges feladat helyett al- 1%ŉ/e6
%ŉ/e61
%Ð/9(6=h1.(/
%Ð/9(6=h1.(/
kossanak a tanulók más, érdekes szöve-
ges feladatokat az adott adatokkal! 1. 1N|UWHYROWDNRViUEDQ$FVDOiGRWPiUHOIRJ\DV]WRWW0HQQ\LYDQPpJ"
Az 1–2. feladatban látható kirakáso-
kat addig végeztetjük, amíg a tanulók a
mechanizmust el nem sajátítják (legyen
az szám- vagy szöveges feladat). TTegyél
eg yél k
kii a korongkirakóra 15 db
korongkirakóra db
kkék
ék kkorongot!
orongot!
Fedezzék fel a tanulók, hogy a kivo- 99HJ\pOHOHOŊV]|UGERWDNNRU
HJ \pOHOHOŊV]|UGERWDNNRU
nandót 5 + x-re, 6 + x-re bontjuk fel! 15"6= @ 9 marad 10,
marad 0, majd még 1 k
majd még orongot!
korongot!
Számokkal: 15 – 5 – 1 = @ 9
Számokkal:
15"5"1= @ 9 u
ugyanannyi,
g yanannyi, mint a 15 – 6 = @ 9 .
mint
Fedezzék fel tanítványaink azt, hogy @ 9 GEN|UWHYDQPpJ
az összeadás inverz művelete a kivonás!
2. Számolj!
a)
A tanulók csoportban oldják meg az
5. feladatot, segítsék egymást, az ered-
ményért vállaljanak felelősséget! 15"7= @ 8 15"8= @ 7
15"5"2= @ 8 15"5"3= @ 7
Előzetes tudás: Kétváltozós műveletek b)
16"7= @ 9 16"9= @ 7 16"8= @ 8
16" @ 6 " @ 1 = @ 9 16" @ 6 " @ 3 = @ 7 16" @ 6 " @ 2 = @ 8
3. 6]iPROM+DV]NVpJHVUDNGNLDNRURQJRNNDO
a) 13"6= @ 7 b) 14"7= @ 7 c) 15"7= @8 d) 16"9= @ 7
13"7= @ 6 14"9= @ 5 15"9= @6 7+9= @ 1 @ 6
13"8= @ 5 14"5= @ 9 15"6= @9 16"7= @ 9
13"5= @ 8 14"8= @ 6 15"8= @7 9+7= @ 1 @ 6
4. Írd be a hiányzó számokat!
4 3 5 1
7 6
112
Játék: A tanulók műveletkártyákat kapnak. Számolják ki a műveleteket (összeadásokat, kivonásokat),

és csak az eredményt figyeljék a továbbiakban! A pedagógus állításokat mond. Az, akinek a műveleté-
nek az eredményére igaz az állítás, ragassza fel a kártyáját a táblára rajzolt tálba! A játéknak akkor van
vége, amikor minden kártya a tálba kerül.
Eszközök: Számoljunk! 82/1–2.; korongkirakó, korongok
130
17-BŐL ÉS 18-BÓL VESZÜNK EL
1%ŉ/e6
%ŉ/e61%Ð/9(6=h1.(/
%Ð/9(6=h1.(/
Megfigyeltetjük a műveletek közti kap-
csolatokat, összefüggéseket.
A madárkereskedésben 17 papagáj vár t gazdára. 1.
(]HQDKpWHQHODGWDNDW+iQ\HODGySDSDJiMPDUDGWPpJ"
Fedezzék fel a tanulók, hogy a kivo-
nandót 7 + x-re, 8 + x-re bontjuk fel!
TTegyél
eg yél k
kii a korongkirakóra 17 d
korongkirakóra db
b Differenciált feladatmegoldás, gya-
kék
kék korongot!
korongot!
9HJ \pOHOHOŊV]|UGERWDNNRU
9HJ\pOHOHOŊV]|UGERWDNNRU
korló feladatok: Számoljunk! 82. oldalá-
17"8= @ 9 marad 10
marad 0,, m
majd még 1 k
ajd még orongot!
korongot! ról és a Fgy. 82. oldaláról.
Számokkal: 17 – 7 – 1 = @ 9
Számokkal:
17"7"1= @ 9 ² @ 9 .
int a 1²
@ 9 papagáj maradt még.
uugyanannyi,
g yanannyi, m mint Feljegyzéseim:
_______________________________
Számolj a korongok segítségével két lépésben! 2.
_______________________________
_______________________________
17"9= @ 8 18"9= @ 9
_______________________________
17"7"2= @ 8 18"8"1= @ 9
_______________________________
Rakd ki korongokkal! Számolj! 3.
16"9= @ 7 15"8= @ 7 12"4= @ 8
_______________________________
16" @ 6 " @ 3 = @ 7 15" @ 5 " @ 3 = @ 7 12" @ 2 " @ 2 = @ 8 _______________________________
16"7= @ 9 13"6= @ 7 14"9= @ 5 _______________________________
16" @ 6 " @ 1 = @ 9 13" @ 3 " @ 3 = @ 7 14" @ 4 " @ 5 = @ 5
_______________________________
Számolj! 4.
a) 17"8= 9 b) 15"6= 9 c) 17"8=
_______________________________
9
17"9= 8 9+6= 1 5 9+8= 1 7 _______________________________
18"9= 9 15"9= 6 17"9= 8
16"8= 8 6+9= 1 5 8+9= 1 7
_______________________________
_______________________________
113
_______________________________
Játékok: Az én matematikám feladatgyűjtemény 81/4. és az Okos(k)odó 51/4. feladat.

Párban, csoportban játsszák el a feladatokat!
Eszközök: Fgy. 81. oldal; Számoljunk! 82/3–4.; korongkirakó, korongok
131
GYAKORLÓFELADATOK TÍZESÁTLÉPÉSRE
(Erre az időszakra már jó, ha fokozato- GYAKORLÓFELADATOK

GYAKORLÓFELADATOK T
TÍZESÁTLÉPÉSRE
ÍZESÁTLÉPÉSRE
san elhagyják tanulóink az eszközöket.)
Számolj a minta szerint!
1.
11"2 12"6 12"9
Differenciált foglalkozással a lassab-
ban haladók számfeladatokat gyakorol-
nak húszas számkörben, az ügyesebbek 12– 2 –4= 6 12– 2 –7= 3
kaphatnak szöveges feladatokat. 13"7 14"9 14"6
4. a) Adatok:
Volt: 13 db 13– 3 –4= 6 14– 4 –5= 5 14– 4 –2= 8
Elfogyott: 3 db 2. Számolj úg y, ahog y a nyilak mutatják!
Megoldási terv: a)
11"2= 9 11"9= 2 b) 12"8= 4 12" 4= 8
12 – 3 = __ 11"4= 7 11"7= 4 12"9= 3 12" 3= 9
Számolás: 11"5= 6 11"6= 5 12"7= 5 12" 5= 7
12 – 3 = 9 11"8= 3 11"3= 8 12"2= 1 0 12"10= 2
Mit vettél észre? Mondd el!
Válasz: 9 üveg savanyúság maradt
a polcon. 3. Számolj!
a) 9+7= @ 1 @ 6 b) 8+5= @ 1 @ 3 c)8+6=
8+6 @ 1 @ 4
b) Adatok: 7+9= @ 1 @ 6 5+8= @ 1 @ 3 6+8=
6+8 @ 1 @ 4
Összes tanuló: 18 fő 16"9= @ 7 13"8= @ 7 14"8= @ 6
Könyvtárba jár: 9 fő 16"7= @ 9 13"5= @ 9 14"6= @ 8
Megoldási terv: 4. Oldd meg a szöveges feladatokat a tanult módon!
18 – 9 = __ a) Az éléskamrában 12 üveg savanyúság volt. Már 3 üveggel elfog yasztot-
tak. Hány üveg savanyúság maradt a polcon?
Számolás:
E$]HOVŊRV]WiO\ED18 tanuló jár. Közülük 9-en már beiratkoztak a köny v-
18 – 9 = 9 tárba. Hányan nem tag jai a köny v tár olvasóinak?
Válasz: 5. Az akváriumban 1DUDQ\KDODFVNDYROW(EEŊOHODGWDNHW+iQ\GEPDUDGW"
9-en még nem tagjai a könyvtárnak. 1 8 – 9 = 18–9=9
Az 5. feladatot hasonlóan végezzük el.
@9 aranyhalacska maradt.
Előzetes tudás: Kétváltozós műveletek 114
Játékok:
A tanulók felállnak. Párokat alkotnak. Egy-egy párnak felteszünk egy-egy kérdést (pl. 11 –3, 15 –7,
12–4, stb.). Az a tanuló marad állva, aki előbb mondja a helyes eredményt. A következő körben az
Számkirály
Az órát megelőzően készítünk kartonpapírból egy koronát. Választunk az osztályból egy tanulót,
Eszközök: Fgy. 82–83. oldal; Számoljunk! 83. oldal; Okos(k)odó 52.oldal; korongkirakó, korongok
132
PÓTLÁS TÍZESÁTLÉPÉSSEL
P
PÓTLÁS
ÓTLÁS T
TÍZESÁTLÉPÉSSEL
ÍZESÁTLÉPÉSSEL
Kevesebb előkészítést igényel, mert ek-
korra már elég gyakorlatot szereztek ta-
-XWNiQDNPDWULFiMDYDQDEDUiWQŊMpQHN11. 1. nulóink a tízesátlépés műveleteiben.
0HQQ\LWNHOOPpJ-XWNiQDNJ \ŤMWHQLHKRJ \QHNLLV11 leg yen? A fokozatosság elve szerint először
Adatok: Jutkának: @ 7 , bDUiWQŊMpQHN: @ 1 @ 1 .
TTegyél
eg yél k orongkirakóra 7 kkék
kii a kkorongkirakóra ék
kisebb számokra pótolunk, majd egyre
N RURQJRW5DNMKR]]iHOŊV]|UDW
NRURQJRW5DNMKR]]iHOŊV]|UDW nagyobbakra.
a lesz 10,
kkor lesz
akkor 0, de neked 1
de neked 11
1--re
re k
kell
ell Gyakoroltassuk a műveleteket 20-as
pótolni,
pó tolni, íígy még
gy m ég aadj ozzá 1 d
hozzá
dj h dara-
ara-
7+ @ 4 =11 bot!
bot! számkörben szám- és szöveges felada-
Számokkal: 7 + @ 3 + @ 1 = 1
Számokkal: 11
1 tokkal.
7+ @ 3 + @ 1 =11
ug yanannyi, m
ugyanannyi, int a 7 + @ 4 = 1
mint 11
1. Megfigyeltetjük a műveletek közti
Válasz: Jutkának még @ 4 PDWULFiWNHOOJ \ŤMWHQL
kapcsolatokat, összefüggéseket.
Rakd ki korongokkal! Számolj! 2.
4. a) Adatok: Összes: 12
Már megöntözött 4-et
9+ @ 2 =11 8+ @ 3 =11 7+ @ 4 =11 Megoldási terv, számolás:
9 +1
@ 1@ 0 +
+1
11 8 +2
2
@ 1@ 0 +1
11 7 +3
@ 1@ 0 +1
11 4 +  = 12  = 8
Pótold a számokat 10 -re! Segít a számeg yenes. 3. Még 8 virágot kell megöntözni.
b) Adatok: Összes tanuló: 18
3, 5, 9, 3, 7, 0, 10, 6, 1, 4, 8
Már megérkezett: 9 fő
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Megoldási terv, számolás:
9 + Δ = 18 Δ=9
ÌUMPŤYHOHWHNHWDI]HWEH
9 tanulót vár még a tanító néni.
Oldd meg a szöveges feladatokat a tanult módon! 4. c) Adatok: Van 8 matrica
a) Patrik segít édesanyjának virágot öntözni. Már megöntözött 4-et. Hány
virágot kell még megöntöznie, ha a virág tar tón összesen 12 virág van? Szeretne: 14 db-ot
E$]HOVŊRV]WiO\RVWDQXOyNN|]OPiUPHJpUNH]HWWD]LVNROiED+iQ\NLV- Megoldási terv, számolás:
g yermeket vár még a tanító néni, ha összesen 18 tanuló jár ebbe az osz-
tályba? 8 +  = 14  =6
F&LQWLiQDNPDWULFiMDYDQ0HQQ\LWNHOOPpJJ \ŤMWHQLHKRJ \QHNLLV 6 db matricát kell még gyűjtenie.
1OHJ \HQPLQWDEDUiWQŊMpQHN"
115
Előzetes tudás: Kétváltozós műveletek ismerete. Számok bontása. Képesek egyszerű szöveges felada-
tot megoldani. Ismerik a szöveges feladat megoldási algoritmusát.
Játék: Válogassunk eddigi játékokból!
Eszközök: Számoljunk! 85. oldal; korongkirakó, korongok
133
PÓTLÁS TÍZESÁTLÉPÉSSEL
A szöveges feladatok megoldása.

4. a) Adatok: Összesen 14 gyümölcsfa
Már megpermetezte: 6 db-ot Rakd ki korongokkal! Oldd meg!
1.
Megoldási terv, számolás:
6 + Δ = 14 Δ = 8 9+ @ 6 =15 8+ @ 4 =12 7+ @ 5 =12
Még 8 fát kell megpermetezni.
+ @1 + @5 + @2 + @2 + @3 +@2
b) Adatok: Összes nárcisz: 17 9 10 15 8 10 12 7 10 12
Virágzik: 8
Nyitott mondat, számolás:
8 +  = 17  = 9 8+ @ 8 =16 9+ @ 5 =14 8+ @ 9 =17
Még 9 szálnak kell kinyílnia. + @2 + @6 +@1 +@4 + @2 +@7
8 10 16 9 10 14 8 10 17
c) Adatok: Zoli: 7 db
2. Válassz eszközt (pl.: számeg yenes, korong, pálcika), majd számolj!
Barátja: 11 db a) 8+ @ 5 =13 b) 3+ @ 9 =12 c) 9+ @ 4 =13
Nyitott mondat, számolás: 6+ @ 7 =13 6+ @ 6 =12 9+ @ 3 =12
7 +  = 11  = 4 5+ @ 8 =13 5+ @ 7 =12 9+ @ 2 =11
Még 4 db-ot kell gyűjteni. 4+ @ 9 =13 8+ @ 4 =12 9+ @ 1 =10
3. 3yWROMDKi]WHWŊN|QOpYŊV]iPRNUD
Előzetes tudás: Kétváltozós műveletek 13 13 16

4 5 4
ismerete. Számok bontása. Képesek 12 13 13
5 5 7
egyszerű szöveges feladatot megoldani. 14 12 13
3 6 7
Ismerik a szöveges feladat megoldási al-
goritmusát. 4. D$NHUWEHQOpYŊJ\P|OFVIiNN|]OPiUIiWEHSHUPHWH]HWWpGHVDSD+iQ\
fát kell még bepermeteznie, ha a kertben összesen 14 gyümölcsfa van?
E.DWLYLUiJRVNHU WMpEHQNLE~MWDNDI|OGEŊODQiUFLV]RNPiUYLUiJ]LN
Hány szálnak kell még kinyílnia, ha összesen 17 nárcisz van?
c) Zolinak 7 darab autós matricája van. A barátjának 11. Hány matricát kell
PpJ=ROLQDNJ \ŤMWHQLKRJ \QHNLLVDQQ\LOHJ \HQPLQWDEDUiWMiQDN"
116
Játék:
Váltóverseny
Az osztály tanulóit egyenlő számú csoportokban, egysoros oszlopokban állítjuk a táblával szembe,
egy vonal mögé. Minden csoport első tanulója krétát fog a kezébe. A tanító a tanult számkörnek
megfelelő számokat ír a táblára, minden csoportnak egyet-egyet. A tanulók a váltóverseny szabályai
szerint az adott számhoz egyenlőségeket írnak. Pl.: az adott szám a 12. Egyenlőségek lehetnek: 8+4,
6+6, 20–8, stb. (A kréta átadásával indulhat a táblához a soron következő tanuló.) Az a csapat győz,
amelynek a közös ellenőrzés után a legtöbb pontja lesz.
Eszközök: Fgy. 85. oldal; Okos(k)odó 53. oldal; Interaktív tananyag: 4.4.2., 4.4.4., 4.4.5., 4.4.6.; ko-
rongkirakó, korongok
Szavak jelentése, szövegkörnyezettől függő nyelvhasználat.
134
OKOS(K)ODJUNK!
OK
OKOS(K)ODJUNK!
OS(K)ODJUNK!
Szervezzünk differenciált gyakorlást!
Azok a tanulók, akik még bizonytalanok
Válaszolj a kérdésekre 1-1 számmal! a tízesátlépésben, további gyakorlófel-
A 3 + 5-höz mennyit adjak, hog y 9-et kapjak? @ 1
1.
$+ 2-höz mennyit adjak, hog y az eredmény 10 leg yen? @ 2 adatokat végezzenek az elmaradt fel-
Kati a szekrényében 1GDUDEFLSŊWV]iPROWPHJ(]KiQ\SiU" @ 6 adatokból!
Melyik számra gondoltam? EgyjegyŤSiURVQpOQDJ\REEQiONLVHEE @ 6
A gyorsabban haladók csoportban
Játsszátok el! 2. oldják meg az alábbi feladatokat!
Eg y kislány libákat hajt j ott ki a rétre.
(J \PHQWNHWWŊHOŊWWMREEUDEDOUDEiPXOW 1.) 1, 2, 6, 6
HJ \PHQWNHWWŊN|]|WWHJ \SHGLJOHJKiWXO 2.) 3 libát
Felelj hát szépen arra a kérdésre:
hány libát hajtj ott ki a kislány a rétre? @ 3
3.) 4 macska ült a szobában
4. a) 7 db-ot
Játsszátok el! 3. b) 5 db-ot
Az eg yik szoba nég y sarkában volt eg y-eg y macska.
Minden macskával szemben is ült eg y macska. c) 8 db
S minden macska farkán is ült eg y macska.
5.) Öten ülünk az asztalnál.
Hány macska volt a szobában? @ 4
Játsszátok el! 4. Feljegyzéseim:
D(J \GRER]EDQSLURVpVNpNJRO\yYDQ%HFVXNRWWV]HPPHOOHJDOiEE
hányat kell kivenni, hog y biztosan leg yen köztük eg y piros? @ 7
_______________________________
b) Eg y dobozban 3 sárga, 2 piros és eg y zöld golyó van.
%HFVXNRWWV]HPPHOOHJDOiEEKiQ\JRO\yWNHOONLYHQQLKRJ \ _______________________________
biztosan leg yen közöttük két sárga? @ 5
F(J \GRER]EDQViUJDpV]|OGJRO\yNYDQQDN%HFVXNRWW _______________________________
szemmel legalább 4 darabot kell kivenni, hog y biztosan le-
J \HQN|]WNHJ \]|OGpVOHJDOiEE RWKRJ \OHJ \HQN|]WN _______________________________
eg y sárga.
Hány darab golyó van összesen a dobozban? @ 8 _______________________________
Játsszátok el, és ra
ajzoljátok le a füze 5. _______________________________
(J \N|UDODN~DV]WDOQiOWŊOHGEDOUDLV
QpJ \HQOQHNpVWŊOHGMREEUDLV _______________________________
Hányan ültök az asztalnál? @ 5 _______________________________
_______________________________
117
_______________________________
Előzetes tudás: Szöveg olvasása, megértése. Feladatmegoldás párban, csoportban.
Játék:
Képkirakó
A Szivárvány… gyermekújság korábbi számának poszterét, vagy bármely más színes képet is fel-
használhatunk. A kép hátuljára fehér papírt ragasztunk. Felosztjuk 4 × 4 részre! Azután fogunk egy
ugyanakkora fénymásolópapírt, azt is ugyanúgy felosztjuk 4 ×4 részre. A fénymásolópapírra mű-
veleteket írunk, minden részbe egyet-egyet. Az eredményeket tükrösen ráírjuk a színes kép fehér
papírral borított oldalára! Azután ezt ollóval szétnyírjuk a vonalak mentén. Az összehajtogatott fény-
másolópapírt és a feldarabolt képdarabokat borítékokba tesszük, így osztjuk ki a csoportoknak.
Minden csoport kap gyurmaragasztót, amivel a kép darabjait rögzíti a fénymásolólapon található
műveletekre. Ügyeljünk arra, hogy az összevágott darabokat helyesen illesszék össze! Ha jól dol-
goznak, újra összeáll a színes kép, amely felhasználható pl. a magyarórákon is mondatalkotásra,
szógyűjtésre.
Eszközök: Interaktív tananyag: 4.4.2., 4.4.4., 4.4.5., 4.4.6.; korongkirakó, korongok
135
LÉPEGETÉS A SZÁMEGYENESEN
Lépegetés a számegyenesen LÉPEGETÉS

LÉPEGETÉS A SZÁMEGYENESEN
SZ ÁMEGYENESEN
A számegyenes használatáról tanultak
elmélyítése: Az állatok ugróversenyt rendeztek. 0-ról indultak. Rajzold be az ugrásokat, és je-
1. löld ezeket a pontokat számokkal! Melyik állat hányadik ugrásával éri el a célt?
– páros, páratlan A cica eg y ugrása 2 eg ység.
– egyjegyű, kétjegyű 1 0
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
– számszomszédok A béka eg y ugrása 4 eg ység.
– dobókockával számok dobása, cso- 5
portosításuk 4 8 12 16 20
A kecske eg y ugrása 5 eg ység.
4
Feljegyzéseim: 5 10 15 20
A gepárd eg y ugrása 10 eg ység.
_______________________________ 2
10 20
_______________________________
2. 2OYDVVDV]iPHJ \HQHVUŊOPDMGHJpV]tWVGNLDKLiQ\RVPRQGDWRNDW
_______________________________
_______________________________ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
10
0 1
11
1 1
12
2 13
13 1
14
4 1
15
5 1
16
6 1
17
7118
8 1
19
9 20
_______________________________ – Kék színnel a ppáratlan
áratlan
atll számokat jelöltük
_______________________________
– Piros színnel pedig a ppáros
á os
ár számokat.
_______________________________
– A számeg yenesen minden páros szám után eg y ppáratlan
áratlan
ár l
_______________________________
szám következik.
_______________________________ – A számeg yenesen minden páratlan számot eg y ppáros
á os
ár szám követ.
_______________________________
² (]HQDV]iPHJ \HQHVHQHJ \MHJ \ŤpV kkétjegyű
é j gyű
étjegyű V]iPRNYDQQDN
_______________________________
– Minden páratlan szám szomszédai ppáros
á os
ár számok.
_______________________________
_______________________________ – Minden páros szám szomszédai ppáratlan
áratlan
l számok.
_______________________________ 118
_______________________________
Előzetes tudás: Számolás szóban egyesével 10-ig. Személyek, dolgok számlálása tízig. Számok muta-
tása ujjaikkal. Elemi mennyiségi ismeretek: mennyiségek megkülönböztetése (nagyobb, kisebb, több,
kevesebb, semmi). Párba rendeződés képessége (kettesével sorakozás), párok összeválogatása.
Játék: A tanulók sétáljanak kedvük szerint az osztályban. Közben énekelhetnek, vagy szóljon olyan ze-
nemű, amelyet ének-zene órán már hallottak. A tanító jelére, vagy a zene lekapcsolásakor a tanulók
megállnak, a tanító mond egy számot: 2, 3, 4 stb. A tanulók rendeződjenek a számnak megfelelő tag-
számú csoportba!
Eszközök: korongkirakó, korongok
Magyar nyelv és irodalom: szavak jelentése, szövegkörnyezettől függő nyelvhasználat.
Ének-zene: zenehallgatás vagy számokról szóló dal éneklése.
136
A SZÁMOK TULAJDONSÁGAI
AS
SZÁMOK
Z ÁMOK TULAJDONSÁGAI
TULAJDONSÁGAI
Tovább mélyítjük a páros és a páratlan
fogalmát.
Foly tasd a számok szétválogatását!
1.
2 4 6 8 10
Egy-egy számot vizsgáljunk meg tü-
12 14 16 18 20
zetesebben, mondjunk el róla többféle
3 5 7 9 11 tulajdonságot:
13 15 17 19 – páros, páratlan
a) Foly tasd a számok csopor tosítását! Mondd el, mi szerint válogattál! 2.
– számszomszédai
0,, 1
0 10
0,, 1
11
1, 12,
2 , 13
3,, 14
4,, 15
5,, 1 17
7,, 18,
8 , 19,
9, 20
20 – egyjegyű, kétjegyű
2 4 egyjegyű
11 19 10 12
kétjegyű
kétjegyű – számjegyeinek összege
9 3
0 5 7 8
18 20 13 16 – pótlása 20-ra
17
1 6 14 15 – kirakható-e ugyanolyan színes ru-
b) Tudsz-e másképpen is csopor tosítani? dakkal, stb!
D'LNWiOG OH D WiUVDGQDN D N|YHWNH]Ŋ V]iPRNDW 3. Megállapításainkat jegyezzük le!
Ezután cseréljetek!
13,
3, 10 9,, 12
0,, 9 2,, 11
11
14 Feljegyzéseim:
b) Karikázd be a páros számokat!
_______________________________
D )LJ \HOGPHJPHO\V]iPRNUDNKDWyNNLNpWHJ \ IRUPDV]tQŤU~GGDO 4.
_______________________________
_______________________________
_______________________________
b) Foly tasd a kirakást! Írd le számtannyelven a füzetbe!
_______________________________
Egészítsd ki a mondatokat a kirakások alapján! 5. _______________________________
A páros számok kirakhatók két azonos számú rúddal. _______________________________
_______________________________
A páros számok felírhatók két azonos
azoonos
o os szám összegeként.
_______________________________
119
_______________________________
Előzetes tudás: Számolás szóban egyesével 20-ig. Személyek, dolgok számlálása húszig. Számok mu-
kevesebb, semmi). Párba rendeződés képessége (kettesével sorakozás), párok összeválogatása.
Játék: Számtábla
A 3 15 16 20 11
B 7 19 17 1 5
C 12 4 10 14 18
D 0 2 6 8 9
Eszközök: korongkirakó, korongok, színes rúd készlete
137
A SZÁMOK TULAJDONSÁGAI
Gyakoroljuk a helyi érték szerinti bon-

tást! Alkalmazhatunk játékpénzt, játék
eurót. 10 db egyest váltsunk be 1 db tí- Készíts leltár t a minta szerint!
1.
zesre!
A 3. feladatot végezzék a tanulók tízes egyes tízes egyes tízes egyes tízes egyes
csoportban! 1 2 1 3 2 1 1 5
Jegyezzék le a dobások értékét, adják
2. +iQ\UDM]OHKHWDNHUHWHNEHQ"%HFVOMV]iPOiOM
össze a dobott számokat! %HFVOpVHGHWpVDV]iPOiOiVHUHGPpQ\pWMHJ \H]GOH
A 4. feladatban az eprek számát he-

lyettesítsük korongokkal, a 3 gyereket
3 db pálcikával! Egyesével kezdjük osz-
togatni az „epret”: egyet Katának, egyet % H F VOp V @ @ % H F VOp V @ @ % H F VOp V @ @
Máténak, egyet Eszternek, és így to- Sz áml ál á s: @ 1 @ 6 Sz áml ál á s: @ 2 @ 0 Sz áml ál á s: @ 1 @ 4
vább! 3. a) Dolgozzatok hármas csopor tokban! Sorban dobjatok a kockával úg y,
hog y minden tanulóra 10 -szer kerüljön sor. Minden dobás után adjátok
Ez a feladat a szorzás-osztás előké- össze dobásaitok eredményét!
szítését is szolgálja. Íg y: 3 + 4 + 5 =
b) Válaszoljatok szóban a kérdésekre!
Melyik a legkisebb összeg, amit eg y-eg y körben dobhattok?
5. Mindhárom fiúnak testvére az egy Melyik a legnag yobb?
lánytestvér, tehát az apának 4 gyermeke Melyik összeget dobtátok a leg többször?
van. Lehet-e az összeg 1? Lehet-e 18? Ennél több? Miér t? Mondd el!
4. DWD0iWppV(V]WHUHJ \HQOŊHQNDSWDNHSUHWDQDJ \PDPiWyO

