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ÚB ER
EP
Ú
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
de la Educación Básica Regular
- Articulado -
El Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de favorecer un proceso
educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y los prepare
para actuar con eficacia, creatividad, ética y sentido crítico, en sus diferentes
entornos y tiempos.
Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del país el Diseño Curricular de la Educación Básica Regular.
Apostamos por una Educación que asegure progresivamente que cada nivel educativo forme parte de un todo sin perder su
propia identidad. No es un Currículo nuevo, es el esfuerzo de un diseño curricular en proceso de articulación que responde
desde una coherencia pedagógica y curricular al proceso evolutivo, físico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su
nacimiento.
Tenemos la firme convicción de que la tarea iniciada, para ser eficaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos
del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestión educativa descentralizada
y participativa priorizando los procesos pedagógicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos
efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educación de Calidad con equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes
se lo merecen.
CRÉDITOS
SUMARIO
INTRODUCCIÓN
1. Introducción
2. Áreas del Currículos de Educación Básica Regular
3. Valores
4. Lineamientos Nacionales para la Diversificación Curricular
5. Plan de estudios
5.1 Horas de libre disponibilidad
6. Lineamientos de Evaluación de aprendizajes
6.1 Escala de Calificación de los aprendizajes en la Educación
Básica Regular
6.2 Criterios de Promoción y Repitencia
6.3 Programa de Recuperación Pedagógica o Evaluación de
Recuperación
IV. TUTORÍA
INTRODUCCIÓN
NIVELES
Son objetivos de la Educación Básica:
Son períodos graduales articulados del
Formar integralmente al educan-
a) do en los aspectos físico, afectivo
proceso educativo:
6
LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
7
I PARTE
8
LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
9
I PARTE
10
LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
11
I PARTE
12
no es la sumatoria de una serie de cursos, temas o Otro planteamiento que es consistente con
asignaturas, sino un todo para formar al individuo el enfoque de desarrollo evolutivo sobre el que
como un ser racional, crítico, democrático, se basa el DCN y la corriente constructivista
tolerante, humano e intelectual, integrando lo es el enfoque humanista, que, en el caso de
que aprende en un contexto determinado. Esto, educación hace énfasis en la importancia de
por supuesto, se confirma cuando el alumno se los sentimientos, la comunicación abierta y el
desenvuelve de manera eficaz en diferentes valor de todos los estudiantes. La educación
ámbitos de la vida. humanista es una actitud de interés y de respeto
por los estudiantes.
Al hablar de la centralidad del estudiante,
es imprescindible la corriente constructivista; Por lo tanto, los niños y los adolescentes
orientación que enfatiza la construcción son personas con un gran potencial humano,
del conocimiento de los estudiantes. Este competentes y con necesidades de aprendizaje
planteamiento, ayuda a los estudiantes a que requieren de una formación integral basada
comprender sus propios procesos metacognitivos en la centralidad del estudiante.
a fin de ayudarles a estar conscientes de su
función en la construcción del conocimiento. Las
suposiciones que hacemos, nuestras creencias
y experiencias conforman lo que cada uno
de nosotros llega a “saber” acerca del mundo.
Suposiciones diferentes y experiencias diversas
llevan a conocimientos distintos. El que el alumno
esté conciente de las influencias que conforman
su pensamiento, le ayudará a ser capaz de
seleccionar, desarrollar y defender posiciones en
una forma autocrítica en tanto que respeta las
posiciones de los demás.
13
I PARTE
2.2 Fundamentos del currículo es necesaria para que los alumnos puedan
convertirse en miembros activos de la sociedad y
El Currículo concebido desde una agentes, a su vez, de creación cultural. Permite,
visión dinámica permite expresar, por un lado asimismo, asegurar que no se produce ninguna
las intencionalidades educativas, por otro lado ruptura entre la actividad escolar y la extraescolar.
se explícita en el desarrollo de los procesos (Coll, 1987). Esto conlleva a considerar los
pedagógicos y finalmente, se evidencia en diferentes procesos sociales que se vienen
los aprendizajes que el estudiante logra como dando a nivel nacional y mundial, por ejemplo
producto de la interacción con sus docentes y la globalización, la sociedad del conocimiento,
compañeros. En tal sentido el Diseño Curricular la diversidad, la democracia, la ciudadanía y
Nacional contiene las intencionalidades el nuevo entorno laboral entendidos como los
educativas que luego, de acuerdo a cada retos que tienen que enfrentar los estudiantes y,
contexto y necesidades de los estudiantes, se por lo tanto, la institución educativa está en la
diversifica. obligación de prepararlos para ello.
