Procesos Psicológicos que intervienen en la lectura y la escritura

Lectura (4):

- Procesos perceptivos: Extraemos información de las formas y letras y de las palabras,

permanece en la memoria icónica (Analiza visualmente los rasgos de las letras y de
distinguirlas del resto), luego la memoria a corto plazo nos permite atribuir un
significado a los rasgos visuales que percibimos, estos son materiales lingüísticos (b-d).
Finalmente, encontramos las representaciones fónicas de estos materiales lingüísticos
en la memoria de largo plazo.
Ej.

- Procesos léxicos: dos vías

- Procesos sintácticos: Nos permiten identificar las distintas partes de la oración y el valor
relativo de dichas partes para acceder eficazmente al significado de mensajes. El lector
determina como se relacionan entre sí para comprender el mensaje. Primero,
complejidad de la oración (Numero de palabras funcionales y el número de verbos) y
segundo, el respeto de los signos de puntuación que indican los limites.

Ej:

- Procesos semánticos: Literales e inferenciales, Comprensión de textos (preguntas) y

ordenar partes del texto (secuencia). Se relaciona con la comprensión de textos, por un
lado, con la extracción de significado y por otro, con la integración de la información en
la memoria.
Escritura (copia/dictado/espontanea)

- Planificación del mensaje: El escritor decide que va a escribir y con qué finalidad,
organizar la idea, crear un plan.
Ej:

- Procesos sintácticos: Selección del tipo de oración, y colocación adecuada de signos de

puntuación para favorecer la comprensión del texto.
Ej:

- Procesos léxicos (ver fotos):

Ruta ortográfica (palabras homófonas/poligráficas)
Ruta fonológica (palabras transparentes)

- Procesos motores: Elección de alógrafo correspondiente, debemos recuperar el patrón

motor en la memoria a largo plazo. (Tarea perceptivo motriz)

Predictores de la lectura:

- Conciencia fonológica: Se refiere a la habilidad para identificar, segmentar o combinar

de manera intencional, las palabras que componen las oraciones (conciencia léxica), las
sílabas (conciencia silábica), los fonemas (conciencia fonémica).

Conciencia fonológica: Capacidad de identificar los diferentes sonidos de la palabra.

Conciencia silábica (4 a): Habilidad para reflexionar y manipular las silabas de una
palabra (segmentación). Monosílabas (1), bisílabas (2), trisílabas (3), polisílabas (4).

Conciencia fonémica (5 a): Capacidad de distinguir que las sílabas están compuestas por
fonemas. Necesita conocimiento del código alfabético, se reconocen los sonidos
vocálicos al comienzo.

Conciencia léxica: Palabras.

- Velocidad de denominación: Determina la rapidez con la que puede ser recuperada una
información fonológica almacenada en la memoria a largo plazo. Además, permite
acceder a las representaciones ortográficas de las palabras.
Denomicación de objetos (imágenes), números, letras (nombre/sonido).

- Memoria verbal inmediata: Aquella que se encarga de codificar, consolidad, almacenar

y recuperar. Retiene la información por un breve periodo de tiempo.
Lectura emergente y apresto---

El proceso de preparación para 1º básico, objetivo fundamental es el aprendizaje de la

lectoescritura, a este proceso se le llama apresto. Esto estimula la maduración a través del juego.

El aprestamiento, apunta a un estado general de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y

lingüístico.

El actual enfoque de lectura emergente, valora el aprestamiento, pero incorpora actividades de

inmersión en el mundo escrito, a través de un mundo letrado que estimule el interés.

Esto implica que el aprendizaje no tiene una secuencia fija, ni un punto de inicio ni de termino,
sino que el niño/a estaría siempre emergiendo y su experiencia empieza antes de entrar al
colegio, a través de la interacción con su entorno. *Lo que el contexto le puede entregar*

Es innata, no es educativo formal, proceso que se desarrolla progresivamente o a medida que el

niño/a se relacione en un contexto letrado. (Lectura logográfica). Desde que nacemos se
desarrolla.

El apresto es intencionado, se concentra en habilidades perceptivas, grafomotoras y

discriminación auditiva, su foco está en la decodificación – codificación. Generan los medios
suficientes para lograr llegar a leer. (4 años aprox.).

Psicogénesis de la escritura

El sentido real de la escritura no es solamente la codificación, sino el sentido final que es

transmitir un mensaje, la codificación es un medio. La escritura en un marco contextualizado, el
contexto me ayuda a entender cómo debo escribir. No es solo la conversión fonema/grafema,
sino la capacidad de comunicarse.