.
Most 12 db eprük van. Hány szem jut eg y-eg y g yereknek?
Segít, ha kirakod.
Előzetes tudás: Számolás szóban egye- 5. 7UpIiVIHODGDW(J \DSiQDNKiURPÀDYDQ

0LQGHJ \LNÀ~HJ \OiQ\ WHVWYpUUHOGLFVHNHGKHW
sével 20-ig. Személyek, dolgok számlá- Hány g yermeke van az apának? Válaszolj szóban!
lása húszig. Számok mutatása ujjaikkal.
ségek megkülönböztetése.
Játék: Játsszunk boltos játékot! Kapjanak a tanulók 2 db játék 10 forintost, vásároljanak 2 db tárgyat,
számolják ki, mennyit fizetnek, a pénztáros adjon vissza pontosan!
Eszközök: Fgy. 86/5.; korongkirakó, korongok
Magyar nyelv és irodalom: szavak jelentése, szövegkörnyezettől függő nyelvhasználat.
138
SOROZATOK, NYITOTT MONDATOK
SOROZATOK,
SOROZ ATOK, NYITOTT
NYITOTT M
MONDATOK
ONDATOK
Cél, hogy a tanulók felismerjék a nö-
vekvő és csökkenő sorozatokat, képessé
Keresd a szabály t! Foly tasd a számsorokat! váljanak a különbség(ek) megállapítá-
1.
a) 17
7 16
1 15
1 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 sára, a sorozatok folytatására, akár
b) 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 mindkét irányban is.
c) 20
0 18
1 16
1 14 12 10 8 6 4 2 0 Fontos az összefüggéseket felismerő
d) 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 és a rendező képesség fejlesztése a vál-
tozások, periodikusság, ritmus, növeke-
Mi lehet a sorozat szabálya? Ha meg találtad, foly tasd a sorozatot mindkét 2.
irányban! dés, csökkenés megfigyelésével.
@ @0 @ @2 @ @4 @ @6 @ @ 8 10, 12, 14, @ 1 @ 6 @1@8 @2@0 Kezdetben érdemes különbség-soro-
zatot íratni a pontos számolás miatt.
Oldd meg a nyitott mondatokat! 3. Különösen érvényes ez a váltakozó kü-
13 11 12 15 13 14
18"5 > # >5 + 6 9 +3 < „ < 20 "5 7 + 6 < ƒ > 8+ 6 lönbségű sorozatokra.
# : 1 2 „: 13 14 ƒ: 15 16 17 Feladat lehet még: megkezdett soro-
zatok folytatása adott szabály szerint.
Karikázd be a helyes megoldásokat! 4. Jelrendszer ismerete és használata (=,
11
18" 4 "3 > # 13,12,11,10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,0 <, >).
11
5 + 6 < ‚ < 20 " 4 "2
14
13,12,11,10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,0
A nyitott mondatok megoldását se-
gíti a helyes leolvasás: Keresem azt
13 8
19 " 6 > „ <4 + 4 13,12,11,10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,0 a számot, (azokat a számokat) amely a
18–4–3-nál kevesebb (vagy kisebbek).
Jelöld a megoldásokat a számeg yenesen! 5. Számolás után ismét helyesen leolvas-
15
17 "2 > # + 6 suk: Keresem a 11-nél kisebb számokat.
A megoldásokat felsorolással leírjuk,
Foly tasd a színezést! 6. bekarikázzuk számhalmazban, vagy be-
jelöljük számegyenesen.
121
Előzetes tudás: Számok, mennyiségek közötti viszonyokra vonatkozóan egyszerű megállapítások meg-
fogalmazása. Változások észrevétele, megfigyelése, indoklása. Tárgy-, jel- és számsorozatok szabályá-
nak felismerése.
Előrajzolás után díszítő sor rajzolása a minták váltakozásával.
Játék:
Alakítsunk kört! A tanító indítja a feladatot a szabály ismertetése után: sorozatokat folytatunk váltakozó
különbséggel. A szabály +3; –2. Nem könnyű feladat, nagyon kell figyelni egymásra! Egészen addig kell
folytatni, míg a pedagógus új szabályt nem ad!
Eszközök: Fgy. 86/1.; Okos(k)odó 54/1.; Számoljunk! 86. oldal; korongkirakó, korongok
forma) használata és megkülönböztetése. Kompozíció alkotása geometriai alakzatokból.
139
SZÁMFELADATOK A 20-AS SZÁMKÖRBEN
Szervezzünk differenciált gyakorlást! SZÁMFELADATOK

SZ ÁMFELADATOK A 20-AS
20-AS SZÁMKÖRBEN
SZ ÁMKÖRBEN
Sokféle feladatot találunk Az én 1.

Írd be a hiányzó számokat!
4
matematikám feladatgyűjteményben, 1 0 12 12 1 0 12
5 6 4
a Számoljuk! című munkafüzetben, az
Okos(k)odó című képességfejlesztő 7 2
1 0 12 1 0
2
munkafüzetben és a Szöveges matema- 9 7 3
tikafeladatokban. 2. Végezd el a számfeladatokat!
Feljegyzéseim: 14 15 17 16
15 16 17 19 18
11 14 12 13
9 10 13 11 12
17 18 19 21 20 8 9 12 10 11
_______________________________
3. ÌUGEHDQpJ \]HWUiFVRNEDDPHJIHOHOŊV]iPRNDW
_______________________________
11 14 17 20 23 26
_______________________________ 4 2 6 4 8 6 10
_______________________________ 19 18 16 15 13 12 10
_______________________________ 4. Számolj!
a) b) c) d)
_______________________________ 11"2= 9 12"3= 9 13"4= 9 15"6= 9
11"3= 8 12"4= 8 13"5= 8 14"6= 8
_______________________________ 11"4= 7 12"5= 7 13"6= 7 13"6= 7
11"5=
= 6 12"6=
6= 6 13"7=
7= 6 12"6=
6= 6
_______________________________
_______________________________ 5. Írj számfeladatokat a korongokról a minta szerint! Számolj!
_______________________________
_______________________________ 7+8=
7+8 1 5 5+8=
+8 1 3 9 +8=
8 17
_______________________________ 8+7=
8+7 1 5 8+ 5= 1 3 8 +9 =1 7
15"7=
5"7= 8 13"
3" 5 = 8 17"
7" 9 = 8
_______________________________ 15"8=
5"8= 7 1 3" 8= 5 1 7 "8 = 9
_______________________________
122
_______________________________
Előzetes tudás: Kétváltozós műveletek ismerete.
Játék:
Számlabda
Összeadás: Dobom a labdát egy tanulónak. Mondok egy műveletet. Pl. 6 + 8. Ha a tanuló helyes
eredménnyel válaszol, akkor visszadobja a labdát, ha nem jó az általa mondott szám, akkor állva
marad és egy következő helyes számolással kiválthatja magát.
Hasonlóan lehet játszani a kivonás és a pótlás gyakorlásakor is.
Eszközök: Fgy. 86/1., 2., 3., 4.; Okos(k)odó 54/2., 3., 4.; labda
140
SZÁMFELADATOK A 20-AS SZÁMKÖRBEN
A tanulók – kevés kivétellel – a sok gya-

korlás után már képesek eszköz nélkül
Melyik számra gondoltam? Írj számfeladatot! Számolj! is számolni. Ha valakinek még szüksé-
1.
Ennyit kell adni a 8-hoz, hog y 13 leg yen: 8+
+ 5 =13 ges, használjon a számára legkönnyeb-
Ennyit adok a 7-hez, hog y 1OHJ \HQ 7+9=1 6
ben használható eszközt!
Ennyit adok a 9-hez, hog y 18 leg yen: 9+9=1 8
(QQ\LWDGRND KR]KRJ \13 leg yen: 6+7=1 3 A bűvös négyzetek megoldása sem
12 leg yen! Töltsd ki a táblázatot! 2. egyértelmű mindenki számára. Nem
12
7 2 4 9 0 1 1 3 12 10 mindenki képes követni a szabályt:
5 10 8 6 3 12 11 11 9 0 2
– összeadjuk azokat a számokat, ame-
Számolj! 3. lyek valamelyik egyenes mentén az
a) 16"8= @ @8 b)18"9= @ @ 9 c) 20"8= @ 1 @ 2 d)20"7= @ 1 @ 3 összeget adják, ez lehet vízszintesen,
19"9= @ 1 @ 0 16"6= @ 1 @ 0 19"8= @ 1 @ 1 16"7= @ @ 9 függőlegesen, de átlósan is,
17"8= @ @ 9 15"7= @ @ 8 18"8= @ 1 @ 0 11"7= @ @ 4 – valamelyik sávban összeadunk két
12"6= @ @ 6 14"7= @ @ 7 17"8= @ @ 9 10"7= @ @ 3
meglévő számot, és pótoljuk az ösz-
Csak a hiányzó számokat 4. szegre,
a) b) ) d) – ha kiszámoltuk az összes hiányzó szá-
17
14
19
17
12
10
20
16
mot, ellenőrizzük munkánkat!
11 16 15 15
12 20 16 14
13
16
18
15
9
7
23
19
Feljegyzéseim:
9 14 5 17
_______________________________
)LJ \HOGPHJDEŤY|VQpJ \]HWHNHWÌUGEHDKHO\HVV]iPRNDW 5.
_______________________________
10 5 3 _______________________________
8 6 4 1 4
_______________________________
_______________________________
_______________________________
123
_______________________________
Előzetes tudás: Kétváltozós műveletek ismerete. Műveletek több taggal.
Játékok:
Kelj fel, Péter!
A tanulók leborulnak a padra csukott szemmel. A nevelő odamegy az egyik kisgyerekhez, s meg-
érinti a vállát, majd a nevén szólítja. Pl.: – Kelj fel, Péter! A tanuló megkérdezi: – Hány órára? A ta-
nító ad egy számfeladatot. Pl.: –A 4+5-re. Ha a kisgyermek tudja a helyes megoldást, felébred. Most
már ő ébreszti a következő tanulót.
A tanulók felállnak. Párokat alkotnak. Egy-egy párnak felteszünk egy-egy kérdést (pl. 14 +3; 15 –8;
20– 4, stb.). Az a tanuló marad állva, aki előbb mondja a helyes eredményt. A következő körben az
Eszközök: Fgy. 86. oldal; Számoljunk! 87. oldal; Okos(k)odó 54/2., 3., 4.
141
FORDÍTOTT SZÖVEGEZÉSŰ FELADATOK
Jó lehetőséget ad a differenciálásra, de )
)25'Ë72776=g9(*(=e6ĥ)(/$'$72.
25'Ë72776=g9(*(=e6ĥ)(/$'$72.
ne várjuk el minden tanulótól a megol-
dását! 1. Balázs polcán 11 játék autó található. Ez 6 -tal több, mint amennyi
a barátjának, Zsoltinak van. Hány darab játék autója van Zsoltinak?
Fedeztessük fel a gyerekekkel, hogy
Adatok: Balázs autóinak száma: 11 6 Zsolti autóinak száma: # ?
a helyes lejegyzés már fél megoldást je- Rajzolj!
lent!
Jegyeztessük le többféleképpen a
megoldási tervet, többféle lehetőséget 6
adva ezzel, hogy mindenki kiválaszt-
hassa a számára legmegfelelőbbet!
Nyitott mondat, számolás: 11 – 6 = # 5 (OOHQŊU]pV # 5 + 6 = 11
Javaslat a feldolgozáshoz: Válasz: Zsoltinak # 5 darab játék autója van.
• Nyelvi elemzés 2. Az 1DRV]WiO\RVRNGDUDEOXÀYDOGtV]tWHWWpNDWHUPHWD

• Logikai elemzés WDYDV]LV]OLQDSRVRNQQHSOpVpUHŉNWHOW|EEOXÀWKDV]-
náltak fel, mint az 1. b osztályosok.
• Matematikai elemzés +iQ\OXÀYDOGtV]tWHWWHND]1. b-sek?
– Mondd el a feladatot saját szavaiddal! 3. Az 1. a osztályosok megszervezték a mackók és babák

– Írjuk fel a megoldási tervet, nyitott ünnepét. Összesen 11 macit hoztak, ami 7-tel kevesebb,
mint a babák száma.
mondatot! Hány babát hoztak a g yerekek a játékünnepre?
– Számoljuk ki a feladatot!
– Ellenőrizzük megoldásunkat! 4. %HQFHpV.ULV]WLiQJ \ŤMWLNDYDGiOODWRNUyOIRUPi]RWWPŤ-
– Adjunk választ a kérdésre! anyag játékokat. Bencének már 16 darab van, ez 3-mal ke-
YHVHEEPLQWDPHQQ\LW.ULV]WLiQJ \ŤMW|WW
2.) 20 5 >__ 20 – 5 = 15 Hány darab vadállata van Krisztiánnak?
3.) 11 < 7 Δ Δ = 18
4.) 16 < 3 K 16 + 3 = 19 5. Boglárka már 1GEVQLPDWULFiWJ\ŤMW|WWDPiVRGLNIpOpY-
5. a) 12 4 > I 12 – 4 = 8 ben. Ez 4-g yel több, mint amennyit Ildikó szerzett.
b) 12 + 8 =  12 + 8 = 20 D0HQQ\LVQLPDWULFiWJ\ŤMW|WW,OGLNyDPiVRGLNIpOpYEHQ"
E0HQQ\LWJ\ŤMW|WWDNpWOiQ\|VV]HVHQ"
Előzetes tudás: Szöveges feladat értel- 124

mezése, megoldása. Mondott, illetve ol-
vasott szöveg értelmezése, eljátszása. Lényegkiemelő és problémamegoldó képesség formálása mate-
matikai problémák ábrázolásával, szöveges feladatok megfogalmazásával.
Játék:
Képkirakó
A Szivárvány… gyermekújság korábbi számának poszterét, vagy bármely más színes képet is fel-
használhatunk. A kép hátuljára fehér papírt ragasztunk. Felosztjuk 4 ×4 részre! Azután fogunk egy
ugyanakkora fénymásolópapírt, azt is ugyanúgy felosztjuk 4×4 részre. A fénymásolópapírra szöve-
ges feladatokat írunk, minden részbe egyet-egyet. Az eredményeket tükrösen ráírjuk a színes kép
fehér papírral borított oldalára! Azután ezt ollóval szétnyírjuk a vonalak mentén. Az összehajtoga-
tott fénymásolópapírt és a feldarabolt képdarabokat borítékokba tesszük, így osztjuk ki a csopor-
toknak. Minden csoport kap gyurmaragasztót, amivel a kép darabjait rögzíti a fénymásolólapon ta-
lálható műveletekre. Ügyeljünk arra, hogy az összevágott darabokat helyesen illesszék össze! Ha jól
dolgoznak, újra összeáll a színes kép.
Eszközök: Számoljunk! 91. oldal; Okos(k)odó 54/4., 55. oldal
142
TESTEK ÉS SÍKIDOMOK
7
7(67(.e66Ë.,'202.
(67(.e66Ë.,'202.
Megfigyeltetjük tanítványainkkal a tes-
tek és a síkidomok közötti különbsége-
a) Kösd össze az eg y forma játékelemeket! Mindeg yiknek van párja? ket. A testek megfigyeléséhez jól hasz-
+iQ\SiUpStWŊHOHPHWWDOiOWiO"
1.
nálható eszköz lehet a technikaórákon
használatos építőelem-készlet.
A gyakorlati megfigyelések, építések,
csoportosítások, hajtogatások után vé-
geztessük el a tankönyvi feladatokat!
Ezek
E mind
zek mind testek.
testek. Állítsunk elő síkidomokat pálcikák-
E&VRSRU WRVtWViWRND]HOHPHNHWPLQpOW|EEIpOHNpSSHQ ból, szívószálból, fonalakból!
F-iWVV]DWRND]pStWŊHOHPHNNHOeStWVHWHNEHOŊON~MWHVWHNHW
Jól használható a tankönyvi mellék-
2.
D)LJ \HOGPHJDN|YHWNH]ŊVtNLGRPRNDW letben található síkidom-készlet.
Ennek
Ennek a
kör téglalap
téglalapnak
téglalapnak Előzetes tudás: Formák között különb-
négyzet
nég yzet
háromszög a neve.
neve. ség felismerése (kerek, szögletes). Az
Ezek
E zek ttéglalapok.
églalapok. azonos formák közül az eltérők kiválo-
E0HO\LNHWWXGRGSDStUODSEyOPHJKDMWRJDWQL"3UyEiOGNL
gatásának képessége. Adott formák ösz-
c) Válogasd szét a logikai lapjaidat a formájuk szerint! Hány csoportot kaptál? szekapcsolása tárgyakkal. Térbeli tájé-
D6]tQH]GDWpJODODSRNDWNpNUHDKiURPV]|JHNHWSLURVUDDN|U|NHWViUJiUD 3.
Tárgyak sorba rendezésének képessége
(szín, méret, forma szerint).
E0LQGHJ \LNVtNLGRPRWNLWXGWDGV]tQH]QL"0LpU W"0RQGGHO
125
Játékok: Végezzenek tanulóink kirakásokat, válogatásokat adott, vagy választott szempontok szerint!
Használjuk a technikaórai építőelem-készlet elemeit és a színes rúd készletet!
Tapintó-játék:
Rejtsen el a tanító különböző térbeli geometriai formákat egy zsákban vagy valami hasonlóban!
Kérje meg a tanulókat, hogy tapogassák meg ezeket, és próbálják őket jellemezni! Szerencsés, ha
ugyanezeket a formákat az asztalon is elhelyezzük, hogy láthatóak legyenek. Így a tanulók rámutat-
hatnak arra a formára, amiről úgy gondolják, hogy a zsákban is az van.
Eszközök: Fgy. 87. oldal; Okos(k)odó 58. oldal; Számoljunk! 89. oldal; síkidomok (tankönyvi mellék-
let), testek (építőelemek), logikai lapok, színes rudak
figyelése.
Technika, életvitel és gyakorlat: vonalzó használata.
143
MÉRJÜNK IDŐT!
A téma bevezetésekor támaszkodjunk a 0e5-h1.,'ė7

gyerekek óvodai ismereteire, versikékre,
mondókákra! 0LYHOPpUMND]LGŊW"0HVpOMPLWWXGV]D]LGŊPpUpVpUŊO
1.
Beszélgessünk időrendben végzett
cselekvésekről, a gyerek saját fejlődésé-
ről (újszülött kortól az iskoláskorig),
napirendről, napszakokhoz kapcsolódó
tevékenységekről!
Beszélgessünk az időmérő eszközök- 2. Mondd el a képek alapján, mikor mit csinálsz a nap során!
5DM]ROGEHDPXWDWyNDWDW|UWpQpVHNLGŊSRQWMDLQDNPHJIHOHOŊHQ
ről, kapcsolják össze saját élményeikkel,
1. 2.
ki milyet látott már (homokóra, virág-
óra, napóra, toronyóra, kakukkos óra
stb.)!
3. 4.
Minden tanulónak legyen egy papír-
ból vagy műanyagból készült órája, a
nevelőnek pedig egy nagyméretű de-
monstrációs óralapja! Először az egész
órákat tanítjuk meg, majd a fél órákat. 3. a) Hány órát mutatnak az órák?
E0HO\HNPXWDWQDND]RQRVLGŊSRQWRNDW".|VG|VV]H
126
Előzetes tudás: Tapasztalati ismeretek az időtartamról, időpontokról.
Játék: Játsszunk a mozgatható mutatójú óralappal!
Eszközök: Interaktív tananyag: 4.6.5.; óralap mozgatható mutatókkal
Környezetismeret: idő és mértékegységeik.
Magyar nyelv és irodalom, környezetismeret: versek, dalok a természetről, napokról, hetekről, hóna-
pokról.
Környezetismeret: eligazodás a hónapok között.
144
MÉRJÜNK IDŐT!
Elegendő gyakorlás után rendeljük a na-

pirendjüket konkrét időpontokhoz!
Hány óra van? Mondd el! Meséljenek napirendjükről, mikor,
1.
mit csinálnak egy nap alatt:
yUDYDQ(]HJ \LGŊSRQW
yUDYDQ(]HJ\LGŊSRQW
Hány órakor ébrednek?
Hány órakor reggeliznek?
D0HVpOMDNpSHNUŊO0LO\HQpUGHNHVVpJHWYHWWpOpV]UH" 2.
Figyeltessük meg, hogy mi mindent
lehet elvégezni fél, illetve egy óra alatt!
Az óralapokról olvassuk le a délelőtti

és a délutáni időpontokat is!
Állapítsuk meg, hogy a délutáni 4 óra
= 16 órával, ezt úgy számoljuk ki, hogy
a 4-hez 12-t adunk.
Vezessük rá tanítványainkat az idő-

E8J \DQD]WD]LGŊSRQWRWOiWRGD]yUDODSRNDODWW"9DJ \PpJVHP" pont és az időtartam különbségére!
=VX]VLyUDNRUPHQWiWDEDUiWQŊMpKH]$QLWiKR]0HQQ\LLGŊWW|OW|WW 3.
QiODKDyUDNRUPHQWKD]D"

yUiWyOyUiLJyUDWHOLNHO
yUiWyOyUiLJyUDWHOLNHO
(
(]WLGŊWDUWDPQDNQHYH]]N
]WLGŊWDU WDPQDNQHYH]]N
127
Előzetes tudás: Tapasztalati ismeretek az időtartamról, időpontokról.
Játék: „Élő óra”: 12 tanulót körbe állítunk, a számokat 1–12-ig rátűzzük a ruhájukra.
Egy tanuló álljon a kör közepére, fogjon a kezében 2 különböző hosszúságú szalagot: egyik lesz a kis-
mutató, másik a nagymutató! Az időpontok beállításához válasszunk 2-2 tanulót, ők viszik a megfelelő
helyre a szalagokat, „mutatókat”!
Eszközök: óralap mozgatható mutatókkal, 2 különböző hosszúságú szalag
Környezetismeret: idő és mértékegységeik.
Magyar nyelv és irodalom, környezetismeret: versek, dalok a természetről, napokról, hetekről, hóna-
pokról.
145
A HÉT, A HÓNAP ÉS AZ ÉV
A fogalmak kialakításakor nemcsak az $

$+e7$+Ï1$3e6$=e9
+e7$+Ï1$3e6$ =e9
óvodában szerzett ismeretekre építhe-
tünk, hanem a környezetismeret tan- Tanuld meg a hét napjait!
1.
tárgy keretében tanultakra is. 1h
hét
ét = 7 nap
nap
Érdemes megtanítani az időméréssel
kapcsolatos mondókákat, mert sokat se- +pWIŊQKHYHUQN pénteken pipálunk,
gítenek a rögzítésben. kedden keverünk,
szerdán szemelünk,
sszombaton
zombaton szitálunk,
vvasárnap
asárnap titeket
csütörtökön csücsülünk, vendégségbe várunk.
Feljegyzéseim: Népköltés
_______________________________ 2. Tanuld meg a hónapok nevét Csanádi Imre HónapsorolóFtPŤYHUVpEŊO

