Você está na página 1de 19

HERRAMIENTAS DE AUTO Y COEVALUACION

PARA MEJORAR EL EJERCICIO DOCENTE

Mtra. Mónica López Granados, Lic. Claudia Celis Toussaint y Lic. Leilani García Herrera
Centro de Innovación Educativa
Dirección de Desarrollo Académico
ITESM­CCM

Introducción

Como resultado de la búsqueda de elementos para mejorar la práctica docente dentro de la preparatoria
interdisciplinaria del Campus Ciudad de México y de la reflexión en torno a la dinámica de enseñanza­
aprendizaje   que   en   ella   se   lleva   a   cabo,   el   equipo   de   investigación   que   presenta   este   trabajo,   se   ha
propuesto dar a conocer una de las experiencias  más significativas, recogidas a partir del diagnóstico
realizado a esta preparatoria durante el período comprendido entre septiembre de 1999 y julio de 2000.  

Los objetivos principales de presentar las herramientas de auto y coevaluación en esta reunión, son el
fomentar una práctica docente de calidad en el profesorado que forma parte del ITESM y contribuir a la
estrategia   de   reingeniería   del   proceso   de   enseñanza­aprendizaje,   a   través   una   propuesta   concreta   que
pueda ser enriquecida por otras experiencias compartidas en este foro.

El modelo educativo que fundamenta a la preparatoria interdisciplinaria, se basa en “...el intercambio
entre diferentes disciplinas [siendo] lo sustancial de este concepto... la idea de interacción y cruzamiento
entre disciplinas en orden a la comunicación de conocimientos” (Ander Egg, 2000, p. 31) y es un proyecto
de innovación educativa que se aplica y se evalúa en el Campus Ciudad de México, derivándose de este
hecho la importancia del presente estudio.  

La preparatoria interdisciplinaria cuenta con varias particularidades como son:  
- La selección de aquellos alumnos con los mejores puntajes obtenidos en el examen de admisión
(1275 puntos), así como dominio del idioma inglés equivalente a 450 puntos Toefl y 8.5 de promedio
en nivel secundaria. (ITESM, 2000). 
- El programa inicia anualmente.
- Los grupos cuentan con un máximo de 30 alumnos.
- La conformación de un equipo docente que trabaja de manera colaborativa con el fin de integrar las 8
asignaturas que conforman el plan de estudios por cada uno de los semestres.

1/19
- Lo anterior requiere de una planeación detallada, anticipada (comenzando, por lo menos, 6 meses
antes   de   que   inicio   el   semestre   a   impartir)   y   conjunta   (integrando   a   todas   las   asignaturas   del
semestre).

Entre las prioridades detectadas en el diagnóstico, se encontró la demanda de homogeneizar los criterios
de autoevaluación y coevaluación entre el equipo docente y el grupo de alumnos.   

Para la elaboración de la propuesta, presentada en este trabajo, se considera a la evaluación como “...
una   actividad   de   múltiples   agentes,   de   variados   sujetos,   sobre   diversos   aspectos   de   las   conductas
manifiestas a través de diversos instrumentos con la finalidad de mejorar los procesos educativos y, por lo
tanto,   lograr   mejores   resultados   en   el   aprendizaje   de   los   alumnos”   (Nieto   J.,   1996,   p.   27);     a   la
autoevaluación del alumno como “... la percepción ...sobre su propio proceso de aprendizaje” (López,
Celis & García, 2000, p. 27) la autoevaluación del docente como “...el único medio de fundamentar un
desarrollo profesional [que] no puede imponerse [sino que] tiene que ser fruto del propio reconocimiento
que surge... de las insuficiencias y posibilidades personales percibidas por el propio agente” (Nieto J.,
1996, p. 27).  Finalmente, se considera a la coevaluación del profesor y del alumno como la percepción
sobre el trabajo colaborativo desempeñado por él y por sus compañeros (López, Celis & García, 2000, p.
27).

