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Junior B, Bracho
juniorbracho_0283@hotmail.com
Especialidad: Química.
L.N. Francisco Javier Pulgar
Municipio colón Estado Zulia.
Centro de Formación Eje Sur del Lago.
Santa Bárbara de Zulia, Septiembre de 2016.
ÍNDICE
pp.
INDICE GENERAL…………………….. .......................................................... ii
Resumen……………………………………………….. ..................................... iii
INTRODUCCION………………………………………………………………….. 1
CAPÍTULOS……………………………………………………………………….. 3
I Reflexión Inicial………………………………………………………………….. 3
Dimensiones de la Practica Docente 3
II DISEÑO DE LA INVESTIGACION …………………………..… 9
III DESARROLLO DE LA INVESTIGACION 19
IV SOCIALIZACION DE LA PRAXIS INVESTIGATIVA 35
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………….. 37
ANEXOS 39
ii
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Micromisión Simón Rodríguez; Programa Nacional de Formación de
Profesores en Educación Media en Mención Química
Resumen
La presente investigación se enmarca en la línea de investigación práctica
docente. La cual pretende generar reflexiones sobre mi experiencia como
docente que dé cuenta de las transformaciones, la institución. En este trabajo
se analizaran las diversas formas de enseñanza en que el docente puso en
práctica planificaciones diferentes estrategias de enseñanza acordes a los
propósitos educativos, recursos didácticos, que podrían favorecer la atención
y comunicación eficaz de los estudiantes. La técnica utilizada fue la
observación y la metodología de la investigación es la investigación cualitativa
bajo el método investigación-acción participante. En este particular la
información fue recolectada en el lugar de los hechos, directamente en
docentes y alumnos de educación media general del Liceo Nacional Francisco
Javier Pulgar del municipio Colón del estado Zulia. Por consiguiente, se hace
necesario en la práctica educativa la implementación de estrategias didácticas
eficaces para la enseñanza, las cuales deben estar relacionadas con los fines
educativos para facilitar la adquisición de conocimientos y favorecer el proceso
de aprendizaje en los niños y las niñas, para lograr en ellos una formación
integral
iii
Introducción
1
CAPÍTULO II: Diseño de la investigación
2
CAPÍTULO I
Reflexiones iniciales
Dimensión Personal
Lenguaje y el discurso
3
Relaciones sociales – organización:
Dimensión interpersonal-institucional
4
Objetivos de acción transformadora: motivar a los docentes al uso de los
laboratorios para la realización de trabajos científicos.
5
Objetivo de acción transformadora: promover los grupos estables a través de
la integración de todos los actores de la institución.
Actividades prácticas
Dimensión didáctica
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aprendizajes en colectivos para que haya participación en el desarrollo de los
núcleos temáticos
Lucha: que los estudiantes relacionen los núcleos temáticos con la resolución
de problemas, la contextualización, y participación sociocritica
7
Dimensión investigativa:
8
CAPÍTULO II
Diseños Teóricos
Antecedentes investigativos
Interdisciplinariedad
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disciplinas la interdisciplinariedad es la interacción entre dos o más disciplinas
que dan como resultado las ciencias naturales para responder a la necesidad
de aprehender la realidad del contexto y solucionar problemas complejos y
prácticos. La interdisciplinariedad es la integración de varias disciplinas para
la formación de las ciencias naturales.
Según M Aurelia (2011), interdisciplinariedad es el soporte que permite
el análisis de los fenómenos y procesos como un todo, donde ningún
fenómeno o proceso se superpone a los otros, creando un proceso de
enseñanza cooperativo, donde la unión entre los saberes crea un desarrollo
sostenible y armónico de la sociedad. El trabajo debe ser en colectivo entre
estudiantes y docente para el desarrollo de innovaciones, mantener la atención
estudiante para mejorar su aprendizaje, que las actividades no se produzcan
en forma aislada, dispersa y fraccionada.
Transdisciplinariedad
10
y una cierta meta-metodología que les sirven para integrar conceptualmente
las diferentes orientaciones de sus análisis: postulados o principios básicos,
perspectivas o enfoques, procesos metodológicos, instrumentos
conceptuales, entre otros aspectos.
Aprendizaje significativo
11
entre todos los habitantes del planeta. A esta forma con frecuencia se le
denomina Lenguaje Químico o Nomenclatura Química.
