A la comunidad educativa en general

Como parte de las tareas de tutoría, acompañamiento y seguimiento de los

procesos de profesionalización docente del sector educativo a mi cargo y con el
apoyo de la docente Nancy Sandoval Meneses, quien presentó evaluación de
desempeño obteniendo el lugar No. 26 al finalizar el ciclo escolar 2015-2016 con
la tutoría personalizada que recibió por parte de una servidora, C. Mtra. Anel
Guadalupe Montero Díaz, en el marco de los trabajos realizados
como Supervisora Escolar de la zona 30FIZ0214P con cabecera en Juan
Rodriguez Clara, Veracruz, me permito compartir la

PROPUESTA DE PROYECTO DE ENSEÑANZA

DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA

En aras de que pueda servir como referencia y/o apoyo a los docentes de
Veracruz y del resto del país que presentarán la evaluación de desempeño
durante el presente ciclo escolar 2017-2018

La propuesta está elaborada con base en el documento “Perfiles, parámetros e

indicadores”, dimensión 3 : “Un jefe de sector que se reconoce como
profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y
para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines
de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar”

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CONSIDERACIONES
1.- El proyecto de enseñanza que aquí se presenta con fines didácticos como
apoyo a las actividades de tutoría de los docentes del sector educativo no. 20,
corresponde al modelo de evaluación que tomó como referencia
los ENUNCIADOS GUÍA, pero en este ciclo escolar 2017-2018 se trata
de TAREAS EVALUATIVAS que se encuentran en la plataforma y que el docente
va realizando igual que en el ciclo escolar anterior.

2.- Aunque cambia la forma de evaluar, no hay modificación mayor en los datos
que se solicitan, pues son en esencia los mismos que la ley determina a través del
documento Perfiles, Parámetros e Indicadores

3.- Por lo anterior, se debe tener en cuenta que el proyecto de enseñanza utilizado
en este documento es un referente válido (y ya sometido a los criterios de la
evaluación del desempeño el ciclo escolar anterior) que deberá ajustarse a los
cambios presentes en la Plataforma, según las guías académica y técnica para la
evaluación del desempeño del personal docente.

FECHAS IMPORTANTES

INFORME DE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

16L 31 de octubre

-PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIÓN

PRIMARIA

1 de septiembre al 3 de noviembre de 2017

Etapa 1.- 16 al 31 de octubre

Etapa 2.- 1 de septiembre al 3 de noviembre de 2017

-EXAMEN

4 al 26 de noviembre de 2017

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ETAPA 2

MOMENTO 1

Elaboración del diagnóstico y la planeación didáctica

DIAGNÓSTICO

Cantidad mínima 250 caracteres. 51 palabras o 3 renglones

Cantidad máxima 5000 caracteres. 918 palabras o 100 renglones

La escuela primaria vespertina Benito Juárez García con clave 30DPR4384N de

la localidad de Los Tigres (San Marcos) está ubicada en el municipio de Juan
Rodríguez Clara y es una de las dos escuelas primarias completas que hay en
esta zona, aunque la otra brinda el servicio educativo en turno matutino.

Esta localidad es la más grande del municipio, es una zona de producción

piñera y la mayoría de los habitantes se dedican al comercio y tienen más
posibilidades económicas que los habitantes de municipios circunvecinos que no
necesariamente tienen a la compra-venta como actividad económica primaria.

La escuela está conformada por ocho maestros frente a grupo, un maestro de

educación física, un intendente y un director efectivo. El salón en el que trabajo
cuenta con dos ventiladores que resultan insuficientes ante las altas
temperaturas que se han llegado a presentas (mayores a 40°) lo que afecta
constantemente el aprovechamiento de los alumnos pues les genera evidente
incomodidad para trabajar durante la tarde.

La escuela tiene una cancha de concreto que es utilizada en los recreos o en los
homenajes, así como un foro, una cancha de tierra la cual también es utilizada en
ocasiones para educación física o lo recreos. Se cuenta con los servicios de agua,
luz, drenaje, internet; sin embargo en temporadas de lluvias, la luz eléctrica se
va constantemente lo que afecta totalmente ya que el horario es vespertino,
por lo que a partir de las 5:30 empieza a oscurecer debido al clima, por ende
afecta el rendimiento y aprovechamiento escolar.

