Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
_______________________________
Firma del presidente del jurado
_______________________________
Firma del jurado
______________________________
Firma del jurado
A los tutores: Marcos Fidel Fuentes, José Farid Cotera Sierra, Roger Pérez
Molina, Luis Raúl Velasco Daza, Francisco Javier Peña Murillo, Eliud M.
Bedoya P, Amanda Aurora Oviedo Pupo, Franklin Eduardo Martínez Ávila,
María Isabel Mosquera Díaz, Alberto López Mosquera, quienes con sus
asesorías técnicas y científicas contribuyeron a nuestra formación profesional.
Pág.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………….…. 16
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA……………….……………... 16
1.2 FORMULACION………………………………………………..….. 22
1.3 OBJETIVOS………………………………………….…………….. 23
1.3.1 Objetivo General…………………………………………….…….. 23
1.3.2 Objetivos Específicos………………………………………….….. 23
2. JUSTIFICACIÓN……………………………………………….…... 24
3. MARCO REFERENCIAL…………………………………….……. 26
3.1 REVISIÓN DE LA LITERATURA…………………………..……... 27
3.2 MARCO TEORICO……………………..…………………………... 31
3.3 MARCO CONCEPTUAL…………………….…………………….. 37
3.4 MARCO CONTEXTUAL……………………………………..…….. 47
3.4.1 Horizonte Institucional……………………………………….…….. 48
3.4.2 Otros Aspectos del Horizonte Institucional…………..………….. 50
3.5 MARCO LEGAL………………………………...…………………… 52
3.6 MARCO DEMOGRAFÍCO………………………………………….. 55
4. DISEÑO METODOLÓGICO………………………………………… 57
4.1 TIPO DE ESTUDIO………………………………………………….. 57
4.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN…………………………………… 57
4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA………………………………….……… 58
4.4 RECURSOS…………………………………………………….……. 58
4.5 PRESUPUESTO……………………………………..………………. 60
4.6 CRONOGRAMA “DIAGRAMA DE GANTT”………………………... 60
5. RECOLECCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN…….. 62
5.1. RESULTADOS DE LA ENCUESTA ENTRE EL GRUPO PILOTO AL
MOMENTO DE INICIAR EL PROYECTO…………………………… 62
5.1.1 Análisis cualitativo del Grupo Piloto……………………………….…. 63
5.1.2 Análisis Cuantitativo del Grupo Piloto……………………………....... 70
5.2 Análisis Descriptivo de la Entrevista………………………………….. 71
6. CONCLUSIONES
7. RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
INDICE DE CUADROS
pág.
Cuadro N° 1. Presupuesto……………………………………………………………………..
Cuadro N° 2. Cronograma……………………………………………………………………..
Cuadro N° 3. Cuadro Descriptivo del grupo piloto………………………………………….
Cuadro N° 4. Cuadro Descriptivo del subgrupo 1 de alfabetizaciones residuales en
competencias informáticas…………………………………………………….
Cuadro N°5. Cuadro Descriptivo del subgrupo 2 de alfabetizaciones residuales en
competencias informáticas…………………………………………………….
Cuadro N°6. Cuadro Descriptivo del subgrupo 3 de alfabetizaciones residuales en
competencias informáticas……………………………………………………..
Cuadro N°7. Cuadro Descriptivo del subgrupo 4 de alfabetizaciones residuales en
competencias informáticas……………………………………………………..
Cuadro N° 8. Cuadro Descriptivo del subgrupo 5 de alfabetizaciones residuales en
competencias informáticas……………………………………………………..
Cuadro N°9. Cuadro Descriptivo del subgrupo 6 de alfabetizaciones residuales en
competencias informáticas……………………………………………………..
CuadroN°10 Cuadro Descriptivo del subgrupo 7 de alfabetizaciones residuales en
competencias informáticas………………………………………………..…….
Cuadro N°11 Cuadro Descriptivo de la Entrevista………………………………………..….
INDICE DE GRÁFICAS
pág
Gráfica N°1 Uso y manejo de herramientas TIC Entre jóvenes y adultos…………….