Existe una nomenclatura para los compuestos orgánicos y otra para los
in-orgánicos, en la primera se nombran los compuestos que contienen el
elemento carbono, excepto al monóxido y dióxido de carbono (CO y CO2) así
como a los ácidos carbonoso y carbónico (H2CO2 y H2CO3) que se
consideran compuestos inorgánicos; este tipo de nomenclatura la discutiremos
en las lecturas de 5° año, aquí vamos a nombrar solo a los compuestos
inorgánicos.
12
el mayor intermedio. • Prefijo Per…Sufijo ico: para el mayor. Nomenclatura
Stock: Emplea la palabra genérica seguida del número de oxidación en
números romanos dentro de un paréntesis, después del nombre del metal o
no metal.
13
Mezclas heterogéneas es aquel donde se distinguen claramente sus
componentes
Diseño metodológico
Estrategias de enseñanza
(Díaz, 2002), expresa que son los "Procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos." Son las utilizadas por el docente
para facilitar y promover aprendizajes significativos en los estudiantes.
Estrategias de aprendizaje
(Díaz, 2002). Expresa que son los "procedimientos (conjunto de pasos,
operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
14
significativamente y solucionar problemas." Son las herramientas que los
estudiantes llevan a cabo para organizar integrar y elaborar investigaciones
que sirvan para la construcción de aprendizajes significativos
Estrategias Didácticas
15
Juego didáctico
Bautista y López, 2013) El juego didáctico, está dado por el hecho que
en el mismo se combinan aspectos propios de la organización eficiente de la
enseñanza: participación, dinamismo, entrenamiento, interpretación de
papeles, colectividad, realimentación, modelación, obtención de resultados,
iniciativa, carácter sistemático y competencia. Asimismo según Chacón,
(2008), el docente deja de ser el centro de la clase, pasando a ser un
facilitador-conductor del proceso de enseñanza y aprendizaje, además de
potenciar con su uso el trabajo en pequeños grupos o parejas.
Procesos didácticos
Investigación-Acción Participativa
Se cita Fals Borda (1981) quien define la Investigación-Acción
Participativa "se relaciona más con una actividad de investigación propia de la
base popular sobre su realidad, que con una acción receptiva de
16
investigaciones realizadas por élites de intelectuales ajenas a ellas. En la
Investigación-Acción Participativa, el científico social se enfrenta a la
necesidad de compartir los objetivos y los métodos mismos con la base social.
Ya no es investigación para" las masas, sino que surge de la base social
misma". De igual manera, Borda señala que la Investigación-Acción
Participativa más que una secuencia de pasos, implica una toma de posición
ideológica, teórica y epistemológica... Esto nos lleva a intentar comprender
cómo el pueblo produce, depende y valida sus conocimientos.
Observación
Teppa (2006) explica que: La observación como tal implica la utilización
de todos los sentidos o receptores biológicos, como medio para percibir la
realidad, hechos, sucesos o los fenómenos naturales del contexto de la
investigación. (p.37) Es así como por medio de la observación se pueden
obtener evidencias de una sola vez utilizando todos los sentidos –odio, visión,
gestos y sabores
La Discusión Socializada
Es un procedimiento a través del cual el profesor y el estudiante
intercambian información u opiniones respecto a un determinado tema. Esta
modalidad logra mejor aprendizaje, ya que el estudiante se mantiene
mentalmente activo durante toda la clase y permite el análisis e interpretación
de la información recogida y la obtención de conclusiones.
A partir de lo anteriormente expuesto, según Lev Vigotsky, en la teoría
del constructivismo social, enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en el conocimiento y apoya un modelo de descubrimiento del
aprendizaje. Este tipo de enseñanza pone un gran énfasis en el rol activo del
docente, mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se
desarrollan naturalmente a través de varias rutas del descubrimiento.
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Dinámica de un grupo
Es una expresión que se utiliza para referirse a muchos aspectos
distintos del funcionamiento de los grupos. Fundamentalmente se refiere a las
fuerzas que interactúan dentro de los grupos éstos se organizan y actúan para
alcanzar sus objetivos"
Trabajo en equipo
Según el reconocido especialista Jon Katzenbach, el trabajo en equipo
puede considerarse al "Número reducido de personas con capacidades
complementarias, comprometidas con un propósito, un objetivo de trabajo y
un planeamiento comunes y con responsabilidad mutua compartida".
