CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO LATO SENSU EDUCAÇÃO INFANTIL Currículo e Metodologia na Educação Infantil

Disciplina: Currículo e Metodologia na Educação Infantil

Professora: Olga Noêmia de Moraes

Currículo, Propostas Pedagógicas ou Propostas Curriculares na Educação Infantil?

Currículo e Educação Infantil
a concepção de Tisuko Morchida Kishimoto
Currículo: caminho, direção que orienta o percurso para atingir certas finalidades. E.U.A. – conjunto de experiências que o adquire sob a responsabilidade da escola. EUROPA – programa, plano de estudos: diferentes sentidos.

.• Na Educação Infantil Currículo: “Explicitação de intenções que dirige a organização da escola visando colocar em prática experiências de aprendizagem consideradas relevantes para crianças e seus pais” Programa: linhas de trabalho Proposta Pedagógica: explicitação de qualquer orientação presente na escola ou na rede.

O currículo de uma Instituição de Educação Infantil deve: • Garantir o respeito às individualidades • Opções psicológicas. socioculturais. epistemológicas e políticas • Relações da escola com a sociedade • Deve incluir tudo que se pretende oferecer para a criança aprender • Explicitar de concepções: educação avaliação o que ensinar? como? criança .

Currículo e Educação Infantil:a concepção de Zilma Oliveira Currí Currículo Educacional: • Balizador de atividades • Roteiro de viagem • “Envolve modos distintos de encarar o homem e a sociedade. de conceber o processo de transmissão e elaboração do conhecimento e de selecionar os elementos da cultura com que necessariamente a escola trabalha” • Deve explicitar a fundamentação teórica e as alternativas de estruturação do ambiente físico-social de aprendizagem e desenvolvimento das crianças .

fazer . desenvolvimento. ensino • Papel da instituição. decidir. aprendizagem. escolher. selecionar.Currículo e Educação Infantil a concepção de Maria Lúcia Machado Currículo: • Uma série de hipóteses • Pontos de partida • Conjunto de princípios e ações • Princípios: • Concepções de infância. da família e da comunidade Ações: • Observar.

ação cotidiana: seleção de temas.Machado adota o termo: Projeto educacional-pedagógico intenção e compromisso •Três planos: definição de políticas: história e função da instituição. procedimentos: prioridades. organização das atividades. diretrizes. formas de organização do tempo e espaço. princípios. materiais. . objetivos. eixos.

Currículo. Proposta Psicopedagógica e Educação Infantil a concepção de Ana Maria Mello •Opção pela aprendizagem significativa •Defende a idéia de currículo aberto Proposta Psicopedagógica: Psicopedagó orientadora dos princípios e objetivos gerais fornecer caminhos de adequação à diversidades de situações possíveis e especificidades regionais Fatores orientadores: A realidade dos equipamentos de Educação Infantil A formação e opção pedagógica dos educadores As necessidades biopsicosociais das crianças de 0 a 5 anos .

diretrizes práticas. aspectos técnicos que viabilizam sua concretização Possui uma história Nasce de uma realidade Busca respostas – diálogo Revela dificuldades Explicita valores Expressa uma vontade política .Currículo e Educação Infantil a concepção de Sônia Kramer Currículo: Proposta pedagógica. caminho Contém: bases teóricas.

educadores. de educação e de cultura Precisa ser construída com todos os sujeitos: crianças e adultos. famílias.Fala social e humana – inacabado Caminho a construir Contém um projeto político de sociedade Possui um conceito de cidadania. comunidades Implica em pensar a formação permanente dos professores Precisa partir de concepção de infância como categoria social . professores. profissionais não docentes.

Currí Currículo: • Palavra polissêmica. desenvolvimento infantil. mas relaciona-se às contradições dos momentos históricos • Vários significados em um mesmo momento • Deve explicitar os conceitos de infância. função da instituição em relação à criança. à comunidade • Necessidade de se considerar aspectos institucionais/organizacionais: recursos humanos. materiais e financeiros • Necessidade de participação dos sujeitos envolvidos . carregada de sentidos construídos em espaços e tempos distintos • Sua evolução não é cronológica. cultura. à família. homem. educação. educação infantil. conhecimento.

