Grado: 3ero - Secundaria

Área: MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 5

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Optimizamos el consumo de los servicios básicos

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“Hacerse cargo de una familia más grande que la promedio puede ser difícil a nivel financiero, pero no
imposible”, comenta el portal internacional www.bbcmundo.com.
Si bien la tendencia actual apunta a la reducción del promedio de hijos por familia, hay parejas que optan
por tener cuatro o cinco hijos. En Perú, cada hora se registran 60 nacimientos, según el Instituto Nacional
de Estadística e Informática (INEI).
En tanto, el promedio de vástagos por mujer es de 2.6 en el ámbito nacional, pero en regiones como
Loreto llega a 4.6. Otra región con alta tasa de fecundidad es Ucayali con 3.3; en Amazonas, la media de
hijos por hogar es de 3.4; y en Tumbes de 3.2.
¿Cómo afrontar la aventura financiera de un hogar numeroso? La BBC nos deja cinco consejos:
1. Ajústese el cinturón. El éxito de administrar una gran familia radica en el estricto control del dinero. Los
padres deben asumir que tendrán que abandonar su estilo de vida y dejar –además– de lado muchas de
sus preferencias personales para poder pagar las nuevas necesidades que surgirán.
2. Defina. Si una pareja desea tener una familia grande, debe dedicar tiempo a pensar cómo hará que
funcione, indica la BBC. Entre los aspectos a definir están: ¿cuál de los padres se quedará en casa mientras
el otro trabaja a tiempo completo?
Si es así, ¿ganará dinero suficiente? Si ambos trabajan, ¿tendrán suficiente dinero para pagar a alguien que
cuide a los niños?
3. Priorice. Deben hacerse cargo de las deudas pendientes, priorizar el pago de préstamos universitarios,
deudas médicas y tarjetas lo antes posible.
Tras quedarse sin pasivos, les toca armar un presupuesto con el detalle de egresos e ingresos, iniciar un
fondo de ahorro para emergencias y enfocarse en las necesidades del hogar, no en comodidades.
4. Ahorre para el futuro. La pareja debe cuidar que los costos cotidianos, como los escolares o
universitarios, no los distraiga del ahorro para el futuro. Según los expertos, los fondos de jubilación
deberían ser la prioridad.
5. Aproveche las circunstancias. Compre con anticipación, la ropa es cara para una familia en crecimiento,
pero las liquidaciones pueden reducir dramáticamente los gastos. Los sitios web de cupones también
pueden ayudarlo a encontrar ofertas.”
http://peru21.pe/mis-finanzas/como-financiar-familia-numerosa-2174574

La población se incrementa cada año y los servicios básicos son necesarios para todo ser humano quienes,
para desarrollar diversas actividades, adquirimos artefactos que demandan el uso de hidrocarburos, gas,
electricidad, agua, etc.; por lo que se hace necesario optimizar su uso.
¿Cuál es el consumo promedio de agua y luz en los hogares de la comunidad? ¿Cuál es el gasto promedio
de las familias? ¿Qué medidas preventivas debemos tener en cuenta para su consumo?
 III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Identifica dos o más relaciones entre magnitudes, en
diversas fuentes de información, y plantea un modelo de
Matematiza
proporcionalidad compuesta.
situaciones
 Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad
compuesta al resolver y plantear problemas.
 Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales
compuestas empleando ejemplos.
 Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos
Comunica y o más relaciones directas e inversamente proporcionales
representa ideas entre magnitudes.
matemáticas  Expresa de forma gráfica y simbólica números racionales
considerando los intervalos.
ACTÚA Y PIENSA  Emplea la recta numérica y el valor absoluto para explicar
MATEMÁTICAMENTE la distancia entre dos números racionales.
EN SITUACIONES DE  Emplea convenientemente el método de reducción a la
CANTIDAD unidad y la regla de tres simple en problemas relacionados
con proporcionalidad compuesta.
Elabora y usa  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al
estrategias resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa
reconociendo cuándo son valores exactos y aproximados.
 Realiza operaciones con números racionales al resolver
problemas.
 Propone conjeturas respecto a que todo número racional
Razona y es un decimal periódico infinito.
argumenta  Justifica la existencia de números irracionales algebraicos
generando ideas en la recta numérica.
matemáticas  Justifica cuándo una relación es directa o inversamente
proporcional.
 Identifica relaciones no explícitas que se presentan en
condiciones de desigualdad, y expresa modelos
relacionados a inecuaciones lineales1 con una incógnita.
Matematiza  Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al plantear y
situaciones resolver problemas.
 Selecciona información de diversas fuentes para organizar
ACTÚA Y PIENSA datos en situaciones de equivalencias, y expresa un modelo
MATEMÁTICAMENTE referido a ecuaciones cuadráticas de una incógnita.
EN SITUACIONES DE  Describe la resolución de una inecuación lineal
REGULARIDAD relacionando miembros, términos, incógnitas y el conjunto
EQUIVALENCIA Y solución.
CAMBIO  Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal
Comunica y
para obtener su conjunto solución.
representa ideas
 Representa la obtención de polinomios de hasta segundo
matemáticas
grado con material concreto.
 Expresa de forma gráfica el conjunto solución de una
ecuación cuadrática.