¿Quiénes son los alumnos y alumnas? ¿Cuáles son sus necesidades

intelectuales, afectivas y sociales? ¿Cuáles son las barreras, NEE que
enfrentan en los contextos escolar, áulico y socio familiar? ¿Cuál es la
metodología de enseñanza que requiere cada alumno? ¿Qué características
tiene el grupo? (Para mayor comprensión, leer Dorothy Cohen. “Cómo aprenden
los niños”)

El cuarto grado a mi cargo está conformado por ---- alumnos en total, de los cuales
----son niños y ----niñas.

Según el test VAK (visual, auditivo y kinestésico) propuesto por Bandler y Grinder,
el canal de aprendizaje del 90 por ciento del grupo es kinestésico, por lo que las
estrategias de aprendizaje que estoy utilizando en el grupo a mi cargo, toman en
cuenta las características y expresiones de la inteligencia kinestésica, como sentir,
degustar, conmover y experimentar.

Debido a lo anterior, tomé la decisión de comenzar el proyecto de enseñanza con

una situación de la realidad que tiene que ver con degustar una paleta y a partir
de ahí trabajar la parte actitudinal de la secuencia didáctica, para posteriormente
desarrollar actividades para consolidar los aprendizajes esperados y con ello la
parte conceptual de la secuencia didáctica para finalmente trabajar las evidencias
que constituyen la parte procedimental de la secuencia didáctica según el enfoque
por competencias (Zabala y Arnau, 2001)

Sin embargo, existen 4 alumnos para los cuales estoy considerando en mi

planeación, adaptaciones curriculares con contenidos diferenciados, puesto
que presentan necesidades educativas especiales por ser 2 alumnos de muy alto
y 2 alumnos de muy bajo desempeño académico.
Cabe destacar que los alumnos antes mencionados no representan ni los mayores
ni los menores promedios de calificaciones del grupo de 4º grado, porque 2 de
ellos poseen capacidades de razonamiento mayores en comparación a la mayoría
de sus compañeros y los otros dos tienen procesos diferentes en la construcción
del pensamiento matemático y del proceso de lecto-escritura.

Con base en la reflexión anterior, también las consignas (Ravela, 2002) que
diseño para el grupo tienen adecuaciones considerando la inclusión e integración
de estos cuatro alumnos y de aquellos que demuestren algún nivel de dificultad
para lograr los aprendizajes esperados de cada asignatura.

Tomando en cuenta que la mayoría de los alumnos de la escuela vespertina son

hijos de padres “canasteros” y sus familias son extensas, la situación de pobreza
es evidente, por lo que el proyecto de enseñanza y las planeaciones diarias,
consideran ambientes de aprendizaje (Jakeline Duarte, 2001) que promueven
condiciones socio-afectivas, comunicación, confianza y ambiente fraterno en el
salón de clases. En el proyecto de enseñanza se evidencia lo anterior.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Cantidad mínima 1000 caracteres. 186 palabras o 16 renglones

Cantidad máxima 25000 caracteres. 4392 palabras o 504 renglones

Elaboración de una secuencia didáctica que comprenda entre tres y cinco

sesiones a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual
presentará la evaluación.

Deberá incluir los siguientes aspectos:

1.Elementos cocurriculares

2.Estrategias didácticas

3.Recursos (tiempos, espacios materiales)

4.Organización del grupo

5.Estrategia del grupo

6.Estrategia de evaluación

En mi proyecto de enseñanza estoy considerando la secuencia didáctica en el

campo formativo Lenguaje y comunicación, en la asignatura de Español, con base
en un proyecto didáctico enmarcado en el ámbito de la literatura pues “(…) se
busca mediante la comparación de las interpretaciones y el examen de las
diferencias de los alumnos aprendan a transitar de una construcción personal y
subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva; ampliando sus
horizontes socioculturales, y aprendan a valorar las distintas creencias y formas de
expresión” (Plan 2011:26).

