Programación ByG 3º ESO 2009-10

IES El Batán Departamento Biología y Geología Programación Biología y Geología 3º ESO
I.E.S. “El Batán” .MIERES
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

CURSO 2008-09
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
CURSO 3º ESO
1
ÍNDICE
1.- Introducción. 3
2.- Competencias básicas. 4
2.1.- Contribución de la materia al logro de las competencias básicas. 7
3.- Objetivos. 10
3.1.- Objetivos de la etapa. 10
3.2.- Objetivos de la materia Biología y Geología. 11
4.- Contenidos y criterios de evaluación. 13
4.1.- Contenidos. 13
4.2.- Criterios de evaluación. 15
4.3.- Contenidos y criterios de evaluación de cada tema. 18
5.- Temas transversales. 35
6.- Secuenciación y temporalización. 39
7.- Metodología y recursos didácticos 40
7.1.- Metodología. 40
7.2.- Recursos didácticos. Libro de texto. 41
7.3.- Contribución de la materia al plan lector, escritor e investigador del centro. 42
8.- Evaluación y calificación. 43
8.1.- Introducción. 43
8.2.- Procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación. 44
8.3.- Programa de refuerzo para recuperar los aprendizajes para los alumnos que
45
promocionen con evaluación negativa.
8.4.- Mínimos exigibles. 46
9.- Atención a la diversidad. 46
10.- Actividades complementarias y extraescolares. 48
2
1.- INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de

Educación y Ciencia (MEC), y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en el Principado de Asturias por el Decreto
74/2007, de 14 de junio, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación del
tercer curso de ESO de la materia de Biología y Geología (Ciencias de la Naturaleza).
De entre los principios que enumera la Ley Orgánica de Educación, en esta etapa
educativa destacan por su relevancia los relativos a la calidad de educación, la equidad, la
transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la igualdad, el respeto y la
justicia, y la superación de cualquier tipo de discriminación. El esfuerzo individual y la
motivación del alumnado, la orientación educativa y profesional de los estudiantes, la
educación para la convivencia, prevención y resolución de conflictos y la atención a la
diversidad del alumnado son referentes fundamentales en esta etapa educativa.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6 define el

currículo como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de estas enseñanzas. Una de las principales
novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias
básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su
práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de
objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que
produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las competencias básicas que se incorporan por primera vez al currículo, permiten
identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los
alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la
incorporación a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida.
Los objetivos de la Educación secundaria obligatoria se definen para el conjunto de

la etapa. En cada materia se describe el modo en que esta contribuye al desarrollo de las
competencias básicas, sus objetivos generales y, organizados por curso, los contenidos y los
criterios de evaluación.
3
2.- COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador
y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son
aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista,
es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia:
el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe
ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos
que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar
no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo
hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...
También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento (en esta en
particular). La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante
un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no
acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las
tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para
recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse
su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en
profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en
esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su
vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Se detallan a continuación algunos aspectos generales de estas competencias:
4
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita
y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una
imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y
con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con
otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto
en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental
para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir.
La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en

múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes

que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación
matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el
conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en
los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de
los seres vivos.
En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-

racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e
iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones
personales y sociales.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
5
La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos

para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en
la valoración de la información de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez
más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las
personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar,
comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de
ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los
valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los

conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una
actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute
y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los
pueblos.
En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener

una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común
patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas
que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir
una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar
motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.
En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de

búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y

crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
6
2.1.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS
Se exponen a continuación la forma en que, desde esta materia, se contribuye a

lograr las competencias básicas:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de
la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del
lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo
(vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su
vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la
información en sus contenidos curriculares.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales,
analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento
de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas
matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos
tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

MUNDO FÍSICO
Ésta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el
aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la
observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la
intervención humana, el análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras
competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método científico como
método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos
aspectos de su vida académica, personal o laboral.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA DIGITAL
En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales,
es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección,
tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas,
audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por
ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante
nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de
la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del
alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo
que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los
avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la
sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha
7
tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los

riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo
sostenible).
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias
que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y
transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos
nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en
cuenta los instrumentos propios del método científico.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento
crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por
ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer
soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.
Anteriormente indicaba cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro
sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy
genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar
la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en
relación con los demás elementos del currículo. Es lo que damos en llamar
subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas
que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las
materias por su carácter interdisciplinar.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades didácticas en que se

trabajan son las siguientes:
COMPETENCIAS / UNIDADES
SUBCOMPETENCIAS
Conocimiento e interacción con el mundo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