CARACTERÍSTICAS DO REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL • Este documento constitui-se em um conjunto de referências e orientações pedagógicas que visam a contribuir com a implantação ou implementação de práticas educativas de qualidade que possam promover e ampliar as condições necessárias para o exercício da cidadania das crianças brasileiras. • . socializando informações. discussões e pesquisas. subsidiando o trabalho educativo de técnicos. professores e demais profissionais da educação infantil e apoiando os sistemas de ensino estaduais e municipais. Sua função é contribuir com as políticas e programas de educação infantil.

• Considerando-se as especificidades afetivas. religiosas etc. ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas à expressão. à comunicação. sociais e cognitivas das crianças de zero a seis anos. à interação social.. culturais. pensamento. • o direito das crianças a brincar. consideradas nas suas diferenças individuais. interação e comunicação infantil. a qualidade das experiências oferecidas que podem contribuir para o exercício da cidadania devem estar embasadas nos seguintes princípios: • o respeito à dignidade e aos direitos das crianças. como forma particular de expressão. sociais. • o acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis. econômicas. • a socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais diversificadas práticas sociais. sem discriminação de espécie alguma. emocionais. . ao pensamento. ética e à estética. étnicas.

Nessa perspectiva. o uso deste Referencial só tem sentido se traduzir a vontade sobrevivência e ao desenvolvimento de sua identidade. este Referencial é uma proposta aberta. na elaboração ou implementação de programas e currículos condizentes com suas realidades e singularidades. que poderá subsidiar os sistemas educacionais. Seu caráter não obrigatório visa a favorecer o diálogo com propostas e currículos que se constroem no cotidiano das instituições. flexível e não obrigatória. .• O atendimento aos cuidados essenciais associados à vida Considerando e respeitando a pluralidade e diversidade da sociedade brasileira e das diversas propostas curriculares de educação infantil existentes. pré-escolas ou nos diversos grupos de formação existentes nos diferentes sistemas. sejam creches.que assim o desejarem.

não se apresentando de forma homogênea nem mesmo no interior de uma mesma sociedade e época. um ponto de referência fundamental. com uma determinada cultura. A criança como todo ser humano. É profundamente marcada pelo meio social em que se desenvolve. em um determinado momento histórico. do grupo étnico do qual fazem parte. A criança tem na família.Concepção de criança A concepção de criança é uma noção historicamente construída e conseqüentemente vem mudando ao longo dos tempos. mas também o marca. é um sujeito social e histórico e faz parte de uma organização familiar que está inserida em uma sociedade. apesar da multiplicidade de interações sociais que estabelece com outras instituições sociais3 . por exemplo. biológica ou não. . em uma mesma cidade existam diferentes maneiras de se considerar as crianças pequenas dependendo da classe social a qual pertencem. Assim é possível que.

A concepção de construção de conhecimentos pelas crianças A concepção de construção de conhecimentos pelas crianças em situações de interação social foi pesquisada. como o papel significativo da interação social no processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança. Lev Semionovitch Vygotskye Henry Wallon. . por vários autores. Sob o nome de construtivismo reúnem se as idéias que preconizam tanto a ação do sujeito. esses conhecimentos que apresentam tanto convergências como divergências. Nas últimas décadas. dentre eles: Jean Piaget. têm influenciado marcadamente o campo da educação.com diferentes enfoques e abordagens.

. culturais e. Essa qualidade advém de concepções de desenvolvimento que consideram as crianças nos seus contextos sociais.EDUCAR • Nas últimas décadas. mais concretamente. nas interações e práticas sociais que lhes fornecem elementos relacionados às mais diversas linguagens e ao contato com os mais variados conhecimentos para a construção de uma identidade autônoma. ambientais. As novas funções para a educação infantil devem estar associadas a padrões de qualidade. os debates em nível nacional e internacional apontam para a necessidade de que as instituições de educação infantil incorporem de maneira integrada as funções de educar e cuidar. não mais diferenciando nem hierarquizando os profissionais e instituições que atuam com as crianças pequenas e/ou aqueles que trabalham com as maiores.

de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação. propiciar situações de cuidados. por meio de aprendizagens diversificadas. pelas crianças . portanto. elementos da cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e inserção social. realizadas em situações de interação.respeito e confiança. estéticas e éticas. Cumpre um papel socializador. e o acesso. aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.A instituição de educação infantil deve tornar acessível a todas as crianças que a freqüentam. Educar significa. Neste processo . a educação poderá auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriação e conhecimento das potencialidades corporais. brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal. indiscriminadamente. propiciando o desenvolvimento da identidade das crianças. na perspectiva de contribuir para a formação . afetivas.emocionais.

Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades. embora possa exigir conhecimentos . quanto da forma como esses cuidados são oferecidos e das oportunidades de acesso a conhecimentos variados.As atitudes e procedimentos de cuidado são influenciadas por crenças e valores em de crianças felizes e saudáveis.habilidades e instrumentos que extrapolam a dimensão pedagógica.O desenvolvimento integral depende tanto dos cuidados relacionais. . cuidar de uma criança em um contexto educativo demanda a integração de vários campos de conhecimentos e a cooperação de profissionais de diferentes áreas. O cuidado é um ato em relação ao outro e a si próprio que possui uma dimensão expressiva e implica em procedimentos específicos. como a qualidade da alimentação e dos cuidados com a saúde.Cuidar Contemplar o cuidado na esfera da instituição da educação infantil significa compreendê-lo como parte integrante da educação. Ou seja.A base do cuidado humano é compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humano. que envolvem a dimensão afetiva e dos cuidados com os aspectos biológicos do corpo.

brincar”. Se a brincadeira é uma ação que ocorre no plano da imaginação isto implica que aquele que brinca tenha o domínio da linguagem simbólica. A brincadeira é uma linguagem infantil que mantém um vínculo essencial com aquilo que é o “não.Brincar Para que as crianças possam exercer sua capacidade de criaré imprescindível que haja riqueza e diversidade nas experiências que lhes são oferecidas nas instituições. . Isto quer dizer que é preciso haver consciência da diferença existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu conteúdo para realizar-se.sejam elas mais voltadas às brincadeiras ou às aprendizagens que ocorrem por meio de uma intervenção direta.

assim.Nesse sentido.Essas significações atribuídas ao brincar transformam-no em um espaço singular de constituição infantil. auxiliandoas a superar progressivamente suas aquisições de forma criativa. Toda brincadeira é uma imitação transformada. Essa peculiaridade da brincadeira ocorre por meio da articulação entre a imaginação e a imitação da realidade. para brincar é preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados. A brincadeira favorece a auto-estima das crianças. . no plano das emoções e das idéias. Brincar contribui. para a interiorização de determinados modelos de adulto. de uma realidade anteriormente vivenciada. no âmbito de grupos sociais diversos.

os conhecimentos prévios de qualquer natureza. . é preciso que o professor considere. a individualidade e a diversidade. a resolução de problemas como forma de aprendizagem. o grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que devam ser significativas e apresentadas de maneira integrada para as crianças e o mais próximas possíveis das práticas sociais reais. na organização do trabalho educativo: a interação com crianças da mesma idade e de idades diferente sem situações diversas como fator de promoção da aprendizagem e do desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se. que as crianças já possuem sobre o assunto. já que elas aprendem por meio de uma construção interna ao relacionar suas idéias com as novas informações de que dispõem e com as interações que estabelece.Para que as aprendizagens infantis ocorram com sucesso.

Este caráter polivalente demanda. refletindo constantemente sobre sua prática. ele também. . uma formação bastante ampla do profissional que deve tornar-se. por sua vez. Ser polivalente significa que ao professor cabe trabalhar com conteúdos de naturezas diversas que abrangem desde cuidados básicos essenciais até conhecimentos específicos provenientes das diversas áreas do conhecimento. um aprendiz.PERFIL PROFISSIONAL O trabalho direto com crianças pequenas exige que o professor tenha uma competência polivalente.

que devem ser planejadas e compartilhadas com seus pares e outros profissionais da instituição. A idéia que preside a construção de um projeto educativo é a de que se trata de um processo sempre inacabado. representar esse . Para que os projetos educativos das instituições possam. pode-se construir projetos educativos de qualidade junto aos familiares e às crianças. de fato. principalmente dos professores que trabalham nas instituições. Por meio de suas ações. provisório e historicamente contextualizado que demanda reflexão e debates constantes com todas as pessoas envolvidas e interessadas.A implementação e/ou implantação de uma proposta curricular de qualidade depende.

a estrutura do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil relaciona objetivos gerais e específicos. Para tanto estabelece uma integração curricular na qual os objetivos gerais para a educação infantil norteiam a definição de objetivos específicos para os diferentes eixos de trabalho. conteúdos e orientações didáticas numa perspectiva de operacionalização do processo educativo. O tratamento didático que busca garantir a coerência entre objetivos e conteúdos se explicita por meio das orientações didáticas.ORGANIZAÇÃO DO REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL Com o objetivo de tornar visível uma possível forma de articulação. . Desses objetivos específicos decorrem os conteúdos que possibilitam concretizar as intenções educativas.