Objetivos del Proyecto

El objetivo principal de este trabajo es mostrar herramientas de auto y coevaluación para evaluar el
desempeño de los alumnos y del equipo docente de la preparatoria interdisciplinaria del Campus Ciudad
de México, con el fin de que ambos procesos contribuyan a:
- hacer del docente un facilitador en el proceso de enseñanza­aprendizaje,
- hacer de los alumnos los actores principales de este proceso, de acuerdo con el modelo educativo del
ITESM, orientado hacia un aprendizaje centrado en el alumno, y
- hacer eficiente el trabajo en grupo entre los docentes y entre los alumnos.

Otro de los objetivos es proporcionar criterios homogéneos para realizar las actividades de auto y
coevaluación entre el equipo docente y el grupo de alumnos.  Y, finalmente, proporcionar una perspectiva
de la evaluación que favorezca procesos de comunicación entre docentes y alumnos tendientes a hacer
eficiente el trabajo de ambos.

Metodología

2/19
El diagnóstico realizado a la preparatoria interdisciplinaria del Campus Ciudad de México, inició en el
mes   de   septiembre   de   1999   y   concluyó   en   el   mes   de   julio   de   2000.     Fue   un   estudio   cualitativo   y
cuantitativo conformado por las siguientes actividades:
 Análisis   del  diseño  instruccional  del   primero   y  cuarto  semestres   (correspondientes   a  los  períodos
199913 y 200011, respectivamente) de las siguientes asignaturas: 
- de   primer   semestre:     Química   Inorgánica,   Matemáticas   I,   Informática   I,   Fundamentos   del
Razonamiento, Mundo Antiguo, Lengua y Literatura Grecolatina, Taller Tutorial I e English
Skills I.  
- de cuarto semestre:  Métodos de Investigación Científica, El mundo en el siglo XX, Cálculo I,
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento IV, Literatura de la Modernidad, Taller Tutorial IV
e English Skills IV.

 Análisis de la implementación de este diseño en el aula, realizado a partir de la información recabada
en observaciones directas a las clases en el aula: 
- de primer semestre (período 199913) comprendidas en el período del 7 al 22 de octubre de
1999 y que equivale a 32 horas­clase observadas.               
- y de cuarto semestre (período 200011) comprendidas en el período del 4 de abril al 3 de mayo
de 2000 y que representan 73.38 horas­clase observadas.

 Recopilación de la opinión de 28 profesores (de los 31 que en ese momento conformaban el equipo
docente de la preparatoria interdisciplinaria), a través de entrevistas personales realizadas durante el
semestre 200011 sobre la práctica educativa, las dificultades para implementar la interdisciplina y la
forma de resolver las problemáticas encontradas, entre otras cosas.

 Análisis de la dinámica de trabajo del equipo docente, a través la asistencia a 22 juntas de lo grupos de
2º , 4º y 5º semestres, realizadas del 17 de enero al 14 de febrero de 2000, equivalentes a 23 horas de
observación.     En   el   caso   de   2º   y   4º   semestres   ya   que   se   encontraban   implementado   el   modelo
interdisciplinario.  La actividad de los docentes en las juntas debía ser enfocada hacia la reflexión, el
cuestionamiento y el replanteamiento de objetivos, contenidos y actividades de enseñanza­aprendizaje,
según   los   fundamentos   teórico­metodológicos   del   modelo   interdisciplinario.     En   el   caso   de   5º
semestre,   encontrándose   en   la   fase   de   planeación,   las   juntas   debían   enfocarse   a   la   reflexión,
planificación,   preparación   y   evaluación   conjunta   de   los   diferentes   aspectos   comprendidos   en   el
currículum.

 Finalmente, se tomaron el cuenta las opiniones de los alumnos de la preparatoria, obtenidas a través de
entrevistas personales y cuestionarios mixtos (preguntas abiertas y cerradas) aplicados del 8 al 12 de
mayo del 2000 (semestre 200011): 
- Del total de los 25 alumnos de segundo semestre se realizaron 25 entrevistas y se aplicaron 24
cuestionarios. 