físico
Describir, explicar y predecir fenómenos
naturales. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9 y 10
Analizar sistemas complejos en los que
intervienen varios factores. 1, 6 y 9
Entender y aplicar el trabajo científico. 3, 4, 5, 7, 8 y 10
Reconocer el propio cuerpo y las
relaciones que existen entre los hábitos, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
las formas de vida y la salud.
Describir las implicaciones que la
actividad humana y la actividad científica 9 y 10
y tecnológica tienen en el medio
ambiente.
Identificar los grandes problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad y las 10
8
soluciones que se están buscando para

resolverlos y para avanzar en un
desarrollo sostenible.
Adquirir la formación básica para
participar en la toma de decisiones en 3, 8, 9 y 10
torno a problemas locales y globales
planteados.
Interpretar pruebas y conclusiones
científicas. 4
Matemática 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales. 2, 4 y 5
analizar causas y consecuencias. 1y8
expresar datos e ideas sobre la naturaleza. 3, 6 y 9
Tratamiento de la información y 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
competencia digital
Aplicar las formas específicas que tiene el
trabajo científico para buscar, recoger, 9
seleccionar, procesar y presentar la
información.
Utilizar y producir en el aprendizaje del
área esquemas, mapas conceptuales, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
informes, memorias...
Utilizar las tecnologías de la información
y la comunicación para comunicarse,
recabar información, retroalimentarla, 4
simular y visualizar situaciones, obtener y
tratar datos.
Social y ciudadana 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Comprender y explicar problemas de
interés social desde una perspectiva 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
científica.
Aplicar el conocimiento sobre algunos
debates esenciales para el avance de la
ciencia, para comprender cómo han 2, 8 y 9
evolucionado las sociedades y para
analizar la sociedad actual.
Reconocer aquellas implicaciones del
desarrollo tecnocientífico que pueden 9 y 10
comportar riesgos para las personas o el
medio ambiente.
Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y argumentaciones 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
9
con contenidos científicos.

Comprender e interpretar mensajes acerca
de las ciencias de la naturaleza. 7
Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Integrar los conocimientos y
procedimientos científicos adquiridos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y
de los medios escritos y audiovisuales.
Autonomía e iniciativa personal 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10

Desarrollar un espíritu crítico, enfrentarse
a problemas abiertos, participar en la 2, 6, 8 y 10
construcción tentativa de soluciones.
Desarrollar la capacidad para analizar
situaciones valorando los factores que han 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 10
incidido en ellos y las consecuencias que
pueden tener.
3.- OBJETIVOS
3. 1.- OBJETIVOS DE ETAPA:
El citado Decreto 74/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en
términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
10
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en
la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana.
i) Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación, desarrollando la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de
las obras y manifestaciones artísticas.
m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico
de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad
lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando
actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
3.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
El Decreto citado anteriormente indica los objetivos que, en términos de capacidades,

deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son
instrumentales para lograr los generales de la ESO:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar
las repercusiones para la vida de las personas de los desarrollos tecnocientíficos y
sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los proce-
dimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas
planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y
de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de
aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia
global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
11
matemáticas elementales, así como comunicar a otros, argumentaciones y

explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la
sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las
drogodependencias y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la
naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma
de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al
principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza así como
sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los
grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han
marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Reconocer la diversidad natural del Principado de Asturias, como parte integrante
de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que tienen su
desarrollo y conservación.
12
4.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.1.- CONTENIDOS.
Los contenidos seleccionados para el curso tercero de ESO según el Decreto

74/2007, de 14 de junio, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en el Principado de Asturias, se dividen en los siguientes bloques:
Bloque 1. Contenidos comunes
Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de

problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y
la interpretación de los resultados.
Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecno-
logías de la información y comunicación y otras fuentes.
Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha infor-
mación para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
sobre problemas relacionados con la naturaleza.
Valoración de las aportaciones de mujeres y hombres a la construcción del
conocimiento científico.
Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a
las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así
como apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su
conservación, protección y mejora.
Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un
laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. Las personas y la salud
Promoción de la salud. La sexualidad. La reproducción humana

La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y
células.
La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. Valoración de la
importancia de los hábitos saludables.
La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas. Sistema inmunitario. Va-
cunas. Higiene y prevención de enfermedades. Primeros auxilios. El trasplante y
donación de células, sangre y órganos.
Afectividad y sexualidad. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. La
respuesta sexual humana.
La reproducción humana. Los aparatos reproductores masculino y femenino. El
ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos
anticonceptivos.
Salud e higiene sexual. Las enfermedades de transmisión sexual.
13
Alimentación y nutrición humanas

Las funciones de nutrición. El aparato digestivo. Principales enfermedades.
Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. Hábitos alimenticios saluda-
bles. Trastornos de la conducta alimentaria.
Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones
más frecuentes.
Anatomía y fisiología del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud
cardiovascular.
El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más
frecuentes.
Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento

La percepción; los órganos de los sentidos; su cuidado e higiene.
La coordinación y el sistema nervioso: organización y función.
El sistema endocrino: las glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales
alteraciones.
El aparato locomotor. Análisis de las lesiones más frecuentes y su prevención.
Importancia del ejercicio físico.
Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas.
Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.
Influencia del medio social en las conductas.
Bloque 3. Las personas y el medio ambiente
La actividad humana y el medio ambiente

Los recursos naturales y sus tipos. Recursos paisajísticos del Principado de Asturias.
Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.
Importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos. La potabilización
y los sistemas de depuración. Utilización de técnicas sencillas para conocer el grado
de contaminación y depuración del aire y del agua.
Los residuos y su gestión. Valoración del impacto de la actividad humana en los
ecosistemas, analizando en particular la vulnerabilidad de los ecosistemas de la
región.
Principales problemas ambientales de la actualidad.
Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas
solidarias y respetuosas con él.
Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa
La actividad geológica externa del planeta Tierra

La energía solar en la Tierra. La atmósfera y su dinámica. Interpretación de mapas
del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representación. Los mapas
topográficos: lectura.
Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorización.
Los torrentes, ríos y aguas subterráneas como agentes geológicos. La sobre-
explotación de acuíferos. La acción geológica del hielo y el viento. Dinámica
marina.
14
La formación de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbón, del petróleo y

del gas natural. Valoración de las consecuencias de su utilización y agotamiento.
Principales agentes y procesos geológicos externos que actúan en el entorno
asturiano. Las principales formas del relieve.
Las rocas sedimentarias en el Principado de Asturias.
4.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis con-
trastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su
influencia sobre la calidad de vida de las personas.
Con este criterio se trata de averiguar si los alumnos y alumnas son capaces de
realizar pequeños trabajos de indagación o investigación relacionados con los
contenidos del curso, aproximándose a la forma de trabajar propia de la ciencia.
Para ello, teniendo en cuenta su edad y su estado de madurez, se valorará en qué
medida el alumno o la alumna es capaz de:
identificar fenómenos, describir cuestiones o plantearse preguntas que
puedan ser investigadas científicamente;
utilizar instrumentos de medida, aparatos para la observación o instrumentos
de laboratorio, anotando datos e informaciones con rigor;
distinguir las posibles causas y efectos de los fenómenos observados,
plantear hipótesis sencillas que traten de explicarlos científicamente, y
realizar predicciones razonadas acerca de su posible evolución;
obtener y seleccionar datos e informaciones de carácter científico
consultando diferentes fuentes bibliográficas y empleando los recursos de
las tecnologías de la información y comunicación;
elaborar informes sobre los fenómenos analizados, presentando las
concusiones de forma clara y organizada, aprovechando las posibilidades
que ofrecen las tecnologías de la información y comunicación;
reconocer que el trabajo científico es un proceso en continua construcción,
que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los
condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede
verse afectado por variables de distinto tipo.
2. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y

valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y
mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias
biomédicas.
Con este criterio se pretende valorar que, a partir del concepto actual de salud, la
interpretación de diagramas o tablas sobre la incidencia de determinadas
enfermedades y analizando las conductas y hábitos que influyen en la salud, el
alumno o la alumna es capaz de:
establecer relaciones causa-efecto entre las diferentes funciones del
organismo y los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como
son los hábitos y estilos de vida, el medio ambiente y factores hereditarios;
15
distinguir los distintos tipos de enfermedades infecciosas y no infecciosas,

como las conductuales, las genéticas o por intoxicación, relacionando las
causas de dichas enfermedades con sus efectos;
identificar los mecanismos de defensa del organismo y la acción de vacunas,
antibióticos y otras aportaciones de las ciencias biomédicas en la lucha
contra la enfermedad así como el beneficio de los transplantes y la donación
de células y sangre.
3. Conocer los aspectos básicos de la sexualidad y de la reproducción humana y

describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y
parto. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la
natalidad y valorar el uso de los métodos de prevención de enfermedades de
transmisión sexual.
Con este criterio se trata de comprobar que, a partir de la interpretación de es-
quemas y gráficas sobre fecundación, desarrollo embrionario y fisiología de los
aparatos reproductores y la observación de láminas, modelos clásticos o de otras
fuentes para su estudio anatómico, el alumno o la alumna es capaz de:
diferenciar el proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación
de la especie, de la sexualidad entendida como una actividad ligada a toda la
vida del ser humano y de comunicación afectiva y personal;
describir los rasgos generales anatómicos y de funcionamiento de los
aparatos reproductores masculino y femenino, el proceso de la fecundación
y los cambios fundamentales que tienen lugar desde la formación del zigoto
hasta el nacimiento de un nuevo individuo;
explicar las bases de algunos métodos de control de la natalidad y de ciertas
soluciones a problemas de infertilidad;
relacionar las enfermedades de transmisión sexual con determinados hábitos
y estilos de vida y la necesidad de tomar medidas de higiene sexual
individual y colectiva para poder evitarlas.
4. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el

transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas
para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hábitos
alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas.
Con este criterio se pretende evaluar que, a partir de la elaboración e interpretación
de modelos que simulen procesos fisiológicos, la observación de la anatomía de los
distintos órganos y aparatos en láminas u otros medios audiovisuales y la
confección de dietas equilibradas, el alumno o la alumna es capaz de:
describir las funciones de cada uno de los aparatos y órganos implicados en
la nutrición (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor);
establecer las relaciones que existen entre si los distintos aparatos y órganos
implicados en los procesos de nutrición con sus principales alteraciones y
los hábitos de higiene a adoptar para la prevención de estas enfermedades;
reconocer los hábitos alimentarios saludables, como medio para prevenir
enfermedades como la obesidad, la diabetes o las enfermedades
cardiovasculares, desarrollando una actitud crítica ante ciertos hábitos
consumistas poco saludables.
16
5. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los

sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y
músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes
con los órganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores
sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo
de sustancias adictivas.
Con este criterio se trata de comprobar que, a partir de la información obtenida de
diversas fuentes (consulta de bibliografía, observación de modelos anatómicos para
la identificación de los distintos sistemas y aparatos, empleo de las tecnologías de la
información y comunicación) y de la realización de experiencias en el laboratorio,
el alumno o la alumna es capaz de:
describir las funciones del sistema nervioso y los distintos órganos de los
sentidos, reconociendo los hábitos saludables que afectan a los órganos
receptores y efectores, estableciendo relaciones con algunas enfermedades;
describir cómo se coordinan y relacionan los sistemas nervioso y endocrino,
aplicando este conocimiento a problemas sencillos que puedan ser
analizados utilizando bucles de retroalimentación, diagramas de flujo u otros
modelos similares;
identificar las funciones del aparato locomotor y localizar sus principales
huesos y músculos;
caracterizar las principales enfermedades, identificar los efectos
perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el
estrés, la falta de relaciones interpersonales sanas, la presión de los medios
de comunicación y valorar la importancia de adoptar hábitos de salud
mental.
6. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de

la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la
contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de
recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar
posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover
una gestión más racional de los recursos naturales.
Con este criterio se trata de comprobar que, a partir de sencillos estudios de
laboratorio o de la información obtenida en diferentes fuentes documentales sobre
los problemas relacionados con la intervención humana sobre los ecosistemas, el
alumno o la alumna es capaz de:
describir y explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres
humanos en la naturaleza, mediante la utilización de técnicas sencillas
(indicadores biológicos, pruebas químicas sencillas);
relacionar los datos e informaciones obtenidas de dichas alteraciones con de-
terminados problemas como el avance de la desertización, la lluvia ácida, el
aumento del efecto invernadero, la disminución de los acuíferos o la
disminución de la biodiversidad;
argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para
evitar el deterioro del medio ambiente y valorar este como patrimonio de la
humanidad;
17
elaborar un informe o trabajo escrito en el que se seleccione, combine y

organice información procedente de diversas fuentes y se presenten
conclusiones razonadas empleando el vocabulario adecuado.
7. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y mode-

lado del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas
sedimentarias.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción
dinámica de la naturaleza. Para ello, se valorará en qué medida, a partir de la
observación directa del relieve, de muestras de rocas sedimentarias, o de imágenes y
documentos gráficos obtenidos de diferentes fuentes, el alumno o la alumna es
capaz de:
reconocer y describir la acción de los agentes geológicos externos más
importantes;
explicar los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por
los agentes geológicos externos, así como la influencia de factores como el
clima, el tipo de roca, su estructura e interpretar el relieve como
consecuencia de un proceso dinámico;
identificar y describir las principales rocas sedimentarias, sus características
y su origen;
identificar en el paisaje las diferentes influencias que en él se manifiestan,
geológicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana.
Se dividen a continuación esos grandes bloques en diez diferentes temas o unidades

didácticas. En cada tema se indican los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Se indican además los objetivos de aprendizaje de cada tema o capacidades
que el alumno debe desarrollar en relación con los criterios de evaluación anteriormente
citados.
4.3.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA TEMA.
TEMA 1: LA ORGANIZACIÓN DEL CUERPO HUMANO.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Terminología y convencionalismos: Átomos, moléculas, célula, orgánulo celular,

cigoto, tejido, órgano, aparato, sistema, tipos de tejidos, funciones vitales, nutrición,
relación, reproducción, organismo unicelular y pluricelular.
Conceptos previos: ¿Qué es la vida? Funciones vitales: nutrición, relación,
reproducción.
*La célula, unidad estructural y funcional de los seres vivos.
Toda célula procede de otra. Célula cigoto.
Especialización y diferenciación celular.
18
Definición de tejido. Tipos: protección, reserva, sostén, secreción, unión,

movimiento, comunicación.
*Aparatos y sistemas: tipos que intervienen en cada función y relación entre ellos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Diferenciar diferentes tipos de tejidos y su función.