Gráfica N°2 Uso y manejo de herramientas TIC Entre jóvenes y adultos……………
Gráfica N°3 Participación proporcional de población escolar………………………..
RESUMEN
TITULO DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN ENTORNO VIRTUAL PARA
EL MEJORAMIENTO DE LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS DIFERENTES
ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA TÉCNICA ETNOAMBIENTAL SAN FRANCISCO DE ASÍS, DEL
MUNICIPIO DE SAN BERNARDO DEL VIENTO – CÓRDOBA, UTILIZANDO
LA PÀGINA BLOGGER.
DESCRIPCION O CONTENIDOS
SUMMARY
DESIGN AND IMPLEMENTATION OF A VIRTUAL ENVIRONMENT AS BLOG
FOR THE IMPROVEMENT OF COMMUNICATION BETWEEN DIFFERENT
LEVELS OF THE EDUCATIONAL COMMUNITY INSTITUTION EDUCATIONAL
TECHNIQUE ETNOAMBIENTAL FRANCIS OF ASSISI.
DESCRIPTION OR CONTENT
The thesis achieved through the creation of a blogger page generate a virtual
environment that improves internal communication, ICT and corporate image in
the institution educational technique Etnoambiental St. Francis of Assisi,
through communicative action for parents, teachers and students organize you
in cells or subgroups.
It promotes knowledge of the internal processes that develop in the IETE. This
means of communication and information is born thanks to the effort,
dedication, interest of the teachers Yaneth Yomaira Racini Narvaez, leyda
Margaret Racini Negrete and the Rector Maria Teresa Rojas square, who
committed to their practice teaching, administrative; aware of the need to
strengthen interdisciplinary communication in the field of education, enabling
the vociferation of the processes taking place, make use of modern
technologies and communication ICT.
It comprises the horizon and the four functional areas on institutional, since the
beginning of the second half of the year 2011, up so far run in the same year
INTRODUCCION
cual tuvo como propósito explorar las posibilidades de esta TIC, como
interna, logró generar lo que en términos del científico social Jesús Martín-
competencias TIC, se hacen cada día más necesarias, para que todos y todas,
(Castell 2002).
entonces como gran conclusión este proyecto, que este tipo de estrategias
DESCRIPCIÓN DE PROBLEMA
2 JUSTIFICACIÓN
Este Blog servirá para informar oportuna, veraz y eficazmente a todos los
estamentos, sobre los procesos de gestión: directivos, administrativos,
financieros, académicos y comunitarios que se desarrollan para la buena
marcha de la institución (una especie de umbral para destacar las gestiones
institucionales). Tanto docentes como estudiantes, mejorarán
significativamente su práctica pedagógica y publicarían los avances en los
proyectos pedagógicos transversales, dando a conocer las experiencias
significativas desde sus áreas de desempeño, convirtiéndose de esta manera,
en una herramienta para que de manera periódica, organizada, responsable y
respetuosa, los alumnos, padres de familia, docentes, administrativos,
directivos y comunidad en general, puedan ejercer libertad de expresión (subir
opiniones) ya que el uso de este Blog despertará el interés por generar
competencias en el hacer, saber – hacer y ser; contribuyendo a la generación
en la comunidad de un espíritu crítico, analítico, reflexivo, informativo e
investigativo.
Uno de los propósitos a nivel Pedagógico, es el estimulo por los hábitos de
lectura, pues los alumnos visualizarían este como un invento atractivo y de
fácil dominio.
1
MARTÍN-BARBERO, Jesús (1991). De los Medios a las Mediaciones. Siglo XXI Editores/CAB.
Docente Ruth Morelos. De este trabajo destaca su concepto de procesos de
educación social alrededor de la informática.
3
MARTÍN- BARBERO, Jesús. Ibíd.
4
MARTÍN- BARBERO, Jesús (1997). Heredando el Futuro. Pensar la Educación desde la Comunicación.