14
Estos conocimientos se desprenden de las Desde el punto de vista psicológico, es necesario
diversas disciplinas, de las cuales nos servimos tener claridad que los estudiantes de acuerdo al
para extraer aquella que es pertinente para grupo etario al cual pertenecen tienen determinadas
la formación integran de los estudiantes. Es características que hay que considerar para
decir vamos a considerar los conocimientos lograr los aprendizajes de calidad. Por ejemplo
o contenidos que se van a incorporar en las tomar en cuenta los diferentes estilos y ritmos de
diferentes áreas curriculares. aprendizaje de los estudiantes para seleccionar
las estrategias pertinentes y conducirlos a una
Fundamento Psicopedagógica: Está vinculado a autonomía en su proceso de aprendizaje. El
cómo aprenden los estudiantes, y, concretamente, aprendizaje interactivo de los estudiantes con
cómo construyen los conocimientos científicos los demás y con su entorno, moviliza un conjunto
y humanísticos. Estos datos se han ido de potencialidades, recogiendo los saberes de
conformando a partir de la psicología cognitiva los demás, aportando ideas y conocimientos
y, en los últimos años, de las investigaciones que propios que les permitan ser concientes de
se han realizado desde el campo de la didáctica. qué y cómo está aprendiendo, desarrollar e
En este marco se construye la organización del incorporar estrategias que le posibiliten seguir
currículo de manera que los docentes de acuerdo aprendiendo y seleccionar la información que le
a los planteamientos teóricos que se asuma, sea verdaderamente útil: “Aprender a Aprender”.
desempeñaran el rol que les corresponde para En tal sentido es importante tomar en cuenta la
lograr que los estudiantes aprendan con calidad. significatividad y funcionalidad del aprendizaje,
El docente como mediador educativo, tiene gran que abre la posibilidad para que los estudiantes
influencia en los aprendizajes de los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes
pues pone en juego sus capacidades, actitudes, saberes. Mientras más conexiones se puedan
valores y conocimientos. De la calidad de las hacer respecto a un aprendizaje determinado,
acciones o actividades educativas que proponga más son las posibilidades de asimilarlo,
despertará el interés de los estudiantes y podrá recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben
desarrollar los procesos pedagógicos pertinentes ofrecer experiencias que permitan aprender en
para lograr los aprendizajes propuestos por parte forma profunda y amplia. Para ello es necesario
de los estudiantes. Se entiende que los procesos destinar mayor tiempo a los temas importantes
pedagógicos, son toda interacción que se da y enseñarles usando diversas metodologías.
durante una sesión de enseñanza aprendizaje Mientras mas sean los sentidos que se ponen
tanto en el aula como fuera de ella. Se enseña y en acción, mayores serán las conexiones
se aprende en la interrelación maestro-alumno- que podrán establecerse entre el aprendizaje
entorno, sin embargo, tanto el maestro que anterior y el nuevo. Otro aspecto esencial es la
enseña como el estudiante que aprende portan metacognición y la autoevaluación necesarias
en si la influencia y los condicionamientos de para promover la reflexión sobre los propios
su salud, de su herencia, de su propia historia, procesos de aprendizaje.
de su entorno escolar, sociocultural, ecológico
ambiental y mediático; ellos interviene en
el proceso e inciden en los resultados del
aprendizaje.
15
I PARTE
16
1 Dominio del castellano como lengua común.
2
Dominio básico del inglés como lengua Internacional.
17
I PARTE
18
5 Comprensión del medio natural y desarrollo de una
conciencia ambiental, de prevención de riesgos y re-
ducción del daño.
6
Desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional
en el marco de una sólida conciencia ciudadana y cívica.
19
I PARTE
7
Desarrollo de una cultura productiva y emprendedora,
en el marco de adecuada elección vocacional
20
9 Desarrollo de la apreciación y expresión artística con creatividad
21
II PARTE
1 INTRODUCCIÓN
En la década del 90 se inicia en diferentes momentos la elabo- correspondientes a la Educación Básica Regular. Previa a
ración de un currículo, y como es lógico inicia su aplicación, esta aplicación se realizó un proceso de consulta a expertos,
pero sin derogar los existentes. Al año 2003 había un prome- especialistas y docentes de algunas instituciones de gestión
dio de 11 currículos entre los 03 niveles. Incluso existía más pública y privada.
de un sistema de evaluación- específicamente en el caso de
Educación Secundaria. El año 2006 se publicó el “Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular. Proceso de Articulación” (DCN),
En el 2003, se promulga la Ley General de Educación Nº que se ha generalizado y está vigente en la actualidad. Este
28044, lo que genera la necesidad que el currículo tenga co- currículo responde a las demandas de la Ley General de Edu-
herencia con éste así como con los diferentes procesos que se cación estipula que “el Ministerio de Educación es responsable
habían iniciado como la Descentralización, los avances peda- de diseñar los currículos básicos nacionales”. Señala, además,
gógicos, el contexto de búsqueda del desarrollo económico y que los currículos deben estar “articulados entre los diferentes
social de las comunidades y por ende del país. niveles y modalidades”.