Lo anterior, tomando en cuenta la práctica social del lenguaje que es por

definición “una pauta o modo de interacción que enmarcan la producción e
interpretación de los textos orales y escritos” (Plan 2011:24) Es decir, son el
vehículo de aprendizaje de la lengua y se agrupan (organizan) en tres ámbitos:
Estudio, Literatura y Participación Social “(…) Esta organización surge de las
finalidades que las prácticas tienen en la vida social”

Por ende, el contenido “Escribir narraciones a partir de refranes” estará

vinculado con las asignaturas de matemáticas, geografía, historia y educación
artística en los bloques II para español y matemáticas, I de geografía, III de
historia y IV de educación artísticas, según la planeación transdiciplinar que
sugiere Edgar Morín (2000) y la secuencia didáctica por competencias,
propuesta por Zabala y Arnau(2001).

Por lo tanto la situación de aprendizaje se diseñó a partir de una situación de la

vida real significativa por su contexto y que toca las asignaturas antes
mencionadas, por lo tanto las consignas no se diseñaron exclusivamente de
español o de matemáticas sino de todas las demás asignaturas que juntas
hicieron un proyecto didáctico dentro del ámbito de literatura para español y nos
permitieron promover el aprendizaje basado en problemas para el campo
formativo pensamiento matemático

Así tenemos que en la secuencia didáctica desarrollamos las habilidades

actitudinales dentro de las actividades de inicio, en el desarrollo de la
secuencia didáctica se manejaron los contenidos conceptuales, y en las
actividades de habilidades procedimentales a través de la elaboración de las
consignas que se trabajaron a los largo de la evaluación formativa pues las
devoluciones se centraron en las áreas de oportunidad de los alumnos, no
así en cuestiones punitivas [taches, palomitas o juicios de valor
(¡felicidades!, ¡bien hecho!)].

Los aprendizajes esperados fueron los siguientes:

Español: comprende el mensaje implícito y explícito de los

refranes; matemáticas:identifica fracciones continuas o determina qué fracción de
una magnitud es una parte dada; geografía: reconoce con mapas la localización,
la extensión y los límites territoriales de México; historia: identifica las causas de
la conquista de México Tenochtitlan y sus consecuencias en la expansión y
colonización española a nuevos territorios; educación artística: representa
escenas por medio del teatro de sombras.

En matemáticas se tomó en cuenta el contenido: “Uso del cálculo mental en

sumas y restas con números decimales”. Cuyas intenciones didácticas fueron:
Que los alumnos resuelvan problemas que implican sumar o restar números
decimales utilizando los algoritmos convencionales. A partir de ese antecedente,
se propone en el Bloque II, la resolución del desafío 32 “Tarjetas con decimales”,
empleando el cálculo mental como único recurso.

El enfoque de la asignatura de las matemáticas habla de la resolución de

problemas matemáticos, mismos que se ven reflejados en las consignas
presentadas en la secuencia didáctica correspondientes a la asignatura. Puede
observarse en las evidencias presentadas ya que mediante la situación de
aprendizaje se desprenden problemas a resolver.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Semana del 23 al 27 de Noviembre de 2015

INICIO

(Se trabajan y promueven las habilidades actitudinales)

Llegué comiendo una paleta al salón de clases y les entregué una paleta a cada
niño permitiendo en ese momento que se la comieran, una vez hecho esto, realicé
las siguientes preguntas de manera oral: ¿Cómo se sienten cuando tienen
hambre? ¿Cómo se sienten ahorita que están comiendo su paleta? ¿Cuánto
tiempo creen que tarden en terminarse la paleta? ¿Desde hace cuánto tiempo
creen que existan las paletas? ¿Dónde creen que se inventó la paleta? Estas
preguntas fueron respondidas mientras comían la paleta. Acto seguido les digo el
refrán: “Barriga llena, corazón contento” y pregunto ¿Qué tiene que ver esto que
acabo de decir con la paleta que nos acabamos de comer? ¿Saben cómo se le
llama a lo que acabo de decir? A lo que cuatro alumnos contestan en unísono: Es
un refrán.

Presenté después de esto cinco refranes diferentes y les comenté que al no ser yo
de Juan Rodríguez Clara, algunos no los entendía, por lo que ellos me
comentaron lo que significaba cada uno para ellos. Obtuve diferentes respuestas
para cada refrán y les dije lo que significaban para mí esos mismos refranes.