En Revista Nómadas, Nº 5. Santafé de Bogotá (Colombia), Univ. Central.
massmediáticas, mediatizada a través de las “alfabetizaciones residuales, “en
las cuales las TIC y los medios masivos de información, crean cambios de
conducta más o menos permanentes en los jóvenes, inducidos por los hábitos
en cuanto consumo de medios masivos y visibles en la moda, el chateo, el uso
de los celulares, los cajeros electrónicos y otros dispositivos electrónicos,
afirma lo siguiente:
5
STICKEL, G.W. (1987). Pluralismo Cultural en la Escuela: Implicaciones Teóricas del Pluralismo Cultural.
Trabajo presentado a la «Conferencia anual de la Asociación Americana para la Formación Docente».
Washington, D.C., 1987. La educación multicultural pasó por varias etapas como la asimilación, la
compensación, el pluralismo y la educación biocultural (Reyes y Sieges 2002).
6
STICKEL, G.W. (1987). Pluralismo Cultural en la Escuela: Implicaciones Teóricas del Pluralismo Cultural.
Trabajo presentado a la «Conferencia anual de la Asociación Americana para la Formación Docente».
Washington, D.C., 1987. La educación multicultural pasó por varias etapas como la asimilación, la
compensación, el pluralismo y la educación biocultural (Reyes y Sieges 2002).
global de vida de acuerdo a sus saberes y vivencias y sus fueros propios y
autóctonos7”.
7
MEN (2001). LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA ETNOEDUCACIÓN AFROCOLOMBIANA. Fondo
Editorial MEN.
8
MEN (2001). Ibíd.
sufrido discriminación a causa de injusticias sociales, un trato preferencial en el
acceso o distribución de ciertos recursos o servicios así como acceso a
determinados bienes, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de grupos
desfavorecidos, y compensarlos por los prejuicios o la discriminación de la que
fueron víctimas en el pasado. La acción afirmativa hace parte de lo que se
llama justicia reparativa9.
9
WIKIPEDIA. Ibíd. [http://es.wikipedia.org/wiki/Discriminaci%C3%B3n_positiva]
10
Enciclopedia Virtual Wikipedia (2011) [http://es.wikipedia.org/wiki/Blog].
y cerrar archivos; seleccionar y copiar textos, utilizar los buscadores (Google,
por ejemplo), acceder al blog que se va a crear y participar en el proceso de
construcción del mismo.
11
MEN. www.eduteka.org/modulos/1 [www.eduteka.org/modulos/1]
12
OSPINA PINEDA, Diana Patricia (2009).
[http://aprendeenlinea.udea.edu.co/banco/html/ambiente_virtual_de_aprendizaje/]
Hipermedia. Es el término con el que se designa al conjunto de métodos o
procedimientos para escribir, diseñar o componer contenidos que integren
soportes tales como : texto, imagen, video, audio, mapas y otros soportes de
información emergentes, de tal modo que el resultado obtenido, además tenga
la posibilidad de interactuar con los usuarios.
En este sentido, un espacio hipermedia es un ámbito, sin dimensiones físicas,
que alberga, potencia y estructura las actividades de las personas, los cuales
puede verse entre otros casos objetivados en: Redes sociales, Plataformas de
colaboración online, Plataformas de enseñanza online, etc. entre
15
Ibíd. [http://es.wikipedia.org/wiki/HTML]
Justicia Reparativa. También conocida como justifica restauradora es, es una
teoría, a la vez que un movimiento social de carácter internacional de reforma a
la justicia penal, que plantea que el crimen o delito es fundamentalmente un
daño en contra de una persona concreta y de las relaciones interpersonales, a
diferencia de la justicia penal convencional de carácter retributiva, que plantea
que el delito es una lesión de una norma jurídica, en donde la víctima principal
es el Estado.
En la justicia restaurativa la víctima concreta juega un papel fundamental y
puede beneficiarse de una forma de restitución o reparación a cargo del
responsable o autor del delito (también se habla del "ofensor" como concepto
alternativo al de "delincuente" pues la justicia restaurativa evita estigmatizar a
la persona que ha cometido un delito)16.
16
WIPEDIA. Ibíd. [http://es.wikipedia.org/wiki/Justicia_restaurativa]
17
MONTUFAR SÁNCHEZ, Luís (2005). Informática. Pearson Ediciones.
destinada a captar información 2) Proceso, tratamiento de la información 3)
Salida, transmisión de resultados.