Asociar diferentes tipos de tejidos a órganos.
*Asociar órganos a aparatos y sistemas.
*Identificar qué órganos interviene en cada función.
*Identificar qué aparatos y sistemas intervienen en cada función.
Cálculo de áreas y volúmenes celulares.
*Localización de órganos y aparatos.
*Realización de un esquema conceptual del tema.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
*Valorar la importancia de la ciencia para el conocimiento del cuerpo humano.

*Mostrar curiosidad por el estudio de la estructura y el funcionamiento de nuestro
organismo.
Reconocimiento de la importancia del correcto funcionamiento de cada parte de
nuestro cuerpo para el mantenimiento de las funciones vitales.
Comprensión de la importancia de la coordinación entre las diferentes partes de un
sistema para la correcta consecución de un fin.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. El alumno/a será capaz de:

1.- Reconocer los convencionalismos propios del tema.
2.- Definir con palabras sencillas la terminología propia del tema.
3.- Realizar un mapa conceptual con los contenidos propios del tema.
4.- Identificar la célula como unidad funcional y estructural del cuerpo humano.
5.- Definir órgano, aparato y sistema y establecer relaciones entre ellos.
6.- Conocer e identificar los diferentes tejidos que forman el cuerpo humano y su función.
7.- Conocer los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano y la función que
desempeñan en el organismo.
8.- Calcular áreas y volúmenes de cuerpos geométricos similares a células para ver la
relación entre forma y función en las células.
9.- Establecer relaciones entre los aparatos del cuerpo humano.
10.- Identificar en un dibujo mudo los diferentes órganos y aparatos del cuerpo humano.
11.- Conocer las funciones vitales e identificar seres vivos y no vivos.
12.- Reconocer la importancia del correcto funcionamiento de los diferentes órganos y
aparatos y su coordinación para gozar de una buena salud.
19
TEMA 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD
Terminología y convencionalismos: salud, enfermedad, síntomas, diagnóstico,

tratamiento, prevención, enfermedades agudas, crónicas, endémicas, epidémicas, pandemia
infecciosas, no infecciosas, virus, patógenos, vías de transmisión, vectores de transmisión,
defensas, anticuerpos, antígenos, linfocitos, fagocitos, vacunas, antibiótico, sueroterapia,
quimioterapia, alergia, antisépticos, trasplante, donante, receptor, células madre.
*Definición de salud y enfermedad.
Síntomas de las enfermedades.
*Tipos de enfermedades: infecciosas, no infecciosas. Otros tipos.
*Enfermedades infecciosas: Microorganismos causantes. Vías de transmisión,
ejemplos. Prevención y cura. Las defensas del organismo frente a la infección: externas e
internas.
*Desarrollo de las enfermedades infecciosas. Prevención. Curación: sueroterapia y
quimioterapia.
*Enfermedades no infecciosas: Tipos: afectan al funcionamiento de los aparatos,
cáncer, traumáticas, endocrinas y metabólicas, mentales y conductuales, genéticas.
Prevención de enfermedades no infecciosas.
Los transplantes y las nuevas técnicas. Células madre.
*Localizar vías de transmisión de enfermedades y cómo evitarlas.

*Ejemplificación de enfermedades infecciosas.
*Ejemplificación de enfermedades no infecciosas.
*Elaboración de listas de hábitos que tienen consecuencias negativas para la salud.
*Clasificación de enfermedades, síntomas, prevención y cura.
Interpretación de los prospectos de medicamentos.
Realización de un mapa conceptual de la unidad.
*Debate sobre el transplante de órganos. Implicaciones éticas y sociales.
Estudio del efecto de las bebidas alcohólicas sobre la conducción de vehículos.
*Valorar la importancia de los hábitos de vida saludable y observación de hábitos

que facilitan la aparición de enfermedades.
*Racionalización del uso de medicamentos y prevención de la automedicación.
*Darse cuenta de la importancia de la higiene para evitar las enfermedades
infecciosas.
Caer en la cuenta que la importancia que el desarrollo económico y tecnológico
tiene en la calidad de vida.
*Desarrollar hábitos de vida saludables, en especial contra enfermedades como el
SIDA, conocer sus vías de contagio y formas de prevención.
20