Expliqué que lo que habíamos hecho era decir los mensajes implícitos de los
refranes, pero que también tienen un mensaje explícito que es lo que realmente
significa y digo los mensajes explícitos de los refranes antes presentados.

DESARROLLO

(Se trabajan y promueven las habilidades conceptuales)

Los alumnos por medio de la lectura dirigida, leen el tema de “La conquista de
Tenochtitlan de su libro de historia” y hablamos sobre las cosas positivas y
negativas que trajo consigo la conquista. Uno de los alumnos comenta que no fue
del todo malo que hayan llegado, pero que no fue la manera correcta por todo lo
que hicieron y nos robaron. Ésta pregunta sobre lo bueno y lo malo, es contestada
de manera individual en una hoja que yo entrego.

Con base en una tabla de la página 127 de su libro de historia y una tabla que
copio en el pizarrón y que ellos observan en la misma hoja presentada
anteriormente, se dan cuenta de algunos ingredientes que los españoles trajeron y
con los cuales está hecha una paleta como la que se habían comido el día
anterior, así como la cantidad de los mismos que contiene la paleta. Subrayaron
en su hoja los ingredientes y contestaron una serie de preguntas en donde tenían
que hacer cálculos mentales utilizando números decimales. Por último, resolvieron
por medio de dibujo de monedas, un problema acerca de cuánto pagué por las 19
paletas que compré para todos, si cada una costaba $1.50. A continuación, los
alumnos resolvieron el juego de su libro de matemáticas correspondiente al
desafío 31 que correspondía al trabajo en equipo donde los alumnos tenían que
calcular mentalmente la suma o resta, según fuera el caso, de números decimales.

CIERRE

(Se trabajan y promueven las habilidades procedimentales)

Como actividad de cierre, escribieron en su libreta cinco refranes y eligieron uno

para elaborar con base en el refrán elegido un mapa mental donde explicara el
mensaje implícito y explícito del mismo.

Llevaron a cabo el juego de su libro de matemáticas correspondiente al desafío 32

en donde tenían que sumar o restar números decimales utilizando el cálculo
mental, mediante el trabajo en equipo.

Asimismo por medio del teatro de sobras, y por sorteo, algunos alumnos
representaron un refrán, mismo que los demás alumnos tenían que adivinar cuál
era y posteriormente decir sus mensajes implícito y explícito.

Según Zabala (2001) Al trabajar las habilidades actitudinales, conceptuales y

procedimentales en la secuencia didáctica, podemos entonces considerar que
estamos construyendo competencias según el enfoque del plan 2011 de
educación básica.

POSIBLES ARGUMENTACIONES DERIVADAS DE LAS TAREAS EVALUATIVAS

(ANTERIORMENTE “ENUNCIADOS-GUÍA”)
INCORPORACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS
EN LA SECUENCIA DIDACTICA

MATEMÁTICAS

Una vez especificada la forma en que se llevaron a cabo las actividades y de

dónde surgieron las evidencias, es necesario resaltar el hecho de que los
conocimientos previos de los alumnos fueron rescatados por medio de la situación
de aprendizaje que consistió en llevarles una paleta y empezar a preguntarles
acerca de qué tenía que ver esto con todas las asignaturas que se trataron en la
planeación. En cuanto a la asignatura de matemáticas, los alumnos ya tenían
conocimiento por los desafíos matemáticos previos observados en su libro de
matemáticas sobre lo que era el cálculo mental, específicamente en los desafíos
10 y 11 de su libro de matemáticas donde tuvieron que realizar sumas y restas de
números decimales.

ESPAÑOL

Una vez especificada la forma en que se llevaron a cabo las actividades y de

dónde surgieron las evidencias, es necesario resaltar el hecho de que los
conocimientos previos de los alumnos fueron rescatados por medio de la situación
de aprendizaje que consistió en llevarles una paleta y empezar a preguntarles
acerca de qué tenía que ver esto con todas las asignaturas que se trataron en la
planeación.