ÓMpY~MpY~MHV]WHQGŊ
Hány csemetéd van?
_______________________________ 7t]PHJNHWWŊ
_______________________________ Jégen járó január,
)DJ\RWI~MyIHEUXiU
_______________________________
5J\PR]GtWyPiUFLXV
_______________________________ ÉSULOLVIWW\|VÀ~V
_______________________________
9LUiJKDERVYtJPiMXV
_______________________________ .DOiV]NRQ\tWyM~QLXV
_______________________________
.DV]DVXKLQWyM~OLXV
_______________________________ Aranyat izzó augusztus,
_______________________________ 6]ŊOŊV]DJ~V]HSWHPEHU
_______________________________ Levelet ontó október,
_______________________________ .|GQHYHOŊQRYHPEHU
Deres-darás december.
_______________________________
_______________________________ Keress az interneten képeket, verseket az évszakokról!
_______________________________ 128 1 év
év = 12 h
hónap
ónap
Előzetes tudás: Óvodai ismeretek a hónapokról. Születési hónap ismerete.
Játék: Készítsünk csoportban évszakkereket! Egy kartonra rajzolt körlapot osszunk fel 4 részre, rajzol-
ják rá a tanulók az egyes hónapok jellemzőit! Színezzék ki, nyírás után a tantermet díszíthetjük vele!
A fenti mondókát memorizáljuk, többszöri ismétlés után egyénileg is elmondják a tanulók.
Eszközök: Fgy. 88/1–3.; Interaktív tananyag: 4.6.4.; naptárak: falinaptár, kártyanaptár, asztali naptár
Környezetismeret: eligazodás a napok, hónapok között. Közvetlen környezetünk mérhető tulajdonsá-
gai.
146
AZ ÉVSZAKOK
$
$=e96=$.2.
=e96= $.2.
Az első osztályos tanulók általában tud-
ják a születési dátumukat.
)LJ \HOGPHJD]pYV]DNRNN|U IRUJiViWDNpSVRURNVHJtWVpJpYHO Sorolják fel, ki melyik hónapban szü-
1.
I. Tavasz II. Nyár letett!
Kérdezzük meg ezután, hogy ki szü-
letett tavasszal, nyáron, ősszel, télen!
Naptár vagy egyéb fali demonstrá-
ciós tábla segítségével gyűjtsük össze,
mely hónapok tartoznak az egyes év-
IV. Tél ,,,ŉV] szakokhoz!
Tudod-e, milyen hónapok tar toznak az eg yes évszakokhoz? Írd le! 2. Tanulják meg a dalt a 3. feladatban
ttavasz:
avasz: március,
má
á cius,
ár i , április,
áp ili , május
ájj található kotta segítségével!
n
nyár:
yár: június,
jjúnius
jú i s,, július,
jjúli , augusztus
g
Ŋ
ŊV]
V] szept
szeptember,
p emb október,
e berr, okt november
k óberr, no vembber
er
ttél:
él: dec
ddecember, január,
ár, ffebruár
ecembbeer, január eebruár
b á
D.pV]tWVUDM]RWDI]HWHGEHDMHOHQOHJLpYV]DNUyO 3.
b) Írd a rajz mellé, hog y mely hónap van most!
FeQHNHOMpWHNHODGDOWD]pYV]DNRNUyO
1. Négy ván- dor jár kör- be – kör- be,

(J\ PiVW PLQ GLJ PHJ H OĘ] YH
0HJ pU NH] QHN PLQ GHQ pY EHQ
. L N L D] Ę L GH Mp EHQ
129
Előzetes tudás: Óvodai, környezetismeret órán szerzett tapasztalatok, ismeretek.
Játék: Dalok, mondókák az évvel, hónapokkal, évszakokkal kapcsolatban. Mesék elmondása, ame-
lyekben szerepelnek a fenti fogalmak.
Eszközök: Fgy. 88/2.; Interaktív tananyag: 4.6.3.; korongkirakó, korongok
Környezetismeret; technika, életvitel és gyakorlat: mérések a mindennapokban. Az idő mérése. Óra, nap,
hét, hónap, évszakok, év.
Ének-zene: ritmus, taps. Periodikusság zenei motívumokban.
147
RÓMAI SZÁMOK
A római számok írása, olvasása I, V, 5Ï0$,6=È02.

5Ï0$,6= È02.
X jelekkel.
A római számok története. Hány óra van? Írd az óralapok alá!
1.
a) b)
A római számírás az ókori Rómá-
ból származó számjelölési rendszer.
A rendszer elve szerint néhány kiválasz-
tott betűnek számértéket adnak, és ezek 1 óra 1 3 óra 5 óra 1 7 óra
kombinációival írják le a számokat. F +DVRQOtWVG|VV]HD]yUiNDW
A római számrendszer additív szám-
2.
rendszer, amely azt jelenti, hogy egy Ismerkedj a római számokkal! I=1 V=5 X=1
10
0
szám értékét a számrendszer jeleinek I=1 VI = 6 XI = 11 X VI = 16
II = 2 VII = 7 XII = 12 X VII = 17
összevonásából lehet létrehozni. A fel- III = 3 VIII = 8 XIII = 13 X VIII = 18
használt betűk a latin ábécéből szár- IV = 4 IX = 9 XIV = 14 XIX = 19
V=5 X = 10 X V = 15 X X = 20
maznak:
Írd le római számmal!
I=1 1 17 = 14 =
V=5 8= 12 = 20 =
X = 10 6= 7=
Szabály, hogy 3 egyforma jegynél 11 = 16 = 13 =
több nem kerülhet egymás mellé. 3. a) Írd az óralapokra a római számokat a minta alapján!
E0RQGGHODQDSLUHQGHGHWD]yUDODSRNVHJtWVpJpYHO
felkelés reggeli ebéd vacsora lefekvés
7 órakor 7 órakor 1 órakor 6 órakor 8 órakor

13 18 20
F-HO|OGD]LGŊSRQWRNDWDKLiQ\]yPXWDWyNEHUDM]ROiViYDOpVDV]iPRN
EHtUiViYDO
130
Előzetes tudás: Az idő múlásának megfigyelése, periodikusan ismétlődő események a napi tevékeny-
ségekben. A római számokról nem rendelkeznek előzetes tudással.
Játék: Nézzünk szét lakóhelyünkön, hol találunk római számokat, gyűjtsünk képeket római számmal
ellátott templomokról, épületekről, kerületeket jelölő táblákról!
Játsszunk „gyufás játékot”, római számokkal végzendő műveleteket, rejtvényeket!
Eszközök: Fgy. 89. oldal; Okos(k)odó 56/3–4.; Számoljunk! 88. oldal; Szöv. mat. fgy. 41/3.; Interaktív
tananyag: 4.6.1., 4.6.2.; óralap mozgatható mutatókkal
Magyar nyelv és irodalom: könyvekben a fejezetszám kiolvasása.
148
JÁTÉK A TÜKÖRREL
-È7e.$7h.g55(/
- .$7h.g55(/
È7e.
A gyerekek általában szeretik a tükröt,
így ez a téma közel áll hozzájuk. A ten-
0HVpOMDNpSUŊO gelyes szimmetria fogalmát készítjük elő
1.
vele, ugyanakkor segíti a térszemlélet
fejlesztését. Alsó tagozaton a tapasz-
talatszerzés és a térszemlélet fejlesztése
a feladatunk.
Mielőtt a tankönyv feladatait elvé-
geznénk, kapjanak tanulóink minél
több gyakorlati feladatot a tükör hasz-
nálatával kapcsolatosan, hajtogassanak
papírlapokat, vágjanak ki tükrös alak-
zatokat, keressék a rajzok, tárgyak tü-
körképét!
a) Tedd a tükröt a piros vonalra! Mit látsz a tükörben? 2. Feljegyzéseim:
E 0HJUDM]ROWXN QpKiQ\ iEUD WN|UNpSpW 6]tQH]G NL $ KLiQ\]yW UDM]ROG LV PHJ
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
)RO\ WDVGDV]tQH]pVW 3. _______________________________
_______________________________
_______________________________
131
_______________________________
Előzetes tudás: Tapasztalat a mindennapokból. Előrajzolás után díszítő sor rajzolása a minták válta-
kozásával.
Játék:
„Titkos karmester”:
Egy tanuló kimegy az osztályból. A többiek közül választunk egy tanulót, ő lesz a karmester. Amit
ő mutat, a többiek ugyanazt ismétlik! Ügyelni kell, hogy minél gyorsabban váltsanak a mozdulatok
megváltoztatása után, hogy a beérkező tanuló ne tudja rögtön, hogy ki irányítja a játékot!
Ugyanezt játszhatjuk tükörképek mutatásával is. Itt gyorsabban felfedezhető, ki az irányító, hiszen
csak ő mutat mást, mint a többiek.
Eszközök: Fgy. 90. oldal; Okos(k)odó 57. oldal; Számoljunk 89/3.; Interaktív tananyag: 4.6.6., 4.6.7.; sík-
tükör
149
A KÉTSZERESE (DUPLÁJA), A FELE
Ezzel a témával a 2-es szorzó- és benn- $.e76=(5(6('83/È-$$)(/(

$.e76=(5(6('83/È-$$)(/(
foglaló táblát készítjük elő.
Javasoljuk, hogy végeztessünk előké- a) Számláld meg a korongokat!
1.
b) Rakj ki még eg yszer ennyi korongot! Mennyi lett?
szítő feladatokat kirakással, rajzzal,
egyéb tevékenykedtetéssel.
8
Kétszerezzenek a tanulók úgy, hogy 16
egyik tanuló mutat valamennyit az ujja-
ival, a társa mutasson ugyanannyit! Ez- 2. 0HQQ\LDNpWV]HUHVH"(JpV]tWVGNLDV]iPNpSHNHWpVDV]iPIHODGDWRNDW
után számolják össze, hogy ketten Mennyi

Mennyi a 4 k
kétszerese?
étszerese?
4+4=8
mennyit mutatnak összesen! A4kétszerese a 8
kétszerese 8..
Egész számok felét vizsgáljuk a fel- 3. a) Számláld meg a korongokat!

Mennyi
Mennyi a fele?
fele?
adatokban. b) Rakj ki feleennyi korongot! Mennyi lett? fele a 4 ,
8-nak a fele
A 8-nak
mer t 4 + 4 = 8
mert 8..
Rajzoljunk tárgyakat, ábrákat két
sorba, mindkettőbe ugyanannyit! 4. D0LEŊOPHQQ\LWOiWV]DOHQWLNpSHQ"6]iPOiOM
Takarjuk le az egyik sort, máris leol- E5DM]ROMDJ \P|OFV|NEŊOIHOHDQQ\LWPLQWDPHQQ\LWDOHQWLNpSHNHQOiWV]
vashatjuk az összes tárgy, ábra felét.
Feljegyzéseim:
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
2 0 1 2 1 6
_______________________________
132
_______________________________
Előzetes tudás: Nem rendelkeznek a tanulók előzetes tudással.
Játék: Fessenek a tanulók színes foltokat – jól elkülönítve – egy rajzlapra! Számlálják össze, hogy hány
folt van a rajzlapjukon! Utána hajtsák össze a rajzlapot, majd nyissák szét! Kérdezzük meg, hogy szám-
lálás nélkül meg tudják-e állapítani a foltok számát!
Eszközök: Okos(k)odó 59. oldal; rajzlap, festék, ecset
150
A SZORZÁS, OSZTÁS ELŐKÉSZÍTÉSE
$6=25 = È626=7È6(/ė.e6=Ë7e6(
$6=25=È626=7È6(/ė.e6=Ë7e6(
Nagyon szemléletes, ha színes rudakat
kirakatunk azonos színű rudakkal. A le-
( J \FVHUpSEHQV]iOYLUiJQ\tOLN+iQ\V]iOYLUiJYDQFVHUpSEHQ"
(J\FVHUpSEHQV]iOYLUiJQ\tOLN+iQ\V]iOYLUiJYDQFVHUpSEHQ" 1. olvasáskor megkérdezzük, hogy hány-
Adatok: 1 cserépben
Adatok: cserépben 2 vvirág
irág szor fért rá az adott rúd (pl.: bordó rúd).
cserépben @ 8 virág
4 cserépben virág
6]iPROiV
6]iPROiV
(OOHQŊU]pV²²²²
(OOHQŊU]pV²²²²
Hányszor vegyük az egyet, hogy 8 le-
9iODV]$FVHUpSEHQV]iOYLUiJQ\tOLN
9iODV]$FVHUpSEHQV]iOYLUiJQ\tOLN gyen? Hányszor fért rá az egyes rúd a
nyolcasra?
Mit mondanak a képek? Írj róluk számfeladatot! 2.
Hányszor van meg a 8-ban az egyes
rúd?
8=1+1+1+1+1+1+1+1
3+3=6 6 + 6 + 6 = 18 5 + 5 + 5 + 5= 20
Hányszor fér rá a 2-es rúd a nyol-
DeGHVDQ\DHQQ\LNLÁLWRV]WV]pWJ \HUPHNpQHNHJ \HQOŊHQ 3. casra?
JHO|OGPHO\LNNLÁLPHO\LNWiQ\pUUDNHUO Hányszor vegyük a 2-t, hogy 8 le-
gyen?
Hányszor van meg a 2-es rúd a nyol-
b) Mennyi jut 1-1J \HUPHNQHN"+iQ\NLÁLNHUO1-1 tányérra? @ 2 casban?
20 darab golyót szeretnénk becsomagolni. 4.
Mennyit ér a bordó, ha rózsaszín
D0LQGHQ]DFVNyEDQJRO\yOHJ \HQ)RO\ WDVGDFVRPDJROiVW egységgel mérem?
8=2+2+2+2
Kirakhatjuk még a 8-as rudat 4-es

b) Hány darab zacskóra van szükség? @ 4
rudakkal is.
a) Mindeg yik akváriumba 4 hal kerüljön! Karikázd be! 5.
Feljegyzéseim:
_______________________________
b) Hány akváriumra van szükség? @ 3 _______________________________
133 _______________________________
Előzetes tudás: Ebben a témakörben nem rendelkeznek a tanulók előzetes tudással.
Játék: Kirakások, építések színes rudakkal.
Eszközök: Okos(k)odó 60. oldal; korongkirakó, korongok
151
KITEKINTÉS 100-IG
Ez a téma is az előzőekhez hasonlóan a K

KITEKINTÉS
ITEKINTÉS 1
100-IG
00- IG
2. osztályos tananyagot készíti elő. Ezért
nem rendelhetünk hozzá követelményt Számlálj tízesével 100 -ig!
1.
sem. A tanév során nem egyforma 10 =
ütemben haladnak tanulóink. Ezzel a té-
mával a tanulók képességeinek megfe-
20 =
lelő mélységben foglalkozzunk! Fel- 30 =
dolgozhatjuk differenciáltan is: a las- 40 =
sabban haladókkal a számjegyek olva-
sása, számlálás egyesével, kettesével,
50 =
ötösével, tízesével adott számok között 60 =
(növekvő és csökkenő sorrendben), 70 =
számegyenes segítségével a számok
szomszédainak leolvasása, esetleg helyi
80 =
érték szerinti bontásuk. A gyorsabban 90 =
haladókkal végeztethetünk nehezebb 100 =
sorozatokat, egyszerűbb műveleteket a 2. Mennyi pénz van a perselyekben? Írd le!
100-as számkörben (kerek tízesekkel,
kétjegyűekkel és egyjegyűekkel), gyako-
rolhatják a pénzhasználatot.
Feljegyzéseim: @ 3@ 0 Ft @ 5@ 0 Ft @4@0 Ft
_______________________________ 3. Foly tasd a megkezdett sorozatokat!

a) 10
0 2
200 30
3 40 50 60 70 80 90 10 0
_______________________________
b) 100
00 90 808 70 60 50 40 30 20 10 0
_______________________________ c) 0 5 10
1 15 20 25 30 35 40 45 50 55
_______________________________
_______________________________ 134
_______________________________
Előzetes tudás: A tanulók tapasztalati ismeretekkel rendelkeznek. A mindennapokban találkoztak már

20-nál nagyobb számokkal.
Játék: Körben állunk a tanteremben. A tanító mond egy számot: pl.: 15. Megszorítja az egyik mellette
álló tanuló kezét, ő mondja a következő számot: 16. Kézszorítással folytatódik a számlálás egyesével.
A sort vissza is lehet fordítani, ha ugyanazt a kezet szorítja meg a tanuló, ahonnan ő kapta a szorítást.
Számlálhatunk kettesével, ötösével, hármasával, négyesével, hatosával, stb.
Eszközök: Fgy. 91/1., 2.; számegyenes 100-ig
152
KITEKINTÉS 100-IG
Az 1. feladatban a tanulók megfigyelhe-

tik a számok bontását tízesek és egyesek
.|VG|VV]HDUDM]RWDQHNLPHJIHOHOŊV]iPPDO összegére, de a helyi értékeket is leol-
1.
vashatják az ábrákról.
2. A továbbszámlálásnál használhat-
ják a következő oldalon található százas
36 44 51 72 99 100
táblát.
Számláljanak a tanulók növekvő és
csökkenő sorrendben is!
3–4. A számok nagyságviszonyait

vizsgáljuk a feladatokban.
Számlálj tovább! Foly tasd szóban! 2.
10,20,30,...,100 100,90,80,...,10 0,5,10,15,...,70 5. a) Nagypapa 77 éves.
b) A 19.
0HO\LNDQDJ \REEV]iP"ÌUGDV]iPRNN|]pDPHJIHOHOŊMHOHW 3.
29 < 31 31 < 71 49 < 89 85 > 75 76 > 67
46 < 49 92 < 98 99 > 19 50 < 60 35 < 53 Feladatunk az összefüggéseket felis-
merő és rendező képesség fejlesztése a
Írd le, mely számok teszik igazzá a nyitott mondatokat! 4.
a) 20 < / < 30 /: 2 1 22 23 24 25 26 27 2 8, 29
változások, periodikusság, ritmus, nö-
vekedés, csökkenés megfigyelésével.
b) 58 < Ð < 63 Ð: 59 60 61 62
c) 99 > ‚ > 79 ‚: 98 97 96 95 94 93 92 91 Feljegyzéseim:

d) 38 < „ > 50 „: 51 52 53 54 55 _______________________________
Tréfás feladat 5. _______________________________
a) Hány éves a nag ypapa, aki két 7-es? @ 7 @ 7
b) Elöl 1, hátul 9, mi az? @ 1 @ 9 _______________________________
_______________________________
135
_______________________________

20-nál nagyobb számokkal.
Játék:
Számkirály
akit kihívunk a társaival szembe, s fejére helyezzük a koronát. Mielőtt a számot a koronára helyez-
zük, megmutatjuk a kihívott tanulónak, aki ezt megjegyzi. Azután úgy rögzítjük a számkártyát (gyur-
maragasztóval vagy gemkapoccsal) a koronára, hogy a számot ne lássák a tanulók (számos felével
befelé). A gyerekek kérdeznek (pl.: Nagyobb, mint 10?; Páros? stb.). A kint álló tanuló csak „igen”-
nel és „nem”-mel válaszolhat. Addig kérdeznek a gyerekek, amíg valaki meg nem tudja mondani
a helyes számot. Ekkor ő lehet a számkirály.
Eszközök: Fgy. 91/3., 4.; papírkorona, számkártyák, százas tábla, számegyenes 100-ig
153
KITEKINTÉS 100-IG
Ismerkedjünk a százas táblával, ugyanis

a második évfolyamon nagyon sokszor
használjuk a matematikaórákon! Fig yeld meg alaposan a 100 -as táblát! Válaszolj a kérdésekre!
1.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 a) Írd be a hiányzó
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 számokat a táblázatba!
Az oldalon található valamennyi fel- 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 b) Fig yeld meg a vízszintes
adat megoldásában segíti a tanulókat. 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 VRURNEDQOpYŊV]iPRNDW
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 Mit tapasztaltál?
Megfigyeléseket végzünk: periodi- 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 c) Mit veszel észre, ha
kusság, ismétlődések, tízesek, egyesek. 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 DIJJŊOHJHVRV]ORSRN
Leolvasunk róla számszomszédokat, 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 számait nézed?
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 d) Mondd el 5 szám páros
páros és páratlan számokat. 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 szomszédját!
Segít a százas tábla a továbbszámo-
e) Játssz a társaddal! Válassz eg y számot!
lásban is. A padtársad mondja el a számszomszédait! Aztán cseréljetek!
2. Számlálj szóban tovább!

Továbbfejlesztjük az analógiás gon- a) 24, 25, 26, … b) 69, 70, 71, … c) 99, 98, 97, … d) 54, 53, 52, …
dolkodást a kétjegyű számok képzése
során. (Egyjegyűek, kétjegyűek.) 3. D.pSH]]V]iPRNDWDN|YHWNH]ŊNpSSHQ
0RQGMHJ \NpWMHJ \ŤV]iPRWDPLQHP UDYpJ]ŊG
A társad cserélje meg a számjeg yeket!
Feljegyzéseim: Pl.: 23 – 32, 45 – 54 stb.
EÌUMiWRNOHDV]iPSiURNDWÌUMiWRNN|]pMNDPHJIHO
_______________________________ relációs jelet! (<, > )
A jelbe írjátok bele, mennyivel több az eg yik szám
_______________________________ a másiknál!
_______________________________
4. Számolj tovább szóban!
_______________________________ a) 10+10; 10+20; 10+30; … c) 11+5
1 ; 21+5; 31+5
1 ;…
b) 90" 7; 80" 7; 70" 7; … d) 77"7
7 ; 66"6; 55"5
5 ;…
_______________________________
5. Írd le a számok szomszédait! Segít a százas tábla.
_______________________________
@ 2 @ 0 21 @ 2 @ 2 @ 2 @ 8 29 @ 3 @ 0 @ 4 @ 4 45 @ 4 @ 6 @ 3 @ 5 36 @ 3 @ 7
_______________________________ @ 3 @ 0 31 @ 3 @ 2 @ 3 @ 8 39 @ 4 @ 0 @ 3 @ 8 99 @ 1 @ 0 @ 0 @ 6 @ 2 63 @ 6 @4
0
_______________________________ 136
_______________________________

20-nál nagyobb számokkal. Tudják, hogy minden páratlan számot páros követ.
Játék:
Társasjáték
Készítsenek a csoportok a pedagógus segítségével saját társasjátékot! Készülhet csomagolópapírra,
összeragasztott fénymásolópapírra. Elegendő 20-40 mező, ezeket számmal ellátjuk, néhány mezőt
megjelölhetünk síkidomokkal. A síkidomoknak adhatunk értéket: pl.: a kör 1-et, a négyzet 2-t,
a háromszög 3-at, a téglalap 4-et ér. Dobókockával dobnak a tanulók, annyit lépnek, ahányat mutat
a dobókocka. Ha a síkidomokkal megjelölt mezőre lépnek, még lépnek annyit, amennyi az adott
síkidom értéke.
Eszközök: Fgy. 91. oldal; csomagolópapír, filctollak, dobókocka, bábuk
154
JÁTSSZUNK!
JÁTSSZUNK!
JÁTSSZUNK!
Valószínűségi megfigyeléseket, játéko-
kat, kísérleteket végzünk.
Válaszolj szóban! Fontos a matematikai tevékenységek
Eg y zacskóba 4 piros és 3 kék golyót tettem.
1.
Hány golyót kell kivennem csukott szemmel, hog y iránti érdeklődés felkeltése matematikai
î biz tosan leg yen köz tük piros? 4 db játékok segítségével.
î biz tosan leg yen köz tük 2 db kék golyó? 6 db
î biz tosan leg yen köz tük kék is meg piros is? 4 db
=LWDH]WDJUDÀNRQWUDM]ROWDRV]WiO\ WiUVDLMiWpNDLUyO 2.
A tanulók képesek sejtések megfogal-
2OYDVGOHPLEŊOPHQQ\LYDQQHNL mazására, divergens gondolkodásra.
Tapasztalatokat szereznek a véletlen-

ről és a biztosról.
Játékos tevékenység során megfigye-

lik az eseményeket, ismétlődéseket.
A lehetetlen fogalmát tapasztalati

úton készítjük elő.
Célirányosan választjuk meg az adat-

gyűjtést, ez esetben a játékok számát
@ 1@ 4 @1@7 @ @7 @ 1@ 6 @ @7
vizsgáljuk, de az élet egyéb területeiről
Játsszatok a színes rudakkal! 3. vett példákat is vizsgálhatunk. Pl.: Ki
DeStWVHWHNXWDNDWDN|YHWNH]ŊV]tQHVUXGDNNDOW|EEIpOHNpSSHQ milyen gyümölcsöt, főzeléket szeret? Mi
a kedvenc színük a tanulóknak, hányas
b) Hány féle megoldást találtatok? cipőt hordanak, milyen autómárka a
F9HJ \pWHNHOŊDSLURVUXGDWLV0RVWQpJ \ IpOHV]tQŤU~GGDOpStWVHWHN
utakat többféleképpen! 1-1 színt csak eg yszer használhattok fel!
kedvencük? Hány gyerek van a család-
d) Hány megoldást találtatok? Rajzold le a füzetedbe!
ban?
137 Előzetes tudás: Adatok gyűjtése megfi-

gyelt történésekről.
Játékok:
1. Sokféle valószínűségi játékot választhatunk:
Színes tárgyak kihúzása egy nem átlátszó zacskóból. (Az első feladathoz hasonlóan.)
Gurítás egy dobókockával. Melyik számot gurítjuk a leggyakrabban? Guríthatunk-e hetet?
Gurítás két dobókockával. Melyik lesz a leggyakoribb összeg, ha összeadjuk a gurított számokat?
2. Különféle diagramok készítése egyszerű módon, korongokkal, építőelemekkel.
Eszközök: százas tábla, számegyenes 100-ig
Projektmunka-javaslat:
Közlekedési terepasztal vagy „szőnyeg” készítése csomagolópapírból.
Játék a közlekedési szőnyegen kisautókkal: Az út melyik oldalán közlekedjünk?
155
OKOS(K)ODJUNK!
Tréfás és gondolkodtató feladatok talál- OK