4.- Clasificar una enfermedad en infecciosa o no infecciosa, indicando sus causas.
Clasificarla también según otros criterios.
5.- Buscar información sobre enfermedades, indicando sus síntomas, formas de
prevenirlas y/o curarlas.
6.- Poner ejemplos de vías de transmisión de enfermedades infecciosas y asociar vía y
enfermedad.
7.- Describir las defensas naturales del organismo frente a las enfermedades infecciosas:
externas e internas. Describir la forma de curar enfermedades infecciosas y las fases de la
enfermedad.
8.- Conocer los diferentes grupos de microorganismos patógenos y las medidas
preventivas básicas para evitar las enfermedades infecciosas.
9.- Valorar los hábitos de vida saludable, indicando que cosas son perjudiciales y cuales
beneficiosas.
10.- Debatir sobre el transplante de órganos y otras nuevas técnicas, informándose antes.
11.- Clasificar las enfermedades no infecciosas y enumerar hábitos que las prevengan.
12.- Calcular la medida de la alcoholemia en casos hipotéticos.
13.- Enumerar las vías de contagio del SIDA y cómo prevenirse contra él
TEMA 3: ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
Terminología y convencionalismos: Átomos, moléculas, elemento, compuesto,

fórmula, macromoléculas, principios inmediatos, glúcidos y tipos, lípidos y tipos, proteínas,
aminoácidos, ácidos nucleicos, nucleótidos, vitaminas, sales minerales, ósmosis, nutrientes,
metabolismo basal, necesidades nutricionales, dietas, fibra, índice de masa corporal,
desnutrición, alimentos transgénicos.
Principios inmediatos
*Agua y sales minerales. Ósmosis.
*Glúcidos: monosacáridos, disacáridos, polisacáridos. Funciones.
*Lípidos: tipos, estructura y funciones.
*Proteínas: aminoácidos, aminoácidos esenciales, funciones.
Ácidos nucleicos: nucleótidos. Tipos. Función.
*Vitaminas: tipos.
Necesidades nutricionales: energéticas, estructurales, reguladoras.
*Las dietas. Grupos de alimentos. Tipos de dietas.
*Hábitos alimentarios y alimentación incorrecta.
Conservación de los alimentos. Alimentos transgénicos.
21
Realizar esquemas con la estructura y función de las diferentes biomoléculas.

*Calculo de necesidades nutricionales para el alumno/a según fórmula y gasto
energético.
*Cálculo del metabolismo basal.
*Confección de una dieta tipo que sea equilibrada y diversificada.
*Cálculo del índice de masa corporal según fórmula.
*Lectura y estudio de etiquetas de diferentes alimentos envasados y su comentario.
Búsqueda de información sobre las diferentes formas de conservar los alimentos.
Fórmulas químicas de los diferentes tipos de nutrición: autótrofa, heterótrofa.
Realización del mapa conceptual del tema.
Valorar la importancia de los diferentes tipos de moléculas, en especial de los

ácidos nucleicos al contener la información genética.
*Tolerancia y respeto por las diferencias en el aspecto físico derivadas de problemas
de nutrición: obesidad, delgadez, anorexia, etc.
*Valorar la importancia que tiene para la salud los hábitos alimentarios.
Concienciarse de la necesidad de alimentarse de los países en desarrollo.
*Esforzarse para cambiar los hábitos alimentarios incorrectos y esforzarse por
mantener una dieta completa y equilibrada.
*Mantener una actitud crítica frente a la publicidad alimentaria y rechazar los
alimentos con pocas o malas propiedades nutritivas.

4.- Asociar diferentes alimentos con el principio inmediato más abundante en ellos.
5.- Describir la estructura de las diferentes moléculas que forman los seres vivos y en su
caso, las unidades más sencillas que las forman.
6.- Identificar las diferentes biomoléculas con la función que desempeñan en a materia
viva.
7.- Calcular las necesidades energéticas y en su caso el metabolismo basal utilizando
fórmulas sencillas.
8.- Clasificar diferentes alimentos indicando al grupo al que pertenecen y qué principios
inmediatos contienen en mayor abundancia.
9.- Elaborar una dieta que cumpla las características de ser sana y equilibrada según las
indicaciones que se les den.
10.- Conocer los diferentes tipos de dietas, sus ventajas y sus inconvenientes.
11.- Distinguir entre nutrición autótrofa y heterótrofa y poner ejemplos de las mismas.
12.- Conocer las consecuencias de lo que ocurre si nos alimentamos incorrectamente
22
13.- Caer en la cuenta de los hábitos alimentarios incorrectos y tratar de corregirlos.