EL RETO O RETOS COGNITIVOS EXPRESADOS EN EL ENFOQUE DEL

CAMPO FORMATIVO O LA ASIGNATURA

MATEMÁTICAS

El reto cognitivo que se puede apreciar en las actividades plasmadas dentro de la

secuencia didáctica del proyecto es la resolución de problemas por medio no sólo
de cálculo mental sino utilizando número decimales. El reto era resolver problemas
de manera autónoma, así mismo debían comunicar la información matemática y
validar sus procedimientos con los que habían resuelto mentalmente sus
consignas, mediante la puesta en común con sus compañeros de manera grupal y
cuando como docente intervine para que ellos se dieran cuenta de todos los
procedimientos válidos para resolver un problema y se apropiaran del que se les
facilitara más.

ESPAÑOL

El reto cognitivo que se puede apreciar a lo largo de la secuencia didáctica del

proyecto es acerca de que el alumno tenga la habilidad de identificar las
propiedades del lenguaje en diferentes situaciones comunicativas, en este caso,
los alumnos se contextualizaron dentro de su localidad y posteriormente se dieron
cuenta al contextualizarlo en mi lugar de origen que existen diversas formas de
nombrar a una sola cosa y esto pudieron expresarlo de manera oral al decir los
refranes o frases típicas de su localidad y pudieron expresarse en forma escrita
cuando escribían los mensajes implícitos de los refranes que elegían como
significativos para ellos

LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA PROMOVER EN LOS ALUMNOS LA

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN DIFERENTES FUENTES O EL EMPLEO
DE DIVERSOS PROCEDIMIENTOS PARA RESOVER LAS SITUACIONES
PLANTEADAS

ESPAÑOL

Los alumnos tuvieron la oportunidad de investigar sobre refranes con sus

familiares, en sitios de internet, libros o incluso con algunos maestros de la misma
escuela. Dentro del mismo salón y por medio de lluvia de ideas podían adquirir
nueva información acerca de los refranes y de los mensajes que éstos tenían. De
igual forma se les dio la oportunidad de reflejar sus pensamientos por medio de
forma oral comentando con sus compañeros y enriqueciendo lo que ellos sabían o
creían, también pudieron dibujar lo que ellos entendían de los mismos

MATEMÁTICAS

Para la asignatura de matemáticas los alumnos tuvieron la oportunidad de buscar

información en el libro de historia y vincularlo con el contexto del que se abordaron
los problemas, tenían la oportunidad de resolver los problemas de diferentes
maneras y validarlos a la hora de plasmar su respuesta y dar la socialización de
las mismas.

En la resolución de los desafíos 31 y 32 de su libro de matemáticas los alumnos

tuvieron la oportunidad de observar diferentes procedimientos con sus
compañeros a la hora de realizar la actividad, iban conociendo nuevos
procedimientos. A la hora de la puesta en común, los alumnos observaron los
diferentes procedimientos para realizar los diferentes problemas matemáticos y se
apropiaron del que consideraron el más factible para ellos.

La forma en que se planteó la situación de aprendizaje me permitió buscar

información donde la misma se encontraba en las varias asignaturas tratadas,
teniendo la oportunidad de obtener una solución interdisciplinar.

EXPLIQUE CÓMO LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ES CONGRUENTE CON

EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO

ESPAÑOL

En cuanto a la asignatura de español dentro de la secuencia didáctica se buscó

que en todo momento los alumnos socializaran sus ideas sobre los mensajes
implícitos que ellos consideraban acerca de los refranes. A su vez, se buscó que
los alumnos se expresaran de forma oral y escrita a la hora de comunicar sus
pensamientos.
“El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por
un lado, debe crear los espacios para que la dimensión social del lenguaje sea
abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interacción y
expresión oral y escrita, para comunicarse de manera eficaz en diferentes
situaciones; y al mismo tiempo aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y
sus usos” (Plan 2011:23)

MATEMÁTICAS

Partimos de una situación de aprendizaje que articula las asignaturas planeadas

en este proyecto, buscando en el caso de las matemáticas que como primer
momento hicieran un cálculo sobre el tiempo que se iban a tardar en comerse la
paleta. Para poder responder esa pregunta muchos contestaron que no podían
saberlo con exactitud pero un cálculo que ellos podían hacer o decir era
determinado tiempo. Ante esta respuesta se analizó el hecho del cálculo mental y
con base en eso se pusieron en marcha las consignas a resolver sobre el tema.