OKOS(K)ODJUNK!
OS(K)ODJUNK!
hatók ezen a tankönyvi oldalon.
A tanulók dolgozzanak csoportok- Tréfás feladat
1.
Eg y pálcikának hány vége van? 2
ban$
Két pálcikának hány vége van? 4
Két és fél pálcikának hány vége van? 6
A differenciált tanulásszervezést se-
gítik az Okos(k)odó és a Számoljunk! 2. A furfangos mesemanó összekever te a házszámokat. Találd ki, milyen
szabály szerint! Írd be a hiányzó számokat! Foly tasd a füzetedben!
munkafüzetek feladatsorai.
0 2 1 3 2 4 3 5 4 6
3. feladat:
Az anyjával csónakázott. 3. Tréfás feladat
Eg y indián csónakázás közben azt mondja a kis indiánnak:
²7HDÀDPYDJ \GHpQQHPYDJ \RNDWHDSiG
4. feladat: anyjával.
– Hog yan lehetséges ez? Kivel csónakázott a kis indián? Az anyjáv
va
második sor: 6, 5, 7 4. ÌUGEHD]iEUiED~J \D]DOiEELV]iPRNDWKRJ \DYRQDODNPHQWpQD]|V]-
harmadik sor: 2, 3 1 szeg mindig 10 leg yen! Minden számot csak eg yszer használhatsz fel!
(Több megoldása van a feladatnak.) 2, 3, 4,
4, 5,
5, 6,
6, 7
5. feladat: 2 3 4
a) zöld, nagy, lyukas kör
b) piros, kis, lyukas kör 7 6 5
6. feladat: 5. Mely lapokra gondoltam? Mutasd fel!

a) b)
19 7 > kacsa
a) 19 – 7 = 12 nagy,
gyy, zöld lyukas
nagy yukas kör
lyu kör kicsi piros
p os lyukas
pir y kör
kör
Tizenkettő kacsája van nagyinak. 6. Nag yi udvarában 1W\~NpOKpWWHOW|EEPLQW
b) 19 + 12 =   = 31 amennyi kacsa.
a) Hány kacsája van nag yinak? 12
31 baromfi él nagyi udvarában. E+iQ\EDURPÀpOQDJ \PDPDXGYDUiEDQ" 31
138
Előzetes tudás: Egyszerűbb összefüg-

gések, szabályszerűségek felismerése.
Játék: Játsszunk a logikai készlet lapjaival! Végezzünk csoportosításokat, játsszunk kitalálós játékot,
rakjunk ki egy- és kétkülönbséges sorozatokat!
Eszközök: Szöveges mat. fgy. 37–38. oldal; Okos(k)odó 61–62. oldal; Interaktív tananyag: 4.4.7., 4.5.5.;
Számoljunk! 92–95. oldal; logikai készlet
156
ISMÉTELJÜNK!
ISMÉTELJÜNK!
ISMÉTELJÜNK!
A biztos számfogalom kialakulása a 20-
as számkörben elengedhetetlen feltétel
Írd be a számsor hiányzó számait! a továbbhaladáshoz.
1.
2 3 4 6 7 15 16 17 18 19
8 21 Ezzel kapcsolatos gyakorló felada-

10 11 12 13 22 tokkal kezdjük a tanév végi ismétlést.
A tanulók ismerik
ÌUGOHDN|YHWNH]ŊV]iPRNV]iPV]RPV]pGDLW 2. – a páros és páratlan számokat,
6 78 1 0 11 1 2 1 6 17 1 8 6 9 1 0 1 3 14 1 5
– a számok helyét a számegyenesen,
5HQGH]GDV]iPRNDWFV|NNHQŊVRUUHQGEH 3. – nagyságviszonyaikat,
Karikázd be a páratlanokat!
– számszomszédaikat,
a) 16, 10, 9, 18, 13, 15, 21
21 18 16 15 13 10 9
– kéttagú összegalakjaikat,
b) 19, 11, 18, 16, 12, 14, 10
– tudják, hogy ha két páros számot
19 18 16 14 12 11 10 összeadunk, páros szám lesz az
összeg,
Ha igaz az állítás, akkor tapsolj, ha hamis, akkor koppants az asztalon! 4. – ha két páratlan számot összeadunk
A 8 páros szám. taps 9
A 20 több, mint a 19. taps 8 páros szám lesz az összeg.
A 16 kisebb számszomszédja a 14. kopp kopp
A 20 nag yobb páros szomszédja a 22. taps
Ha két páros számot összeadok, páratlan számot kapo
Feljegyzéseim:
koppp
Ha két páratlan számot összeadok, páros szám lesz az eredmény. taps t _______________________________
Foly tasd a sorozatokat! vagy
vagy 1 1 16 22 29 5.
+3 1 2 3 _______________________________
a) 1, 5, 8, @ 1 @ 1 , @ 1 @ 4 , @ 1 @ 7 , @ 2 @ 0
5, 8, c) 1, 2,
2, 4, 7, @
4, 7, @8 , @ 1@0 , @ 1@3 , @ 1@4
b) 2,
2, 3,
+1
3, 5,
1 +2
5, 6,
2 +1
6, 8,
1 +2
2
8, @ @9 , @1@1 , @1@2 d) 20, 19
20, 9,, 17
–1 –22 –33 –4
4, @ 1 @ 3 , @ 1 @ 1 , @ @ 8
7,, 14, _______________________________
vagy
vagy 1 0 5
Foly tasd a sorozatokat mindkét irányba! 6. _______________________________
a) 3 4 6 7 9 10
0 1
122 13 15
1 16 18 19 21
_______________________________
b) 21 20 18 17 1
15 16 14 13 11 10 8
c) 13 11 14 12 1
15 13 16 14 17 15 18 _______________________________
_______________________________
139
_______________________________
Játék:
Számkirály
Eszközök: Fgy. 92. oldal; Okos(k)odó 64. oldal; papírból készült korona
157
ISMÉTLÉS, GYAKORLÁS
Műveletvégzés a 10-es, majd a 20-as ISMÉTLÉS,

GYAKORLÁS
számkörben.
Számolj!
1.
A tanultak alapján képesek a tanulók 3+6= 9 4+5= 9 3+2= 5 6+2= 8
6+3= 9 5+4= 9 4+4= 8 7+1= 8
eszközök használata nélkül megoldani 2+5= 7 0+9= 9 5+3= 8 8+1= 9
a feladatokat.
3"6= ––3 4"2= 2 5"1= 4 9"4= 5
5"1= 4 5"2= 3 5"2= 3 9"5= 4
A differenciált gyakorláshoz feladat- 6"1= 5 6"2= 4 5"3= 2 9"6= 3
sorokat találunk a Számoljunk! munka-
2. Olvass a golyós számolóról!
füzet 93–94–95. oldalán.
Feljegyzéseim:
_______________________________ 1 3
1 3
_______________________________
3. Számolj!
_______________________________
a) 7+8=
7 8 1 5 b) 16"8= 8 c) 7+ 6
7 =13 d) 8 +4=12
_______________________________ 9+6= 1 5 17"9= 8 9+ 7 =16 3 +9=12
5+7= 1 2 18"8= 1 0 8+ 5 =13 4 +8=12
_______________________________ 4+9= 1 3 15"6= 9 6+ 9 =15 6 +6=12
_______________________________
e) 19"8= 1 1 f) 13"6= 7 g)) 16" 7 =9 h) 1 4 "8=6
_______________________________ 19"6= 1 3 17"9= 8 15" 7 =8 1 1 "6=5
16"7= 9 15"8= 7 13" 7 =6 1 4 "7=7
_______________________________ 14"9= 5 14"7= 7 15" 8 =7 1 2 "3=9
_______________________________
4. Melyik több? Mennyivel? Jelöld!
_______________________________ 10 10 8 7 15 16
3+7 = 7 +3 14 " 6 > 14 "
1 7 9+ 6 <1 12+ 4
10 11 14 14
_______________________________ 19 "9 <1 8+3 7+7 = 10 + 4
10
17 "7
8
2> 5 +3
_______________________________
140
_______________________________
Játék:
Keresem a párom
A tanulók széke alá még az órát megelőzően számkártyákat ragasztunk. Ezeket vegyék elő, számol-
ják ki a műveleteket, és indulhat a párkeresés!
[Pl. I. gyerek: Én vagyok a 13 –3. Keresem a párom. II. gyerek: Én vagyok a párod, mert az 5+5 az
ugyanannyi, mint 13 –3, azaz 10. (Aki felfedez egy esetleges hibát, jutalmat kaphat.)]
Eszközök: Fgy. 93. oldal, Okos(k)odó 65. oldal
158
A tanév végi ismétlésnél a tanulók ké-

pességei szerint válasszunk feladatokat!
ajzot! 8 = kék, 9 = barna, 7 = sárga, 10 = zöld
Színezd ki a ra A tankönyvcsalád többi tagjában is
1.
találhatunk olyan feladatokat, amelyek
alkalmasak az ismétlésre, a hiányok pót-
lására.
A tanév végi felmérés eredményei-
3yWROGDKLiQ\]yPŤYHOHWLMHOHNHW² 2. nek ismeretében jelölhetünk ki tanuló-
a) 15/
/
– 3=12 b) 12/
/
– 3=
9 c) 7/
+ 6=13 inknak személyre szóló feladatokat.
10/
– 8= 2
/ 8/
/
– 5= 3 20/
– 5=15
/
+ 2=12
10/ 11/
/
– 1=10 /
+ 4=21
17/
Feljegyzéseim:
Tedd igazzá a nyitott mondatokat! 3.
a) „
15
d) 12 <
15
> 18 – 3 _______________________________
„: 1 0 : 1 6 17 18
14 9
_______________________________
b) 16 – 2 = ] e) 14 – 5 > ‚
]: 7 ‚: 0 1 2 3 4 5 _______________________________
c) 1/ < 19 f) –3<7 _______________________________
/: 1 2 3 4 5 6 : 1 1 12 1 3 ...
_______________________________
Gondoltam eg y számot. Ha hozzáadok kilencet, huszoneg yet kapok. 4.
Melyik ez a szám? + 9 = 2 1 21–9=12 _______________________________
Válasz: A 12-re
12--re gondoltam.
12 g d lt _______________________________
Kaptam 18 darab régi pénzérmét. Mennyit adjak a testvéremnek, hogy mind- 5. _______________________________
NHWWŊQNQHNugyanannyi legyen? + = 1 8
_______________________________
Válasz: 9 db
db-o
db-ott adok
d k a ttestvéremnek.
estvéremnek.
k
_______________________________
Az udvaron 21HOVŊVWDQXOyMiWV]LN+iQ\À~pVKiQ\OiQ\YDQKDDOiQ\RNV]i- 6.
PDWHOW|EEPLQWDÀ~Np" 2 1 – 5 = 1 6 + = 1 6 = 8
_______________________________
Válasz: 8 fiú
f ú ééss 3 lá
lány játszik.
á k _______________________________
_______________________________
141
_______________________________
Előzetes tudás: Szám- és műveletfogalom a 20-as számkörben. Szöveges feladatok megoldása.
Játék: A tanulók javaslatai alapján válasszunk játékot a korábbiak közül!
Eszközök: Fgy. 94. oldal; Okos(k)odó 66–68. oldal
159
A füzetben elvégzendő szöveges felada-

tok esetében is a tanult algoritmus sze-
rint számolják ki a szöveges feladatokat Oldd meg a szöveges feladatokat a tanult módon a füzetedben!
1. 1. Az udvaron 1QDSN|]LVWDQXOyMiWV]LN$À~NHQYDQQDN
a tanulók. Mennyi a kislány?
$ QDSN|]LVHN ~M WiUVDVMiWpNRW NDSWDN 1pJ\ OiQ\ pV NpW À~ MiWV]LN YHOH
Öten szurkolnak a játékosoknak. Hányan foglalkoznak a társasjátékkal?
Páros vagy csoportmunkában is meg- 3. Zsoltinak 11 darab bélyege van, 4-g yel több, mint Bencének.
oldhatják a feladatokat. Hány bélyege van Bencének?
4. Nag ymama ker tjében 5 piros tulipán nyílik, 8-cal kevesebb, mint sárr--
ga. Hány sárga tulipán van nag ymama ker tjében? Hány szál tulipán
Szöveges matematikafeladatok című nyílik nag ymama ker tjében?
5. 17 db sütemény volt az asztalon. A család tag jai elfog yasztottak 9 da-
feladatgyűjteményünkben további fel- rabot. Mennyi sütemény maradt?
adatokat találunk a gyakorláshoz. 6. A gyerekek facsemetéket ültetnek, összesen 14-et. Már 8 fát elültet-
tek. Hány darab van még hátra?
Feljegyzéseim: 2. $]RV]WiO\NLUiQGXOiVRQÀ~pV11 lány vett részt.

Mennyi az osztálylétszám, ha ketten betegség miatt
_______________________________ nem tudtak részt venni a kiránduláson?
7+11 +2=1 6
_______________________________
_______________________________ Válasz: AAzz osztálylétszám
tálylét á 2020..
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________ 142
Előzetes tudás: Szöveges feladatok megoldási lépéseinek ismerete.
Játék: A tanulók javaslatai alapján válasszunk játékot a korábbiak közül!
Eszközök: Fgy. 95. oldal; Okos(k)odó 69–71. oldal; Szöveges matematikafeladatok 39–40–41. oldal
160
TANMENETJAVASLAT
AZ ÚJ KERETTANTERVHEZ
MATEMATIKA
1. ÉVFOLYAM
KÉSZÍTETTÉK:
KURUCZNÉ BORBÉLY MÁRTA
ÉS VARGA LÍVIA
TANKÖNYVSZERZŐK
2013
Kedves Kollégák!
Tanmenetjavaslatunkkal segítséget kívánunk nyújtani tervező munkájukhoz. Törekedtünk arra, hogy

a tanév elején apró lépésekkel haladjunk, hogy elegendő idő legyen a különböző képességű tanulók
fejlesztésére.
Az órákat úgy terveztük meg, hogy valamennyi kiadványunkból rendeltünk a tanórákhoz feladato-
kat. Természetesen nem azzal a céllal, hogy mindet el kell végezni, hanem hogy ezekből válogassa-
nak a Kollégák szükség szerint.
Tanmenetjavaslatunkat úgy készítettük el, hogy azok a Kollégák is tudják használni, akik heti 4 és azok
is, akik heti 5 órában tanítják a matematikát. Minden 5. órát sárga mezőben helyeztünk el.
A tantárgyi programban az alábbi rövidítéseket használjuk:

ÉM. Az én matematikám tankönyv
Fgy. Az én matematikám feladatgyűjtemény
Szöveges mat. fgy. Szöveges matematika-feladatgyűjtemény
Jó munkát és sok örömet kívánunk:

a szerzők
162
Hónap Téma, Ismeretek, Fejlesztési követelmények, Javasolt Projektmunka-javaslatok
óra tananyag tevékenységek kompetenciák taneszközök Kapcsolódási pontok
1. témakör: Tájékozódás, számlálás, összehasonlítás. A számfogalom előkészítése
SZEPTEMBER Tájékozódás Ismerkedés a taneszközökkel Régi (családban szerzett, óvodai) ÉM. 4. Hozd el a kedvenc játékodat!
1. HÉT a tanulók beszéd- Összehasonlítás, számlálás ismeretek mozgósítása új ismeretek Számoljunk! 4. oldal Játsszatok csoportokban!
1. óra készsége, szám- Kirakások, számlálás (taneszközök, megszerzése érdekében. Fgy. 4. Csoportosítsátok a játékokat
fogalma és egyéb játékok, korongok, pálcikák) – frontális és Okos(k)odó 4/1. anyaguk, méretük,
képességei felől páros munkában Mennyiségek megfigyelése, Szöveges mat. fgy. 4/1. hasonlóságuk alapján!
Játsszunk! (Tapsolj ennyit! Dobbants összehasonlítása. Korongok, pálcikák, Találjatok ki ti is hasonló
ennyit! Mutass ennyit! Stb.) tárgyak, képek feladatokat!
Összességek alkotása adott feltétel
Játék: Rakj ki annyi korongot, amennyit szerint, halmazalkotás.
tapsolok! – egyéni munka Személyekkel vagy tárgyakkal Kapcsolódási pontok –

kapcsolatos jellemzők azonosítása, Környezetismeret:
2. óra Tájékozódó Tárgyak, személyek összehasonlítása, összegyűjtése, csoportosítása Felmérőlap vagy tárgyak, élőlények össze-
felmérés csoportosításuk adott, illetve választott interaktív tábla segítségével. Felmérő füzet 4. vagy hasonlítása, csoportosítása.
a tanév elején szempont szerint 5. oldal (A és B változat) Tárgyak megfigyelése,
Közös és eltérő tulajdonságok felismerése Állítások megfogalmazása. Felmérések kézikönyv számlálása. Alakzatok
Egyszerű geometriai formák megnevezése: Összehasonlítás, azonosítás, meg- formájának megfigyelése
kör, négyszög, háromszög – egyéni munka különböztetés. a környezetünkben.
Tantárgyi oktató- és ismeretterjesztő
3. óra Tájékozódás Tájékozódás az osztályban mozgással, programok futtatása. ÉM. 5. oldal
szavakkal: elöl, hátul, előbbre, hátrébb, Számoljunk! 6/3. Környezetismeret: természeti
között, fent, lent stb. szavak használatával Finommotoros koordinációk: apró Interaktív tananyag: jelenségekről tett igaz-hamis
Megkezdett rajzos sorozat (periodikus) tárgyak rakosgatása. 1.1.1.; Logikai lapok, állítások.
folytatása a szabály felismerése után – korongok, pálcikák
Rakd ki! A tájékozódást segítő viszonyok meg-
Játék az interaktív tananyag segítségével ismerése: között, mellett. Testnevelés: a tanulók
frontális, páros és csoportmunkában elhelyezkedése egymáshoz
Egyszerű kombinatorikai feladatok meg- Mozgási memória fejlesztése viszonyítva.
oldása színezéssel. Többféle megoldás nagytesti mozgással, mozgássor
keresése megismétlése.
Térbeli tájékozódás fejlesztése. Vizuális kultúra: tájékozódás
a síkon ábrázolt térben.
163
164
4. óra Tájékozódás, Jobbra, balra irányok – a viszonyítás Régi (családban szerzett, óvodai) ÉM. 6. oldal Kapcsolódási pontok –
irányok (bal, jobb) alapjának megállapítása ismeretek mozgósítása új ismeretek Számoljunk! 5–6. oldal, Környezetismeret, testnevelés:
Tájékozódó játékok a járművek képeivel megszerzése érdekében. 7/1. tárgyak, élőlények össze-
Álló egyenes írása A tájékozódást segítő viszonyok meg- Interaktív tananyag: hasonlítása, csoportosítása.
ismerése: között, mellett. 1.1.2., 1.1.3., 1.1.4. Tárgyak megfigyelése,
Tájékozódás a tanuló saját testéhez számlálása.
5. óra Számlálás, forma- Irányok felismerése térben és füzetben: képest (bal, jobb). Fgy. 5–6. oldal Alakzatok formájának meg-
felismerés, irányok jobb, bal Interaktív program használata Okos(k)odó 4., 5. oldal figyelése a környezetünkben.
Relációk: több, kevesebb, ugyanannyi a tájékozódáshoz.
Formafelismerés: ugyanolyan Tájékozódás lehetőleg interaktív Tájékozódás a síkon ábrázolt

Játék csoportmunkában: A gyűjtött program használatával is. térben.
játékok csoportosítása többféle szempont Személyekkel vagy tárgyakkal A tanulók elhelyezkedése
szerint (ugyanolyan anyagból készült; kapcsolatos jellemzők azonosítása, egymáshoz viszonyítva.
ugyanolyan színű; ugyanolyan nagyságú) – összegyűjtése, csoportosítása Elhelyezkedés térben.
projekt interaktív tábla segítségével.
Környezetismeret: az osztály-
2. HÉT Tárgyak, személyek összehasonlítása, Számítógépes, interaktív táblához ÉM. 7–8. oldal terem elhelyezkedése
6. óra csoportosításuk adott, illetve választott kapcsolódó oktatóprogramok Fgy. 7. oldal az iskolában, az iskola
szempont szerint – páros és csoport- alkalmazása. Okos(k)odó 6. oldal elhelyezkedése a településen.
munkában. Közös és eltérő tulajdonságok Interaktív tananyag:
felismerése. Mekkora? Halmazok össze- Állítások megfogalmazása. 1.1.8. Magyar nyelv és irodalom:
hasonlítása – közös és eltérő tulajdonságok számelemek írása.
felismerése – frontális és egyéni munka Összehasonlítás, azonosítás, meg-
Játékok csoportosítása – projektmunka különböztetés. Testnevelés és sport: térbeli
felhasználása csoportmunkával Együttműködő képesség fejlesztése tudatosság, elhelyezkedés
Fekvő (vízszintes) egyenes írása (pl. tanulók magasságának a térben, mozgásirány,
összemérése). útvonal, kiterjedés.
programok futtatása.
Finommotoros koordinációk: apró

tárgyak rakosgatása.
7. óra Összehasonlítás Tárgyak, személyek összehasonlítása, Régi (családban szerzett, óvodai) ÉM. 9. oldal Kapcsolódási pontok –
forma szerint csoportosításuk adott, illetve választott ismeretek mozgósítása új ismeretek Fgy. 8. oldal Környezetismeret:
szempont szerint. Közös és eltérő megszerzése érdekében. Számoljunk! 10/4. alakzatok formájának
tulajdonságok felismerése. Milyen? Interaktív tananyag: megfigyelése
(méret, nagyság, magasság, szélesség, Összességek alkotása adott feltétel 1.1.9. a környezetünkben.
vastagság) szerint, halmazalkotás.
Személyekkel vagy tárgyakkal Kapcsolódási pontok – Rajz:
8. óra Összehasonlítás Tárgyak, élőlények összehasonlítása kapcsolatos jellemzők azonosítása, ÉM. 10. oldal geometriai alakzatok rajzolása.
forma szerint forma szerint, válogatások, összegyűjtése, csoportosítása interaktív Fgy. 10/1., 3.
csoportosítások tábla segítségével. Fgy. 11/1., 2., 4. Kapcsolódási pontok – Rajz:
Számítógépes, interaktív táblához kompozíció alkotása