orientações gerais para o professor e bibliografia . Artes visuais. conteúdos e orientações didáticas. Movimento. Cada documento de eixo se organiza em torno de uma estrutura comum.Essa estrutura se apóia em uma organização por idades — crianças de zero a três essa estrutura se apóia em uma organização por idades — crianças de zero a três anos e crianças de quatro a seis anos — e se concretiza em dois âmbitos de experiências — Formação Pessoal e Social e Conhecimento de Mundo — que são constituídos pelos seguintes eixos de trabalho: Identidade e autonomia. Música. na qual estão explicitadas: as idéias e práticas correntes relacionadas ao eixo e à criança e aos seguintes componentes curriculares: objetivos. na qual Cada documento de eixo se organiza em torno de uma estrutura comum. Natureza e sociedade. Linguagem oral e escrita. e Matemática.

Componentes curriculares OBJETIVOS Os objetivos explicitam intenções educativas e stabelecem capacidades que as crianças poderão desenvolver como conseqüência de ações intencionais do professor. Os objetivos auxiliam na seleção de conteúdos e meios didáticos. .

atitudes. valores e normas como objetos de aprendizagem. não são tratados de forma explícita e consciente. na maioria das vezes.Componentes curriculares CONTEUDOS As diferentes aprendizagens se dão por meio de sucessivas reorganizações do conhecimento. A explicitação de conteúdos de naturezas diversas aponta para a necessidade de se trabalhar de forma intencional e integrada com conteúdos que. Os conteúdos abrangem. conceitos e princípios. É importante marcar que não há aprendizagem sem conteúdos. também os conhecimentos relacionados a procedimentos. e este processo é protagonizado pelas crianças quando podem vivenciar experiências que lhes forneçam conteúdos apresentados de forma não simplificada e associados a práticas sociais reais. para além de fatos. .

fatos e princípios. os conteúdos procedimentais referem-se ao “saber fazer” e os conteúdos atitudinais estão associados a valores. instrumentalizando o planejamento do professor para que possa contemplar as seguintes categorias: os conteúdos conceituais que dizem respeito ao conhecimento de conceitos. atitudes e normas. estas categorias de conteúdos estão contempladas embora não estejam explicitadas de forma discriminada. Nos eixos de trabalho. .Componentes curriculares Esta abordagem é didática e visa a destacar a importância de se dar um tratamento apropriado aos diferentes conteúdos.

de um lado. é verdade que a concepção de aprendizagem adotada determina o enfoque didático. Se. é igualmente verdade. de outro lado. as orientações didáticas situam-se no espaço entre as intenções educativas e a prática. Na perspectiva de explicitar algumas indicações sobre o enfoque didático e apoiar o trabalho do professor. .ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS Os conteúdos estão intrinsecamente relacionados com a forma como são trabalhados com as crianças. que nem sempre esta relação se explicita de forma imediata. A prática educativa é bastante complexa e são inúmeras as questões que se apresentam no cotidiano e que transcendem o planejamento didático e a própria proposta curricular.

organização do tempo. observação. .As orientações didáticas são subsídios que remetem ao “como fazer”. Vale lembrar que estas orientações não representam um modelo fechado que define Cada documento de eixo contém orientações didáticas gerais e as específicas aos diversos blocos de conteúdos. registro e avaliação. à intervenção direta do professor na promoção de atividades e cuidados alinhados com uma concepção de criança e de educação. Nas orientações didáticas gerais explicitam-se condições relativas à: princípios gerais do eixo. do espaço e dos materiais.

seqüência de atividades e projetos de trabalho. as brincadeiras e as situações de aprendizagens orientadas. . São elas: atividades permanentes. como. A apresentação de novos conteúdos às crianças requer sempre as mais diferentes estruturas didáticas. cujos conteúdos necessitam de uma constância. a estrutura sobre a qual será organizado o tempo didático. Estas estruturas didáticas contêm múltiplas estratégias que são organizadas em função das intenções educativas expressas no projeto educativo. desde contar uma nova história. A rotina deve envolver os cuidados. aprendizagem e de prazer para as crianças. por exemplo. constituindo-se em um instrumento para o planejamento do professor. Atividades permanentes São aquelas que respondem às necessidades básicas de cuidados. também.Organização do tempo A rotina representa. propor uma técnica diferente de desenho até sitelaboradas. ou seja. o tempo de trabalho educativo realizado com as crianças. o desenvolvimento de um projeto. Podem ser agrupadas em três grandes modalidades de organização do tempo. que requer um planejamento cuidadoso com um encadeamento de ações que visam a desenvolver aprendizagens específicas.