Modelos de enseñanza de la lectura y métodos asociados

- Modelo de destreza (sintético): Es el modelo más antiguo, tiene carácter conductista ya

que el profesor es el protagonista privilegiando el aprendizaje del código sin énfasis en
la comprensión. Este aprendizaje es jerarquizado desde lo más simple a los más
complejo o de las partes al todo (vocales+consonantes+sílaba+lee
palabras+oración+pequeños textos. Considera el apresto.
Ej: Método alfabético
Método fonético o fónico
Método silábico

- Modelo holístico (analítico): Este se basa en la comprensión, lo que se aprende debe ser
pertinente y contextualizado, inicia dela lectura emergente como principal aliado para
aprender el código de forma natural. Además, considera las características individuales.
Analiza del todo a las partes.
Ej: Método de globalización pura
Método del cuento
Método de la rima
Método de las palabras
 Método palabras más palabras

- Modelo equilibrado (Fonético-analítico-sintético):

Un modelo balanceado de enseñanza de la lectura y escritura cultiva y desarrolla las
habilidades de lectura y escritura en contextos reales y significativos para el alumno y
también desarrolla sus habilidades fonológicas. Se caracteriza por fomentar en los
alumnos la lectura a partir de textos completos e interesantes para ellos, a través de los
cuales construyen y comunican su significado; los textos se relacionan con la cultura oral
de los alumnos, con sus experiencias, intereses y necesidades; los niños tienen siempre
un propósito definido para leer y para escribir; los tipos de texto utilizados para el
aprendizaje y desarrollo de la lectura y escritura corresponden a las diferentes funciones
del lenguaje; los alumnos aprenden diferentes estrategias de lectura de acuerdo al tipo
de texto, a su nivel de complejidad y al propósito con el que se lee.
Ej: FAS Y Metodo Matte

Modelos de comprensión Lectora

- Modelo ascendente: El lector analiza el texto partiendo de lo que se considera más

simple (la letra) hasta llegar a lo que se cree más complejo (la frase, el texto en su
globalidad). Prioriza o se centra en el texto, inicia de la decodificación automatizada, no
hay proceso de metacognición.

- Modelo descendente: El proceso de lectura se inicia en el lector, que hace hipótesis

sobre alguna unidad del discurso escrito. Y la búsqueda de significados guía las
actuaciones del lector durante la lectura. El lector crea el texto (conocimientos previos),
su aporte personal tiene importancia en la comprensión.

- Modelo interactivo: Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje

escrito, no se centra en el texto, ni en el lector, si bien atribuye una gran importancia al
uso que este hace de sus conocimientos previos en la construcción de una
interpretación plausible (hace predicciones). Ve la lectura como una actividad cognitiva
compleja, y al lector como un procesador activo de la información que contiene el texto.
El lector aporta sus esquemas de conocimientos (descendente) con el fin de poder
integrar los nuevos datos que el texto incluye, en el proceso los esquemas del lector
sufren modificaciones o enriquecimientos. Pero para que todo ello ocurra, resulta
necesario acceder al texto, a sus elementos constituyentes y a su globalidad
(ascendente). Se prioriza la aportación del significado, pero se sitúa la importancia del
texto y la importancia de poder manipularlo con habilidad en el lugar que a nuestro
juicio le corresponda.

1.- Resuma los niveles estructurales en el ámbito de la comprensión lectora y de cuenta de las
diversas estrategias que se ocupan en esos procesos (6 puntos)

Nivel superestructura: son estructuras globales que caracterizan el tipo de texto. Es decir, es un
tipo de forma de texto, cuyo objeto, el tema, es decir, la macro estructura, es el contenido del
texto.
Estrategias superestructurales: se emplean durante el procesamiento de la información textual,
se las define como esquemas cognitivos globales que permiten reconocer diversas estructuras
esquemáticas textuales. Las superestructuras se caracterizan no solamente por su particular
construcción sino por su funcionalidad comunicativa y social.

Nivel microestructura: se refiere a la relación coherente que existe entre oraciones,

específicamente relaciones de orden semántico. En otras palabras, son las estructuras de las
oraciones y relaciones de cohesión y coherencia entre ellas, es decir éstas operan las partes que
especifican el todo.

Los aspectos que promueven la comprensión de microestructuras son:

a) Repetición: Se repiten términos varias veces en el texto.

Es una estrategia pedagógica que sirve de refuerzo a un concepto que acaba de ser
introducido y que se desea hacer memorizar.
b) Sinonimia: Cuando se repite algún término el autor del texto utiliza un sinónimo, para
reemplazar el término por una variación, seleccionando otro con un significado
semejante.
c) Co-ocurrencia: Este se refiere a el uso de la ampliación semántica que puede ser
utilizado por el autor de un texto, estos pueden pertenecer al mismo campo semántico,
pero no son sinonimias.