3/19
- Del   total   de   los   24   alumnos   de   cuarto   semestre   se   entrevistaron   a   23   y   se   aplicaron   21
cuestionarios.

Después   de   analizada   la   información,   que   se   obtuvo   por   los   diferentes   medios   mencionados,   se
detectaron   las   principales   áreas   de   oportunidad   de   la   preparatoria   y   se   generaron   propuestas   para
subsanarlas.   Una de ellas corresponde a los instrumentos de auto y coevaluación que se presentan en este
trabajo.

Resultados y Conclusiones

Los resultados más significativos obtenidos durante el diagnóstico fueron los siguientes:

En cuanto a los alumnos:

Gustan del:
 Trabajo interdisciplinario
 Proyectos de investigación que se realizan durante el semestre
 Trabajo en equipo
 Compañerismo 
 Cercanía con sus profesores.

Consideran que:
 No   hay   una   planeación   de   fondo   para   relacionar   las   materias   en   clases   o   en   los   proyectos   de
investigación.
 No hay criterios (para realizar procesos de auto y coevaluación) definidos y consensuados por el grupo
de   profesores   que   imparten   el   semestre   respectivo.     Los   parámetros   utilizados   difieren   de   una
asignatura a otra y, en algunos casos, llegan a contraponerse entre ellos.
 Existe una falta de organización al interior del equipo docente en torno a las actividades y proyectos
de investigación a realizarse en conjunto.

Esperan:
 Una mejor organización por parte de los docentes
 Mayor comunicación entre maestros y alumnos
 Mayor comunicación entre profesores
 Criterios consensuados para la auto y coevaluación cuando se trabaja en grupos

En cuanto a los docentes:

4/19
Opinan que:
 Hay poca disposición y compromiso hacia el trabajo en equipo para la planificación, desarrollo y
evaluación de actividades conjuntas (opinión de 13 de los 28 docentes entrevistados).
 Falta compromiso de algunos elementos del equipo docente en cuanto a la alta capacidad de trabajo y
a un alto nivel de exigencia para desarrollas actividades conjuntas.
 Se   desperdicia   el   tiempo   de   juntas,   nunca   se   llega   a   acuerdos   concretos   (7   de   los   28   docentes
entrevistados).

Durante las juntas:
 El profesorado casi nunca evalúa sistemáticamente (con base en criterios y procedimientos definidos)
el proceso y resultado de las actividades de enseñanza­aprendizaje planificadas, a fin de contar con
elementos para modificarlas o seguir con ellas.
 El profesorado no reflexiona de manera asertiva y humilde sobre sus contribución y compromiso en la
realización   de   las   actividades   conjuntas   de   enseñanza,   ni   se   asumen   actitudes   y   compromisos
personales con el grupo para mejorar su desempeño profesional.

Sus expectativas son:
 El 81% de los docentes, esperan contar con un equipo docente formal y comprometido, tolerante y
respetuoso hacia las ideas de los demás.
 De los 28 docentes entrevistados, 11 mencionaron que esperan una comunicación asertiva en el equipo
docente, posibilitada por actitudes de compromiso, apertura, flexibilidad, tolerancia y respeto mutuo;
así como la racionalización del tiempo de juntas.

Capitalización

Como parte de las propuestas generadas por las necesidades específicas detectadas en la preparatoria
interdisciplinaria, se elaboraron 4 instrumentos1:
1. Autoevaluación del  alumno (a)
2. Coevaluación de los alumnos (as)
3. Autoevaluación del profesor(a) que trabaja en un grupo cooperativo
4. Coevaluación del profesor(a) hacia su grupo cooperativo

A través de estos instrumentos se fomenta:
- en el docente:  su labor de facilitador del proceso de aprendizaje de los alumno, la valoración
de su participación para el logro de los objetivo conjuntos, la disposición para aprender de

1
Ver anexos

5/19
personas, opiniones o ideas diferentes a las suyas y el cumplimiento individual de las tareas
asignadas en actividades conjuntas, conforme a altos niveles de exigencia; 
- en los alumnos: su participación y responsabilidad en los resultados obtenidos en el proceso de
aprendizaje,  tanto propio como de los compañeros con los que realiza actividades conjuntas,
así como su habilidad para conciliar diferencias y lograr acuerdos grupales.