9. óra Ismerkedjünk Ismerkedés a színes rudakkal kapcsolódó oktatóprogramok ÉM. 11. oldal geometriai alakzatokból.
a színes rudakkal A színes rúdból lépcső építése – alkalmazása. Fgy. 12/4.
frontális, egyéni és páros munka Állítások megfogalmazása. Környezetismeret: tárgyak,
Összehasonlítás, azonosítás, meg- élőlények összehasonlítása,
10. óra Összehasonlítás, Formák felismerése – frontális és páros különböztetés. Fgy. 9. oldal csoportosítása különböző
formafelismerés munka Fgy. 15. oldal tulajdonságok alapján;
Ugyanolyan, kisebb, nagyobb, Tantárgyi oktató- és ismeretterjesztő Okos(k)odó 7. oldal közvetlen környezet
alacsonyabb, magasabb stb. kifejezések programok futtatása. Szöveges mat. fgy. megfigyelése a testek formája
használata Finommotoros koordinációk: apró 5. oldal szerint (egyenes és görbe
tárgyak rakosgatása. vonalak keresése).
3. HÉT Ismerkedjünk Ismerkedés a logikai lapokkal ÉM. 12. oldal
11. óra a logikai lapokkal A logikai lapokból alakzatok építése – Mozgási memória fejlesztése Fgy. 12. oldal Magyar nyelv és irodalom:
frontális, egyéni és páros munka nagytesti mozgással, mozgássor számelemek írása.
megismétlése.
12. óra Válogatás, Tárgyak, élőlények hasonlítása adott és ÉM. 13., 14. oldal
hasonlítás választott szempontok szerint Testek építése testekből másolással, Számoljunk! 8/1., 2.
Válogatás: Mi hova tartozik? vagy szóbeli utasítás alapján. Számoljunk! 7/3.
Csoportok – tulajdonságok Interaktív tananyag:
Egyenlőségjelek írása Síkidom és test különbségének 1.1.10. és 1.1.11.
megfigyelése.
165
166
13. óra Halmazok Ismerkedés a relációs jelekkel Régi (családban szerzett, óvodai) ÉM. 15. oldal Kapcsolódási pontok – Magyar:
összehasonlítása Halmazok összehasonlítása elemszám ismeretek mozgósítása új ismeretek Fgy. 10/2., 11/3., számelemek írása.
elemszám szerint: szerint, közös és eltérő tulajdonságok megszerzése érdekében. 13. oldal
több, kevesebb, felismerése – páros munka Számoljunk! 8/1., 2. Becslés és számlálás: termések
ugyanannyi Több, kevesebb, ugyanannyi fogalma Relációszókincs: kisebb, nagyobb, gyűjtése kis dobozokban. Játék.
Több-kevesebb vagy kisebb-nagyobb egyenlő. Interaktív tananyag: Veszek a markomba vala-
jelek írása Jelrendszer ismerete és használata 1.1.6. mennyit. Megbecsülöm, hogy
(=, <, >). mennyi, majd megszámolom.
14. óra Halmazok Igaz, hamis állítások mennyiségekről Számítógépes, interaktív táblához ÉM. 16. oldal Játék párokban:
összehasonlítása Az ugyanannyi fogalmának erősítése kapcsolódó oktatóprogramok Fgy. 14/1., 2., 3. Mindkét tanuló vesz egy
elemszám szerint: alkalmazása. Számoljunk! 9–10. oldal marékkal valamely termésből.
több, kevesebb, A hullámvonal írása – egyéni munka Interaktív tananyag: Megbecsülik, hogy kié több,
ugyanannyi Személyekkel vagy tárgyakkal 1.1.4. majd megszámlálják.
kapcsolatos jellemzők azonosítása,
15. óra Halmazok Sok, kevés, néhány, több, kevesebb, összegyűjtése, csoportosítása interaktív Számoljunk! 13. oldal Testnevelés és sport: párok,
összehasonlítása ugyanannyi kifejezések használata tábla segítségével. Okos(k)odó 8. oldal csoportok alakítása.
elemszám szerint: Tárgysorozatok alkotása termésekből – Szöveges mat. fgy.
több, kevesebb, projektmunka Számítógépes, interaktív táblához 6. oldal Magyar nyelv és irodalom:
ugyanannyi Relációk, tárgysorozat – egyéni munka kapcsolódó oktatóprogramok szavak csoportosítása
Memóriajáték alkalmazása. Interaktív tananyag: szótagszám szerint.
Állítások megfogalmazása. 1.1.6.
Összehasonlítás, azonosítás, meg- Testnevelés és sport: sorban állás
különböztetés. különböző szempontok szerint.
programok futtatása. Környezetismeret: tárgyak,
Finommotoros koordinációk: apró élőlények összehasonlítása,
tárgyak rakosgatása. csoportosítása különböző
tulajdonságok alapján;
Sorozat képzése tárgyakból, jelekből, közvetlen környezet meg-
alakzatokból, számokból. figyelése a testek formája
szerint (egyenes és görbe
vonalak keresése).
2/a. témakör: Ismerkedés a számokkal. A számfogalom tapasztalati úton történő alakítása az 5-ös számkörben
4. HÉT Sok, kevés, néhány, Megfigyelések a tanteremben Régi (családban szerzett, óvodai) ÉM. 17. oldal Környezetismeret: tapasztalat-
16. óra semennyi Rajzok csoportosítása a tematikus képnek ismeretek mozgósítása új ismeretek Fgy. 14/4., 5. szerzés a közvetlen és tágabb
megfelelően megszerzése érdekében. Számoljunk! 14. oldal környezetben, tárgyak meg-
A 2-es szám számelemeinek írása figyelése, számlálása.
Relációszókincs: kisebb, nagyobb,
egyenlő.
17. óra Párosítás, Számok, mennyiségek összehasonlítása ÉM. 18–19. oldal Vizuális kultúra; környezet-
összemérés Megállapítások kirakásokról: több-kevesebb, Jelrendszer ismerete és használata Fgy. 15. oldal ismeret: tárgyak egymáshoz
kisebb-nagyobb, könnyebb-nehezebb, (=, <, >). Interaktív tananyag: való viszonyának, helyzetének,
rövidebb-hosszabb 1.1.6., 1.1.12., 1.1.13. arányának megfigyelése.
Számítógépes, interaktív táblához

18. óra Az 1 fogalma Az „egy” megismerése kapcsolódó oktatóprogramok ÉM. 20–21. oldal Környezetismeret: közvetlen
Az „egy” fogalma, számjegye, számképe, alkalmazása. Fgy. 16. oldal környezetünk mérhető
helye a számegyenesen Összességek alkotása adott feltétel Számoljunk! 15. oldal tulajdonságai.
Tárgyak, mozdulatok, hangok meg- és szerint, halmazalkotás. Okos(k)odó 9. oldal
leszámlálása – egyéni és páros munka Interaktív tananyag: Technika: számjegyek
Miből van egy? Személyekkel vagy tárgyakkal 2.1.1. formázása gyurmából,
Gyurmából az 1-es szám megformázása kapcsolatos jellemzők azonosítása, emlékezés tapintás alapján
A számjegy vázolása, írása összegyűjtése, csoportosítása a számok formájára.
interaktív tábla segítségével.

kapcsolódó oktatóprogramok
alkalmazása.
Összehasonlítás, azonosítás,
megkülönböztetés.

programok futtatása.

167
168
19. óra A 2 fogalma Adott szempontú válogatás – páros munka Régi (családban szerzett, óvodai) ÉM. 22. oldal Képek gyűjtése újságokból
A „kettő” fogalma, számjegye, számképe. ismeretek mozgósítása új ismeretek Fgy. 17. oldal (állatokról, növényekről,
Helye a számegyenesen megszerzése érdekében. Számoljunk! 16. oldal gyümölcsökről).
A darabszám Okos(k)odó 10. oldal
Halmazok összehasonlítása elemszám Számlálás, számolási készség Interaktív tananyag:
szerint, közös és eltérő tulajdonságok fejlesztése. 2.1.1.
felismerése – csoportmunka A számfogalom tapasztalati úton
A páros fogalmának bevezetése való alakítása.
Gyurmából a 2-es szám megformázása Számítógépes, interaktív táblához
A 2 vázolása, írása kapcsolódó oktatóprogramok

alkalmazása.
20. óra Gyakorlás Számlálás, összehasonlítás, relációk Számjelek használata. Számoljunk! Csoportosítás a tanulók által
Tanult számjelek és számelemek 11–12. oldal gyűjtött képekből.
írásának gyakorlása Számlálás, számolási készség
fejlesztése. A tartós figyelem
OKTÓBER A 3 fogalma A „három” fogalma, számképe, számjegye. fejlesztése. ÉM. 23. oldal
5. HÉT Helye a számegyenesen. A 3-as szám Fgy. 18. oldal
21. óra tulajdonságai, kapcsolatai Számítógépes, interaktív táblához
Miből mennyi van? kapcsolódó oktatóprogramok Környezetismeret: tapasztalat-
Halmazok összehasonlítása. A páratlan alkalmazása. szerzés a közvetlen és tágabb
fogalmának bevezetése környezetben, tárgyak meg-
A szőnyegezés fogalma Állítások megfogalmazása. figyelése, számlálása.
Gyurmából a 3-as szám megformázása.
A 3 vázolása, írása Összehasonlítás, azonosítás, Technika: számjegyek
megkülönböztetés. formázása gyurmából,
22. óra Gyakorlás Csoportosítás szempontjának megállapítása Tantárgyi oktató- és ismeretterjesztő ÉM. 24. oldal emlékezés tapintás alapján
a hármas Halmazok kifejezése számjeggyel programok futtatása. Számoljunk! 17. oldal a számok formájára.
számkörben Az 1, 2, 3 számok gyakorlása Okos(k)odó 11. oldal
Összehasonlítás párosítással, relációk Szöv. mat. fgy. 7/3.
Gyakorlás: kirakások és folytatásuk, Interaktív tananyag:
leolvasások, adott halmaz lejegyzése 2.1.1.
számmal, szőnyegezések leolvasása
23. óra A 4 fogalma A „négy” fogalma, számképe, számjegye. Számlálás, számolási készség ÉM. 25. oldal Memóriajáték készítése
Helye a számegyenesen. A 4-es szám fejlesztése. Fgy. 19. oldal Kártyákat vágnak ki a tanulók,
tulajdonságai, kapcsolatai A számfogalom tapasztalati úton való Számoljunk! 18. oldal 12 darabot. 5 db kártyára
Halmazok összehasonlítása elemszám alakítása. Interaktív tananyag: felírják a számokat 0-tól 5-ig.
szerint – frontális és páros munka A valóság és a matematika elemi 2.1.1. A másik 5 db kártyára pedig
A 4 vázolása, írása – egyéni munka kapcsolatainak felismerése. az előzőeknek megfelelő
Játék a számkártyákkal, korongokkal, Tárgyak megszámlálása egyesével, számossági rajzot készítenek.
pálcikákkal különféle munkaformákban: kettesével. Játék párokban: Ki tud a lefelé
párokban, csoportokban Számjelek használata. fordított kártyák között több
Gyurmából az 4-es szám megformázása. Becslés, mérés, valószínűségi párt megtalálni?
következtetés: összehasonlítás, össze- Lásd:

24. óra Az 5 fogalma Az „öt” fogalma, számképe, számjegye. mérés színes rudakkal, papírcsíkokkal. ÉM. 27. oldal Interaktív tananyag: 2.1.1.
Helye a számegyenesen. Számítógépes, interaktív táblához Számoljunk! 19. oldal
Az 5-ös szám tulajdonságai, kapcsolatai kapcsolódó oktatóprogramok Fgy. 20. oldal
Az 5 vázolása, írása alkalmazása. Interaktív tananyag: Környezetismeret: tapasztalat-
Mérések – csoportmunkában A számok számjegyekkel történő 2.1.1. szerzés a közvetlen és tágabb
Számlálás egyesével, növekvő, csökkenő helyes leírásának fejlesztése. környezetben, tárgyak meg-
sorrendben – frontális és egyéni munka figyelése, számlálása.
25. óra Gyakorlás az ötös Gyakorlás az 5-ös számkörben: 1, 2, 3, 4, 5 Mennyiségek megfigyelése, össze- ÉM. 26. oldal
számkörben gyakorlása: halmazok számossága, össze- hasonlítása. Okos(k)odó 12. oldal Technika: számjegyek
hasonlítása, relációk – csoportmunka A mennyiségi viszonyok jelölése formázása gyurmából,
nyíllal, relációjellel. emlékezés tapintás alapján
Memóriajáték – projektmunka párokban a számok formájára.
6. HÉT Gyakorlás az ötös Számok kifejezése többféleképpen – valóság Tulajdonságok felismerése, meg- ÉM. 28. óra
26. óra számkörben és matematika fogalmazása. Okos(k)odó 13. oldal Magyar nyelv és irodalom:
Kirakások: több, kevesebb Számok halmazokba sorolása. Interaktív tananyag: számelemek írása.
Mi változott meg? – játék Tantárgyi oktatóprogram használata 2.1.3.
Történetalkotások páratlan-páros tulajdonság
Szabályjáték rajzzal megértéséhez.
169
170
27. óra A 0 fogalma Az üres halmaz és számosságának jelölése Számlálás, számolási készség ÉM. 29. oldal Környezetismeret:
Gyurmából a 0-ás szám megformázása. fejlesztése. Fgy. 21. oldal tapasztalatszerzés a közvetlen
A nulla vázolása, írása. A nulla párosságának A számfogalom tapasztalati úton Számoljunk! 20. oldal és tágabb környezetben,
igazolása számegyenes segítségével való alakítása. tárgyak megfigyelése,
Viszonyítások, rendezések, számok helyének Interaktív tananyag: számlálása.
megkeresése számegyenesen 2.1.1.
Összehasonlítások, kifejezés számképpel, A valóság és a matematika elemi
számjeggyel kapcsolatainak felismerése. Technika: számjegyek
Számok nagyság szerinti összehasonlítása – Tárgyak megszámlálása egyesével, formázása gyurmából,
páros munka kettesével. emlékezés tapintás alapján

Számjelek használata. a számok formájára.
28. óra Tanult számok Összehasonlítások, kifejezés számképpel, Jelek szerepe, írása, használata és Fgy. 22. oldal
gyakorlása számjeggyel értelmezése. Számoljunk! 21. oldal
Rajzokban számfelismerés – páros munka A számok számjegyekkel történő
Rajz- és számsorozatok folytatása helyes leírásának fejlesztése.
Relációk rajzokkal és számokkal
Számkártyák kiválasztása adott képhez,
kép kirakása, megjelenítése, lerajzolása Sorozat képzése tárgyakból, jelekből,
adott számhoz alakzatokból, számokból.
Számok kapcsolása a számegyenes
pontjaihoz
Relációk rajzokkal, számokkal Egyedi tapasztalatok értelmezése
Tanult számok írásának gyakorlása (pl. ujjszámolás).
Számjelek használata.
29. óra Gyakorlás az ötös Páros, páratlan Jelek szerepe, írása, használata Fgy. 23. oldal
számkörben – Kombinatorikai feladat: babák öltöztetése és értelmezése. Számoljunk! 22. oldal
páros, páratlan Számok kapcsolása a számegyenes A számok számjegyekkel történő Interaktív tananyag:
pontjaihoz helyes leírásának fejlesztése. 2. témakör 1. rész
Relációk rajzokkal, számokkal animáció; 1., 2. feladat,
játék
A tartós figyelem fejlesztése.
30. óra Számfogalom Számjelek és rajzok párosítása, Egyedi tapasztalatok értelmezése Okos(k)odó 14/1., Rajz és vizuális kultúra:
erősítése az ötös megfeleltetése (pl. ujjszámolás). különféle eszközök: színek biztos ismerete.
számkörben Számjelek használata. korongok, pálcikák, Projektmunka: babák
Számlálások, összehasonlítások Jelek szerepe, írása, használata és színes rudak, logikai rajzolása rajzlapra, kivágása;
korongokkal, pálcikákkal értelmezése. lapok az évszaknak megfelelő
A számok számjegyekkel történő Interaktív tananyag: öltözékek rajzolása, színezése,
Kombinatorikai feladat: babák öltöztetése helyes leírásának fejlesztése. 2.1.4. kivágása.
többféleképpen
2/b. témakör: Műveletfogalom kialakítása 5-ös számkörben

7. HÉT A bontás A művelettel kapcsolatos szöveges Műveletfogalom alakítása, bontás ÉM. 30. oldal Vizuális kultúra: hallott,
31. óra feladatok eljátszása, kirakása, rajza, értelmezése többféle módon. Fgy. 24. oldal látott, elképzelt történetek
leírása számfeladattal vizuális megjelenítése.
Számok bontása két szám összegére Műveletek tárgyi megjelenítése,
A számok bontott alakjai matematikai jelek, műveleti jelek
használata. Magyar nyelv és irodalom:
az olvasott, írott szöveg
A megfigyelőképesség fejlesztése megértése, adatok keresése,
konkrét tevékenységeken keresztül. információk kiemelése.
Tantárgyi fejlesztőprogram használata.
Mondott, illetve olvasott szöveg

értelmezése, eljátszása, megjelenítése
rajz segítségével, adatok, összefüggések
kiemelése, leírása számokkal.
Állítások, kérdések megfogalmazása

képről, helyzetről, történésről szóban,
írásban.
171
172
32. óra A bontás A bontás gyakorlása: bontás leolvasása Műveletfogalom alakítása, összeadás, ÉM. 31. oldal Technikaórán virágokat
gyakorlása dominóról, szőnyegezésről, bontott kivonás értelmezése többféle módon. Számoljunk! 23. oldal hajtogatunk. A virágokat egy
alakhoz rajz készítése, bontott alakú Fgy. 25. oldal nagyobb vázába gyűjtjük.
számok helye a számegyenesen Műveletek tárgyi megjelenítése, Interaktív tananyag: Megszámláljuk őket,
Gyakorlás: bontás az ötös számkörben matematikai jelek, műveleti jelek 2.1.4. feladatokat találunk ki hozzá.
Adott szám többféle bontott alakjának használata. Pl. Csukott szemmel emelj ki
keresése 4 szál virágot! Stb.
33. óra Az összeadás – Az összeadás fogalma, értelmezése – konkrét tevékenységeken keresztül. ÉM. 32. oldal
az egyesítés tárgyakkal, korongokkal, pálcikákkal Számoljunk! 24. oldal A virágokkal végezhetünk

az egyesítés eljátszása – frontális és páros A műveletek elvégzése fejben Interaktív tananyag: összeadásokat egyesítéssel,
munka és írásban több tag esetén is. 2.2.1., 2.2.2. hozzátevéssel is. Pl.: Vegyél
Két halmaz egyesítése, kiegészítő halmaz a kezedbe 3 szál virágot!
előállítása – páros munka Tantárgyi fejlesztőprogram A társad vegyen kettőt!
(Eljátszás, rajz, kirakás, lejegyzés) használata. Tegyétek egy csokorba!
A tagok felcserélhetősége Hány szál virág lett? Stb.
Kreativitás, önállóság fejlesztése a
34. óra Összeadás – Összeadás gyakorlása az ötös számkörben: műveletek végzésében. ÉM. 33. oldal
hozzáadással halmaz elemeinek növelése hozzáadással Fgy. 26. oldal Vizuális kultúra: hallott, látott,
Az összeadás gyakorlása színes rudakkal, Fejben történő számolási képesség elképzelt történetek vizuális
korongokkal, ujjakkal, mérőszalaggal, fejlesztése. megjelenítése.
tömegmérleggel, számegyenessel
A valóság és a matematika elemi
Szabályjáték adott szabály szerint kapcsolatainak felismerése. Magyar nyelv és irodalom:
az olvasott, írott szöveg
35. óra Műveletfogalom Képolvasás, összeadás leolvasása Tárgyak megszámlálása egyesével, Számoljunk! 25. oldal megértése, adatok keresése,
erősítése: színes rúdról kettesével. Okos(k)odó 14/2., 3., információk kiemelése.
bontások és Összeadások írása rajzokról, szám- 4. és 15. oldal
összeadások képekről
gyakorlása Rajz készítése összeadásokról, bontásokról
Bontott alakú számok összekapcsolása
a számegyenes megfelelő pontjaival
8. HÉT Összeadás Összeadás gyakorlása: valamennyivel Műveletfogalom alakítása, összeadás, ÉM. 34. oldal Vizuális kultúra: hallott, látott,
36. óra gyakorlása – vala- több kivonás értelmezése többféle módon. Fgy. 27. oldal elképzelt történetek vizuális
mennyivel több Nyitott mondatok megoldása, ábrázolásuk megjelenítése.
számegyenesen
Számrejtvény Műveletek tárgyi megjelenítése,
Rajzról összeadás, összeadásról rajz matematikai jelek, műveleti jelek Magyar nyelv és irodalom:
készítése használata. az olvasott, írott szöveg
Szövegalkotás tevékenységgel megértése, adatok keresése,
információk kiemelése.
37. óra Összeadás Összeadás ötös körben: valamennyivel A megfigyelőképesség fejlesztése ÉM. 35. oldal
gyakorlása több konkrét tevékenységeken keresztül. Fgy. 28. oldal

Számkép színezése adott összeadáshoz Interaktív tananyag: Projektmunka
Bontott alakú számok helye a szám- 2.2.2. Gyűjtsetek őszi leveleket
egyenesen. Mit mond a két kép? – páros Összeadás, kivonás hiányzó értékeinek és terméseket!
munka meghatározása (pótlás).
Képolvasások (mi változott meg?), A műveletek elvégzése fejben és
szövegalkotás, lejegyzés számfeladattal írásban több tag esetén is.
Tantárgyi fejlesztőprogram használata.
38. óra A kivonás – A kivonás fogalma, értelmezése – Kreativitás, önállóság fejlesztése ÉM. 36. oldal
kivonás elvétellel elvétel a műveletek végzésében. Fgy. 29/1.
A művelettel kapcsolatosan szöveges Számoljunk! 26/1., 2., 3.
feladat eljátszása, kirakása, lejegyzése – Interaktív tananyag:
frontális és páros munka Sorozat képzése tárgyakból, jelekből, 2.1.3.
alakzatokból, számokból.
39. óra A kivonás Számok összeg- és különbségalakjainak Számsorozat szabályának felismerése, ÉM. 37. oldal
gyakorlása – előállítása kirakással, rajzzal, leolvasása folytatása, kiegészítése megadott Okos(k)odó 14/3., 4.
valamennyivel kirakásról, rajzról – csoportmunka vagy felismert összefüggés alapján.
kevesebb Mit mond a két kép? Mit mond a képsor?
Mit mond a számkép?
Mi változott meg? Halmazok közti
különbség felismerése
Sorozat rajzzal – egyéni és páros munka
173
174
40. óra A kivonás Gyakorló feladatok differenciált Műveletfogalom alakítása, össze- Számoljunk! 26/4., 5.; Vizuális kultúra: hallott, látott,
gyakorlása tanulásszervezéssel: összeadás, adás, kivonás értelmezése többféle 29. oldal elképzelt történetek vizuális
kivonás módon. Okos(k)odó 16. oldal megjelenítése.
Műveletek tárgyi megjelenítése,
NOVEMBER Kivonás A művelettel kapcsolatos szöveges feladatok matematikai jelek, műveleti jelek ÉM. 38. oldal
9. HÉT Mennyi az összes eljátszása, kirakása logikai lapokkal, leírása használata. Fgy. 29/2., 3., 4. Magyar nyelv és irodalom:
41. óra egy része? számfeladattal Interaktív tananyag: az olvasott, írott szöveg
Számok bontása két szám összegére 2.2.5. megértése, adatok keresése,
A számok bontott alakjai A megfigyelőképesség fejlesztése információk kiemelése.
Rész és egész kapcsolata konkrét tevékenységeken

keresztül.
42. óra A kivonás A bontás gyakorlása: bontott alakhoz rajz ÉM. 39. oldal
gyakorlása készítése, bontás leolvasása szőnyegezésről, Szöv. mat. fgy. 12. oldal
bontott alakú számok helye a szám- Összeadás, kivonás hiányzó
egyenesen értékeinek meghatározása (pótlás).
Gyakorlás: bontás az ötös számkörben
Adott szám többféle bontott alakjának
keresése A műveletek elvégzése fejben
és írásban több tag esetén is.
43. óra Összeadás, Összeadás, kivonás gyakorlása az ötös Tantárgyi fejlesztőprogram ÉM. 40. oldal
kivonás az ötös számkörben – differenciált csoport- használata. Fgy. 30. oldal
számkörben munka Kreativitás, önállóság fejlesztése Okos(k)odó 15. oldal
a műveletek végzésében.
44. óra Egy képről négy Az összeadás és a kivonás kapcsolatának Fejben történő számolási képesség ÉM. 41. oldal
művelet felfedezése, erősítése kirakásokkal, fejlesztése. Számoljunk! 27. oldal Játék a termésekkel, őszi
színezéssel, szöveges feladatok eljátszásával A valóság és a matematika elemi levelekkel:
kapcsolatainak felismerése. Vegyétek elő a gyűjtött őszi
45. óra Gyakorlás: A tanult műveletek differenciált feladat- Tárgyak megszámlálása Interaktív tananyag: leveleket, terméseket!
bontás, összeadás, megoldással egyesével, kettesével. 2.2.4., 2.2.9. Írjatok számfeladatokat!
kivonás 5-ös Problémamegoldó gondolkodás Szöv. mat. fgy. 13. oldal Mondjatok hozzá szöveget!
számkörben fejlesztése
10. HÉT Hiányos műveletek. Szöveg alkotása rajzhoz, művelethez. Műveletfogalom alakítása, összeadás, ÉM. 42. oldal
46. óra A pótlás A pótlás és a kivonás kapcsolata konkrét kivonás értelmezése többféle módon. Fgy. 31. oldal
számfeladatokkal – páros munka Interaktív tananyag:
Műveletek tárgyi megjelenítése, 2.2.6.
matematikai jelek, műveleti jelek
47. óra A pótlás Bontott alakok összekötése a számegyenes használata. Fgy. 32. oldal
gyakorlása megfelelő pontjaihoz. A megfigyelőképesség fejlesztése Számoljunk! 28.,
Pótlás műveletének megoldása képek konkrét tevékenységeken keresztül. 29/1., 2., 3., 6.
segítségével.
Szöveges feladatok kirakása koronggal; Összeadás, kivonás hiányzó
számfeladat írása értékeinek meghatározása (pótlás).
48. óra A nyitott A nyitott mondat fogalmának kialakítása, A műveletek elvégzése fejben és ÉM. 43–44. oldal
mondat nyitott mondat leolvasása írásban több tag esetén is. Fgy. 33/1.
Egyszerű relációk Tantárgyi fejlesztőprogram használata.
49. óra A nyitott Műveletek a nyitott mondatban: ÉM. 45. oldal

mondat különbségnél, összegnél több vagy Fgy. 33/2., 3., 4.
kevesebb Kreativitás, önállóság fejlesztése Számoljunk! 29/4., 5.
Megoldások jelölése számsorban, felsorolás a műveletek végzésében. Interaktív tananyag:
számjelekkel, jelölés számegyenesen 2.2.8.
50. óra Gyakorlás Fejben történő számolási képesség Szöveges mat. fgy.
fejlesztése. 14–15. oldal Vizuális kultúra: Geometriai
alakzatok rajzolása. A vizuális
11. HÉT Játsszunk! Gyöngyök színezése. Tájékozódás A valóság és a matematika elemi ÉM. 46–47. oldal nyelv alapvető eszközeinek
51. óra síkban, térben. Jobb, bal gyakorlása. kapcsolatainak felismerése. (pont, vonal, forma) használata
Kombinatorikai feladat. Mi változott meg? Tárgyak megszámlálása egyesével, és megkülönböztetése.
kettesével. Kompozíció alkotása
52. óra Műveletek több Mit mond a kép? ÉM. 48. oldal geometriai alakzatokból.
taggal; összeadás Összeadás több taggal Fgy. 34. oldal
Hiányos műveletek Interaktív tananyag:
2.2.7.
175
176
53. óra Műveletek több Kivonások több taggal Műveletfogalom alakítása, összeadás, ÉM. 49. oldal
taggal; kivonás Szöveg és kép alapján műveletek alkotása kivonás értelmezése többféle módon. Fgy. 35. oldal
és a pótlás Számoljunk! 30. oldal
Műveletek tárgyi megjelenítése,
54. óra Szöveges feladatok A szöveges feladatok megoldásának matematikai jelek, műveleti jelek ÉM. 50. oldal
algoritmusa használata. Fgy. 36. oldal
Szöveges feladatok értelmezése, elmondása Szöv. mat. fgy. 14. oldal
saját szavakkal A megfigyelőképesség fejlesztése
Műveletek kapcsolása az adott szöveghez konkrét tevékenységeken keresztül.
55. óra Differenciált Műveletek megoldása – színezés Összeadás, kivonás hiányzó értékeinek Okos(k)odó 19., 20.,
gyakorlás Problémamegoldó gondolkodás fejlesztése meghatározása (pótlás). 21. oldal Kapcsolódási pontok –
Magyar: a hallott, olvasott,
12. HÉT A sorend, Darabszám, sorszám fogalmának kialakítása, A műveletek elvégzése fejben ÉM. 51. oldal írott szöveg megértése,
56. óra a sorszám megkülönböztetésük példák (kirakások, és írásban több tag esetén is. Fgy. 37. oldal adatok keresése, információk
képek, folyamatábrák, eljátszások) kiemelése.
segítségével. Hányadik a sorban? Tantárgyi fejlesztőprogram használata.
57. óra Tudáspróba – Szám- és műveletfogalom felmérése Darabszám, sorszám és tőszám Számoljunk! 32. oldal Környezetismeret:
diagnosztikus teszt 5-ös számkörben különbözőségének értése. vagy a tanító által élőlények összehasonlítása,
összeállított feladatsor igaz-hamis állítások
Kreativitás, önállóság fejlesztése természeti jelenségekről.
58. óra Gyakorlóóra: Összeadás, kivonás, szabályjáték a műveletek végzésében. Számoljunk! 33–35. oldal
hiányok pótlása Számegyenesen hiányzó számok pótlása A Számoljunk! 36–37–
differenciált Nyitott mondatok Fejben történő számolási képesség 38. oldal feladatait egyéni
tanulás- Gondolkodtató feladatok fejlesztése. fejlesztésre használjuk
szervezéssel A valóság és a matematika elemi (pl. folyamatos gyakorlás,
kapcsolatainak felismerése. felzárkóztató foglalkozás)
59. óra Felmérés az ötös Számegyenesen hiányzó számok pótlása Tárgyak megszámlálása egyesével, Tankönyvi melléklet
számkörben Relációk, műveletek ötös számkörben kettesével. vagy felmérőfüzet
Nyitott mondatok
60. óra Differenciált Számlálás egyesével, Számlálás, számolási készség Számoljunk!