14.- Describir formas de conservar los alimentos, sus ventajas e inconvenientes.
15.- Debatir sobre los alimentos transgénicos.
TEMA 4: FUNCIONES DE NUTRICIÓN. APARATO DIGESTIVO Y

RESPIRATORIO.
Terminología y convencionalismos: Paladar, dientes, glándulas salivales,
deglución, movimientos peristálticos, lengua, diafragma, hígado, vesícula biliar, bilis,
páncreas, duodeno, íleon, apéndice, vellosidades y microvellosidades intestinales, ano,
úvula o campanilla, epiglotis, esófago, estómago, colon, recto. Laringe, cuerdas vocales,
faringe, fosas nasales, amígdalas, epiglotis, tráquea, pleura, esternón, bronquios,
bronquiolos, alveolo, diafragma, difusión, inspiración, espiración.
*El aparato digestivo: descripción.
*Digestión. Preparación del proceso digestivo: masticación, insalivación,
deglución.
*Digestión: estómago, intestino delgado. Absorción y procesamiento de los
alimentos.
*Glándulas: hígado y páncreas.
*Intestino grueso. Formación de las heces.
Principales enfermedades relacionadas con el aparato digestivo.
*Hábitos saludables relacionados con el aparato digestivo.
*Aparato respiratorio: descripción.
*Estructura y funcionamiento del sistema respiratorio.
*Transporte y preparación del aire.
*El intercambio de gases: difusión.
*La ventilación pulmonar: inspiración y espiración.
Principales enfermedades relacionadas con el aparato respiratorio.
*Hábitos saludables relacionados con el aparato respiratorio.
*Identificación de los órganos y estructuras más importantes en dibujos mudos

del sistema digestivo y respiratorio.
*Localización de estos órganos o estructuras en su propio cuerpo.
*Relacionar órganos o estructuras de los sistemas citados anteriormente con la
función que desempeñan en el cuerpo humano.
*Indicar, identificando las partes u órganos, el camino que siguen los alimentos
desde que entran en el cuerpo.
Indicar el camino que recorre el aire para entrar y salir del cuerpo humano.
23
*Elaboración de un trabajo sobre enfermedades propias de estos aparatos o

sistemas, incidiendo fundamentalmente en la forma de prevenirlas.
Interpretación de gráficas sobre enfermedades causadas por el alcohol y el
tabaco.
Proyección de vídeos sobre estos aparatos.
*Sentir satisfacción por conocer mejor el propio cuerpo, en concreto las
funciones de nutrición y poder adecuar los hábitos alimentarios a sus características físicas
propias.
*Interesarse por llevar un estilo de vida que no perjudique al aparato digestivo ni
respiratorio (tabaco, alcohol, etc.).
Observar una buena higiene bucal para mantener la dentadura en buen estado.
*No discriminar a ningún compañero que tenga deficiencias físicas relacionadas
con las funciones de nutrición (obesidad, asma, etc.).

1.-Reconocer los convencionalismos propios del tema
2.-Definir con palabras sencillas la terminología propia del tema
3.-Realizar un mapa conceptual con los contenidos propios del tema.
4.-Identificar los órganos y estructuras más importantes de los aparatos digestivo,
respiratorio en dibujos mudos, poniéndoles el nombre.
5.-Localizar órganos relacionados con las funciones de nutrición (digestivo y respiratorio)
en su propio cuerpo o en un muñeco.
6.-Asociar a cada órgano la función que desempeña en el aparato digestivo y respiratorio.
7.-Indicar, mediante un esquema, poniendo los nombres de los órganos y partes, el camino
que siguen los alimentos en el cuerpo humano.
8.-Indicar el camino que sigue el aire para entrar y salir en el cuerpo humano.
9.-Conocer las principales enfermedades relacionadas con el aparato digestivo y
respiratorio, sus síntomas y cómo prevenirlas y/o curarlas.
10.- Elaborar un documento por grupos o individualmente sobre las enfermedades más
características de las funciones de nutrición (sistema digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor) incidiendo en cómo prevenirlas y/o curarlas.(opcional)
11.- Comprender el proceso de intercambio gaseoso en los alvéolos pulmonares.
12.- Interpretar gráficos y esquemas relacionados con estos aparatos.
13.- Relacionar hábitos saludables con el correcto funcionamiento de estos aparatos.
14.-Respetar al resto de sus compañeros que tengan deficiencias relacionadas con las
funciones de nutrición (obesidad, problemas respiratorios) y no discriminarlos por eso.
TEMA 5: FUNCIONES DE NUTRICIÓN. APARATO CIRCULATORIO Y

EXCRETOR.
24
Terminología y convencionalismos: Corazón, pericardio, miocardio, endocardio,
arteria, vena, capilar, ventrículo, aurícula, válvulas (tricúspide, mitral, sigmoideas), plasma,
glóbulos rojos (eritrocitos), glóbulos blancos (leucocitos), plaquetas, hemoglobina, bazo,
linfa, vasos y ganglios linfáticos. Riñón, corteza, médula, pelvis renal, cápsula suprarrenal,
uréter, vejiga urinaria, uretra, neurona, tubos colectores, glomérulo.
*El sistema circulatorio: la sangre y el medio interno
*Estructura y funcionamiento del sistema circulatorio. Células sanguíneas.
*Vasos sanguíneos y corazón.
*Los movimientos del corazón. Latido.
Circuitos sanguíneos: Mayor o general y menor o pulmonar.
El sistema linfático.
Principales enfermedades relacionadas con el aparato circulatorio.
*Hábitos saludables relacionados con el aparato circulatorio.
*Estructura y funcionamiento del aparato excretor. El aparato urinario: riñones y
vías urinarias. La formación de la orina
Principales enfermedades relacionadas con el aparato excretor.
*Hábitos saludables relacionados con el aparato excretor.
*Identificación de los órganos y estructuras más importantes en dibujos mudos