El año 2004 se aprueba el Reglamento de Educación Básica CARACTERÍSTICAS
Regular, en el que se establece la necesidad que el Diseño
Curricular debe estar articulado entre los tres niveles de la Asume los principios de una educación humanista, con un en-
EBR, se inicia dicho proceso a fines del año 2004, en el que se foque socio-cultural, cognitivo y afectivo. Es humanista porque
presentó la primera parte sobre los fundamentos y orientacio- sitúa al adolescente como el centro de su atención, promovien-
nes y la articulación del área de Educación por el Arte de los do su desarrollo integral. En torno a él se toman las decisiones
tres niveles. Asimismo se realiza algunos ajustes a dos áreas curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades,
del Nivel de Educación Secundaria: Persona, Familia y Rela- ayudándolos a desarrollar su autonomía para la construcción
ciones Humanas y el área de Ciencias Sociales. de su Proyecto de Vida. Enfatiza en el desarrollo de capaci-
dades y valores pues de esa manera se asegura que los estu-
Así hasta el año 2004, cada nivel de la Educación Básica diantes aprendan a aprender y aprendan a pensar de tal ma-
Regular tenía su propio currículo (incluso en algunos niveles nera que no solo se encuentre posibilidades de enfrentar una
coexistían varios currículos) que, si bien promovían aprendi- prueba de ingreso a la educación superior sino principalmente
zajes significativos, no estaban articulados unos con otros, ni mantenerse en la educación superior, culminar la carrera y
evidenciaban un norte común, ni secuencialidad en el logro asumir la responsabilidad de su formación permanente.
de aprendizajes. Fue necesario, entonces, formular un Dise-
ño Curricular Nacional que presente los aprendizajes funda- Se constituye en el referente nacional pues contiene las inten-
mentales que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel ciones educativas a nivel nacional y señala las características
educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa del egresado, así como los logros educativos de cada nivel y
y equidad; y que además recogiera los aspectos positivos de ciclo.
las experiencias de el Programa de Mejoramiento de la Cali- El DCN es un documento de carácter técnico pedagógico en
dad de la Educación Primaria, el Programa de Bachillerato, la la medida que presenta los fundamentos teóricos y metodo-
Educación Secundaria de Variantes Técnica y Humanista y la lógicos sobre los cuales se formulan los aprendizajes a ser
Nueva Secundaria, entre otros. desarrollados en las Instituciones Educativas. Los usuarios
Con este propósito en febrero del año 2005 se publicó el directos son el docente (quien implementa), el director (quien
documento denominado “Diseño Curricular Nacional de la orienta y supervisa), el especialista de UGEL y DRE (quien
Educación Básica Regular. Inicio del proceso de articulación” asesora y supervisa implementa), los expertos (quien evalúa)
(DCN), en el que se logró proponer un marco conceptual co- y funcionarios técnico-pedagógicos (quien decide sobre políti-
mún para los tres niveles de la EBR. En los meses siguientes, cas curriculares). De igual forma el DCN sirve a las editoriales
del presente año, contando con la participación de expertos y para la formulación y desarrollo de sus materiales educativos
especialistas de los tres niveles, se logra fortalecer el marco (textos, bibliotecas, etc). Por esta razón el DCN esta expresa-
conceptual y enfoque de la EBR, encontrar elementos comu- do en un lenguaje técnico. Se ha dotado las IIEE de guías y
nes en la evaluación del aprendizaje y, lo que es más impor- manuales que permiten al docentes ampliar su manejo y co-
tante, formular los logros de aprendizaje para los siete ciclos, nocimiento del DCN.
22
LINEAMIENTOS NACIONALES
El carácter abierto y flexible del currículo nacional exigido por y manuales por parte del Ministerio de Educación.
la Ley de Educación se ha contemplado en la posibilidad que
tienen las DRE de formular lineamientos de diversificación del LA ARTICULACIÓN EN EL DCN
currículo nacional y el de las IIEE de formular los currículos Diferenciación necesaria entre Diseño Curricu-
que a nivel de cada IIEE se desarrollarán; en el marco de las lar Nacional del Proyecto Curricular como par-
demandas y particularidades regionales y locales que sean te de la gestión educativa. El DCN como herramienta
necesarias atender en los procesos de aprendizaje. De igual normativa contiene categorías de aprendizaje agrupados por
forma el Ministerio de Educación realiza procesos técnicos de naturalezas afines y secuenciados de acuerdo a rasgos de
previsión de los reajuste y cambios que el DCN deberá expe- evolución del desarrollo humano que va adquiriendo cada vez
rimentar en el futuro. Es así que en el año 2006, en la pers- mayor complejidad en función a unas capacidades básicas
pectiva de atender las necesidades, intereses y motivaciones adquiridas sobre las cuales se desarrollan otras cada vez más
de los estudiantes así como la demanda de la sociedad en complejas. El Proyecto Curricular es la operacionalización del
la que viven y con proyección a una movilidad nacional e in- Diseño Curricular que dirige la gestión pedagógica y está rela-
ternacional se ha realizado la consulta técnica con todas las cionado a la organización de prácticas educativas que logren
DRE y las UGELs del país sobre la priorización de la Equidad una trayectoria de aprendizajes estructurados y formen parte
y la Interculturalidad. El año 2007 de la misma forma se ha de su repertorio de experiencias significativas de la mano con
consensuado los lineamientos de diversificación curricular a su formación y desarrollo personal.
ser tomados en cuenta los las DRE y las UGELs.