1
Con coeficientes racionales.
  Emplea transformaciones de equivalencias en problemas
de inecuaciones ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0.

Elabora y usa  Emplea procedimientos, estrategias, recursos gráficos y

estrategias otros, para solucionar problemas referidos a ecuaciones
cuadráticas.
 Emplea operaciones algebraicas para resolver problemas
de ecuaciones cuadráticas con una incógnita.
 Justifica los procedimientos de resolución de una
Razona y
inecuación lineal con una incógnita empleando
argumenta
transformaciones de equivalencia.
generando ideas
 Justifica los procedimientos de resolución de una ecuación
matemáticas
cuadrática completa haciendo uso de propiedades.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

Proporcionalidad:
 Compuesta
 Método de reducción a la unidad
 Regla de tres simple y compuesta

Inecuaciones lineales:
 Miembros, términos, incógnita y conjunto solución
 Condiciones de desigualdad de la forma ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0
 Transformaciones algebraicas de equivalencias

Ecuación cuadrática:
 Conjunto solución de una ecuación cuadrática
 Propiedades de una ecuación cuadrática completa
 Operaciones algebraicas

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Informe a la población escolar y del distrito

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Planificamos nuestras actividades para Título: Una propuesta para conocer el consumo de
saber optimizar el consumo de nuestros servicios agua en relación al número de familias
básicos
Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Identifica dos o más relaciones entre magnitudes,
orientadas a la investigación o resolución de en fuentes de información, y plantea un modelo de
problemas. proporcionalidad compuesta.
 Emplea esquemas tabulares para organizar y
Actividades: reconocer dos o más relaciones directa e
 El docente motiva a los estudiantes mediante la inversamente proporcionales entre magnitudes.
presentación de un video y artículos
periodísticos. Campo temático:
 Proporcionalidad compuesta
 Los estudiantes valoran la importancia de los Actividades:
servicios del agua y energía eléctrica.  Los estudiantes se enfrentan a un problema
 Los estudiantes, organizados en grupos de respecto a conocer la cantidad de agua que
trabajo, diseñan un plan de trabajo. consume en promedio una familia.
 Reconocen, a partir de diversas fuentes de
información, el consumo promedio de agua por
integrantes de familias, regiones, en cada mes y
año.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Estudiando modelos relacionados a la Título: Resolvemos problemas de proporcionalidad
proporcionalidad compuesta simple y compuesta en contextos del hogar y otros
Indicadores: Indicadores:
 Diferencia y usa modelos basados en la  Emplea convenientemente el método de
proporcionalidad compuesta al resolver y reducción a la unidad y la regla de tres simple en
plantear problemas. problemas relacionados con proporcionalidad
 Expresa relaciones entre magnitudes compuesta.
proporcionales compuestas empleando  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y
ejemplos. otros, al resolver problemas de proporcionalidad
 Justifica cuándo una relación es directa o directa e inversa reconociendo cuándo son valores
inversamente proporcional. exactos y aproximados.