Estrategia microestructura: los esquemas cognitivos posibilitan el establecimiento de relaciones

coherentes, a nivel semántico, entre oraciones contiguas, es decir implica un trabajo cognitivo
que significa realizar inferencias a nivel de coherencia local o microestructural del texto.

Nivel macroestructural: ésta está íntimamente ligada a la superestructura, donde primero se

identifica la superestructura para luego deducir la macroestructura, ésta última se refiere al
contenido global que explica un texto, centrándose en el tema, el cual puede expresarse a través
de una preposición. Por lo tanto, es donde se trasforma la información semántica según las
experiencias o conocimientos previos del lector. Sin embargo, una macroestructura puede
entenderse en dos sentidos: desde el punto de viste semántico, que se refiere al contenido
textual y desde el punto de vista pragmático, se relaciona con el acto de habla realizado por el
emisor del texto. Asimismo, a elaboración de ésta implica llevar a cabo tres operaciones
mentales:

Supresión: elimina algunas oraciones o preposiciones redundantes

Generalización: se sintetiza la información o proposición por la que era más extensa dentro del
texto.

Construcción: se sustituye la secuencia original por la nueva proposición

Estrategia macroestructural: son procesos mentales que permiten reconocer la unidad

temática, semántica, que estructura el significado local y global de un texto. Donde existen dos
clases de macroestrategias: las contextuales, que se basan en el conocimiento del mundo, de
los distintos tipos de textos, los cambios de temas introducidos por ciertos operadores de la
lengua, el significado de las palabras, frases y oraciones, y la organización esquemática de los
textos.

2.- Explique en que consiste el modelo interactivo en la comprensión lectora y como este se
relaciona con las estructuras discursivas (6 puntos)

Éste modelo incorpora las propuestas de los modelos ascendentes y descendentes, por lo tanto
ve la lectura como una actividad cognitiva compleja y al lector como un procesador activo de la
información que contiene el texto. En ese proceso (descendente) el lector aporta con
experiencias y aprendizajes previos, para así integrar los nuevos datos que el texto le brinda, es
aquí donde los esquemas del lector pueden ser modificados y/o enriquecidos de forma continua.
Para que esto suceda es necesario acceder al texto, a todos sus elementos constituyentes y a su
globalidad. Además, se prioriza el aporte del lector para la construcción del significado, dando
importancia del texto y de poder manipularlo con habilidad (ascendente). Tomando en
consideración lo anterior, se requiere de la retención de la información, es decir, la memoria
operativa, que permite acceder al significado.

Por otro lado, el modelo ascendente requiere que la decodificación esté automatizada, ya que
considera que se necesitan elementos básicos, como el reconocimiento de palabras, la
diferencias entre la grafía y el sonido, la estructura de frases y oraciones, etc. Por ende, esto se
vincula con la microestructura, ya que se identifican las señales textuales de causa-efecto,
condición-consecuencia, medio-meta, indicadores temporales como los adverbios o recursos de
producción como ampliación, ejemplificación, evaluación, utiliza recursos como la sinonimia,
hiponimia e hiperonimia. También, Involucra aspectos semánticos, como la secuencia de
oraciones, de significado y de referencias.

Asimismo, el modelo descendente considera importante la compresión del texto y al lector con
sus esquemas previos, quien a la vez se ve enfrentado el texto creando hipótesis y predicciones.
Esto se asocia con la macroestructura, debido a que está centrada a las ideas fundamentales
que pueden ser explícitas o implícitas, respecto al tema del texto, requiriendo de un proceso
cognitivo de reflexión y de análisis, para resumir la idea central. Y también, la superestructura,
ya que el lector debe identificar el tipo, la forma, el tema y el contenido del texto.

Modelos de Escritura

Un problema retorico: Flower y Hayes

- Conciben la escritura como un problema retórico.

- El escritor o sujeto intenta resolver mediante la producción del texto
Tiene 3 componentes.

- Situación comunicativa: Problema retorico, audiencia, para qué, canal, tema., tiempo,
beneficio.
- MLP: Activación de conocimientos previos.
- Procesos cognitivos
Planificación: todo lo que hacemos en el momento previo de ponernos a redactar, por
lo que incluye la previsión de metas, generación de ideas, ordenar ideas.

Textualización: (decidir qué decir y como decirlo) llevar todo lo planificado al papel, es
la escritura propiamente tal, implica manejo de los procesos léxicos.

Revisión: Mejorar o corregir el texto existente.