Articulación. La articulación a partir del DCN es un con-
PROCESOS GENERADOS cepto integrador de la trayectoria de aprendizajes en el es-
La generalización del DCN ha permitido que se implementen cuela que favorezca a cada egresado o egresada formarse
de forma coherente diversos elementos que permiten elevar integralmente, decidir su propio proyecto de vida y organizar
el nivel de la calidad de la educación: dotación de recursos y su trayectoria educativa . El punto de partida es la persona
materiales educativos (textos, manuales, bibliotecas, manipu- y no las asignaturas. La articulación delinea la trayectoria de
lativos, equipos, etc), capacitación docente, formación profe- aprendizajes secuenciados y correlacionados al ritmo del iti-
sional, aumento de las horas de clase, entre otros. nerario de su desarrollo, intereses y características culturales.
La articulación organiza la adquisición de capacidades bási-
Ela aumento de las horas de clases se ha realizado de forma cas que aseguren otras cada vez más compleja y favorezca
experimental mediante el Programa Especial de la Hora Lecti- su desarrollo integral y continuo. La mirada y la práctica debe
va Adicional en IIEE de Educación Secundaria. Este constituye permitir egresar de la EBR como una persona única, indivisi-
en un espacio dedicado al fortalecimiento de las capacidades ble, capaz con un proyecto de vida con varias facetas de su
comunicativas y matemáticas que los estudiantes han desa- propia personalidad apuntado a un perfil con aprendizajes con
rrollado en el tiempo habitual de las áreas respectivas. Con- indicadores de logro medibles.
siste en incrementó en 03 horas en el área de Comunicación
y 02 horas adicionales en el área de Matemática, llegando a Esta articulación se expresa en la desagregación de las ca-
tener un promedio de 08 horas para el Desarrollo de las Ca- pacidades en habilidades y micro habilidades cuya secuen-
pacidades Comunicativas y 07 horas para el Desarrollo de las cialidad se programa desde una temporalidad que combina el
Capacidades matemáticas. En el año 2007 fueron beneficia- conocimiento del proceso de desarrollo del niño en su contexto
das aproximadamente 4,400 Instituciones Educativas de Edu- cultural y la disciplina curricular.
cación Secundaria de un solo turno, las mismas que cuentan Articulación y formación docente. La articulación exige que el
con 26,308 secciones, beneficiando a 671,022 estudiantes. docente sea capaz de relacionar la secuencialidad de apren-
Cabe precisar que el 80% de estas instituciones educativas dizajes con las etapas del desarrollo humano y los ciclos de
están en el ámbito rural. Este año 2008 se continuará con la vida del escolar con los de la vida de la persona. Los primeros
implementación del programa con las mismas características; grados asociados a la formación de las bases del aprendizaje,
al termino del cual se hará una evaluación del mismo. los de primaria por el aprendizaje y dominio del lenguaje ver-
Al contar con un solo documento curricular que establece los bal, matemático y científico, los de secundaria por la cercanía
aprendizajes a ser trabajados a nivel nacional, ha permitido al mercado laboral. La Ley de Educación 28044 que define a
que se implemente una política de dotación de textos y ma- la educación como un proceso que se da a lo largo de toda la
nuales acorde con los objetivos de la Educación Básica Re- vida y centrado en la persona como agente fundamental de
gular. En ese sentido el DCN permite a las editoriales tener todo el proceso educativo .
claridad sobre los requerimientos pedagógicos para los textos
23
II PARTE
La Educación es un proceso que tiene como finalidad El siguiente gráfico presenta la articulación entre los niveles
la formación integral de la persona, es decir, atender el de la EBR. Como se puede observar, la articulación se inicia
desarrollo de sus diversas dimensiones, razón por la cual el con tres áreas: Relación consigo mismo, Comunicación y
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular Relación con el medio natural y social, que se desarrollan
responde al proceso evolutivo físico, afectivo y cognitivo de manera integrada.
de los estudiantes desde el momento de su nacimiento.
Para contribuir a esta finalidad es necesario articular las
Progresivamente estas áreas se van definiendo en otras
propuestas curriculares de Educación Inicial, Primaria
más específicas, de acuerdo con las características y
y Secundaria, asegurando la coherencia pedagógica y
necesidades del estudiante de cada nivel.
curricular: graduación y secuencia, integralidad y continuidad
de los aprendizajes previstos.
C I A L Matemática
INI
Relación Comunicación
consigo
mismo.
Comunicación Integral.
Relación con el
medio natural y
Persona Social
social
TUT
ORÍA Ciencia y
Y OR ambiente
IENT
ACIÓ
N
24
LINEAMIENTOS NACIONALES
El Diseño Curricular Nacional en su calidad de instrumento curriculares permite establecer una secuencia en los
pedagógico que orienta los procesos de aprendizaje aprendizajes que los estudiantes desarrollarán en los
en las Instituciones Educativas del país, presenta las siete ciclos de la Educación Básica Regular y
competencias, capacidades, contenidos, valores y actitudes evidencian los propósitos comunes
a ser desarrolladas en los ciclos y que comparten los tres
niveles.
áreas curriculares. Estos se constituyen en los elementos
R I A
articuladores de los tres niveles de la Educación Básica
Regular.