Campo temático: Campo temático:

 Proporcionalidad compuesta  Proporcionalidad compuesta
 Método de reducción a la unidad
Actividad:  Regla de tres simple y compuesta
 Los estudiantes desarrollan problemas  Operaciones con números racionales
relacionados a modelos de proporcionalidad.  Relación de equivalencia entre el decimal, fracción
y porcentaje

Actividad:
 Los estudiantes desarrollan problemas
relacionados a la proporcionalidad en contextos
del hogar, como es el consumo de energía
eléctrica, entre otros.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Operaciones con números racionales en Título: Un reto matemático: números racionales e
gastos y consumos de los servicios básicos de irracionales. ¿Cuál es el más numeroso en la recta
nuestro hogar numérica?
Indicadores: Indicadores:
 Realiza operaciones con números racionales al  Propone conjeturas respecto a que todo número
resolver problemas. racional es un decimal periódico infinito.
 Expresa de forma gráfica y simbólica números  Justifica la existencia de números irracionales
racionales considerando los intervalos. algebraicos en la recta numérica.

Campo temático: Campo temático:

 Operaciones con números racionales  Números irracionales algebraicos, representación
en la recta numérica
 Relación de equivalencia entre el decimal,  Valores exactos y aproximaciones de números
fracción y porcentaje decimales

Actividades: Actividades:
 Los estudiantes se informan sobre el consumo  El docente plantea un reto a los estudiantes: “En la
de energía al utilizar los artefactos eléctricos en recta numérica, ¿qué números se encuentran en
el hogar. mayor cantidad? ¿Los números racionales o los
 Calculan el costo del consumo de energía números irracionales?”.
eléctrica, servicio de agua, y uso de otras fuentes  Los estudiantes investigan respecto a las
de recursos para el bienestar familiar. características de los números racionales e
irracionales.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Importancia del valor absoluto Título: Desigualdades en consumo y clasificación de
consumidores
Indicador: Indicadores:
 Emplea la recta numérica y el valor absoluto  Identifica relaciones no explícitas que se presentan
para explicar la distancia entre dos números en condiciones de desigualdad, y expresa modelos
racionales. relacionados a inecuaciones lineales2 con una
incógnita.
Campo temático:  Justifica los procedimientos de resolución de una
 Números irracionales algebraicos, inecuación lineal con una incógnita empleando
representación en la recta numérica transformaciones de equivalencia.
 Valores exactos y aproximaciones de números
decimales Campo temático:
 Inecuaciones lineales:
Actividades: o Condiciones de desigualdad de la forma ax±b<c,
 El docente presenta situaciones en las cuales se ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0
o Transformaciones algebraicas de equivalencias
pueden reconocer cantidades con signo, y cómo
se puede interpretar la cantidad -con y sin signo-
Actividades:
en el contexto.
 Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo
 Los estudiantes investigan respecto a las
y registran las características de cada ambiente
características del valor absoluto, luego,
respecto al uso de energía eléctrica.
expresan y resuelven situaciones.
 El colegio facilita a los estudiantes el gasto en el
consumo de energía eléctrica efectuado el año
pasado en el periodo similar, o en todo caso de los
cuatro últimos meses.
 Los estudiantes clasifican el tipo de ambientes de
la escuela respecto al consumo aproximado de
energía eléctrica.
 Los estudiantes organizan la información y
elaboran un propuesta tarifaria por tipo de
consumidor.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Conocemos los tipos de usuarios y servicios Título: Resuelve problemas de inecuaciones en otros
para resolver problemas contextos
Indicadores: Indicadores:

2 Con coeficientes racionales.

 Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al  Usa modelos referidos a inecuaciones lineales al
plantear y resolver problemas. plantear y resolver problemas.
 Emplea transformaciones de equivalencias en  Emplea la representación gráfica de una
problemas de inecuaciones ax±b<c, ax±b>c, inecuación lineal para obtener su conjunto
ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0. solución.
 Describe la resolución de una inecuación lineal  Describe la resolución de una inecuación lineal
relacionando miembros, términos, incógnitas y el relacionando miembros, términos, incógnitas y el
conjunto solución.
conjunto solución.
Campo temático:
Campo temático:
 Inecuaciones lineales:
 Inecuaciones lineales:
o Miembros, términos, incógnita y conjunto
solución o Condiciones de desigualdad de la forma
o Condiciones de desigualdad de la forma ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0
ax±b<c, ax±b>c, ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0 o Transformaciones algebraicas de
equivalencias
Actividades:
 Los estudiantes reconocen los tipos de usuarios Actividad:
en los servicios de agua y luz.  Los estudiantes desarrollan problemas en los que
 Resuelven problemas de casos relacionados a realizan transformaciones con polígonos en un
gastos y consumo de servicios.
plano cartesiano.
 Resuelven problemas de características
matemáticas.
Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)
Título: Diseño de canales de riego para una Título: Realizamos operaciones de ecuaciones
agricultura optima cuadráticas con material concreto
Indicadores: Indicadores:
 Selecciona información de diversas fuentes para  Representa la obtención de polinomios de hasta
organizar datos en situaciones de equivalencias, segundo grado con material concreto.
y expresa un modelo referido a ecuaciones  Emplea procedimientos, estrategias, recursos
cuadráticas de una incógnita. gráficos y otros, para solucionar problemas
 Emplea operaciones algebraicas para resolver referidos a ecuaciones cuadráticas.
problemas de ecuaciones cuadráticas con una
incógnita. Campo temático:
Ecuación cuadrática:
Campo temático:  Conjunto solución de una ecuación cuadrática
 Conjunto solución de una ecuación cuadrática  Operaciones algebraicas

Actividades: Actividades:
 Los estudiantes elaboran diseños de canales de  Los estudiantes realizan operaciones de
riego según las condiciones expresadas por el ecuaciones cuadráticas con material concreto.
docente.  A continuación, reconocen los procedimientos con
 Los estudiantes identifican el valor hidráulico del material concreto, gráfico y simbólico para
área, el perímetro mojado y del espejo de agua. solucionar problemas referidos a ecuaciones
 Para el desarrollo de las operaciones los cuadráticas.
estudiantes hacen uso de material concreto.
Sesión 13 (2 horas) Sesión 14 (2 horas)
Título: Ecuaciones cuadráticas y sus propiedades Título: Resuelve problemas en otros contextos
Indicadores: Indicadores:
 Expresa de forma gráfica el conjunto solución de  Emplea procedimientos, estrategias, recursos
una ecuación cuadrática. gráficos y otros, para solucionar problemas
 Justifica los procedimientos de resolución de referidos a ecuaciones cuadráticas.
una ecuación cuadrática completa haciendo uso  Emplea operaciones algebraicas para resolver
de propiedades. problemas de ecuaciones cuadráticas con una
incógnita.
Campo temático:
Ecuación cuadrática: Campo temático:
 Conjunto solución de una ecuación cuadrática. Ecuación cuadrática:
 Propiedades de una ecuación cuadrática  Conjunto solución de una ecuación cuadrática.
completa.  Propiedades de una ecuación cuadrática
 Operaciones algebraicas. completa.
 Operaciones algebraicas.
Actividades:
 Los estudiantes, a partir de una dinámica de Actividad:
tarjetas de conexión, reconocen las propiedades  Los estudiantes desarrollan problemas
de la ecuación cuadrática. relacionados a ecuaciones cuadráticas en diversos
 Cada grupo sustenta las propiedades mostrando contextos del hogar, entre otros.
ejemplos y contraejemplos.
Sesión 15 (2 horas)
Título: Organizamos nuestros trabajos para
elaborar un informe a la población escolar y del
distrito
Indicadores:
 Emplea procedimientos, estrategias, recursos
gráficos y otros, para solucionar problemas
referidos a ecuaciones cuadráticas.
 Emplea operaciones algebraicas para resolver
problemas de ecuaciones cuadráticas con una
incógnita.
Campo temático:
 Conjunto solución de una ecuación cuadrática
Actividad:
 Los estudiantes desarrollan problemas
relacionados a ecuaciones cuadráticas en
contextos del hogar, entre otros.

VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Elabora un cuadro  Identifica dos o más relaciones
ACTÚA Y PIENSA
para reconocer entre magnitudes, en diversas
MATEMÁTICAMENTE Matematiza
cuánto consumen en fuentes de información, y plantea
EN SITUACIONES DE situaciones
promedio las regiones CANTIDAD un modelo de proporcionalidad
y proyecta en razón compuesta.
 del incremento de
familias en el tiempo.
 Reconoce números
racionales e magnitudes
irracionales en la
recta numérica.
 Resuelve problemas
de proporcionalidad
compuesta.
 Elabora una tabla que
reconoce los tipos de MATEMÁTICAMENTE
usuarios en una EN SITUACIONES DE
institución educativa
haciendo uso de
inecuaciones.
3
Con coeficientes racionales.
 Diferencia y usa modelos basados
en la proporcionalidad compuesta
al resolver y plantear problemas.
 Expresa relaciones entre
proporcionales
compuestas empleando ejemplos.
 Emplea esquemas tabulares para
organizar y reconocer dos o más
Comunica y
relaciones directa e inversamente
representa
proporcionales entre magnitudes.
ideas
 Expresa de forma gráfica y
matemáticas
simbólica números racionales
considerando los intervalos.
 Emplea la recta numérica y el valor
absoluto para explicar la distancia
entre dos números racionales.
 Emplea convenientemente el
método de reducción a la unidad y
la regla de tres simple en
problemas relacionados con
proporcionalidad compuesta.
 Emplea estrategias heurísticas,
Elabora y usa
recursos gráficos y otros, al
estrategias
resolver problemas de
proporcionalidad directa e inversa
reconociendo cuándo son valores
exactos y aproximados.
 Realiza operaciones con números
racionales al resolver problemas.
 Propone conjeturas respecto a que
todo número racional es un
Razona y decimal periódico infinito.
argumenta  Justifica la existencia de números
generando irracionales algebraicos en la recta
ideas numérica.
matemáticas  Justifica cuándo una relación es
directa o inversamente
proporcional.
 Identifica relaciones no explícitas
ACTÚA Y PIENSA que se presentan en condiciones
de desigualdad, y expresa modelos
Matematiza relacionados a inecuaciones
REGULARIDAD situaciones lineales3 con una incógnita.
EQUIVALENCIA Y  Usa modelos referidos a
CAMBIO inecuaciones lineales al plantear y
resolver problemas.
 Resuelve problemas  Selecciona información de diversas
de inecuaciones en fuentes para organizar datos de
contextos de situaciones de equivalencias, y
consumo y otros. expresa un modelo referido a
ecuaciones cuadráticas de una
 Resuelve problemas incógnita.
de inecuaciones en  Describe la resolución de una
otros contextos. inecuación lineal relacionando
miembros, términos, incógnitas y
 Elabora diseños de el conjunto solución.
canales de regadío  Emplea la representación gráfica
usando ecuaciones Comunica y de una inecuación lineal para
cuadráticas. representa obtener su conjunto solución.
ideas  Representa la obtención de
 Reconoce las matemáticas polinomios de hasta segundo
ecuaciones grado con material concreto.
cuadráticas y sus  Expresa de forma gráfica el
propiedades. conjunto solución de una ecuación
cuadrática.
 Resuelve problemas
de ecuaciones  Emplea transformaciones de
cuadráticas en otros equivalencias en problemas de
contextos. inecuaciones ax±b<c, ax±b>c,
ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0.
 Emplea procedimientos,
Elabora y usa estrategias, recursos gráficos y
estrategias otros, para solucionar problemas
referidos a ecuaciones cuadráticas.
Emplea operaciones algebraicas
para resolver problemas de
ecuaciones cuadráticas con una
incógnita.
 Justifica los procedimientos de
resolución de una inecuación lineal
Razona y
con una incógnita empleando
argumenta
transformaciones de equivalencia.
generando
 Justifica los procedimientos de
ideas
resolución de una ecuación
matemáticas
cuadrática completa haciendo uso
de propiedades.
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD
- Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? ciclo VII (2015) Lima; Corporación Gráfica Navarrete.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- Páginas web:
- https://www.youtube.com/watch?v=d2hT4oyGRDw
- https://www.youtube.com/watch?v=dakFWrCsthY
- http://peru21.pe/economia/glp-va-ganando-terreno-poblacion-menores-ingresos-2213816
- http://peru21.pe/mis-finanzas/como-financiar-familia-numerosa-2174574
- http://www.rpp.com.pe/2013-03-27-tarifa-de-agua-sube-3-32-en-lima-noticia_580074.html
- http://www.saberescompartidos.pe/economia/el-precio-del-agua-es-muy-alto.html