Se pretende también homogeneizar los criterios de autoevaluación y coevaluación utilizados hasta el
momento por el equipo docente de la preparatoria interdisciplinaria, con el fin de contar con parámetros
claros y consensuados por el equipo docente para el desempeño del alumno y del docente en el proceso de
enseñanza­aprendizaje   y   de   hacer   más   eficiente   la   planeación   e   implementación   de   actividades
desarrolladas conjuntamente.  Estos instrumentos son aplicables a cualquier área, independientemente de
los conocimientos (conceptos) y nivel de profundidad que se manejen. 
 
Fuentes Citadas

     Ander Egg E. (2000). Interdisciplinariedad en educación. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.

     ITESM (2000). Información para nuevo ingreso.  México:  Sistema ITESM.

López   Granados   M.   y   García   L.   (2000a).  La   prepa   Cepan   como   lugar   profesional:     cualificación
docente. México: ITESM CCM.

López Granados M. y  García L. (2000b). La prepa Cepan:  organización del equipo docente.  México:
ITESM CCM.

López Granados M. y   García L. (2000c).  El punto de vista de los alumnos de Cepan 2.   México:


ITESM CCM.

López Granados M. y Celis C. (2000). El punto de vista de los alumnos de Cepan 4. México:  ITESM
CCM.

López   Granados   M.,   Celis   C.   &   García   L.   (2000).  Modelo   educativo   de   la   preparatoria
interdisciplinaria.  México:  ITESM CCM.

López   Granados   M.,   García   L.   &   Celis   C.   (2000).  Instrumentos   para   certificar   la   preparatoria
interdisciplinaria.  México:  ITESM CCM.

     Nieto J. (1996). La autoevaluación del profesor. Madrid: Escuela Española.

6/19
7/19
Anexos

8/19
Autoevaluación del alumno/a

Mi nombre:

Instrucciones:
Fecha de autoevaluación:
Marca la opción que más se acerque a tu
opinión.
¡No pienses mucho tu
respuesta!

General
Siempre A veces Nunca
¿Cómo ha sido mi desempeño en el periodo? mente
4 2 1
3
1. Entregué a tiempo las tareas asignadas.
2. Dediqué el tiempo suficiente para completar las tareas conforme a altos niveles 
de exigencia.
3. Pariticipé activa y voluntariamente en todas las actividades del periodo (en 
clase, en equipo, en proyectos).
4. Descubrí relaciones entre las materias que no me imaginaba, y las compartí con 
mis compañeros y profesores.
5. Contribuí con mis acciones a mejorar la comunidad externa al ITESM.
6. Me identifiqué de manera personal con las tareas y actividades realizadas.
7. Me identifiqué con el grupo.
8. Mantuve una actitud de colaboración y apoyo a mis compañeros de grupo.
9. Estuve dispuesto a aprender de personalidades, ideas y opiniones distintas a las 
mías.
10. Me propuse como reto alcanzar un nivel de excelencia, reconociendo que mis 
habilidades y ritmo de aprendizaje es distinto al de los demás.
Total
Divide entre 10

¿Qué significan los resultados?