U N DA
La organización por SE C
áreas
Matemática
ARIA
PRIM
Matemática
Comunicación
Comunicación Inglés
Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnolgía y
Ambiente
EDU
CAC Educación para
IONA el Trabajo
L
25
II PARTE
3 VALORES
1 Conferencia Mundial sobre Educación para Todos. Marco deAcción para satisfacer las Necesidades Básicas deApren-
dizaje Jomtien. Tailandia. Marzo 1990.
2 Ley General de Educación. Ley Nº 28044. título I. Artículo 8ª. Principios de la Educación.
26
LINEAMIENTOS NACIONALES
3 Proyecto Educativo nacional al 2021. Ministerio de Educación. Consejo Nacional de Educación. Perú. 2006
27
II PARTE
curso de acción a seguir en situaciones potencia- y promovido por las autoridades educativas e
les de conflicto.4 No bastan los aprendizajes en incluso por los propios padres de las víctimas.
el aula, sino que el desarrollo moral de los estu- A esta situación se suman los actos de abuso
diantes deben darse en otros espacios más allá sexual infantil que se dan tanto en las familias
de la escuela. Demanda de nosotros, referentes como en las escuelas.
claros, una preparación específica en el tema y
un compromiso de todos los actores e institucio- Otro componente del contexto social es el refe-
nes. rido a la situación de discriminación. En las es-
cuelas a pesar de la existencia de numerosas
En las últimas décadas y aun en la actualidad, leyes que afirman la igualdad de las personas y
nuestro país ha sido testigo de una serie de rechazan toda forma de discriminación, a diario
actos de corrupción en diversos sectores. Esta se ven casos de intolerancia, rechazo, exclusión
extendida corrupción tiene consecuencias la- y violencia expresados en miradas, gestos y
mentables, pues ha afectado enormemente la comportamientos, que afectan la vida cotidiana
confianza y credibilidad de la población hacia las de miles de niños y niñas en el país. Ello influye
autoridades, líderes, instituciones del Estado y en el rendimiento escolar y merma la confianza y
de la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado credibilidad de las escuelas.
la personalidad moral y la orientación ética de las
personas. Los valores en el Currículo
28
LINEAMIENTOS NACIONALES
29
II PARTE
res. Pero también tiene una dimensión colectiva, fenderlos, difundirlos y vivirlos son componentes
el respeto hacia los demás y por los demás, y de un comportamiento ético.
debemos resaltar que no solo por aquellos que
forman parte de nuestra comunidad de ideas, de Trabajarlos en la escuela, pasa por encima de un
etnia o lenguas, sino respeto por aquellas colec- área curricular únicamente, pasa por encima de
tividades que son diferentes y que no compar- lemas y campañas esporádicas o circunstancia-
ten nuestras mismas creencias, nuestra misma les. Trabajar en valores implica de todo nosotros
etnia, lengua o pensamiento político, mientras y de la comunidad en su conjunto un convenci-
estas ideas no afecten los derechos humanos. miento de que deben ser respetados y conside-
Este tipo de respeto, algunos autores lo denomi- rados en cada una de nuestras decisiones indivi-
nan como el “respeto activo” y otros se refieren duales y colectivas. Ante cada decisión debemos
a la tolerancia. hacernos preguntas como:
Un tercer valor básico, es el de la Vida. Entendido ¿Con esta decisión estoy fortaleciendo la demo-
como la valoración, aprecio y reconocimiento cracia en mi institución, en mi familia, en mi co-
de la importancia de preservar, conservar y munidad? ¿Con esta decisión, estoy fortalecien-
proteger la vida como elemento sustancial de do el respeto por mí mismo, el respeto por los
nuestro planeta y de la sociedad en específico. demás, el respeto por los demás aunque piensen
La vida es el eje de nuestra convivencia, gracias en distinta forma? ¿Con esta decisión estoy de-
a ella podemos existir y gracias a ella también fendiendo la vida, la protejo?
disfrutamos y aprovechamos todo tipo de vida
en la tierra. Su cuidado comprende desde los Si nuestros estudiantes desde la educación ini-
aspectos vinculados a salud, alimentación, hasta cial desarrollan este estilo de reflexión, segura-
aquellos referidos al ambiente y a los estilos mente tendremos ciudadanos que mínimamente
de vida saludables. Su reproducción implica usarán sus criterios valorativos para tomar deci-
una conciencia basada en el respeto y en la siones. El ejercicio de esta práctica reflexiva, no
responsabilidad sobre uno mismo y sobre los es cuestión de una hora o de un momento, hay
demás. Los conceptos de bioética son necesarios que desarrollarla en cada acción dentro y fuera
para una ubicación cabal y pertinente en la de la escuela, con las familias, con la comunidad,
defensa del valor de la Vida. Nos debemos a ella con nuestras autoridades. Trabajar para formar
y por tanto, se constituye en un valor que nos los valores en nuestros estudiantes, no tiene
involucra a todos en la diversidad. Toda cultura ha descanso ni tregua, con firmeza y sin descan-
considerado de una forma u otra, la preservación so. Actuar sobre las mentes de los hombres es
de la vida, su cuidado y reproducción como un mucho más profundo que aprender un contenido
valor importante. específico, es cambiar nuestras actitudes y por
tanto, transformar nuestros estilos de vivir, de re-
Los valores son construcciones que nos permi- lacionarnos, de interactuar.
ten apreciar y orientar nuestras decisiones indi-
viduales y colectivas, por lo tanto, son criterios Educar para y en la reflexión implica reflexionar
que enmarcan nuestras decisiones con un fin de para transformar. Hoy necesitamos transformar
crecimiento en humanidad. Creer en ellos, de- el sentido de nuestra educación.