Webquest. Las webquest son un tipo de proyecto que se pude encarar desde
el área de Informática. Este tipo de proyectos fueron desarrollados por los
docentes Bernie Dodge y Tom March de la Universidad de San Diego tratando
de evitar que en sus monografías, los alumnos sólo cortasen y pegasen
información de Internet. Una webquest es un modelo didáctico de búsqueda y
elaboración de la información usando más apropiadamente los recursos de
Internet. Este tipo de actividad esta encuadrada en la metodología de proyectos
porque los chicos tienen que realizar una secuencia de actividades, evaluar
información y llegar a lograr un producto final. Dicho proyecto escrito debe
constar de seis pasos: introducción, tarea, recursos, proceso, evaluación y
conclusión.
Wordpress. Es un sistema de publicación elegante y bien diseñado,
programado en PHP y MySQL. Sus raíces y desarrollo empezaron en 2001, y
actualmente es un producto totalmente estable. Hace especial hincapié en la
facilidad de uso, la velocidad y una cómoda experiencia para el usuario final,
tanto el que escribe como el que lee. También posee una gran comunidad
activa, que es el corazón de cualquier proyecto de software de código abierto.
Sigue los estándares web; es rápido, ligero y gratis; con una configuración y
características muy bien pensadas y un núcleo extremadamente
personalizable.
18
Institución Educativa Etnoambiental San Francisco de Asís (2009). PEI.
1973 y en 1974 la primera promoción de Técnicos Agropecuarios (Masculino)
convirtiéndose la Institución en secundaria Mixta con las dos modalidades
antes mencionadas. Los Frailes Franciscanos dirigieron este Colegio hasta el
año 1979 y a partir de 1980 hasta 1995 es dirigida por la Cooperativa de
Padres de Familia y docentes de este mismo establecimiento 19.
El 28 de noviembre de 1995, mediante resolución Nº 0004711 fue aprobada la
Media Vocacional, de las dos modalidades Agropecuaria y Comercial. En el
año 1995 es liquidada la Cooperativa Especializada de Educación de San
Bernardo del Viento y se da la Departamentalización del Colegio. A partir de
febrero de 1996 hasta septiembre del 2006, este Colegio fue dirigido por el
Licenciado Carlos Manuel Zapata Carrascal, administración a la cual le
corresponde, terminar de efectuar la liquidación de la cooperativa que
administró el colegio hasta el año 1995, buscar profesores, estudiantes y
direccionar el plantel hacia el mejoramiento.
A partir del 1 de septiembre del 2006 está siendo dirigida por la Administradora
de Empresas María Teresa Rojas Cuadrado, quien concurso para el cargo y fue
nombrada en propiedad en abril del 2008.
19
Ibídem
3.4.1 Horizonte institucional. En el marco contextual de la Institución
Etnoambiental, relacionado con la temática de estudio, se destaca en el
horizonte institucional, en el objeto misional lo siguiente:
“La Institución Educativa Técnica Etnoambiental San Francisco de Asís, forma
personas integralmente a través de una práctica etno-educativa e inclusiva con
un enfoque constructivista, desarrollando modalidades técnicas, agropecuaria y
comercial, buscando la excelencia académica y fomentando mentalidad
emprendedora, empresarial y competitiva en la comunidad, por medio de
proyectos pedagógicos productivos que mejoren la calidad de vida.”
¿Quiénes Somos?
Somos una Institución Educativa de carácter oficial, líder en formación técnica,
focalizada en Etnoeducación afrocolombiana y ambiental en el Municipio de
San Bernardo del Viento, de interés colectivo y responsable de la formación
integral de los educandos. Capacita a estudiantes en dos modalidades
técnicas (agropecuaria y comercial); para que sean lideres emprendedores,
reflejando sus habilidades en el campo laboral, defendiendo la protección del
medio ambiente y el respeto por la Etnoeducación Afrocolombiana con
vocación, de servicio, promoviendo siempre la convivencia pacífica, la
superación y el beneficio de la sociedad. Reconocida por el Ministerio de
Educación Nacional, según resolución No. 001257 del 20 de Septiembre
2002.