Desde luego, la de Katzenbach no es la única definición válida, pero los
aspectos más relevantes de ésta pueden encontrarse en otros autores, de
modo que en forma general al referirse sobre el trabajo en equipo, puede
considerarse como un grupo de gente bien organizado, cada uno con sus
correspondientes responsabilidades y tareas perfectamente definidas, con un
claro liderazgo que orientará los esfuerzos en forma comprometida hacia un
mismo sentido.
18
CAPITULO III
Desarrollo de la investigación
19
trabajo en investigación creación innovación que los han llevado a un proceso
sumergidos a trasformación desde mi formación permanente que día a día lo
aplico como enseñanza en aprendizaje que se necesita poner en práctica de
igual forma las teorías asignadas en la práctica fueron basadas en las
estrategias didácticas implementadas en el ámbito educativo en la cual son
sustentadas por el autor Castellano (2002) que plantea la enseñanza de la
estrategia son procesos de toma de decisiones por otra parte la metodología
que se tomó en cuenta fue la investigación acción sustentada por Kemmis que
plante que toda investigación debería tomar una acción involucrada en la
práctica docente.
Artículo científico
Estrategias didácticas para el mejoramiento del aprendizaje de la química
en los estudiantes
Observación,
Al iniciarse el año escolar en El Liceo Nacional Francisco Javier pulgar
en el cuarto año “J “ se observó varios aspectos, en lo cognitivo los estudiantes
tienen poco conocimiento sobre la química, es un grupo pequeño conformado
por 30 estudiantes quince (15) varones y quince (15) hembras, de igual
manera se evidencio en los estudiantes dificultades para el aprendizaje de la
20
química debido a la complejidad de los conceptos y contenidos de la
asignatura, no vinculan los conceptos a su contexto o realidad inmediata, no
participan en actividades que favorezcan el aprendizaje de la asignatura.
También se observó entonces, que a los alumnos les resulta difícil entender
los conceptos relativos a la nomenclatura química.
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Planificación
Acción social ¿Para qué se Núcleos Temáticos Procesos didácticos interdisciplinarios Organización de los Organización Organización Reflexión
problematizada desarrollaran las de las Ciencias Asociados a la acción social problematizada espacio y recursos del tiempo didáctica ¿Cómo
Problemas o actividades? Naturales ¿Dónde se ¿Cuándo se ¿Cómo se comprendemos
potencialidades Intencionalidades y desarrollaran las realizaran las desarrollaran las las acciones
evidenciada en los curriculares acciones y con qué acciones? acciones? que hemos
diagnostico recursos se cuenta? s realizado?
Falta de motivación los y las estudiantes Hablemos en el Trabajo en equipo, Debate y comunicación para Identificar en la Juegos didácticos,
reconocen, mismo idioma: El abordar términos relacionados con el tema para colección bicentenario actividades de
interpretan y aplican lenguaje de la realizar conceptualizaciones. investigación.
las diferentes Química Construcción Teórica a trabajar en grupo con Lecturas de la Lecturas
nomenclaturas de Nombre de los los libros de la colección bicentenario para Colección Bicentenario: socializadas a
los compuestos elementos químicos y nombrar los compuestos inorgánicos de ciencias naturales 4to través de los libros
químicos su historia. acuerdo al sistema tradicional, stock y año tomo I de la colección
inorgánicos para la Importancia de los sistemática Representa a través de ecuaciones LICEO Nacional bicentenario,
comunicación elementos químicos químicas los diversos compuestos inorgánicos. Francisco Javier Pulgar. dinámicas grupales,
mediante el lenguaje para los seres vivos (Discusión socializada) trabajo en equipo,
de la química, (bioelementos). Construcción Teórica Operacional: El charlas a la
valorando la Nomenclatura de los docente explica ecuaciones químicas para comunidad sobre
importancia de compuestos nombrar y formular y balancear compuestos los núcleos
llamar a cada inorgánicos. inorgánicos, de acuerdo a la nomenclatura temáticos
sustancia por su Clasificación de los tradicional, stock y moderna.
nombre compuestos Asignación de ejercicios para resolver tanto en
inorgánicos. el aula como en el hogar.
Investigación creación e innovación; Estudio
científicos que dieron descubrimiento a los
diferentes elementos químicos a lo largo de la
historia.
Análisis de los efectos contaminantes que
generan algunos elementos sobre los seres
vivos.
Observación, identificación y análisis de las
sustancias químicas presentes en diferentes
etiquetas de alimentos enlatados, bebidas
gaseosas, sal de mesa, azúcar.