¿Qué significan los resultados?
¿Qué hacer con las
¿Qué hacer con las Entre más alto es el puntaje, mejor es tu desempeño en el
respuestas?
respuestas? Entre más
periodo. altoasí!
¡Sigue es ¡Felicidades!
el puntaje, mejor es tu desempeño en el
periodo. ¡Sigue así! ¡Felicidades!
Si el puntaje es bajo, piensa dos cosas que vas a hacer para
Suma los valores de cada
Suma los valores de cada Si el
mejorar: puntaje es bajo, piensa dos cosas que vas a hacer para
columna y anótalos en la fila
columna y anótalos en la fila
que dice Total. 1. mejorar:
que dice Total. 1.
Divide el Total entre 10, y
Divide el Total entre 10, y
anota el resultado en la
anota el resultado en la 2.
última fila.
última fila. 2.

9/19
Autoevaluación del profesor(a) que 
trabaja en un grupo cooperativo
Te presentamos los criterios de
desempeño sobre los que deseamos
Curso que imparto: Periodo se reflexione, a fin de apoyar la
académico: valoración de tu propia experiencia
Fecha de de trabajo en un grupo cooperativo.
coevaluación: Semestre:
Instrucciones:
Marca en las columnas la opción que
más se acerque a tu opinión.
¡No pienses mucho tu respuesta!

General
Siempre A veces Nunca
mente
4 2 1
3
Tareas y funciones:
1. Me informo de los objetivos del trabajo conjunto.
2. Conozco las tareas y funciones que me corresponde realizar.
3. He participado de manera activa y voluntaria para lograr el objetivo del 
trabajo conjunto.
4. Cumplo con las actividades asignadas, conforme a altos niveles de 
exigencia.
5. Entrego a tiempo todo lo requerido para el trabajo.
Procesos del trabajo:
6. Mis aportaciones ante las diversas tareas han sido expresadas de manera 
clara, concreta y sin agresión.
7. Los comentarios a los compañeros en acuerdo o desacuerdo con sus 
planteos, son hechos a través de ideas explicadas y fundamentadas.
Clima de trabajo:
8. Busco espacios y tiempos para la comunicación.
9. Dispongo y procuro la información necesaria para el trabajo conjunto.
10. Me he identificado de manera personal con las actividades que realizo.
11. Comparto intereses y motivaciones con los compañeros del grupo 
cooperativo.
12. Dedico el tiempo suficiente para completar las actividades asignadas, 
conforme a altos niveles de exigencia.
Resolución de conflictos:

10/19
13. He cumplido los acuerdos.
14. He situado los conflictos en terreno profesional.
15. He estado dispuesto a aprender de personalidades, ideas y opiniones 
distintas a las mías.
16. He propuesto alternativas viables para que los conflictos se solucionen con 
beneficio para todos.

11/19
General
Siempre A veces Nunca
mente
Disposición al cambio en educación
17. Creo que hay una necesidad fuerte por cambiar la forma de pensar y hacer 
la educación de: dividida en disciplinas a interdisciplinaria.
18. Fomento la confianza y credibilidad en la educación interdisciplinaria.
19. Investigo el impacto del cambio en mi trabajo, tareas y actividades.
20. Adapto con facilidad procedimientos, planes y objetivos según los 
requerimientos de la educación interdisciplinaria.
21. Identifico y propongo acciones que favorezcan el cambio.
22. Logro que mis colegas se comprometan y actúen por el cambio.
En general:
23. He mantenido una actitud de apertura, confianza y diálogo.
24. He mantenido una actitud de colaboración y apoyo a mis compañeros.
25. Mi motivación y desarrollo personal inciden en la calidad del trabajo 
conjunto.
Suma los resultados para obtener el Total           
Divide el Total entre 25 

¿Qué significan los resultados?


Entre más alto es el puntaje, mejor es tu desempeño en el grupo de profesores.
¡Sigue así! ¡Felicidades!
Si el puntaje es bajo, reflexiona:

¿Cómo puedo ser mejor persona y profesional en la


educación interdisciplinaria?