¿Qué ofrecemos?
La Institución Educativa San Francisco de Asís ofrece Servicio Educativo a
niños, niñas y jóvenes, desde el grado pre jardín hasta la Media Técnica, en
dos Modalidades, (Agropecuaria y Comercial.); con el propósito de que los
estudiantes egresados cuenten con herramientas necesarias para ingresar en
el campo laboral, a través de proyectos, servicios y microempresas que le
sirvan para su sustento y ampliar el servicio productivo de su región.
¿Qué pretendemos?
Representar con decoro, respeto y responsabilidad la imagen de nuestra
Institución, manteniendo un buen nivel académico y establecer buenas
relaciones con todas las entidades a nivel Regional y Nacional como son:
Instituciones, Centros Educativos, Secretaria de Educación Municipal y
Departamental, Dirección de Núcleo, Alcaldía Municipal, Sena, Asprocig,
Universidades y Ministerio de Educación Nacional.
Estas normas citadas se han concretado por medio de la Ley 60 de 1993 (para
comunidades indígenas) y Ley 70 de 1993 (para comunidades
afrocolombianas), las cuales van a ser recogidas en la Ley General de
Educación (Ley 115 de 1994) en el articulado que va del 55 al 65.
20
MEN (2010). Comisión Pedagógica Nacional de Comunidades Negras ante el MEN. Documentos del
año 2010.
Sobre el decreto 804 de 1995 se dio paso administrativo a la Circular 25 del
MEN del año 2004 que estableció los criterios para el Concurso de
Etnoeducadores y la forma de focalizar como etnoeducativas afrocolombianas
e indígenas, a las instituciones interesadas en establecer procesos
etnoeducativos, lo cual a su vez, es protocolizado por los representantes de los
grupos de base del departamento de Córdoba, mediante el Acta de
Concertación 01 del año 2004.
Desde los pasos legales anterior, se pasó a otros marcos más precisos:
decreto 3323 que establece la convocatoria del concurso para docentes y
directivos docentes afrocolombianos, palenqueros y raizales. Una vez
seleccionados los docentes se efectuaron los primeros docentes mediante el
decreto140 del año 2006. Los docentes que están en lista de elegibles a partir
de allí, se han ido nombrando con base en la resoluciones 0489 de 14 de junio
de 2007, 0227 de 20 de Marzo de 2007, todas del MEN y el decreto 0111 de
2009, entre otros.
Estos datos son importantes en el marco de este trabajo por varias razones:
son los antecedentes geohistóricos que toma el DNP (Departamento Nacional
de Planeación) en el año 2001 para focalizarlo como Municipio afrocolombiano,
los cuales en lo organizativo con la asesoría de Mirna Lloreda y Franklin
Córdoba, van a dar paso a las primeras organizaciones de base en los años
2003 con Natividad Sosa (OEASINÚ) y 2004 (OEASAB), desde la cual se va a
desarrollar el proceso formativo básico de los etnoeducadores que van al
concurso.
Por otro lado, este proceso de formación ideológica desde los grupos de base
antes citados, van a permitir ratificar la caracterización de Municipio
afrocolombiano, cuando en el censo del año 2005, más del 75% - de un total de
31.445 habitantes- de la población de San Bernardo del Viento se reconocen
como afrocolombianos o negros. Estos aspectos deben ser tenidos en cuenta
por todo lo tocado en el marco legal, como uno de los aspectos de contenidos
del blog, al momento de tocar lo cultural y demográfico, más que todo cuando
la Institución Educativa Técnica Etnoambiental San Francisco de Asís en su
marco contextual, reconoce lo étnico y lo etnoeducativo.
21
MARTÍN-BARBERO, Jesús (1998). De Los Medios a las Mediaciones. Siglo XXI Editores/ Ediciones CAB.
“La alfabetizaciones residuales, son aquellos procesos en los cuales, las personas – especialmente los
jóvenes- a través de los medios masivos y otras industrias culturales se educan en el consumo y uso de
medios y tecnologías, en la medida en que adquieren hábitos y conductas que se hacen más o menos
permanentes”.