30
LINEAMIENTOS NACIONALES
31
II PARTE
El Diseño Curricular Nacional, para ser pertinente, se diversifica en los siguientes niveles:
DOCUMENTOS DOCUMENTOS
NIVEL RESPONSABLES REFERENCIALES CURRICULARES
REGIONAL Direcciones Regionales Proyecto
de Educación. Educativo Lineamientos Regionales para la diversi-
Regional ficación curricular.
(PER)
Proyecto Curricular de la Institución
INSTITUCIONES Equipo de docentes Proyecto
Educativa o Red* .
EDUCATIVAS y CONEI (o consejos Educativo
O REDES participativos de RED)* Institucional Programación Curricular de aula:
EDUCATIVAS* A (PEI) (a nivel de IE • Programación curricular Anual.
NIVEL LOCAL o de Red)* • Programación de corta duración.
(*) En el caso de redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrado, se puede elaborar un Pro-
yecto Educativo de Red y un Proyecto Curricular de Red.
32
LINEAMIENTOS NACIONALES
33
II PARTE
PROYECTO EDUCATIVO
de IE o Red
IDENTIDAD
PROPUESTA PEDAGÓGICA
PROPUESTA
DIAGNÓSTICO DE
PROYECTO CURRICULAR
GESTIÓN
DE IE / RED
34
LINEAMIENTOS NACIONALES
Analizar la fundamentación,
Contrastar la propuesta
logros de aprendizaje,
del DCN como documento
Su análisis permitirá a los capacidades y actitudes
normativo con las
maestros saber cuáles propuestas para cada área.
características reales de
son las competencias Este paso permitirá ver qué
las niñas y niños, ayudará
que deben desarrollar los capacidades se pueden
al docente a plantearse
estudiantes al terminar la enriquecer y añadir de tal
logros progresivos para
Educación Primaria. forma que se atienda a los
desarrollar las capacidades
problemas y necesidades
de las áreas curriculares.
encontradas.
Lectura del diagnóstico de la Región, para conocimiento y consideración de las demandas educativas,
identificación del patrimonio natural y cultural de la región, recursos y potencialidades, problemas que
pueden ser abordados desde la educación, temas transversales a priorizar, capacidades formuladas por
la región, de acuerdo al patrimonio cultural natural, tratamiento de la lengua.
35
II PARTE
Tomando como base la información recogida en el diagnóstico del PEI, PER, PEL ó a partir de la ex-
periencia de los docentes, se elabora la matriz de diagnóstico que servirá de base para diversificar el
Diseño Curricular Nacional.
36
LINEAMIENTOS NACIONALES
TEMA
PROBLEMA CAPACIDADES Y ACTITUDES
TRANSVERSAL
Violencia Educación para El niño o la niña:
Pandillas y la convivencia, • Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y
barras bravas. la paz y la nacional; reconoce que en ellas tiene derechos y responsabilidades.
ciudadanía. • Actúa asertivamente en una situación de conflicto.
• Identifica los problemas que afectan a las familias en la actualidad,
reconociendo sus causas y consecuencias.
• Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural como riqueza del
país.
PASO 5. Elaboración del Programa Curricular curricular-, tomando como punto de partida, las
Diversificado a nivel de Red o de Institución competencias por ciclo establecidas en el DCN.
Educativa Las tareas que se realizan durante este proceso
son las siguientes:
Los maestros y maestras, organizados por grados
o ciclos, según sea el tipo de Institución Educativa, • Contextualización de los conocimientos y ade-
elaboran su Programa Curricular Diversificado de cuación de las capacidades y actitudes del Dise-
acuerdo a las necesidades y características de los ño Curricular Nacional.
niños y las niñas. La diversificación debe procurar • Incorporar las capacidades, conocimientos y ac-
pertinencia respecto de las características socio cul- titudes elaboradas a partir del diagnóstico, en el
turales de los niños y niñas; sin embargo, esto nunca que se identificaron las problemáticas locales, te-
debe significar disminuir las expectativas de logro en mas transversales, demandas e intereses de las
el caso de los grupos de estudiantes más pobres o familias, prácticas de la cultura local.
aquellos pertenecientes a escuelas rurales.
• Determinar el uso de las lenguas según los es-
cenarios lingüísticos .
El principal producto del Programa Curricular Di-
versificado es el Cartel de capacidades, conoci- • Elaborar el listado de capacidades y actitudes
mientos y actitudes diversificadas -para cada área adecuadas, contextualizadas e incorporadas.
