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Ensayo.
En nuestro contexto mexicano, tenemos que las actuales tendencias educativas pugnan
por alcanzar la calidad educativa y dar respuesta a las necesidades del país. Ante este
panorama, tenemos…
Ante los nuevos retos que nos representan las nuevas tendencias educativas, nuestro
papel docente es ser un guía de aprendizaje competente para generar y aplicar el
conocimiento, facilitar el aprendizaje de los estudiantes mediante las herramientas
tecnológicas correctas y actualizadas, en los diversos contextos de aprendizaje. Nos
corresponde integrar instrumentos nuevos para potencializar la enseñanza a través de la
utilización de redes sociales, lo cual le permite incorporar nuevos elementos y así
adecuarse a esta modernidad líquida (Bauman, 2003). Es conveniente también que
cuente con acervo de materiales didácticos accesibles desde diversas herramientas
digitales, por ejemplo bibliotecas, fonotecas y videotecas virtuales. Las estrategias de
enseñanza y de aprendizajes utilizados, así como los materiales didácticos, serán
flexibles para facilitar su aplicación a las nuevas tecnologías digitales.
significativa, por ello es importante que el docente tenga claro el uso y la potencialidad de
cada una de las herramientas para adecuarlos a los objetivos que persigue cada
institución.
El modelo actual intenta relacionar los objetivos educativos con nuestro entorno
inmediato, va más allá de un análisis simple, porque intervienen conceptos de
globalización y consecuencias de este fenómeno en la educación mexicana, en el que
tenemos claras muchas necesidades, pero no se cuenta con el apoyo de un Estado que
garantice esa infraestructura, esa continuidad y necesidad de brindar a sus estudiantes de
una educación de calidad que responda a sus necesidades y a las de su país. Es
necesario modernizar su educación, dotarlo de nuevas herramientas y alternativas
innovadoras que beneficien su aprendizaje. Uno de ellos es el uso de las TIC en pro de la
educación. “El proceso de globalización, sustentado en el paradigma neoliberal, (…)
presenta un conjunto de innovaciones tecnológicas, asentado en las Tecnologías de la
Información y Comunicaciones TIC, actividades que generan cambios importantes en la
generación del conocimiento (…) En este contexto, las TIC se transfronterizan, cambia la
lógica nacional de la prestación de servicios educativos y las prácticas pedagógicas. Las
bases sobre las cuales se estructuró la educación superior universitaria en los últimos dos
siglos se transforman. Nace una nueva fase de la educación superior marcada por la
internacionalización. Bajo este entorno, el sistema educativo se ajusta y replantea su
misión, formar personal, apoyado en el currículo por competencia, el control centrado en
la tecnología” (Acosta O., Genyelbert E., 2013, p.77).
con la equidad social. El punto central de la discusión, sin embargo, es cómo traducir
dicho compromiso en actitudes y procedimientos pedagógicos técnicamente eficaces” (p.
571).
En este marco entendemos que las técnicas de evaluación se modifican, porque “una
importante aplicación del condicionamiento operante utilizado en la educación tradicional
es la de Aprendizaje Programado. En esta técnica las materias son divididas en pequeños
simples pedazos o marcos de referencia, en que en cada parte al estudiante se le
bombardea con una cantidad de preguntas a las que el estudiante conoce la respuesta y
probablemente conteste correctamente; luego de una en una se van agregando preguntas
al repertorio, dando premios e incentivando las respuestas correctas” (Aliat Universidades,
2018).
d) Aprendizaje colaborativo.
Conclusiones
Si bien los paradigmas son actualmente contrarios a sus ant4cesores, queda lantente
el hecho de que la comunicación asertiva dentro de un grupo se alcanzará sólo si se
habla de un aprendizaje significativo, inclusión y construcción del conocimiento, es
decir, se debe construir una comunidad en la que todos tienen derecho a sentirse
miembros y en la que la participación en términos de igualdad en la misma se vea
como un derecho inalienable.
Johnson (1999) señala que cada aula debe adecuarse a las peculiaridades concretas
de la misma. “reconocer la diversidad en el aula supone reconocer la diversidad del
grupo, la variabilidad y diferencia de ese grupo frente a otros. (…) reconocer la
diversidad en el aula remite al reconocimiento de las identidades diversas y únicas de
cada alumno, de cada persona. Por eso asumir la diversidad no puede reducirse a
atender al alumno X a título individual o a resaltar su diferencia contrastándola frente a
la de los demás. La tendencia a reducir la diversidad a casos individuales, cuando la
diversidad es expresión de una realidad global, sistémica, no meramente individual, es
un planteamiento más cercano a la homogeneización (a la segregación) que a la
diversificación necesaria en el aula inclusiva” (p. 120).
Referencias
Aliat Universidades (2018), Sesión 1 | Contexto, Historia y Paradigmas educativos. Recuperado el 25 de mayo
de 2018. http://online.aliat.edu.mx/adistancia/dinamica/s1p4.html
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula.
Muñoz, J. R. (2004). El aprendizaje significativo y la evaluación de los aprendizajes. Investigación
Educativa, 8(14), 47-52.
Pereda, M. (2000). Perfil del docente en el siglo XXI, en el marco de un modelo educativo basado en
competencias. MOPDF. com.