Esto tiene que ver con el enfoque el campo formativo que establece que “La
formación matemática que permite a los individuos enfrentar con éxito los
problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación
Básica.” (Plan 2011:65).

MOTIVOS POR LOS QUE ORGANIZÓ EL ESPACIO, DESARROLLÓ TEMA,

CONTENIDO O ADECUACIÓN, ABORDADO EN LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE, EN CORRESPONDENCIA CON LO QUE PRETENDE LOGRAR
EN EL CAMPO FORMATIVO

ESPAÑOL

En la asignatura de español los alumnos deben desarrollar competencias

comunicativas tanto del lenguaje oral como escrito, es por esta razón que las
actividades de la secuencia didáctica buscaban que el alumno comunicara por
medio de sus producciones de texto, dibujos o participaciones orales el mensaje o
significado que tenía para él los refranes. También se tomó en cuenta el propósito
de la asignatura que nos habla que el alumno conozca y vale la diversidad
lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país, a pesar de no hablar de una
lengua indígena, se tomó en cuenta los diversos mensajes que puede tener una
frase en un mismo lugar de nuestro estado, en este caso Juan Rodríguez Clara y
Huatusco.

MATEMÁTICAS

Para esta asignatura busqué que los alumnos tuvieran en cuenta que los
problemas planteados son situaciones que pueden ocurrirles en la vida diaria de
acuerdo a la información, para que le encontraran un significado a lo que estaban
haciendo. El desarrollo de las competencias mediante la resolución de problemas
de manera autónoma de los alumnos se ve reflejado en las actividades ya que de
manera individual y/o tenían que formar sus propios procesos para poder
argumentar posteriormente el porqué de su resultado.

ETAPA 2

MOMENTO 2

Intervención docente

- Acción realizada

Cantidad mínima: 60 caracteres. Equivalencia aproximada: 9 palabras o ½ renglón

Cantidad máxima: 500 caracteres. Equivalencia aproximada: 9 palabras o ½

renglón

- Descripción breve de la acción realizada

Cantidad mínima: 100 caracteres. Equivalencia aproximada: 16 palabras o 2

renglones
Cantidad máxima: 500 caracteres. Equivalencia aproximada: 83 palabras o 6
renglones

- Tareas Evaluativas

Cantidad mínima: 1796 palabras o 180 renglones

Cantidad máxima: 25,000 caracteres. Equivalencia aproximada: 4393 palabras o

483 renglones

CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LAS EVIDENCIAS

- Son archivos en formato PDF, JPG o PNG con 150 puntos por pulgada,
sin que excedan los 10MB

- Los archivos con las evidencias, de preferencia, no deberán exceder de

ocho cuartillas por cada evidencia

- Cada evidencia deberá ir acompañada de una descripción general, con

información que contextualice al evaluador de lo que representa y cómo está
vinculada con su intervención en el momento 2 y con la planeación y
diagnóstico del momento 1; de manera que el evaluador pueda valorar las
acciones que el sustentante llevó a cabo durante su proyecto.
· Completa la siguiente tabla de acuerdo a los significados que tienen las
frases de la actividad anterior.
· Resuelve el siguiente problema sin utilizar cuentas en tu libreta:

Si una paleta cuesta $1.50 y yo compré 19 para todos, ¿Cuánto dinero gasté?
Dibújalo de acuerdo a las monedas que necesitas.
ESPAÑOL ALTO

ESPAÑOL BAJO
DEVOLUCIÓN PARA ESPAÑOL-BAJO

(ADECUACIÓN SEGÚN EVALUACIÓN FORMATIVA)

1. Observa las imágenes y ponle nombre a cada lugar: Juan Rodríguez Clara o
Huatusco.

2. Debajo de los nombres de los lugares, escribe tres frases típicas de cada
lugar.
1. EXPLIQUE LOS LOGROS Y DIFICULTADES DEL ALUMNO DE QUIEN
PRESENTÓ LA EVIDENCIA, RESPECTO A LA SITUACIÓN Y AL ALUMNO A
PARTIR DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.