37
II PARTE
Contextualización y adecuación
La diversificación curricular incluye dos tareas que son la adecuación y la contextualización que se dan
en distintas medidas a lo largo de todo el proceso de diversificación. Mientras que la contextualización
implica la incorporación de contenidos culturales y sociales específicos del contexto; la adecuación sig-
nifica la adaptación de las capacidades a las características específicas del grupo particular de niños
y niñas de cada escuela.
Para el caso de las escuelas unidocente y polidocente multigrado,el cartel de capacidades diversifica-
das se podrían elaborar por ciclos, para lo cual sería necesario integrar las capacidades de grado esta-
blecidas en el DCN, en ciclos. Podrá utilizarse el Programa Curricular Multigrado, que es una primera
adecuación del DCN a la realidad multigrado, donde las capacidades ya están integradas por ciclos.
El uso de las lenguas según los escenarios lingüísticos se realiza principalmente en el caso de es-
cuelas en ámbitos bilingües o plurilingües, donde deberán incorporar las capacidades, conocimientos
y actitudes elaboradas a partir del diagnóstico sociolingüístico.
38
LINEAMIENTOS NACIONALES
39
II PARTE
5 PLAN DE ESTUDIOS
La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar, para ello
se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños y niñas, adolescentes
y jóvenes.
Cívica
Comunicación Integral
Social
Personal Social Persona, Familia y Rela-
ciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y
Ciencia y Ambiente
Ambiente Ciencia y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
40
LINEAMIENTOS NACIONALES
25 20 25
Horas
obligatorias Incluye una hora(1) de dedicación
exclusiva de Tutoría y
Orientación Educacional
Horas de libre
disponibilidad 10 (2) 06
Total de horas
25 30 35
establecidas
41
II PARTE
En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los
planes curriculares, de cada Institución Educativa, en forma integrada.
LAS HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS SON LAS MÍNIMAS.
En ningún caso las Instituciones Educativas públicas y privadas, dejarán de enseñar estas áreas
y utilizar para cada una de ellas menos horas de las señaladas.
Así mismo las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las áreas de COMUNICACIÓN,
MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIÓN EN
VALORES según las necesidades de los estudiantes.
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LINEAMIENTOS NACIONALES
6 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
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II PARTE
capaces de lograr con el apoyo de personas con intereses, ritmos de aprendizaje y características
mayor competencia (zona de desarrollo próximo). de los estudiantes.
• Considera los errores como valiosas señales de • Analizar, interpretar y valorar la información reco-
los obstáculos que el alumno debe enfrentar para gida acerca de cada estudiante y poner en prácti-
aprender. ca, oportunamente, actividades de recuperación,
nivelación o de reforzamiento y brindar a cada
niño la orientación y el apoyo que necesite.
¿Para qué evaluar?
• Verificar el nivel de logro alcanzado por los estu-
Se evalúa para: diantes al final de un período o del año académi-
co, con relación a las competencias, capacidades
y actitudes previstas en la programación curri-
• Obtener información sobre la situación de los
cular.
aprendizaje del estudiante: sus dificultades, lo-
gros, errores, avances, potencialidades, estilos • Comunicar la situación de aprendizaje de los es-
de aprendizaje, etc., con el fin de modificar opor- tudiantes a los padres de familia, a ellos mismos
tunamente las estrategias de enseñanza y de y al sistema administrativo.
aprendizaje en coherencia con las necesidades,
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LINEAMIENTOS NACIONALES
Calificación de los procesos de aprendizaje nal del período de cada Área y Taller. Esta califica-
ción, en el caso de Educación Inicial y Educación
Si bien existe un “Registro de Evaluación de los Primaria, se obtiene analizando la tendencia pro-
Aprendizajes” organizado por períodos, ya sean gresiva del estudiante hacia el logro de los apren-
bimestres o trimestres, el docente debe manejar dizajes previstos o esperados.
un “Registro Auxiliar” que le ayude a hacer un se-
guimiento sistemático del progreso de los estu- En el caso de Educación Secundaria, este califi-
diantes en función de los aprendizajes previstos cativo se obtiene mediante promedio simple. Tales
o esperados que se hayan programado para un calificativos se consignan en el “Informe de mis
determinado período. Progresos” en el caso de Inicial y Primaria, y en la
“Libreta de Información” en el caso de Educación
En el “Registro de Evaluación de los Aprendiza- Secundaria.
jes” se consignan las capacidades (Educación
Inicial) o indicadores (Educación Primaria), con En el caso de Educación Primaria, la información
sus respectivos calificativos que representan el recogida durante el desarrollo de la Unidad debe
progreso de los estudiantes. En el nivel de Edu- ser analizada, interpretada valorada y, luego, re-
cación Secundaria se consignan los calificativos gistrada en el Registro Oficial de Evaluación, utili-
correspondientes a cada criterio (capacidades zando la Escala de Niveles de Logro de los Apren-
de área y actitudes) dizajes.