gyakorlás a fel- számszomszédok; Mit mond a kép? fejlesztése. 36–38. oldal
mérés tapasztalatai Relációk, számszomszédok, relációk Szöv. mat. fgy.
A szám- és műveletfogalom
alapján Kombinatorikai feladat; szabályjáték 16–17–18. oldal
tapasztalati úton való alakítása.
3. témakör: Szám- és műveletfogalom bővítése: a tízes számkör, mérések Számok közötti összefüggések
felismerése, a műveletek értelmezése
DECEMBER Számok meg- Képolvasás, a 6 mutatása többféleképpen, tárgyi tevékenységgel és szöveg ÉM. 52–53. oldal
13. HÉT ismerése: 6 szőnyegezése, párosítása, helye a szám- alapján. Számoljunk! 39. oldal
61. óra egyenesen, számszomszédai Interaktív tananyag: Kapcsolódási pontok –
A 6 vázolása, írása 3.1.1. Magyar: számelemek írása.

62. óra Gyakorlás 6-os A 6 kirakása tárgyakkal, szőnyegezése; Tárgyak megszámlálása egyesével, Fgy. 38–39. oldal Technika: számjegyek
számkörben Mit mond a kép? kettesével. Okos(k)odó 22. oldal formázása gyurmából,
Nyitott mondatok Szöv. mat. fgy. 19. old. emlékezés tapintás alapján
Egyedi tapasztalatok értelmezése
a számok formájára.
(pl. ujjszámolás).
63. óra Számok meg- Képolvasás, a 7 mutatása többféleképpen, Számjelek használata. ÉM. 54–55. oldal Magyar nyelv és irodalom:
ismerése: 7 szőnyegezése, párosítása, helye a szám- Számoljunk! 40. oldal mesékben előforduló számok.
Jelek szerepe, írása, használata és
egyenesen, számszomszédai Interaktív tananyag:
értelmezése.
A 7 vázolása, írása 3.1.1.
A számok számjegyekkel történő
64. óra Gyakorlás 7-es Szám és kép egyeztetése, szőnyegezés helyes leírásának fejlesztése. Fgy. 40–41. oldal
számkörben Összeadás, kivonás; Mit mond a kép? Okos(k)odó 24. oldal
Analógiás gondolkodás alapozása.
Geometriai alakzatok színezése Interaktív tananyag:
Tulajdonságok felismerése, meg- 3.1.1.
fogalmazása.
65. óra Szám- és művelet- Számképekről műveletek írása Számoljunk! 41. old.
Számok halmazokba sorolása.
fogalom gyakorlása Bontott alakú számok helye a Szöv. mat. fgy. 20. oldal
7-es számkörben számegyenesen Tantárgyi oktatóprogram Okos(k)odó 23. oldal
Logikai és tréfás feladatok használata páratlan-páros
tulajdonság megértéséhez.
177
178
14. HÉT Számok Képolvasás, a 8 mutatása többféleképpen, Számlálás, számolási készség ÉM. 56. oldal, 57/1.
66. óra megismerése: 8 szőnyegezése, párosítása, helye a számegye- fejlesztése. Számoljunk! 42. oldal
nesen, számszomszédai Interaktív tananyag:
A 8 vázolása, írása 3.1.1.
67. óra Gyakorlás a 8-as A 8 írásának gyakorlása Számok közötti összefüggések ÉM. 57/5.
számkörben Szőnyegezés; számjelek és képek egyeztetése felismerése, a műveletek értelmezése Fgy. 42. oldal, 43/1., 2.
tárgyi tevékenységgel és szöveg Szöv. mat. fgy. 21. oldal
alapján.

68. óra Differenciált Gondolkodtató feladatok 8-as számkörben ÉM. 57/2., 3., 4.
gyakorlás a 8-as Kirakások, leolvasások, relációk Fgy. 43/3., 4.
számkörben Műveletek leolvasása képről Tárgyak megszámlálása egyesével, Okos(k)odó 25. oldal
kettesével. Kapcsolódási pontok –
69. óra Számok Képolvasás, a 9 mutatása többféleképpen, ÉM. 58. oldal, 59/1., 2. Magyar: számelemek írása.
megismerése: 9 szőnyegezése, párosítása, helye a szám- Számoljunk! 44. oldal
egyenesen, számszomszédai Interaktív tananyag: Technika: számjegyek
A 9 vázolása, írása Számjelek használata. 3.1.1. formázása gyurmából,
emlékezés tapintás alapján
70. óra Differenciált Számképről és gyöngyökről Számoljunk! 43. oldal a számok formájára.
helyes leírásának fejlesztése.
gyakorlás a 9-es 4-4 művelet írása, számolás Okos(k)odó 26. oldal
számkörben Relációk, összeadások, kivonások, Darabszám, sorszám és tőszám
pótlások különbözőségének értése.
A sorszám gyakorlása
15. HÉT Gyakorlás a 9-es Szőnyegezés, kép és számjelek egyeztetése Tulajdonságok felismerése, Fgy. 44–45. oldal
71. óra számkörben Páros, páratlan megfogalmazása. Okos(k)odó 32/2.
Nyitott mondatok Interaktív tananyag:
Testek felismerése 3.1.1.
Kombinatorikai feladat megoldása Tantárgyi oktatóprogram használata
páratlan-páros tulajdonság
megértéséhez.
72. óra Differenciált Szőnyegezés – a 9 kéttagú összegalakjainak Számlálás, számolási készség ÉM. 59/3., 4. Testnevelés és sport:
gyakorlás 9-es megfigyelése fejlesztése. Számoljunk! 45. oldal tanulók elhelyezkedése
számkörben Pótlás 9-re (rajzosan) Okos(k)odó 27. oldal egymáshoz viszonyítva.
Számképekről műveletek írása
Páros, páratlan Vizuális kultúra: tájékozódás
Szabályjátékok Számok közötti összefüggések a síkon ábrázolt térben.
73. óra Számok Képolvasás, a 10 mutatása többféleképpen, tárgyi tevékenységgel és szöveg ÉM. 60–61. oldal Környezetismeret:
megismerése: 10 szőnyegezése, párosítása, helye a szám- alapján. Számoljunk! 46. oldal természeti tárgyak meg-
egyenesen, számszomszédai Interaktív tananyag: figyelése, számlálása.
Az egy- és kétjegyű számok fogalma 3.1.1.

A 10 vázolása, írása
Tárgyak megszámlálása egyesével,
74. óra A 10 gyakorlása A 10 írásának gyakorlása kettesével. Fgy. 46–47. oldal
Kép és számjel egyeztetése Okos(k)odó 28. oldal
A 10 bontása kéttagú összegalakokra
Színritmus megfigyelése, folytatása
Felezés tevékenységgel Számjelek használata.
Jelek szerepe, írása, használata
75. óra Differenciált Láncszámolás Fgy. 48–49. oldal
és értelmezése.
gyakorlás tízes Számolás számképek segítségével Szöv. mat. fgy.
számkörben A 10 bontása A számok számjegyekkel történő 22–23. oldal
Műveletek eredményének csoportosítása helyes leírásának fejlesztése. Interaktív tananyag:
(páros, páratlan) 3.2.2.
Tulajdonságok felismerése,
Sorozat szabályának megtalálása,
megfogalmazása.
folytatása
JANUÁR Mit tudunk már A számokról tanult ismeretek összegzése: ÉM. 62–63. oldal Kapcsolódási pont –
Tantárgyi oktatóprogram használata
16. HÉT a számokról? – számok helye a számegyenesen Interaktív tananyag: Testnevelés: párok,
páratlan-páros tulajdonság meg-
76. óra – számszomszédok 3.1.2., 3.1.3., 3.1.4. csoportok alakítása.
értéséhez.
– páros, páratlan
Fejlesztési követelmények,
kompetenciák.
179
180
77. óra Szöveges feladatok A szöveges feladatok megoldásának Műveletfogalom alakítása, összeadás, ÉM. 64. oldal
a tízes számkörben algoritmusa kivonás értelmezése többféle módon. Fgy. 52. oldal
Szöveg értelmezése, elmondása saját Okos(k)odó 32/3.
szavakkal Műveletek tárgyi megjelenítése,
Szöveg lejegyzése számfeladattal matematikai jelek, műveleti jelek Környezetismeret:
használata. természeti tárgyak
78. óra Szám- és szöveges Képről 4 művelet írása, számolás ÉM. 65. oldal megfigyelése, számlálása.
feladatok tízes A 10 bontása golyós számoló, képek, A megfigyelőképesség fejlesztése Számoljunk 47. oldal
számkörben rajzok segítségével, összeadás, kivonás, konkrét tevékenységeken keresztül. Interaktív tananyag:
relációk 3.2.4. Vizuális kultúra: hallott,

Összeadás, kivonás hiányzó látott, elképzelt történetek
79. óra Műveletek Képolvasás, szöveges feladatok alkotása értékeinek meghatározása (pótlás). ÉM. 66–67. oldal vizuális megjelenítése.
gyakorlása a tízes képekről Interaktív tananyag:
számkörben Összeadás írása számképekről A műveletek elvégzése fejben és 3.2.1.
Az összeadás Szöveges feladatok megoldása írásban több tag esetén is. Magyar nyelv és irodalom:
Szabályjáték az olvasott, írott szöveg
Tantárgyi fejlesztőprogram használata. megértése, adatok keresése,
80. óra Szám- és szöveges Összegalakok és az összegek össze- Okos(k)odó 30/1. információk kiemelése.
feladatok tízes kötése Válogatás a Szöveges
Kreativitás, önállóság fejlesztése
számkörben – Szöveges feladatok megoldása mat. fgy. 24–25–26.
gyakorlás a tanult algoritmus szerint oldalairól
Fejben történő számolási képesség
17. HÉT Műveletek Mit mond a kép? Műveletek írása ÉM. 68–69. oldal
fejlesztése.
81. óra gyakorlása a tízes képekről, rajzokról Interaktív tananyag:
számkörben Szöveges feladatok megoldása a tanult 3.2.3.
A kivonás algoritmus szerint
Pénzhasználat

kettesével.
82. óra Műveletek Képolvasás: valamennyivel kevesebb Műveletfogalom alakítása, összeadás, ÉM. 70. oldal
gyakorlása a tízes Szöveges feladat megoldása kivonás értelmezése többféle módon. Számoljunk! 48. oldal
számkörben Rajzhoz számfeladat írása Műveletek tárgyi megjelenítése, Fgy. 50/2., 4.; 51/5.
Kivonás: Függvényre vezető szöveges feladat matematikai jelek, műveleti jelek
valamennyivel megoldása használata.
kevesebb Alakzatok felismerése, színezése A megfigyelőképesség fejlesztése Környezetismeret:
konkrét tevékenységeken keresztül. természeti tárgyak
83. óra Szám- és szöveges Pótlás rajzzal, műveletekkel és szöveges Összeadás, kivonás hiányzó értékeinek ÉM. 71. oldal megfigyelése, számlálása.
feladatok a tízes feladattal meghatározása (pótlás). Fgy. 50/1., 3.
számkörben: Pótlás adott számokra A műveletek elvégzése fejben Okos(k)odó 30/2., 3., 4.
a pótlás és írásban több tag esetén is. Interaktív tananyag: Vizuális kultúra: hallott,
Tantárgyi fejlesztőprogram 3.2.5. látott, elképzelt történetek
használata. vizuális megjelenítése.
84. óra Relációk Számok, műveletek összehasonlítása: ÉM. 72. oldal
műveletek között több, kevesebb Fgy. 51/1., 2., 3., 4.
Szöveges feladat alkotása rajzról Okos(k)odó 31. oldal Magyar nyelv és irodalom:
Feladatmegoldás kooperációban Kreativitás, önállóság fejlesztése az olvasott, írott szöveg
a műveletek végzésében. megértése, adatok keresése,
85. óra Gyakorló feladatok Műveletekről igaz, hamis állítások Fgy. 53. oldal információk kiemelése.
a tízes számkörben Relációk Számoljunk! 49. oldal
Pótlások Fejben történő számolási képesség Szöveges mat. fgy.
Nyitott mondatok fejlesztése. 27. oldal
Számképekről műveletek alkotása A valóság és a matematika elemi
Számszomszédok gyakorlása kapcsolatainak felismerése.
18. HÉT Számok és művele- Számegyenes hiányzó számainak pótlása, kettesével. ÉM. 73–74. oldal
86. óra tek a tízes számkör- számok növekvő, csökkenő sorrendje Interaktív tananyag:
ben: gyakorlás Nyitott mondatok megoldása 3.2.8.; 3.2.9.
Egykülönbséges sorozat megoldása
logikai lapokból
Szám- és szöveges feladatok
181
182
87. óra Műveletek Sorozatok folytatása felismert szabály Számsorozat szabályának felismerése, Fgy. 54–55. oldal Ének-zene: periodikusság
gyakorlása alapján folytatása, kiegészítése megadott Interaktív tananyag: zenei motívumokban.
Számok, műveleti jelek pótlása vagy felismert összefüggés alapján. 3.2.7.
Szabályjáték, szabály felismerése
Szöveges feladatok megoldása
Összehasonlítás, azonosítás,
megkülönböztetés.
88. óra Hosszúságmérés Mérjünk hosszúságot! Mérés alkalmi ÉM. 75–76. oldal Kapcsolódási pontok –
Együttműködő képesség fejlesztése
mérőeszközökkel. A hosszúság becslése. Fgy. 56/1. Környezetismeret: közvetlen
(pl. tanulók magasságának össze-
Gyakorlati mérések különféle mérő- környezetünk mérhető
mérése).
eszközökkel tulajdonságai.
Környezetismeret: hosszúság,
89. óra Hosszúságmérés A m fogalma, jelölése A becslés és mérés képességének ÉM. 77. oldal tömeg, űrtartalom, idő és
gyakorlása A mérésekhez kapcsolódó műveletek fejlesztése gyakorlati tapasztalat- Fgy. 56/2., 3., 4., 5. mértékegységeik.
elvégzése (összeadás, kivonás, pótlás) szerzés alapján. Számoljunk! 51/2. Környezetismeret; technika,
Gyakorlati mérések különféle mérő- Mérőeszközök használata gyakorlati Interaktív tananyag: életvitel és gyakorlat: mérések
eszközökkel mérésekre. 4.5.3. a mindennapokban.
Hosszúságméréshez kapcsolódó szöveges Azonos mennyiségek mérése
feladatok megoldása különböző mértékegységekkel.
Különböző mennyiségek mérése Készítsetek különböző
90. óra Mérések Alkalmi és szabvány mérőeszközök azonos egységgel. Mennyiségek Okos(k)odó 44/2. hosszúságú színes papír-
a gyakorlatban használata, gyakorlati mérések: közötti összefüggések megfigyeltetése szalagokat! Játék a szalagokkal:
– tanterem oldalainak mérése (lépéssel, tevékenykedtetéssel. – Álljatok párokba! Mérjétek
méterrúddal) meg egymás magasságát
– tantermi berendezések oldalainak mérése papírszalagokkal! Írjátok rá
Mennyiségek közötti összefüggések
(arasz, színes rúd, mérőszalag) a neveteket! Hasonlítsátok
megfigyelése.
A becslés képességének kialakítása össze! Kié hosszabb,
ki a magasabb?
19. HÉT Több tag össze- Játsszunk dobókockával! Interaktív programok használata. ÉM. 78. oldal
91. óra adása, kivonása Kivonás jelölése rajzokon Fgy. 57. oldal
Számkártyák segítségével háromtagú műve- Interaktív tananyag:
letek alkotása (kombinativitás alapozása) 3.2.6.
Szöveges feladatok megoldása
92. óra Mérjünk Mérjünk űrtartalmat! A becslés és mérés képességének ÉM. 79. oldal Különböző méretű és formájú
űrtartalmat! A l fogalma, jelölése fejlesztése gyakorlati tapasztalat- Fgy. 58/1., 2. poharak és „edények” gyűjtése
Mérés alkalmi mérőeszközökkel: szerzés alapján. Kisebb és nagyobb, érdekes
– poharakkal Mérőeszközök használata gyakorlati Interaktív tananyag: formájú „edények”, műanyag
– gyűszűvel mérésekre. 4.5.2. kupakok stb. gyűjtése. Ezek
– Kinder tojás műanyag belseje lesznek az alkalmilag választott
Mérések párban és csoportban – projekt mérőeszközök.
Az űrtartalom becslése. A mérésekhez
kapcsolódó műveletek elvégzése Azonos mennyiségek mérése
(összeadás, kivonás, pótlás) különböző mértékegységekkel. Különböző méretű és formájú
Interaktív tananyag Különböző mennyiségek mérése poharak és „edények” gyűjtése

azonos egységgel. Mennyiségek Kisebb és nagyobb, érdekes
93. óra Gyakoroljuk Gyakorlati mérések alapján az összefüggések közötti összefüggések megfigyeltetése ÉM. 80. oldal formájú „edények”, műanyag
az űrtartalom felismerése (nagyobb mérőeszközzel keve- tevékenykedtetéssel. Fgy. 58/3., 4. kupakok stb. gyűjtése. Ezek
mérését! sebbszer kell töltenünk). Okos(k)odó 44/3. lesznek az alkalmilag választott
Szöveges feladatok megoldása – tanult algo- mérőeszközök.
ritmus követése
Mennyiségek közötti összefüggések
94. óra Diagnosztikus Számszomszédok megfigyelése. Számoljunk! 52. oldal Kapcsolódási pontok –
feladatsor Tanult műveletek Tárgyak, személyek, alakzatok vagy Okos(k)odó Környezetismeret: közvetlen
megoldása Nyitott mondatok összehasonlítása mennyiségi 35. oldal környezetünk mérhető
Számok sorba rendezése tulajdonságaik alapján (űrtartalom). tulajdonságai.
Szöveges feladatok Interaktív programok használata. Környezetismeret: hosszúság,
Megfigyelőképesség, tartós figyelem tömeg, űrtartalom, idő és
95. óra Differenciált Logikai, játékos és tréfás feladatok fejlesztése. Feladattudat és feladat- ÉM. 81. oldal mértékegységeik.
gyakorlás megoldása tartás fejlesztése. Okos(k)odó Környezetismeret; technika,
Színezés műveletvégzés szerint 33–34. oldal életvitel és gyakorlat: mérések
Műveleti jelek pótlása a mindennapokban.
Függvényre vezető szöveges feladatok
183
184
FEBRUÁR Differenciált Az egyéni és a típushibák alapján Számoljunk!