Analiza situaciones relacionadas con el entorno
sobre el uso adecuado de los compuestos
inorgánicos.
Indagar el uso adecuado de los compuestos
inorgánicos en la comunidad. Describe los
beneficios y perjuicios que generan los
compuestos inorgánicos en la comunidad.
Participación comunitaria; Charlas a la
comunidad sobre el uso de los compuestos
inorgánicos en la vida cotidiana.
22
Acción social ¿Para qué se Núcleos Procesos didácticos interdisciplinarios Organización de Organización Organización Reflexión
problematizada desarrollaran las Temáticos de las Asociados a la acción social problematizada los espacio y del tiempo didáctica ¿Cómo
Problemas o actividades? Ciencias recursos ¿Cuándo se ¿Cómo se comprendem
potencialidades Intencionalidades y Naturales ¿Dónde se realizaran las desarrollaran las os las
evidenciada en curriculares desarrollaran las acciones? acciones? acciones que
los diagnostico acciones y con qué Estrategias hemos
recursos se Didácticas realizado?
cuenta?
Falta de Los y las estudiantes Relaciones Conceptualización: Estequiometria, Mol, Masa atómica, Identificar en la Juegos
motivación reconocen la justamente Masa molecular, Formulas químicas: Empírica y Molecular, colección didácticos,
importancia de la medidas: Reactivo limitante, Rendimiento de una reacción bicentenario actividades de
estequiometria en estequiometria: Construcción teórica: Coeficiente estequiometricos de las investigación.
los hogares, en las Contando especies, Ley de la conservación de la masa. Constante Lecturas de la Lecturas
industrias para evitar Partículas. Amadeo Avogadro. Concepto Mol y Masa molar. Masa Colección socializadas a
efectos perjudiciales Aplicaciones de la atómica y molecular. Concepto de fórmulas. Químicas. Bicentenario: través de los
de sustancias estequiometria: Formula empírica, fórmula molecular. Composición ciencias naturales libros de la
químicas en la salud Porcentaje de un porcentual, Porcentaje de pureza. 4to año tomo I pág. colección
integral. elemento en un Construcción teórica operacional: Balanceo de LICEO Nacional bicentenario,
compuesto, ecuaciones químicas. El mol, Determinación de (Formula Francisco Javier dinámicas
Formulas químicas empírica y fórmula molecular.), Composición Porcentual. Pulgar. grupales, trabajo
para un compuesto Cálculo de cantidad de producto; Rendimiento de una en equipo,
desconocido: reacción charlas a la
Formula Empírica Y Procesos de Investigación, Creación E Innovación comunidad sobre
Formula Molecular. Investigación los núcleos
Ecuaciones Interpretación macroscópica de las reacciones como temáticos
químicas: Reactivo procesos de trasformación de la sustancia: relación en
Limitante moles, masa y volúmenes
Creación
. Diseña un procedimiento experimental que permita
determinar la cantidad de arroz o caraotas que contiene
1kg del mismo.
Intencionalidades curriculares
Procesos de Resolución de Problemas
Identifica las reacciones químicas, que están relacionadas
con la lluvia acida; y señale los efectos que genera sobre
los ecosistemas.
Procesos de Contextualización Crítica Liberadora
Procesos estequiometricos utilizados en la industria
alimenticia y farmacéutica entre otros.
Importancia del estudio de la estequiometria para evitar
efectos perjudiciales de sustancias químicas en la salud
integral
Procesos de Participación Comunitaria
Describe la importancia de la estequiometria en los hogares,
las industrias la investigación entre otros.
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Acción social problematizada
Estos núcleos temáticos se desarrollaron con los procesos didácticos:
conceptualización, construcción teórica declarativa y operacional,
investigación, creación e innovación, resolución de problemas,
contextualización crítica y liberadora y participación comunitaria. Para llevar a
cabo el desarrollo de los núcleos temáticos se utilizaron estrategias didácticas
como: elaboración de juegos didácticos, actividades de investigación. Lecturas
socializadas a través de los libros de la colección bicentenario, dinámicas
grupales, trabajo en equipo, charlas a la comunidad sobre los núcleos
temáticos.
Las estrategias planificadas, todas fueron desarrolladas, se observó en
los estudiantes el mejoramiento de su aprendizaje de la química haciendo
actividades en clases que les permitieron mayor intervención de su parte y que
dichas actividades fueron recreativas, con menos exposición teórica, por parte
del docente y mayor actividad práctica vinculada con su contexto.