Así, en el caso de Educación Inicial se usan du- Para proceder a la calificación del periodo el do-
rante todo el proceso de evaluación los calificati- cente realiza los siguientes procesos:
vos literales (A, B, C) que representan el progreso
de los estudiantes hacia el logro de las capacida- • Contrasta los indicadores del Registro Auxiliar
des previstas en relación con la competencia. con la Competencia y entre ellos, elige el indi-
cador más relevante, es decir aquél que contri-
En Educación Primaria durante el proceso de buye más a logro de la competencia.
seguimiento y acompañamiento de los aprendi-
• Trascribe el indicador seleccionado al Registro
zajes el docente utiliza el Registro Auxiliar para
Oficial de Evaluación.
registrar, con símbolos, el avance de los aprendi-
zajes con relación a los indicadores previstos en • Interpreta la situación de aprendizaje de cada
la Unidad Didáctica, utilizando símbolos: (+) para alumno, en relación con el indicador relevante
señalar que sabe hacer lo que describe el indi- y lo califica utilizando la escala de los niveles
cador en relación con las capacidades previstas de logro (C, B, A, AD).
en la Unidad; y (-) para señalar que a{un no sabe
hacer lo descrito en el indicador.
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LINEAMIENTOS
ÁREAS DELNACIONALES
CURRÍCULO
NIVEL Criterios
Pasan al Programa de Recuperación Pedagógica o a la
Evaluación de Recuperación aquellos estudiantes que se
EDUCACIÓN encuentren en otra situación distinta de lo establecido en la tabla
PRI MARIA anterior para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.
Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la
tabla anterior para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.
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II PARTE
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LINEAMIENTOS NACIONALES
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II PARTE
• La práctica de hábitos favorables a la salud física sumo de drogas, violencia, entre otros, pueden
y mental. afectar su bienestar y su proceso de desarrollo.
• La aceptación y valoración, desarrollando valores
que mejoren las relaciones interpersonales y el Es importante que las y los tutores implementen
respeto a la diversidad acciones para asegurar el desarrollo adecuado
• La promoción del buen trato y la defensa de sus de la tutoría grupal e individual, para lo cual se
derechos, entre otros. propone que desarrollen los siguientes progra-
mas:
• El cuidado de su salud, orientando a los estudian-
tes sobre el consumo adecuado de alimentos y
el cuidado de la higiene sanitaria en la institución
Educación Sexual Integral: que posibilite el desa-
educativa y en la familia.
rrollo de conocimientos, capacidades y actitudes
que permita que los estudiantes desarrollen el
ejercicio saludable, placentero y responsable de
En el nivel de secundaria: la sexualidad.
La tutoría es asumida por uno de los profesores Para el cumplimiento de esta tarea se hace nece-
del aula, el cual es designado por el Director, sario que tutores y tutoras realicen lo siguiente:
considerando la opinión de los y las estudiantes.
Se desarrolla por lo menos una hora semanal de • Reflexione sobre sus vivencias, creencias, pre-
tutoría, pudiendo utilizarse adicionalmente horas juicios y concepciones relacionadas con el ejerci-
de libre disponibilidad, de acuerdo a las priorida- cio su sexualidad
des identificadas en la Institución Educativa. • Desarrollen los temas de sexualidad en el aula
con base en información científica, teniendo en
De manera específica, para el cumplimiento de cuenta las necesidades y características de las y
su labor, los tutores necesitan: los estudiantes de su aula
• Creen en sus aulas un clima dialogante y demo-
• Identificar los intereses y necesidades de orienta- crático que permita a sus estudiantes expresar
ción de sus estudiantes, teniendo en cuenta sus sus ideas, analizar sus actitudes, conductas y
opiniones, articulándolos con el diagnóstico reali- prácticas con respecto al ejercicio de su sexua-
zado en la institución y con sus propias observa- lidad
ciones y percepciones del grupo.
• Expresen una actitud flexible que de cabida a dis-
• Elaborar un plan de las acciones a realizar con tintos puntos de vista sobre los temas relaciona-
sus estudiantes en la hora de tutoría, así como dos con la sexualidad humana.
para la orientación a los padres y madres de fa-
milia. • Preparen a sus estudiantes para enfrentar las si-
tuaciones de riesgo en relación al ejercicio de su
• Plantear actividades interesantes y motivadoras sexualidad.
que favorezcan la confianza y el respeto entre to-
dos, den oportunidad para el diálogo sincero y la Promoción para una vida sin drogas: que de-
participación activa de los estudiantes. sarrolle en las y los estudiantes conocimientos,
• Identificar las situaciones en que sus estudiantes comportamientos, actitudes y valores como fac-
requieren una atención especial, y ayudar (en co- tores de protección, entre otros, para prevenir el
ordinación con el director o directora) a que sean consumo de drogas y otras adicciones. Las y los
adecuadamente derivados. docentes tutores deberán:
El abordaje de las necesidades y característi- • Asumir una actitud preventiva, ética y reflexiva
cas de los estudiantes en la etapa evolutiva de hacia el consumo de drogas, promoviendo estilos
la adolescencia (necesidad de afirmación de su de vida saludables en los estudiantes
identidad y de definir un proyecto de vida), así
• Identificar las necesidades e intereses de los es-
como la mayor exposición a situaciones de ries-
tudiantes, fortaleciendo su autoestima, afirmando
go en relación al ejercicio de su sexualidad, con-
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LINEAMIENTOS NACIONALES
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