20. HÉT gyakorlás differenciált feladatmegoldás egyéni, 53–54–55. oldal
96. óra a diagnosztikus páros vagy csoportmunkával A Számoljunk!
mérés alapján 56–57–58. oldal
feladatait egyéni
fejlesztésre használjuk
(pl. folyamatos
gyakorlás, felzárkóztató
foglalkozás)
4. témakör: Szám- és műveletfogalom kialakítása a 20-as számkörben, tízesátlépés nélkül, mérések (tömegmérés)
97. óra 20-ig számolunk Számlálás 20-as számkörben A számfogalom tapasztalati úton ÉM. 82–83. oldal Kapcsolódási pont – Magyar:
A kétjegyű számok fogalma, helyi érték való alakítása. Interaktív tananyag: a hallott, olvasott, írott
szerinti értelmezése. A tízes és az egyes 4.1.1. szöveg megértése, adatok
fogalma Számok közötti összefüggések keresése, információk
Számlálás egyesével 0-tól és 10-től felismerése. kiemelése.
98. óra Számfogalom Számlálás egyesével 20-ig Kommunikációs képesség fejlesztése. Fgy. 59. oldal Kapcsolódási pont – Testnevelés:
kiépítése a húszas Számok helye a számegyenesen Számoljunk! 59. oldal párok, csoportok alakítása.
Tulajdonságok felismerése,
számkörben Továbbszámlálás; Relációk
megfogalmazása.
99. óra Számfogalom Számlálás egyesével 20-ig Számok halmazokba sorolása. ÉM. 84–85. oldal Kapcsolódási pontok –
erősítése a húszas Számok helye a számegyenesen Interaktív tananyag: Magyar: számelemek írása.
számkörben Számszomszédok. Számjegyírás Tulajdonságok felismerése, 4.1.2.; 4.1.5. Technika: számjegyek
Számolj tovább! megfogalmazása. formázása gyurmából,
Melyik több? Mennyivel? emlékezés tapintás alapján
Számok halmazokba sorolása. a számok formájára.
100. óra Számfogalom Számlálás egyesével, kettesével Okos(k)odó
erősítése a húszas Helyi érték szerinti bontás Tantárgyi oktatóprogram használata 36–37. oldal
számkörben Páros, páratlan páratlan-páros tulajdonság Szöveges mat. fgy.
Pénzhasználat megértéséhez. 28. oldal
21. HÉT Számok Számlálás, számok pótlása számegyenesen A számfogalom tapasztalati úton Fgy. 60. oldal
101. óra tulajdonságai Helyi érték szerinti bontás: tízesek, egyesek való alakítása. Számoljunk! 60. oldal
a 20-as számkörben Sorozatok folytatása Számok közötti összefüggések
Pénzhasználat felismerése Interaktív tananyag:
Tulajdonságok felismerése, 4.1.8., 4.2.2., 4.2.4.
megfogalmazása.
102. óra A sorrend A sorszámok jelölése Darabszám, sorszám és tőszám ÉM. 86–87. oldal Környezetismeret:
A sorszámok Képek sorszámozása a történés sorrendjében különbözőségének értése. Számoljunk! 61. oldal természeti tárgyak
Darabszám, sorszám és a tőszám fogalma Interaktív tananyag: megfigyelése, számlálása.
4.2.3.
103. óra Műveletfogalom Bontás számképek, rajzok segítségével Az analógiás gondolkodás fejlesztése. ÉM. 88. oldal
kiépítése 20-as Rajz készítése bontásokról A megfigyelőképesség fejlesztése Számoljunk! 62. oldal
számkörben: Bontott alakú számok összehasonlítása konkrét tevékenységeken keresztül.
bontás tízesátlépés Műveletek tárgyi megjelenítése,
nélkül matematikai jelek, műveleti jelek
használata.
104. óra Műveletfogalom Műveletvégzés a többféle struktúra elve Az analógiás gondolkodás fejlesztése. ÉM. 89. oldal
kiépítése 20-as alapján A megfigyelőképesség fejlesztése Számoljunk! 63. oldal
számkörben: Pénzhasználat konkrét tevékenységeken keresztül. Interaktív tananyag:
összeadás tízes- Nyitott mondat Műveletek tárgyi megjelenítése, 4.1.3.
átlépés nélkül matematikai jelek, műveleti jelek Fgy. 61/1., 4.
használata. Okos(k)kodó 38/1., 3., 4.
105. óra Bontás és összeadás Relációk rajzzal, számmal A megfigyelőképesség fejlesztése Interaktív tananyag: Környezetismeret:
gyakorlása 20-as Színlátás, számok alakjainak, elemeinek konkrét tevékenységeken keresztül. 4.3.2. természeti tárgyak
számkörben felismerése megfigyelése, számlálása,
Pénzhasználat összehasonlítása.
Tájékozódás síkban
185
186
22. HÉT Műveletfogalom Műveletvégzés a többféle struktúra elve Az analógiás gondolkodás fejlesztése. ÉM. 90. oldal Vizuális kultúra: hallott,
106. óra kiépítése 20-as alapján szöveges feladat alapján Számoljunk! 64. oldal látott, elképzelt történetek
számkörben: Két nyíl helyett egy Fgy. 61/2. vizuális megjelenítése.
kivonás tízes- A megfigyelőképesség fejlesztése Interaktív tananyag:
átlépés nélkül konkrét tevékenységeken keresztül. 4.3.3.
Magyar nyelv és irodalom:
107. óra Műveletfogalom Műveletvégzés a többféle struktúra elve ÉM. 91. oldal az olvasott, írott szöveg
kiépítése 20-as alapján szöveges feladat alapján Műveletek tárgyi megjelenítése, Számoljunk! 65. oldal megértése, adatok keresése,
számkörben: pótlás Függvényre vezető szöveges feladat matematikai jelek, műveleti jelek Fgy. 61/3. információk kiemelése.
tízesátlépés nélkül Hiányos műveletek használata. Interaktív tananyag:

4.1.4.
108. óra Műveletek gyakor- Számok pótlása Szabályjátékok alkotása. Fgy. 62. oldal
lása 20-as számkör- Sorozatok adott szabály alapján Kreativitást fejlesztő feladatsorok Okos(k)odó 38./2., 5.;
ben tízesátlépés Kombinatorikai feladat megoldása. 39. oldal
nélkül Interaktív tananyag:
4.3.1.
Számlálás, számolási készség
109. óra Műveletek Összeadás, kivonás gyakorlása, fejlesztése. A tartós figyelem Fgy. 63. oldal
gyakorlása 20-as nyitott mondatok fejlesztése. Számoljunk! 66. oldal
számkörben tízes- Szöveges feladat Kétváltozós műveletek értelmezésének
átlépés nélkül Szabályjáték tapasztalati előkészítése. Az össze-
Tréfás feladat adás, kivonás, bontás, pótlás
fogalmának elmélyítése és
110. óra Műveletek Műveleti jelek és számok pótlása a műveletek elvégzése az adott Fgy. 64. oldal
gyakorlása 20-as Számolás analógia segítségével számkörben. A matematikai Okos(k)odó
számkörben tízes- Szabályjáték szaknyelv életkornak megfelelő 40–41. oldal
átlépés nélkül használata.
Elnevezések, jelölések használata,
számolási eljárások alkalmazása.
23. HÉT Szöveges feladatok A szöveges feladatok megoldási Műveletfogalom alakítása, összeadás, ÉM. 92–93. oldal Vizuális kultúra: hallott, látott,
111. óra lépéseinek ismétlése, tudatosítása kivonás értelmezése többféle módon. elképzelt történetek vizuális
megjelenítése.
112. óra Diagnosztikus Számlálás egyesével Műveletek tárgyi megjelenítése, Számoljunk! 67. oldal
mérés Mely számokra gondoltam? matematikai jelek, műveleti jelek vagy Okos(k)odó Magyar nyelv és irodalom:
Műveletek számolása használata. 47. oldal az olvasott, írott szöveg
Függvényre vezető szöveges feladat megértése, adatok keresése,
Nyitott mondatok A megfigyelőképesség fejlesztése információk kiemelése.
Páros, páratlan számok konkrét tevékenységeken keresztül.
Rajz készítése bontott alakú számokhoz
Szöveges feladat Összeadás, kivonás hiányzó értékeinek

meghatározása (pótlás).
113. óra Differenciált Egyéni, páros és csoportmunkában Számoljunk! 68–69–70. oldal vagy Okos(k)odó
gyakorlás a mérés – műveletek megoldása A műveletek elvégzése fejben és 45–46. oldal
eredménye alapján – nyitott mondatok írásban több tag esetén is. Okos(k)odó 42–43. oldalain található feladatsorokat
– tréfás feladat egyéni fejlesztésre használjuk (pl. folyamatos gyakorlás,
– szabályjáték Tantárgyi fejlesztőprogram használata. felzárkóztató foglalkozás)
114. óra Felmérés 3. számú felmérés megírása Számlálás, számolási készség Tankönyvi melléklet Magyar nyelv és irodalom:
Számok és műveletek a 20-as számkör végén fejlesztése. A tartós figyelem 3. sz. felmérés az olvasott, írott szöveg
fejlesztése. vagy felmérőfüzet megértése, adatok keresése,
felmérése információk kiemelése.
Kétváltozós műveletek értelmezésének
115. óra A felmérés értéke- A szám- és műveletfogalom megértésével tapasztalati előkészítése. Az összeadás, A Számoljunk!
lése, tapasztalatai; kapcsolatos feladatok megoldása a felmérés kivonás, bontás, pótlás fogalmának 71–72–73. oldalai
gyakorlás tapasztalatai alapján kialakítása, elmélyítése és a műveletek Válogatás a Szöveges
elvégzése az adott számkörben. mat. fgy. 29–30.
A matematikai szaknyelv életkornak oldalakról
megfelelő használata. Interaktív tananyag:
4.3.4., 4.3.5.
Elnevezések, jelölések használata,
számolási eljárások alkalmazása.
187
188
MÁRCIUS Mérjünk tömeget! Mérés alkalmilag választott mérő- A becslés és mérés képességének ÉM. 94. oldal, 95/1. Környezetismeret: közvetlen
24. HÉT eszközökkel, becslés fejlesztése gyakorlati tapasztalat- Fgy. 65. oldal környezetünk mérhető
116. óra Összehasonlító mérések szerzés alapján. Mérőeszközök tulajdonságai.
Tömegmérés. A szabvány mértékegység használata gyakorlati mérésekre.
megismerése: kg
Környezetismeret:
117. óra Gyakoroljuk a tö- Tárgyak összehasonlítása tömegük szerint Azonos mennyiségek mérése ÉM. 95/2., 3., 4., 5. hosszúság, tömeg, űrtartalom
megmérést! Szabályjáték különböző mértékegységekkel. Fgy. 66. oldal és mértékegységeik.
Gyümölcsök rajzolása a mérlegek állásának Okos(k)odó 44/1.
megfelelően Interaktív tananyag:

Különböző mennyiségek mérése 4.5.4. Környezetismeret; technika,
azonos egységgel. Mennyiségek életvitel és gyakorlat: mérések
118. óra Mérésekről Gyakorlati mérések a tanteremben: közötti összefüggések megfigyeltetése ÉM. 96. oldal a mindennapokban.
tanultak hosszúság, űrtartalom, tömeg tevékenykedtetéssel. Interaktív tananyag:
összefoglalása 4.5.1.
5. témakör: Műveletek 20-as számkörben tízesátlépéssel
25. HÉT A tízesátlépés A tízesátlépés előkészítésének modellezése Számlálás, számolási készség ÉM. 97. oldal Magyar nyelv és irodalom:
119. óra előkészítése szöveges feladaton keresztül fejlesztése. Számoljunk! 74. oldal az olvasott, írott szöveg
pótlással Pótlás tízre; két nyíl helyett egy megértése, adatok keresése,
A szám- és műveletfogalom információk kiemelése.
120. óra A tízesátlépés elő- Kirakás színes rúddal tapasztalati úton való alakítása. Fgy. 67. oldal
készítése pótlással Számok pótlása 10-re Okos(k)odó 48. oldal
Szöveges feladat Számok közötti összefüggések
121. óra A tízesátlépés elő- Megkezdett sorozatok folytatása tárgyi tevékenységgel és szöveg ÉM. 98. oldal
készítése pótlással Számszomszédok megállapítása alapján. Számoljunk! 75. oldal
Háromtagú összeadások (az első két tag
összege 10) Fejben történő számolási képesség
Pótlás 10-re fejlesztése.
122. óra Összeadás Az összeadás értelmezése tevékenységgel, Számlálás, számolási készség ÉM. 99. oldal Környezetismeret:
tízesátlépéssel: rajzzal, szöveges feladattal fejlesztése. Számoljunk! 76/1. természeti tárgyak
9-hez adunk Interaktív tananyag: megfigyelése, számlálása.
4.4.1.
123. óra Összeadás Az összeadás értelmezése tevékenységgel, Fgy. 68. oldal Ének-zene: periodikusság
tízesátlépéssel: rajzzal, szöveges feladattal Számok közötti összefüggések Okos(k)odó 49/1., 2., 4. zenei motívumokban.
9-hez adunk Építés logikai lapokból, tükörkép kirakása felismerése, a műveletek értelmezése
Tükörszavak gyűjtése – páros munka tárgyi tevékenységgel és szöveg
alapján. Mesebolt kialakítása
124. óra Összeadás Az összeadás értelmezése tevékenységgel, Fejben történő számolási képesség ÉM. 100. oldal Játékpénzek készítése:
tízesátlépéssel: rajzzal, szöveges feladattal fejlesztése. Fgy. 69. oldal 1-es, 2-es, 5-ös, 10-es,
8-hoz adunk Számoljunk! 76/2. 20-as címletűek.
A valóság és a matematika elemi A tanterem egyik sarkában
125. óra Összeadás A tízesátlépés algoritmusának gyakorlása kapcsolatainak felismerése. Szöveges mat. fgy. 31/1. apróbb tárgyakkal bolt
tízesátlépéssel: (1. lépés: a második bontása, Tárgyak megszámlálása egyesével, Okos(k)odó 49/3., berendezése, vásárlások
9-hez és 8-hoz 2. lépés: 10-re pótolunk, kettesével. 50/1., 2. rendezése. (Egyszerre
adunk 3. lépés: a maradék tag hozzáadása) két vagy három dolog
vásárlása. A csoport tagjai
26. HÉT Összeadás Az összeadás értelmezése tevékenységgel, Egyedi tapasztalatok értelmezése ÉM. 101. oldal cserélődjenek!)
126. óra tízesátlépéssel: rajzzal, szöveges feladattal (pl. ujjszámolás). Fgy. 70. oldal
7-hez adunk Kétkülönbséges sorozat folytatása logikai
lapokkal
Sorozat képzése tárgyakból, jelekből,
127. óra Összeadás Az összeadás értelmezése tevékenységgel, alakzatokból, számokból. ÉM. 102. oldal
tízesátlépéssel: rajzzal, szöveges feladattal Fgy. 71. oldal
6-hoz adunk Összefüggések felismerése: az összeg
Egyszerűbb összefüggések,
változásainak megfigyelése
szabályszerűségek felismerése.
Kombinatorikai feladat megoldása
189
190
128. óra Összeadás Differenciált feladatmegoldás (egyénileg, Számlálás, számolási készség Számoljunk! 77. oldal
tízesátlépéssel: párban, csoportban) fejlesztése. Okos(k)odó 50/3.
az eddig tanultak Szám- és szöveges feladatok megoldása Szöveges mat. fgy. 31/2.,
gyakorlása A szám- és műveletfogalom 3.; 32/1., 2.; 33/1.
129. óra Összeadás Az összeadás értelmezése tevékenységgel Számok közötti összefüggések ÉM. 103. oldal
tízesátlépéssel: (kirakással), rajzzal, szöveges feladattal felismerése, a műveletek értelmezése Fgy. 72. oldal
5-höz, 4-hez adunk Sorozatok folytatása tárgyi tevékenységgel és szöveg
Kétkülönbséges sorozat logikai lapokkal alapján.
130. óra Összeadás Összeadás tízesátlépéssel, kirakások Fejben történő számolási képesség Számoljunk! 78. oldal
tízesátlépéssel: korongokkal fejlesztése. ÉM. 105/1.
az eddig tanultak Bontott alakú számok összekötése Fgy. 74/2.; 75/1.
gyakorlása a számegyenes megfelelő pontjaival A valóság és a matematika elemi
27. HÉT Összeadás Az összeadás értelmezése tevékenységgel Tárgyak megszámlálása egyesével, ÉM. 104. oldal
131. óra tízesátlépéssel: (kirakással), rajzzal, szöveges feladattal kettesével. Fgy. 73. oldal
3-hoz, 2-höz adunk Műveletek logikai lapokkal adott
értékek alapján Analógiás gondolkodás alapozása.
Dobókockás játék
132. óra Összeadás Gyakorlás differenciált tanulásszervezéssel: (pl. ujjszámolás). Számoljunk! 79. oldal
tízesátlépéssel: egyénileg, párokban, csoportban Számok összeg- és különbség- Fgy. 74/1., 3., 4., 5.
az eddig tanultak Műveletek, szőnyegezés alakjának előállítása, leolvasása
gyakorlása Szabályjáték kirakással, rajzzal.
133. óra Összeadás Műveletek Megfigyelés, rendszerezés, ÉM. 105. oldal Kapcsolódási pont –
tízesátlépéssel: Ritmusjáték jelkódok alapján általánosítás. Fgy. 75. oldal Ének-zene: ritmus, taps.
az eddig tanultak Szám- és szöveges feladatok megoldása
gyakorlása Állítások megfogalmazása.
Mozgási memória fejlesztése nagytesti

mozgással, mozgássor megismétlése.
134. óra Játsszunk! Mely logikai lapra gondoltunk? A megfigyelések megfogalmazása ÉM. 106. oldal Kapcsolódási pontok –
A lapok kitalálása jelek alapján az alakzatok formájára vonatkozóan. Technika: testek építése.
Építés logikai lapokból és fehér Alakzatok másolása, összehasonlítása, Rajz: kompozíció alkotása
kiskockákból annak eldöntése, hogy a létrehozott geometriai alakzatokból;
Egyenes és görbe vonalak és négyszögek alakzat rendelkezik-e a kiválasztott a vizuális nyelv alapvető
előállítása tulajdonsággal. eszközei (pont, vonal, forma).
135. óra Összeadás Differenciált gyakorlás: szám- A geometriai alakzatokhoz Fgy. 76. oldal
tízesátlépéssel: és szöveges feladatok: összeadás kapcsolódó képek megtekintése, Szöveges mat. fgy.
az eddig tanultak tízesátlépéssel készítése. 33/2., 3. Játék a memória fejlesztéséhez
gyakorlása Szőnyegezés Kedvenc játékokból játék-

Periodikus minta folytatása A szám- és műveletfogalom polc összeállítása a tanterem
tapasztalati úton való alakítása. egyik sarkában. Feladat
ÁPRILIS Tízesátlépés A kivonás értelmezése tevékenységgel ÉM. 107. oldal kitalálása a gyűjtött játékokról.
28. HÉT előkésztése (kirakással), rajzzal, szöveges feladattal Fejben történő számolási képesség Számoljunk! 80/1. Pl. adott és választott
136. óra a kivonásban (elvétel 10-re, majd 10-ből) fejlesztése. szempont szerinti
csoportosítás. Vagy: Kié ez
137. óra Tízesátlépés A kivonás értelmezése tevékenységgel Analógiás gondolkodás alapozása. Fgy. 77. oldal a játék? A tanulók körbeülnek,
előkésztése (kirakással), rajzzal, szöveges feladattal Okos(k)odó 51/1. és kezükbe veszik a játékukat,
a kivonásban (elvétel 10-re, majd 10-ből) és azt mondják egyesével:
Játékos feladat: tájékozódás síkban Ez a kiskutya az én kedvenc
játékom. Leteszik a kör
138. óra Kivonás tízes- A kivonás gyakorlása tevékenységgel ÉM. 108. oldal közepére. Amikor mind-
átlépéssel (kirakással), rajzzal, szöveges feladattal Számoljunk! 80/1. annyian letették, akkor
11-ből veszünk el (elvétel 10-re, majd 10-ből) egyesével felvehetnek egy-egy
Tréfás feladat játékot, de nem a sajátjukat.
Ki kell találni, hogy kié.
Jutalompont jár annak,
aki kitalálja. Az a győztes, aki
a legtöbb pontot összegyűjti.
191
192
139. óra Kivonás tízes- Kivonás tízesátlépéssel a tanultak szerint Számok összeg- és különbség- ÉM. 109. oldal Környezetismeret:
átlépéssel két lépésben – korongkirakással alakjának előállítása, leolvasása Számoljunk! 80/3. természeti tárgyak
12-ből veszünk el kirakással, rajzzal. megfigyelése, számlálása.
Szöveges feladatok megoldása a tanult
algoritmus szerint Állítások megfogalmazása.
140. óra Gyakorlás: Kirakás koronggal Műveletfogalom alakítása, Fgy. 78–79. oldal
11-ből és 12-ből Két nyíl helyett egy összeadás, kivonás értelmezése Szöveges mat. fgy. Vizuális kultúra:
veszünk el Különbségek ábrázolása számegyenesen többféle módon. 37/1., 2. geometriai alakzatok
Marokkójáték rajzolása. A vizuális nyelv

Műveletek tárgyi megjelenítése, alapvető eszközeinek (pont,
29. HÉT Kivonás tízes- Szöveges feladat: kirakása koronggal, matematikai jelek, műveleti jelek ÉM. 110. oldal vonal, forma) használata
141. óra átlépéssel megoldása két lépésben, válasz használata. Számoljunk! 81/1., 2. és megkülönböztetése.
13-ból veszünk el Az összeadás és a kivonás kapcsolata
142. óra Kivonás tízes- Szöveges feladat: kirakása koronggal, konkrét tevékenységeken keresztül. ÉM. 111. oldal
átlépéssel megoldása két lépésben, válasz Fgy. 80. oldal
14-ből veszünk el Két nyíl helyett egy Összeadás, kivonás hiányzó
Képről számfeladat írása értékeinek meghatározása (pótlás).
143. óra Kivonás tízes- Szöveges feladat: kirakása koronggal, ÉM. 112. oldal
Tantárgyi fejlesztőprogram
átlépéssel 15-ből, megoldása két lépésben, válasz Számoljunk! 82/1., 2.
használata.
16-ból veszünk el Számfeladatok megoldása kirakással
Két nyíl helyett egy
Lényegkiemelő és probléma-
megoldó képesség formálása
matematikai problémák
ábrázolásával, szöveges feladatok
megfogalmazásával.
144. óra Kivonás tízes- Szöveges feladat: kirakása koronggal, Számok összeg- és különbség- ÉM. 113. oldal Környezetismeret:
átlépéssel megoldása két lépésben, válasz alakjának előállítása, leolvasása Fgy. 81. oldal természeti tárgyak
17-ből, 18-ból Számfeladatok megoldása kirakással kirakással, rajzzal. megfigyelése, számlálása.
veszünk el
145. óra Kivonás tízes- Differenciált gyakorlás kooperatív ÉM. 114/1., 2.
átlépéssel munkaformákkal: kivonás golyós Műveletfogalom alakítása, Számoljunk! 82/3., 4.
gyakorlása számolóval és analógiával; szöveges összeadás, kivonás értelmezése Fgy. 82/1., 2., 3.
feladat megoldása többféle módon.
30. HÉT Kivonás tízes- Differenciált gyakorlás kooperatív Műveletek tárgyi megjelenítése, ÉM. 114/3., 4., 5.
146. óra átlépéssel munkaformákkal: szám- és szöveges matematikai jelek, műveleti jelek Számoljunk! 83. oldal
gyakorlása feladatok; gondolkodtató feladatok használata. Fgy. 82/4., 5., 6.
(válogatás a megjelölt feladatokból Okos(k)odó 51/2., 3., 4.
képességek szerint) A megfigyelőképesség fejlesztése
konkrét tevékenységeken keresztül.
147. óra Kivonás tízes- Differenciált gyakorlás kooperatív Számoljunk! 84. oldal
átlépéssel munkaformákkal: szám- és szöveges Összeadás, kivonás hiányzó Fgy. 83. oldal
gyakorlása feladatok; gondolkodtató feladatok értékeinek meghatározása (pótlás). Okos(k)odó 52. oldal
(válogatás a megjelölt feladatokból
képességek szerint)
Tantárgyi fejlesztőprogram
használata.
148. óra Pótlás tízes- Szöveges feladat: kirakása koronggal, ÉM. 115. oldal
átlépéssel megoldása két lépésben, válasz Számoljunk! 85. oldal
Számfeladatok megoldása kirakással
Számok pótlása 10-re
Hiányzó műveleti jelek pótlása
Lényegkiemelő és probléma-
Szöveges feladatok megoldása a tanult
megoldó képesség formálása
algoritmussal
matematikai problémák
ábrázolásával, szöveges feladatok
megfogalmazásával.
193
194
149. óra Pótlás tízes- Számfeladatok megoldása kirakással A számfogalom tapasztalati úton ÉM. 116. oldal Magyar nyelv és irodalom:
átlépéssel Többtagú műveletek pótlása való alakítása. Fgy. 84. oldal az olvasott, írott szöveg
Szöveges feladatok megoldása a tanult algo- Számok közötti összefüggések megértése, adatok keresése,
ritmussal felismerése. információk kiemelése.
Két nyíl helyett egy Tulajdonságok felismerése,
megfogalmazása.
150. óra Gyakorlás Szöveges feladatok a problémamegoldó Válogatás a feladatokból:
differenciált gondolkodás fejlesztéséhez (fordított A megfigyelőképesség fejlesztése ÉM. 117/1., 2., 3., 5.
tanulás- szövegezésű feladat is) konkrét tevékenységeken keresztül. Fgy. 85. oldal
szervezéssel Két nyíl helyett egy Okos(k)odó 53. oldal

Láncszámolás A valóság és a matematika elemi Interaktív tananyag:
Számfeladatok megoldása kapcsolatainak felismerése. 4.4.2., 4.4.4., 4.4.5., 4.4.6. Magyar nyelv és irodalom:
Függvényre vezető szöveges feladat szavak jelentése, szöveg-
Műveletek kapcsolata Tárgyak megszámlálása egyesével, környezettől függő nyelv-
Tájékozódás síkban kettesével. használat.
A sorszámok gyakorlása
31. HÉT Gyakorlás: Számok helye a számegyenesen: állítások helyes leírásának fejlesztése. ÉM. 118–119. oldal
151. óra számok és megfogalmazása a tanult ismeretekről
tulajdonságaik Számok tulajdonságai: páros, páratlan; Állítások megfogalmazása.
egyjegyű, kétjegyű Összehasonlítás, azonosítás,
Kirakás színes rúddal: megállapítások megkülönböztetés.
megfogalmazása
Finommotoros koordinációk:
152. óra Gyakorlás: Kétjegyű számok bontása helyi értékek apró tárgyak rakosgatása. ÉM. 120. oldal
számok és tulaj- szerint – leltárkészítés: tízesek, egyesek; Fgy. 86/5.
donságaik, játékos Becslés, számlálás
műveletvégzés Csoportmunka: dobókockás játék – Testnevelés és sport:
összeadások párok, csoportok alakítása.
Tréfás feladat
153. óra Gyakorlás: Kooperatív munkavégzés differenciált Számsorozat szabályának Válogatás a feladatokból: Vizuális kultúra: geometriai
sorozatok, tanulásszervezéssel: felismerése, folytatása, kiegészítése ÉM. 121. oldal alakzatok rajzolása.
műveletek, – azonos és váltakozó különbségű megadott vagy felismert össze- Számoljunk! 86. oldal A vizuális nyelv alapvető
nyitott mondatok sorozatok függés alapján. Okos(k)odó 54/1. eszközeinek (pont, vonal,
a 20-as szám- – középkezdésű sorozatok Az összefüggéseket felismerő és forma) használata és
körben – nyitott mondatok a rendező képesség fejlesztése megkülönböztetése.
– színritmus folytatása a változások, periodikusság, Kompozíció alkotása
– összeadások, kivonások ritmus, növekedés, csökkenés geometriai alakzatokból.
megfigyelésével.
154. óra Gyakorlás: Kooperatív munkavégzés differenciált Válogatás a feladatokból:
sorozatok, tanulásszervezéssel: ÉM. 122. oldal

műveletek, – két nyíl helyett egy Megkezdett sorozatok folytatása Fgy. 86/1., 2., 3., 4.
nyitott mondatok – összeadások, kivonások táblázatos adott szabály szerint.
a 20-as szám- elrendezésben Egyszerűbb összefüggések, szabály-
körben – láncszámolás szerűségek felismerése.
– műveletek kiegészítése számképről Szabályjátékok alkotása.
– szabályjáték Kreativitást fejlesztő feladatsorok
– bontott alakú számok helye a szám- megoldása.
egyenesen
155. óra Gyakorlás: Kooperatív munkavégzés differenciált Mondott, illetve olvasott szöveg Válogatás a feladatokból:
sorozatok, tanulásszervezéssel: értelmezése, leírása számokkal. ÉM. 123. oldal Magyar nyelv és irodalom:
műveletek, – szöveghez számfeladat írása Számoljunk! 87. oldal az olvasott, írott szöveg
nyitott mondatok – pótlás 12-re Okos(k)odó 54/2., 3. megértése, adatok keresése,
a 20-as szám- – műveletek, nyitott mondatok Összeadás, kivonás hiányzó információk kiemelése.
körben – bűvös négyzet megoldása értékeinek meghatározása.
A műveletek elvégzése fejben és