Método de investigación mixto, que comporta un componente cuantitativo
(encuestas) y otro componente cualitativo (observaciones/ entrevista), que
ofrecen el marco de referencia analítico del trabajo, buscando el equilibrio de
perspectivas de estudio.
La población de la IETE San Francisco de Asís está conformada por dos mil
quinientas (2500) personas incluyendo los estudiantes, padres de familia,
egresados y docentes. De esta población se tomó como muestra la conformada
por los ocho (8) miembros del Concejo Directivo, los cuales se orientan con el
criterio de grupo piloto.
4.4 RECURSOS
Para recolectar los datos que permitirán desarrollar esta tesis se emplearon los
siguientes recursos o instrumentos metodológicos.
Fecha
ACTIVIDADES Control
en Responsables
Socialización Entornos Evaluación Informe Horas
meses Encuestas/Entrevistas Observaciones
Proyecto virtuales proceso final
M 01 1 hora Docentes
M 02 1 hora Docentes
M 03 2 horas Docentes/grupo
piloto
M 04
M 05
M 06 2 horas Docentes/grupo
piloto
M07 2 horas
M 08
M11 2 horas
M12 2 horas Docentes
Pregunta 5
Pregunta 6 ¿Qué
Pregunta 2. ¿Sabe Pregunta 3. Pregunta 4. ¿Quiere enseñar o
Pregunta 1 ¿Sabe información
Participante Característica manejar ¿Sabe navegar ¿Frecuencia del aprender
que es un blog? quiere en el
computadores? por Internet ? uso de internet? participando en el
blog?
proyecto
1 Es un estudiante Si Si Si Diario Si Finanzas, cultura
de sexo y academia
masculino 16
años
2 Madre de familia No Si No Nunca Si Finanzas y
de 32 años academia
Cuadro No. 3. Cuadro Descriptivo del grupo piloto. Fuente: datos propios de la
investigación.
5.1.1 Análisis cualitativo del Grupo Piloto. Tomando como base la memoria
del informe sobre la experiencia del grupo al iniciar la experiencia, se afrontó
una dificultad grave y es que el grupo no se pudo reunir completamente
durante los tres primeros meses.
Pregunta 5
Pregunta 3. Pregunta 6
Pregunta 1. Pregunta 4. ¿Quiere
Pregunta 2. ¿Sabe ¿Sabe ¿Qué
¿Sabe que ¿Frecuencia enseñar o
Participante Característica manejar navegar información
es un del uso de aprender
computadores? por quiere en el
blog? internet? participando en
Internet? blog?
el proyecto
Analizando el primer subgrupo, se pudo anotar cómo el líder del mismo, logró
interesar a otros padres de familia, apelando a un recurso como el Messenger,
ya que varios de ellos tienen familia en Venezuela o en Bogotá y logró que ellos
aprendieran a interesarse por participar de la experiencia, y de esta manera se
quedaran y participaran de la construcción del blog. Esta motivación fue clave
porque se empleó con éxito en los demás grupos.
Pregunta 5
Pregunta 6
Pregunta 3. Pregunta 4. ¿Quiere
Pregunta 1 Pregunta 2. ¿Sabe ¿Qué
¿Sabe ¿Frecuencia enseñar o
Participante Característica ¿Sabe que es manejar información
navegar por del uso de aprender
un blog? computadores? quiere en el
Internet? internet? participando en
blog?
el proyecto
Academia
Aunque este grupo fue organizado por una de las madres de familia que no tenía
conocimientos de informática, fue el grupo que más personas logró integrar a los
procesos de alfabetizaciones residuales en competencias informáticas. En este grupo
como en los demás, fue clave vender la idea del Messenger como recurso que permitía a
las personas comunicarse en tiempo real con familiares en otras ciudades y países. Esto
facilitó que el proceso lograra retener a los participantes.