roda de história. depende das prioridades elencadas a partir da proposta curricular. incluindo momentos para que as crianças possam ficar sozinhas se assim o desejarem. cuidados com o corpo. roda de conversas. atividades diversificadas ou ambientes organizados por temas ou materiais à escolha da criança. Consideram-se atividades permanentes. entre outras: brincadeiras no espaço interno e externo.A escolha dos conteúdos que definem o tipo de atividades permanentes a serem realizadas com freqüência regular. pintura. modelagem e música. diária ou semanal. . em cada grupo de crianças. ateliês ou oficinas de desenho.

pode-se planejar várias etapas de trabalho para ajudá-las a reelaborar e enriquecer seus conhecimentos prévios sobre esse assunto.Seqüência de atividades São planejadas e orientadas com o objetivo de promover uma aprendizagem específica e definida. como observação de pessoas. Estas seqüências derivam de um conteúdo retirado de um dos eixos a serem trabalhados e estão necessariamente dentro de um contexto específico. atividades de representação a partir destas observações. atividades de representação a partir de interferências previamente planejadas pelo educador etc. de desenhos ou pinturas de artistas e de fotografias. São seqüenciadas com intenção de oferecer desafios com graus diferentes de complexidade para que as crianças possam ir paulatinamente resolvendo problemas a partir de diferentes proposições. Por exemplo: se o objetivo é fazer com que as crianças avancem em relação à representação da figura humana por meio do desenho. .

elaborar um livro de receitas. podem ter uma duração menor. podendo ser alterado sempre que necessário. ao passo que outros. como. . como fazer uma horta ou uma coleção. tendo inclusive modificações no produto final. Alguns projetos. por exemplo. o desejo e o interesse das crianças pelo assunto tratado.Projetos de trabalho Os projetos são conjuntos de atividades que trabalham com conhecimentos específicos construídos a partir de um dos eixos de trabalho que se organizam ao redor de um problema para resolver ou um produto final que se quer obter. Comportam uma grande dose de imprevisibilidade. podem durar um ano inteiro. o desenrolar das várias etapas. Possui uma duração que pode variar conforme o objetivo.

representar uma questão comum para todas e partir de uma indagação da realidade. Um dos ganhos de se trabalhar com projetos é possibilitar às crianças que a partir de um assunto relacionado com um dos eixos de trabalho. possam estabelecer múltiplas relações. É importante que os desafios apresentados sejam possíveis de serem enfrentados pelo grupo de crianças. permitindo generalizações de ordens diversas. . precisam ser significativos. em grande parte. buscando complementações com conhecimentos pertinentes aos diferentes eixos. Esse aprendizado serve de referência para outras situações. dos interesses das crianças.Projetos de trabalho Por partirem sempre de questões que necessitam ser respondidas. Dependem. possibilitam um contato com as práticas sociais reais. ampliando suas idéias sobre um assunto específico.

as dúvidas que possuem. A socialização do que o grupo já sabe e o levantamento do que desejam saber. pode se constituir na outra etapa. isto é. . O que se deseja alcançar justifica as etapas de elaboração.Projetos de trabalho A realização de um projeto depende de várias etapas de trabalho que devem ser planejadas e negociadas com as crianças para que elas possam se engajar e acompanhar o percurso até o produto final. O levantamento dos conhecimentos prévios das crianças sobre o assunto em pauta deve se constituir no primeiro passo.

produção das crianças. enciclopédias. podendo incluir relatos escritos. desenhos etc. análise de imagens. trechos de filmes. análise de imagens. trechos de filmes. fotos. Os projetos contêm seqüências de atividades e pode-se utilizar atividades permanentes já em curso.Projetos de trabalho Onde procurar as informações pode ser uma decisão compartilhada com crianças. como livros. entrevistas com as mais Várias fontes de informações poderão ser usadas. entrevistas com as mais diferentes pessoas. visitas a recursos da comunidade etc. fitas gravadas. enciclopédias. Várias fontes de informações poderão ser usadas. como livros. O registro dos conhecimentos que vão sendo construídos pelas crianças deve permear todo o trabalho. familiares e demais funcionários da instituição. .

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