írásban több tag esetén is.
195
196
MÁJUS Gyakorlás: Kooperatív munkavégzés differenciált Válogatás a feladatokból:

32. HÉT szöveges feladatok tanulásszervezéssel: ÉM. 124. oldal
156–157. megoldása – egyszerű szöveges feladatok Számoljunk! 91. oldal
óra (egyszerű, – összetett szövegesek megoldása Okos(k)odó 54/4.;
összetett, – fordított szövegezésű feladatok 55. oldal
fordított megoldása
szövegezésű) – képről állítások igazságának eldöntése A megfigyelések megfogalmazása
az alakzatok formájára vonatkozóan.
158. óra Testek és Testek felismerése, összehasonlítása, Alakzatok másolása, össze- ÉM. 125. oldal Vizuális kultúra;
síkidomok csoportosítása; építés – új testek létre- hasonlítása, annak eldöntése, Számoljunk! 89/1., 2. környezetismeret: tárgyak
hozása hogy a létrehozott alakzat Tankönyvi melléklet: egymáshoz való viszonyának,
Síkidomok megfigyelése, tulajdonságaik, rendelkezik-e a kiválasztott síkidomok, logikai lapok, helyzetének, arányának
előállításuk tevékenységgel tulajdonsággal. építőelemek megfigyelése.
Síkidomok csoportosítása adott és A geometriai alakzatokhoz
választott szempont szerint (tankönyvi kapcsolódó képek megtekintése, Környezetismeret: alakzatok
melléklet, logikai lapok) készítése. formájának megfigyelése
Síkidomok felismerésének bizonyítása Síkidom és test különbségének a környezetünkben.
színezéssel megfigyelése.
Síkidomok előállítása hajtogatással,
159. óra Vonalak, síkido- Nyitott és zárt vonalak felismerése nyírással, rajzolással. Fgy. 87. oldal Technika, életvitel és gyakorlat:
mok, testek Logikai lapok felismerése tulajdonságaik fel- Testek építése testekből másolással, színes rudak testek építése.
sorolása alapján vagy szóbeli utasítás alapján.
Építmények másolása színes rudakkal; téri Testek válogatása és osztályozása
tájékozódás megadott szempontok szerint.
Testek építése szabadon és adott
feltételek szerint, tulajdonságaik
megfigyelése.
A térbeli tájékozódási képesség
alapozása érzékszervi megfigyelések
segítségével.
160. óra Vonalak, Síkidomok megfigyelése, tulajdonságaik, Síkidomok rajzolása szabadon Okos(k)odó 58. oldal Technika, életvitel
síkidomok, előállításuk tevékenységgel és szavakban megadott feltétel Számoljunk! 89/4. és gyakorlat: vonalzó
testek Síkidomok másolása, tükrözés szerint. használata.
előkészítése Összehasonlítás.
Rajz másolása kisebb-nagyobb négyzet- Fejlesztőprogram használata
hálóra formafelismeréshez, azonosításhoz,
Síkbeli tájékozódás: színritmus folytatása megkülönböztetéshez.
33. HÉT Mérjünk időt! Hány óra van? Az egész és a fél óra Mennyiségek közötti összefüggések ÉM. 126–127. oldal Környezetismeret: idő és
161. óra Az óra, az időpont Időpont és időtartam megkülönböztetése megfigyelése. Interaktív tananyag: mértékegységeik.
és az időtartam példák segítségével Megfigyelőképesség, tartós figyelem 4.6.5.

Napirend elmesélése képek segítségével fejlesztése.
Időmérő eszközök
162. óra Mérjük az időt! A hét napjai ÉM.128. oldal Környezetismeret; technika,
Hét, hónap, év A 12 hónap Fgy. 88/1., 3. életvitel és gyakorlat: mérések
A napok és hónapok nevének Adatokról megállapítások Interaktív tananyag: a mindennapokban.
gyakorlása mondókák segítségével megfogalmazása: előfordulási szám, 4.6.4.
egyenlő adatok, legkisebb, leg-
163. óra Mérjük az időt! Az évszakok körforgásának megfigyelése nagyobb adat kiválasztása. ÉM. 129. oldal
Az évszakok képsor és kördiagram segítségével Fgy. 88/2.
Az évszakokhoz tartozó hónapok felsorolása Ének-zene: periodikusság zenei
Rajzok és dalok az évszakokról Interaktív tananyag: motívumokban.
4.6.3. Magyar nyelv és irodalom,
környezetismeret: versek,
dalok a természetről, napokról,
hetekről, hónapokról.
Környezetismeret: eligazodás
a hónapok között.
197
198
164. óra Időmérés, Kulcsszámok a római számok A római számok írása, olvasása ÉM. 130. oldal Magyar nyelv és irodalom:
római számok megismeréséhez I, V, X jelekkel. Fgy. 89/2., 5. könyvekben a fejezetszám
A római számok alkotásának A római számok története. Interaktív tananyag: kiolvasása.
megfigyelése 4.6.1., 4.6.2.
Gyakorlás: Római számlapos órákról időpontok Mennyiségi viszonyok jelölése Környezetismeret:
időmérés, leolvasása közvetlen környezetünk
római számok Gyufás játék mérhető tulajdonságai.
Római számok a mindennapokban
165. óra Játék a tükörrel Római és arab számok kapcsolata Okos(k)odó 56. oldal
A hét napjainak és a hónapoknak a sorszáma Számoljunk! 88. oldal
római számmal Fgy. 89/1., 3., 4.
Időpont, időtartam
Óralapra mutatók rajzolása
Szöveges feladat
34. HÉT Játék a tükörrel Mozgások végzése fejjel, végtagokkal – Tudatos megfigyelés. ÉM. 131. óra
166. óra a társ mutatja a tükörképet Objektumok alkotása szabadon. Számoljunk! 89/3.
Színezés tükörtengely mellé, ellenőrzés
síktükörrel Interaktív tananyag:
A tükrös alakzatokhoz kapcsolódó 4.6.6.
képek megtekintése, jellemzése.
Mozgások végzése fejjel, végtagokkal – Fgy. 90. oldal
167. óra a társ mutatja a tükörképet Okos(k)odó 57. oldal
Tükörkép előállítása színezéssel – Összehasonlítás, azonosítás,
ellenőrzés síktükörrel megkülönböztetés. Interaktív tananyag:
Rajzok párosítása a tükörképükkel 4.6.7.
168. óra Játsszunk! Valószínűségi megfigyelések, játékok, A matematikai tevékenységek iránti ÉM. 137. oldal Magyar nyelv és irodalom:
kísérletek érdeklődés felkeltése matematikai szavak jelentése, szöveg-
Események, ismétlődések játékos játékok segítségével. környezettől függő eltérő
tevékenység során nyelvhasználat.
Sejtések megfogalmazása, divergens
A lehetetlen fogalmának tapasztalati
gondolkodás.
előkészítése Közlekedési terepasztal
Tapasztalatszerzés a véletlenről és Tudatos megfigyelés. vagy „szőnyeg” készítése
a biztosról A gondolkodás és a nyelv össze- csomagolópapírból
Statisztika fonódása. Játék a közlekedési szőnyegen
Adatok gyűjtése megfigyelt történésekről, kisautókkal: Az út melyik
mért vagy számlált adatok lejegyzése Célirányos, akaratlagos figyelem oldalán közlekedjünk?
táblázatba fejlesztése.
Adatgyűjtés elektronikus információ- Adatgyűjtés célirányos megválasztása.
források segítségével
Szokások kialakítása az adatok
Adatok leolvasása egyszerű oszlop-
lejegyzésére.
diagramról
Kombinatorikai feladat Információforrások, adattárak
használata.
169. óra Differenciált Tréfás feladatok Adatokról megállapítások ÉM. 138. oldal
gyakorlás Számpiramisba számok elhelyezése megfogalmazása: előfordulási szám, Szöveges mat. fgy.
adott szabály szerint egyenlő adatok, legkisebb, leg- 37–38. oldal
Mely logikai lapra gondoltam? nagyobb adat kiválasztása. Interaktív tananyag:
Szöveges feladatok (fordított 4.4.7.
szövegezéssel is) Információforrások, adattárak
Kombinatorikai feladat használata.
kapcsolódó oktatóprogramok
alkalmazása.
Célirányos, akaratlagos figyelem
fejlesztése.
Adatgyűjtés célirányos megválasztása.
199
200
170. óra Differenciált Színezés a műveletek értéke szerint Összehasonlítás, azonosítás, megkü- Okos(k)odó
gyakorlás Gondolkodtató feladatok a 20-as lönböztetés. 61–62. oldal
számkörben tízesátlépéssel Interaktív tananyag:
Interaktív játék: hosszúságmérés 4.5.5.
Összeadás, kivonás hiányzó
35. HÉT Diagnosztikus Mely számokra gondoltam? értékeinek meghatározása (pótlás). Számoljunk! 92. oldal
171. óra mérés Sorozat folytatása A műveletek elvégzése fejben és
Műveletek megoldása írásban több tag esetén is.
Nyitott mondatok Számlálás, számolási készség
Szöveges feladat fejlesztése.
172. óra Differenciált Szám- és szöveges feladatok a 20-as Számoljunk!

gyakorlás számkörben A szám- és műveletfogalom 93–94–95. oldal
Gondolkodtató feladatok tapasztalati úton való alakítása.
Számok közötti összefüggések
173. óra Témazáró Mely számokra gondoltam? felismerése, a műveletek értelmezése Tankönyvi melléklet
felmérés Függvényre vezető szöveges feladat tárgyi tevékenységgel és szöveg vagy felmérőfüzet
Összeadás, kivonás, pótlás alapján.
Nyitott mondatok
Szöveges feladatok
Fejben történő számolási képesség
174. óra Tanév végi Számfogalom ismétlése a 20-as fejlesztése. ÉM. 139. oldal
ismétlés számkörben: Fgy. 92. oldal
• hiányzó számok pótlása
• számszomszédok A valóság és a matematika elemi
• számok csökkenő és növekvő rendje kapcsolatainak felismerése.
• páros, páratlan Tárgyak megszámlálása egyesével,
• sorozatok (középkezdésű is) kettesével.
• igaz, hamis állítások
Analógiás gondolkodás fejlesztése.

175. óra Differenciált Szám- és szöveges feladatok Számlálás, számolási készség Számoljunk! 90. oldal
gyakorlás Gondolkodtató feladatok fejlesztése. A tartós figyelem Fgy. 95. oldal
fejlesztése. Okos(k)odó 64–65. oldal
176. óra Tanév végi Differenciált feladatmegoldás – Kétváltozós műveletek ÉM. 140–141. oldal
ismétlés műveletek tízesátlépés nélkül értelmezésének tapasztalati Okos(k)odó
és tízesátlépéssel előkészítése. Az összeadás, 66–67. oldal
kivonás, bontás, pótlás fogalmának
177. óra Tanév végi A szám- és műveletfogalom felmérése kialakítása, elmélyítése és a műveletek Felmérőfüzet
ismétlés elvégzése az adott számkörben.
A matematikai szaknyelv életkornak

178. óra Tanév végi A felmérés értékelése, egyéni és megfelelő használata. ÉM. 142. oldal
ismétlés-gyakorlás típushibák Elnevezések, jelölések használata, Fgy. 93–94. oldal
a felmérés Játékos feladatmegoldás számolási eljárások alkalmazása. Okos(k)odó 68–71. oldal
alapján a felmérés eredménye alapján
179. óra A kétszerese A szorzás, osztás előkészítése ÉM. 132–133. oldal

(duplája), fele tevékenységgel és rajzokkal Okos(k)odó 59–60. oldal
A szorzás, osztás
előkészítése
180. óra Kitekintés 100-ig Választható téma: ÉM. 134–136. oldal

Az éves munka ér- Számok, számsorok és egyszerű Fgy. 91. oldal
tékelése műveletek a 100-as számkörben
Amennyiben további óra is rendelkezésre áll, az elmaradt feladatok játékos formában megoldhatók.
201
Tartalomjegyzék
Kedves Kollégák! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03 A számok megismerése: A négy

Matematika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04 (TK. 25. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Fejlesztési feladatok és óraszámok . . . . . . . . . . . . . . . 10 Gyakorlás
A tankönyv és a feladatgyűjtemény (TK. 26. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
főbb témakörei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Az öt
Módszertani ajánlások, javaslatok a tananyag (TK. 27. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
feldolgozásához . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 A számok megismerése: Gyakorlás
(TK. 28. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Összehasonlítás, számlálás A számok megismerése: A nulla
(TK. 4. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 (TK. 29. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Tájékozódás Műveletfogalom kialakítása: A bontás
(TK. 5. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 (TK. 30. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Tájékozódás, irányok A bontás gyakorlása
(TK. 6. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 (TK. 31. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Összehasonlítás méret szerint Az összeadás: Összeadás egyesítéssel
(TK. 7. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 (TK. 32. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Összehasonlítás méret szerint Összeadás hozzáadással
(TK. 8. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 (TK. 33. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Összehasonlítás forma szerint Valamennyivel több
(TK. 9. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 (TK. 34. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Összehasonlítás forma szerint Az összeadás gyakorlása
(TK. 10. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 (TK. 35. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Színes rudak A kivonás: Kivonás elvétellel
(TK. 11. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 (TK. 36. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Logikai lapok Valamennyivel kevesebb
(TK. 12. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 (TK. 37. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Válogatás, hasonlítás Mennyi az összes egy része?
(TK. 13. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 (TK. 38. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Válogatás, hasonlítás A kivonás gyakorlása
(TK. 14. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 (TK. 39. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Összehasonlítás: több, kevesebb, ugyanannyi Az összeadás és a kivonás gyakorlása
(TK. 15. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 (TK. 40. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Összehasonlítás: több, kevesebb, ugyanannyi Egy képről négy művelet
(TK. 16. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 (TK. 41. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Összehasonlítás: több, kevesebb, ugyanannyi Hiányos műveletek: A pótlás
(TK. 17. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 (TK. 42. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Összehasonlítás: több, kevesebb, ugyanannyi A nyitott mondat
(TK. 18. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 (TK. 43. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Összemérés Nyitott mondatok
(TK. 19. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 (TK. 44. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Beszélgetés, számlálás A nyitott mondat
(TK. 20. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 (TK. 45. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
A számok megismerése: Az egy Játsszunk!
(TK. 21. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 (TK. 46. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
A számok megismerése: A kettő Játsszunk!
(TK. 22. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 (TK. 47. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
A számok megismerése: A három Műveletek több taggal: Az összeadás
(TK. 23. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 (TK. 48. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
A számok megismerése: Gyakorlás Műveletek több taggal: A kivonás és a pótlás
(TK. 24. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 (TK. 49. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
202
Szöveges feladatok Mérjünk hosszúságot!

(TK. 50. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 (TK. 76. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
A sorrend: A sorszámok Mérjünk hosszúságot!
(TK. 51. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 (TK. 77. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
A számok megismerése: A hat Több tag összeadása, több tag kivonása
(TK. 52. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 (TK. 78. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
A hat gyakorlása Mérjünk űrtartalmat!
(TK. 53. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 (TK. 79. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
A számok megismerése: A hét Mérjünk űrtartalmat!
(TK. 54. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 (TK. 80. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
A hét gyakorlása Okos(k)odjunk!
(TK. 55. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 (TK. 81. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
A számok megismerése: A nyolc 20-ig számolunk: Számkörbővítés 20-ig
(TK. 56. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 (TK. 82. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
A nyolc gyakorlása 20-ig számolunk: Számkörbővítés 20-ig
(TK. 57. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 (TK. 83. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
A számok megismerése: A kilenc Számkörbővítés 20-ig
(TK. 58. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 (TK. 84. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
A kilenc gyakorlása Számkörbővítés 20-ig
(TK. 59. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 (TK. 85. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
A számok megismerése: A tíz A sorszám és a darabszám
(TK. 60. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 (TK. 86. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
A tíz megismerése A sorszám és a darabszám
(TK. 61. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 (TK. 87. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Mit tudunk már a számokról? Bontás tízesátlépés nélkül
(TK. 62. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 (TK. 88. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Gyakorlás Összeadás tízesátlépés nélkül
(TK. 63. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 (TK. 89. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Szöveges feladatok Kivonás tízesátlépés nélkül
(TK. 64. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 (TK. 90. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Szám- és szöveges feladatok a 10-es számkörben: Pótlás tízesátlépés nélkül
A bontás (TK. 65. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 (TK. 91. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Szám- és szöveges feladatok a 10-es számkörben: Szöveges feladatok
Az összeadás (TK. 66. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 (TK. 92. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Szám- és szöveges feladatok a 10-es számkörben: Szöveges feladatok
Az összeadás (TK. 67. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 (TK. 93. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Szám- és szöveges feladatok a 10-es számkörben: Mérjönk tömeget!
A kivonás (TK. 68. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 (TK. 94. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Szám- és szöveges feladatok a 10-es számkörben Mérjönk tömeget!
(TK. 69. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 (TK. 95. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Kivonás – valamennyivel kevesebb Gyakorlás: Mérések
(TK. 70. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 (TK. 96. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Szám- és szöveges feladatok a 10-es számkörben: A tízesátlépés előkészítése pótlással
A pótlás (TK. 71. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 (TK. 97. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Hasonlítsuk össze! Több? Kevesebb? A tízesátlépés előkészítése
(TK. 72. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 (TK. 98. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Számok 10-ig – gyakorlás Összeadás tízesátlépéssel: 9-hez adunk
(TK. 73. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 (TK. 99. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Műveletek gyakorlása, szöveges feladatok Összeadás tízesátlépéssel: 8-hoz adunk
megoldása (TK. 74. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 (TK. 100. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Mérjünk hosszúságot! Összeadás tízesátlépéssel: 7-hez adunk
(TK. 75. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 (TK. 101. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
203
Összeadás tízesátlépéssel: 6-hoz adunk Fordított szövegezésű feladatok

(TK. 102. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 (TK. 124. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Összeadás tízesátlépéssel: 5-höz és 4-hez adunk Testek és síkidomok
(TK. 103. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 (TK. 125. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Összeadás tízesátlépéssel: 3-hoz és 2-höz adunk Mérjünk időt!
(TK. 104. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 (TK. 126. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Gyakorlás Mérjünk időt!
(TK. 105. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 (TK. 127. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Játsszunk! A hét, a hónap és az év
(TK. 106. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 (TK. 128. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
A tízesátlépés előkészítése a kivonásban Az évszakok
(TK. 107. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 (TK. 129. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Kivonás tízesátlépéssel: 11-ből veszünk el Római számok
(TK. 108. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 (TK. 130. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Kivonás tízesátlépéssel: 12-ből veszünk el Játék a tükörrel
(TK. 109. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 (TK. 131. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Kivonás tízesátlépéssel: 13-ból veszünk el A kétszerese (duplája), a fele
(TK. 110. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 (TK. 132. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Kivonás tízesátlépéssel: 14-ből veszünk el A szorzás, osztás előkészítése
(TK. 111. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 (TK. 133. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Kivonás tízesátlépéssel: 15-ből és 16-ból veszünk el Kitekintés 100-ig
(TK. 112. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 (TK. 134. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Kivonás tízesátlépéssel: 17-ből és 18-ból veszünk el Kitekintés 100-ig
(TK. 113. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 (TK. 135. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Gyakorlófeladatok tízesátlépésre Kitekintés 100-ig
(TK. 114. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 (TK. 136. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Pótlás tízesátlépéssel Játsszunk!
(TK. 115. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 (TK. 137. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Pótlás tízesátlépéssel Okos(k)odjunk!
(TK. 116. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 (TK. 138. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Okos(k)odjunk! Ismételjünk!
(TK. 117. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 (TK. 139. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Lépegetés a számegyenesen Ismétlés, gyakorlás
(TK. 118. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 (TK. 140. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
A számok tulajdonságai Ismétlés, gyakorlás
(TK. 119. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 (TK. 141. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
A számok tulajdonságai Ismétlés, gyakorlás
(TK. 120. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 (TK. 142. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Sorozatok, nyitott mondatok
(TK. 121. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Számfeladatok a 20-as számkörben Tanmenetjavaslat az új kerettantervhez
(TK. 122. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Matematika 1. évfolyam . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Számfeladatok a 20-as számkörben
(TK. 123. OLDAL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
204

Az en Matematikam 1

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Az en Matematikam 1

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

matek_kezikonyv_v8_Layout 1 2013.09.12.

Kuruczné Borbély Márta – Varga Lívia

A könyv anyagát írta és összeállította

© Kuruczné Borbély Márta, Varga Lívia, 2013

A kiadó a kiadói jogot fenntartja.

Kiadja az APÁCZAI KIADÓ Kft.

Felelős kiadó: Esztergályos Jenő ügyvezető igazgató

Terjedelem: 26,27 A/5 ív

szerek alkalmazásával jutunk közelebb a matematika tudományának megismeréséhez. Ezért a manu-

Amennyiben a matematika tantárgyat heti 5 órában tanítjuk:

A tantárgy heti óraszáma A tantárgy éves óraszáma

Fejlesztési feladatok és óraszámok

Kerettantervi óraszám Javasolt óraszám Javasolt óraszám

Tananyag Gyakorlás, ismétlés Számonkérés az

Tananyag Gyakorlás, ismétlés Számonkérés az

Halmazok számossága. Halmazok Állítások megfogalmazása. Testnevelés és sport: párok,

Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok

Ismeretek Fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok

A mérőszám és mértékegység Mennyiségek közötti összefüggések Környezetismeret; technika,

Tapasztalatszerzés a véletlenről Tudatos megfigyelés. Magyar nyelv és irodalom:

Az 1. osztályban javasolt tanulói eszközök:

A korongkirakó táblácska a tankönyv mellékletében megtalálható, de elkészíteni is könnyű.

Két kartonlapot egymásra ragasztunk. Előtte

Javasolt demonstrációs eszközök:

A tankönyv és a feladatgyűjtemény főbb témakörei

I. Tájékozódás, számlálás, összehasonlítás. A számfogalom előkészítése

III. Szám- és műveletfogalom bővítése: a tízes számkör

IV. Műveletek a 20-as számkörben tízesátlépés nélkül

V. Műveletek 20-as számkörben tízesátlépéssel. – A tízesátlépés előkészítése, algoritmus szerinti

MÓDSZERTANI AJÁNLÁSOK, JAVASLATOK

Képességfejlesztő és matematikai játékok

6 Kelj fel, Pista!

fénymásolópapírt és a feldarabolt képdarabokat borítékokba tesszük, így osztjuk ki a csoportok-

Egy elsős példa:

Memóriafejlesztésre is alkalmas a táblázat. Néhány másodpercnyi megfigyelés után hasonló kér-

14 Az interaktív tananyag játékai: Valamennyi témakör végén játékokat találunk.

A 4. héten a számfogalom tartalmi jegyeinek mélyítése 3-ig történik.

Minden szám bevezetését azonos algoritmus alapján ajánljuk.

• Megismertetjük tanulóinkat a számképpel, a számjegy nyomtatott és írott alakjával.

Az egyes és a kettes szám megtanítása után javasoljuk a következő dalocskát:

az óvodai ismeretekre, meséltessük so-

akik valamely részképesség vagy képes-

ségek megkülönböztetése (nagyobb,

Más játék: Rakj ki annyi korongot, amennyit tapsolok!

A tankönyv 6. oldalán először egy háttal IRÁNYOK:

tív tananyag 1. témaköre.

Előzetes tudás: Formák között különb- 6

ség felismerése (kerek, szögletes). Az

ÖSSZEHASONLÍTÁS MÉRET SZERINT

Előzetes tudás: Formák között különb-

Eszközök: ÉM. 7–8. oldal

ÖSSZEHASONLÍTÁS MÉRET SZERINT

Végezzünk összehasonlításokat először

Ezt követően rakassuk ki a matema-

A gyakorlatban történő összehason-

Folytatjuk a számelemek írását a víz-

Eszközök: Fgy. 7. oldal; Okos(k)odó 6. oldal; Interaktív tananyag: 1.1.8.

ÖSSZEHASONLÍTÁS FORMA SZERINT

Előzetes tudás: Formák között különb-

ÖSSZEHASONLÍTÁS FORMA SZERINT

1. Tárgyak rajzait hasonlítjuk síkido-

2. Megfigyelőképesség fejlesztése: két,

3. A tanterem berendezési tárgyait cso-

4. Játék: egyszerű formák kifejezése

lán mi és kérdezzük meg őket, hogy mi- D9iORJDVVV]tQHNV]HULQW

amelyeket a gyakorlóórán csoportosít- $NHWWŊSiURVV]iP

_______________________________ +DJ \HU W\iEyOWHOI~MRNKiQ\PDUDGPHJ"

Az összeg hiányzó tagjának pótlásával +,È1<260ĥ9(/(7(.$3Ï7/È6