Pregunta 5
¿Quiere Pregunta 6 ¿Qué
Pregunta 1 Pregunta 2. ¿Sabe Pregunta 3. Pregunta 4.
enseñar o información
Participante Característica ¿Sabe que es manejar ¿Sabe navegar ¿Frecuencia del
aprender quiere en el
un blog? computadores? por Internet? uso de internet?
participando en blog?
el proyecto
líder
Participante Característica Pregunta 1 Pregunta 2. Pregunta 3. Pregunta 4. ¿Frecuencia Pregunta 5 ¿Quiere Pregunta 6 ¿Qué
¿Sabe que es un ¿Sabe manejar ¿Sabe del uso de internet? enseñar o aprender información quiere
blog? computador? navegar por participando en el en el blog?
Internet? proyecto
1 Joven de 17 años Si Si Si Diario Si Calificaciones y
del sexo cultura
masculino hijo del
líder
2 Padre de familia No No No Nunca Si Finanzas
de 58 años Calificaciones
3 Madre de familia No No No Nunca Si Finanzas y
de 44 años academia
4 Padre de familia No No No Nunca Si Finanzas y
de 43 años Calificaciones
Cuadro No. 8. Cuadro Descriptivo del subgrupo 5 de alfabetizaciones residuales en
competencias informáticas. Fuente: grupo de trabajo.
Fue uno de los subgrupos más motivados y de mejores resultados, en cuanto aportes
al momento de construir el blog. A pesar de no ser conformado por un grupo de
personas con formación escolar alta o media, lograron comprender la esencia del blog.
Pregunta 5
Pregunta 4. ¿Quiere Pregunta 6 ¿Qué
Pregunta 1 Pregunta 2. ¿Sabe Pregunta 3.
¿Frecuencia enseñar o información
Participante Característica ¿Sabe que es manejar ¿Sabe navegar
del uso de aprender quiere en el
un blog? computadores? por Internet?
internet? participando en blog?
el proyecto
Fue el subgrupo No. 6 fue el que más cumplió con las expectativas en cuanto a
su conformación: logró vincular y retener al número esperado de personas
(más de tres), si se tiene en cuenta que estaba conformado por un docente y el
hijo del docente que tienen bastante experiencia en el manejo de herramientas
virtuales.
Pregunta 5
Pregunta 6
Pregunta 4. ¿Quiere
Pregunta 1 Pregunta 2. ¿Sabe Pregunta 3. ¿Qué
¿Frecuencia enseñar o
Participante Característica ¿Sabe que es manejar ¿Sabe navegar información
del uso de aprender
un blog? computadores? por Internet? quiere en el
internet? participando en
blog?
el proyecto
1 Egresado de 19 Si Si Si Diario Si Proyectos de
años investigación
escolar
Académicos
Este subgrupo hizo también una buena labor en cuanto personas sumadas al
grupo y en retenerlas. En otros subgrupos hubo momentos en que los
participantes incorporados llegaron a conformar un total de diez miembros,
pero después de iban porque los líderes no tenían la capacidad de motivación
e ingenio para retenerlos, como sucedió con los subgrupos 3, 4 y 6. No
aparecen los datos del sector productivo, porque no logró conformar
subgrupos.
Grupos encuestados N %
Padres de familia 24 70,6
Estudiantes 6 17,6
Docentes 2 5,9
Egresados 1 2,9
Sector productivo 1 2,9
Total 34 100,0
Cuadro No. 12. Participación comparativa de los grupos por estamentos de la comunidad
escolar. Fuente: grupo de trabajo.
SI NO TOTAL
Grupos encuestados N % N % N %
Padres de familia 2 8,3 22 91,7 24 100,0
Estudiantes 6 100,0 0 0,0 6 100,0
Docentes 2 100,0 0 0,0 2 100,0
Egresados 1 100,0 0 0,0 1 100,0
Sector productivo 1 100,0 0 0,0 1 100,0
Cuadro No. 12. Estado comparativo de competencias en el manejo de TIC por grupos
poblacionales al inicio del proceso. Fuente: grupo de investigación.
USO DE INTERNET
Momentos del
SI SABEN NO SABEN TOTAL
proceso
N % N % N %
Inicio 2 8,3 22 8,3 24 100,0
Final 24 100,0 0 0,0 24 100,0
Cuadro No. 13. Comparación al inicio y al final del proceso del estado de competencias
TIC en la población de padres en cuanto a participación en entornos virtuales. Fuente:
grupo de investigación.
7. CONCLUSIONES