12/19
Coevaluación del profesor(a) 
hacia su grupo cooperativo 
Te presentamos los criterios de desempeño
Te presentamos
sobre los criterios
los que deseamos de desempeño
se reflexione, a fin de
sobre los que deseamos se reflexione, a fin de
valorar la experiencia de trabajo en el grupo
valorar la experiencia
cooperativode detrabajo en el grupo
profesores.
cooperativo de profesores.
Instrucciones:
Curso que imparto: Periodo Instrucciones:
Marca en las columnas la opción que más se
académico: Marca en las columnas la opción que más se
acerque a tu opinión.
Fecha de
acerque a¡Notu opinión.
pienses mucho tu respuesta!
¡No pienses mucho tu respuesta!
coevaluación: Semestre:

General
Siempre A veces Nunca
mente
4 2 1
3
Tareas y funciones:
26. Se establecen objetivos para el trabajo conjunto.
27. Se delegan tareas y funciones para hacer el trabajo.
28. Todos tenemos responsabilidades.
29. Todos conocemos las tareas y funciones que hacen los demás.
30. Todos entregamos a tiempo lo requerido para el trabajo.
Procesos del trabajo:
31. Los aportes mutuos ayudan a pensar con más creatividad y profundidad la tarea.
32. Los aportes ayudan a cambiar nuestras actitudes.
33. Hemos realizado acuerdos que favorecen el trabajo cooperativo.
34. Realizar acuerdos lleva mucho tiempo.
Clima de trabajo:
35. Hay espacios y tiempos propicios para la comunicación.
36. Todos los miembros del equipo disponen y procuran la información necesaria para el trabajo.
37. Hay disposición para realizar todas las actividades.
38. Todos nos identificamos con el equipo.
Resolución de conflictos:
39. Se mantienen los acuerdos.
40. Los choques de personalidad y posiciones pueden limarse.
41. Conciliar diferencias absorbe muchas energías.
42. Los conflictos se pueden resolver entre todos, sin ayuda de alguien ajeno al equipo.
43. Se aprovecha la aparición de conflictos para introducir cambios que mejoren la organización o 
funcionamiento del equipo.

13/19
44. Resolver los conflictos lleva mucho tiempo.
En general:
45. En el equipo hay apertura, confianza y diálogo.
Suma los resultados para obtener el Total
Divide el Total entre 20

¿Qué significan los resultados?


 Entre más alto es el puntaje, mejor trabaja el grupo de profesores. ¡Sigan así! ¡Felicidades!
 Si el puntaje es bajo, reúnanse y entre todos, piensen dos cosas que pueden a hacer para
trabajar mejor:
1.

2.

14/19
Instrucciones:

1. Escribe el nombre de cada uno de tus colegas del grupo cooperativo en


las columnas.
2. Anota en los cuadros el número que más se acerque a tu opinión:
Siempre = 3 A veces = 2 Nunca = 1
¡Sé honesto(a) en tu respuesta y no la pienses mucho!

Nombres:

Tareas y funciones
46. Coopera tanto como los demás para lograr el objetivo del trabajo conjunto.
47. Cumple a tiempo con las actividades asignadas, conforme a altos niveles de exigencia.
Procesos de trabajo
48. Aporta ideas y opiniones que ayudan a pensar con más creatividad y profundidad el 
trabajo.
49. Explica y fundamenta sus aportaciones de manera clara, concreta y sin agresión.
Clima de trabajo
50. Dice lo que espera de cada uno de nosotros.
51. Ha estado dispuesto a trabajar en el grupo.
52. Dispone y procura la información necesaria para el trabajo conjunto.
Resolución de conflictos
53. Cumple los acuerdos.
54. Sitúa los conflictos en terreno profesional.
Disposición al cambio en educación
55. Fomenta la confianza y credibilidad en la educación interdisciplinaria.
56. Adapta con facilidad procedimientos, planes y objetivos según los requerimientos de la 
educación interdisciplinaria.
57. Ha logrado que el grupo se comprometa y actúe por el cambio hacia una educación 
interdisciplinaria.
En general
58. Ha mantenido una actitud de apertura, confianza y diálogo.
59. Demuestra una actitud de colaboración y apoyo con cada uno de los miembros del grupo.
60. Cuento con él ó ella para llevar a cabo una educación interdisciplinaria.
Suma los resultados para obtener el Total
Divide el Total entre 15

¿Qué hacer con los resultados?