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Asimismo, los estudiantes mostraron interés en participar en las
actividades propuestas, manifestaron sentirse a gusto, comentaron que
querían seguir haciendo actividades dinámicas como las que desarrollaron.
Aquí se destaca la necesidad que tienen los alumnos de participar en
actividades diferentes a las que el profesor realiza en su actividad docente.
Los estudiantes afirmaron que haciendo los diseños e intercambiando ideas
y opiniones sobre los mismos, se estaban aprendiendo fácilmente los
contenidos de la química que estaban involucrados en cada juego. Es decir, a
través del “hacer” (en la elaboración de los diseños o juegos), los alumnos
dedicaron mayor atención a los conceptos de la nomenclatura química y esto
a su vez, les facilitó el organizar, interpretar, comprender y “aprender” los
contenidos de la asignatura.
Actividad
GRUPOS ESTABLES
Título: Huerto escolar como medio de enseñanza y aprendizaje de las
Ciencias Naturales en los Estudiantes de la Educación Media.
Reflexiones Iniciales
25
naturaleza. De igual manera permitirá desarrollar hábitos y actitudes de
respeto a la naturaleza, conocimiento de los cambios climáticos sobre las
plantas, la importancia del sol y del agua sobre los seres vivos.
26
semilla, el agua y el suelo en actividades referentes a la agroecología. Como
último objetivo en llevar a cabo es orientar a los estudiantes sobre el huerto
escolar.
ACCIONES
Sistematización
27
Reflexión Teórico Metodológica
Reflexión Inicial
28
que favorezcan el aprendizaje de la asignatura. De igual manera Se determinó
que las mayores dificultades para el aprendizaje de la Química lo presenta la
nomenclatura o lenguaje químico debido a: el nivel de complejidad de la
información, la falta de actividades prácticas o de laboratorio, la no vinculación
de los conceptos químicos con la realidad de los estudiantes, la gran cantidad
de información que deben memorizar y aprender, que la única motivación para
aprenderla sea mantener el rendimiento académico, y el desconocimiento de
estrategias de aprendizaje. Además, consideraron que las actividades en las
clases de química son repetitivas, poco dinámicas y con ningún contenido
práctico.
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esto, el juego lúdico es una de las estrategias didácticas más importante de la
que disponen los docentes para conseguir los objetivos de enseñanza -
aprendizaje en los educandos en la educación media general, una herramienta
útil para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras o afectivas.
30
distintos ejercicios a resolverse, como los aspectos teóricos a considerarse en
este tópico.
31
parte de los mismos al momento de resolver algún ejercicio e igualmente,
detectar algún error de concepto y que puedan ser corregidos al momento de
forma colectiva e integradora.
Sistematización
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El propósito de generar estas inquietudes gira en torno a la importancia
que conlleva utilizar dicha estrategia dentro del aula y que de alguna manera
sencilla se puede crear sin la necesidad de manejar el tema a profundidad,
además de que a partir de algunas soluciones prácticas se puede realizar esta
tarea de forma agradable y cómoda tanto para el docente como para los
alumnos. Todo ello con el fin de generar un aprendizaje efectivo a través de la
diversión.
33
en este proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que rompe con los esquemas
tradicionales de enseñanza de este tema y le permite al estudiante crear su
propio esquema de cómo resolver un ejercicio en específico y su relación con
los aspectos teóricos.
34
CAPÍTULO IV
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investigación. En el capítulo III llamado desarrollo de la investigación se hace
referencia a las investigaciones realizadas en mi práctica docente en cuanto
al saber y el conocimiento, inspirada por el paradigma interpretativo, con un
método investigación acción participante y las reflexiones a las cuales se llega
en este estudio, En el capítulo IV, referida a la praxis investigativa que se llevó
a cabo en la institución antes señalada. Desde esta óptica, se impone una
reflexión que asienta la necesidad de tener en cuenta la perspectiva de los
docentes en relación a la investigación, comprendiéndola desde su propia
óptica.
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Referencias Bibliográficas
37
Martínez, M. (2003). Transdisciplinariedad y Lógica Dialéctica. Un enfoque
para la complejidad del mundo actual (Documento en Línea). Disponible:
http://prof.usb.ve/miguelm (Consulta: 2006, Septiembre
Morín, E. (2001). Los Siete Saberes necesarios para la Educación del Futuro.
Buenos Aires, UNESCO-Nueva Visión.
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Anexos
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