En cuanto al logro y dificultades de los alumnos quienes muestro evidencias, se

puede notar que la alumna Derian con alto desempeño tiene una idea clara de lo
que es el mensaje implícito y explícito y logra expresarlo no sólo a la hora de
realizar consigna de evidencia sino que durante toda la clase se mostró muy
participativa. Realizó la consigna que presento como evidencia de manera fluida,
logró en un primer momento identificar a su municipio y a Huatusco, mismos a los
cuales les puso las frases típicas de cada lugar y de los cuales pudo definir sus
mensajes implícito y explícito, así como a la hora de escribir un refrán sobre la
piña y el café, sus dibujos demuestran el significado total de lo que ella entiende
por esos refranes. Su área de oportunidad se ve reflejada en ortografía,
específicamente en palabras como hermano y café, en cuyo caso es el uso de la h
y del acento ortográfico.

En el caso del alumno Felipe de bajo desempeño, su consigna demuestra la falta

de atención ante las indicaciones para ir realizando la consigna pues a pesar de
haber ubicado su municipio, las frases típicas las escribió alrededor de todo el
mapa, poniendo flechas sin sentido alguno; debajo de su municipio puso mensajes
implícitos de algunas frases típicas de su lugar de origen; a la hora de poner
mensajes implícitos y explícitos en la tabla se muestra como tiene los conceptos
confundidos, es decir, escribió al revés los mensajes; asimismo en la última parte
de la consigna escribió correctamente los refranes pero sus dibujos acerca de lo
que para él significaban se limitaron a ser dibujos de plantas de café y piña
sembrada.

2. EXPLIQUE LA MANERA EN QUE PROPORCIONÓ RETROALIMENTACIÓN

AL ALUMNO DEL QUE PRESENTO LA EVIDENCIA DE ACUERDO CON LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Y DESEMPEÑO DEL ALUMNO EN LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.

La evaluación fue de manera formativa para los dos alumnos haciendo que en la
retroalimentación ellos se dieran cuenta de los errores que presentaron en sus
consignas sin que yo hiciera énfasis marcando errores.

Para Derian, al observar su trabajo pude darme cuenta que tenía palabras mal
escritas como “hermano” y a café le faltaba el acento, así que le devolví su
consigna con una tarjeta anexa en donde traía como indicación “dibuja a tu
hermano tomando café” posteriormente la indicación fue que hiciera una frase
donde dijera qué era lo que hacía su hermano; para este momento la palabra
hermano estuvo bien escrita, aunque ya no incluyó café en la frase.
En cuanto a Felipe su devolución fue un poco más extensa, se le proporcionó
posteriormente una actividad similar a la que se hizo el día anterior en donde se le
pusieron dos imágenes, una de Huatusco y las matas de café y otra de su
municipio con piñas, se le pidió que las identificara y les puso nombre, le pedí que
me dijera una frase que fuera típica de su comunidad y me dijo varias, por lo que
sólo elegimos una, misma que escribió en la hoja en la que tenía las imágenes, le
pregunté ¿qué significaba para él esa frase? Y su respuesta fue nuevamente
escrita en la hoja, tuve que explicar nuevamente que ese era el mensaje implícito
de la frase, y lo que realmente significaba se le conocía como mensaje explícito.
Preguntó a sus compañeros un refrán e identificó de manera correcta los
mensajes que se le pedían, sin embargo su caligrafía y ortografía sigue dejando
mucho que desear.

CONSIGNA DE MATEMÁTICAS-HISTORIA

· Contestan la siguiente pregunta:

¿Qué cosas positivas y que cosas negativas trajo la conquista de México

Tenochtitlan?

· Observa en la siguiente tabla los ingredientes que lleva una paleta como la
que se comiste y de acuerdo con la tabla de la página 129 de tu libro de historia,
identifica cuáles son los ingredientes que contiene la paleta que nos trajeron los
españoles y subráyalos.
- día.___________

- ¿Cuántos gramos de glucosa va a consumir si se come 5 paletas al

día?______

· Resuelve el siguiente problema sin utilizar cuentas en tu libreta:

Si una paleta cuesta $1.50 y yo compré 19 para todos, ¿Cuánto dinero gasté?
Dibújalo de acuerdo a las monedas que necesitas.

MATEMÁTICAS ALTO
MATEMÁTICAS BAJO