Reúnete con tus compañeros y compara las respuestas que dieron sobre tu desempeño (21 a 35),
con los resultados de la Autoevaluación del profesor(a) que trabaja en un grupo cooperativo.
Reflexiona y comenta con tus colegas:

¿Qué diferencias encuentras?


¿A qué se deben esas diferencias?
¿Qué puedes hacer para reducir las diferencias?

15/19
Coevaluación de los alumnos/as

¿Cómo ha sido tu experiencia de trabajo en grupo cooperativo?
Mi nombre: Fecha de
autoevaluación:
Instrucciones:
Instrucciones:
Marca en las columnas la
Marca en
opción quelas
máscolumnas la a
se acerque Nombre de mis compañeros del grupo cooperativo:
opción quetumás se acerque a
opinión
tu opinión
¡Sé honesto(a) en tu
¡Sé honesto(a)
respuesta y no laenpienses
tu
respuesta ymucho!
no la pienses
mucho!

16/19
Siempre

A veces

Nunca
En mi equipo:

1
61. Las habilidades y experiencias de cada uno se
complementan.
62. Realizamos acuerdos que favorecen el trabajo
en equipo.
63. Realizar acuerdos lleva mucho tiempo.
64. Los choques de personalidad y posiciones 
pueden limarse. 
65. Conciliar diferencias absorbe muchas 
energías.
66. En el equipo hay apertura y confianza.
67. El trabajo que realizamos es excelente.
Total
Divide entre 7
Siempre

A veces

Nunca
Sobre mi desempeño en el equipo:
3

1. Cooperé tanto como los demás para hacer la 
tarea.
2. Tuve disposición para trabajar en equipo.
3. Entregué a tiempo lo requerido para la tarea.
4. Les dije a mis compañeros lo que esperaba de 
ellos.
5. Aporté ideas y opiniones que ayudaron a 
pensar con más creatividad y profundidad la 
tarea.
6. Me identifiqué con el equipo.
Total
Divide entre 6

17/19
¿Qué hacer con tus respuestas?
1. Suma los valores de cada columna y anota el resultado en la fila que dice Total.
2. Divide el Total entre 6 ó 7 según se indica, y anota el resultado en la última fila.

¿Qué significan los resultados?


 Entre más alto es el puntaje, mejor trabaja tu equipo. ¡Sigan así!
¡Felicidades!
 Si el puntaje es bajo, piensen dos cosas que van a hacer para trabajar
mejor:
1.

Hoja 1 de 2

18/19
Instrucciones:

1. Escribe el nombre de cada uno de tus compañeros del grupo


cooperativo en la primera columna.
2. Anota en los cuadros el número que más se acerque a tu opinión:

Siempre = 3 A veces = 2 Nunca = 1

¡Sé honesto(a) en tu respuesta y no la pienses mucho!

5. Aportó ideas y 
1. Cooperó  opiniones que 
2. Tuvo  3. Entregó a  4. Dijo lo que  6. Se 
tanto como los ayudaron a 
disposición  tiempo lo  esperaba de  identific Divide
Nombres demás para  pensar con más  Total
para trabajar  requerido  cada uno de  ó con el  entre 6
realizar la  creatividad y 
en equipo para la tarea nosotros. equipo.
tarea profundidad la 
tarea.

¿Qué hacer con las respuestas?

Suma los números y anótalos en la fila que


dice Total.
Divide el Total entre 6, y anota el resultado
en la última fila.

¿Qué significan los resultados?

Para saberlo, compara el resultado sobre tu desempeño (hoja 1), con


el puntaje que tus compañeros te asignaron. Responde:
¿Qué diferencias encuentras?

¿A qué se deben esas diferencias?