del sistema circulatorio y excretor.
*Localización de estos órganos o estructuras en su propio cuerpo.
*Relacionar órganos o estructuras de los sistemas citados anteriormente con la
función que desempeñan en el cuerpo humano.
Indicar, identificando las partes u órganos, el camino que sigue la sangre en el
cuerpo humano.
Dibujo esquemático del sistema circulatorio de los mamíferos, indicando con
flechas el sentido de la sangre por los dos circuitos.
Relacionar células sanguíneas, su forma con la función que desempeñan.
Análisis de los factores que intervienen en la cantidad de orina producida
diariamente.
Proyección de un vídeo sobre el funcionamiento de estos aparatos o sistemas.
*Elaboración de un trabajo sobre enfermedades propias de estos aparatos o
sistemas, incidiendo fundamentalmente en la forma de prevenirlas.
*Sentir satisfacción por conocer mejor el propio cuerpo, en concreto las
funciones de nutrición y poder adecuar los hábitos alimentarios a sus características físicas
propias.
*Interesarse por llevar un estilo de vida que no perjudique el sistema circulatorio
y excretor (tabaco, alcohol, comida adecuada, etc.).
*Caer en la cuenta de que la realización de ejercicio físico habitual es un buen
hábito para prevenir enfermedades cardiovasculares.
Concienciación de la importancia de donar sangre.
25
*No discriminar a ningún compañero que tenga deficiencias físicas relacionadas

con las funciones de nutrición (obesidad, problemas de corazón, etc.).

1.-Reconocer los convencionalismos propios del tema
2.-Definir con palabras sencillas la terminología propia del tema
3.-Realizar un mapa conceptual con los contenidos propios del tema.
4.-Identificar los órganos y estructuras más importantes del sistema circulatorio y excretor
en dibujos mudos, poniéndoles el nombre.
5.-Localizar órganos relacionados con las funciones de nutrición (circulatorio y excretor)
en su propio cuerpo o en un muñeco.
6.-Asociar a cada órgano la función que desempeña en el sistema circulatorio y excretor.
7.-Indicar, mediante un esquema, poniendo los nombres de los órganos y partes, el camino
que sigue la sangre en el cuerpo humano.
8.-Explicar el funcionamiento del corazón y la circulación de la sangre por los vasos.
9.-Conocer las principales enfermedades relacionadas con el sistema circulatorio y
excretor, sus síntomas y cómo prevenirlas y/o curarlas.
10.- Elaborar un documento por grupos o individualmente sobre las enfermedades más
características de las funciones de nutrición (sistema digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor) incidiendo en cómo prevenirlas y/o curarlas.(opcional)
11.- Explicar cómo se forma la orina en los riñones.
12.- Interpretar gráficos y esquemas relacionados con estos aparatos.
13.- Relacionar hábitos saludables con el correcto funcionamiento de estos aparatos.
14.-Respetar al resto de sus compañeros que tengan deficiencias relacionadas con las
funciones de nutrición (obesidad, problemas circulatorios, etc.) y no discriminarlos por
eso.
TEMA 6: FUNCIONES DE RELACIÓN. SISTEMA NERVIOSO Y ENDOCRINO.
Terminología y convencionalismos: neuronas, axón, dendrita, nervio, glía,
mielina, sustancia blanca, sustancia gris, sinapsis, neurotransmisores, receptores, meninges,
líquido cefalorraquídeo, epéndimo, cerebro, cerebelo, bulbo raquídeo, hipotálamo,
hipófisis, circunvoluciones, actos reflejos, sistema simpático y para simpático. Glándulas
endocrinas, hormonas, células diana, principales hormonas.
*El sistema nervioso. Breve descripción: partes y generalidades. Las neuronas y
la transmisión del impulso nervioso.
*El sistema nervioso central: encéfalo (cerebro, cerebelo, bulbo raquídeo, tronco
cerebral) y médula espinal. Actos voluntarios y reflejos.
*El sistema nervioso periférico.
*El sistema hormonal o endocrino. Breve descripción e importancia.
26
Glándulas endocrinas y hormonas liberadas.

*Enfermedades más frecuentes del sistema nervioso y endocrino.
*Hábitos saludables relacionados con el sistema nervioso y endocrino. El
problema de las drogodependencias.
Elaboración de esquemas sobre circuitos nerviosos y el recorrido del impulso
nervioso.
Dibujo de neuronas con sus partes.
*Identificación en dibujos mudos de las diferentes partes del sistema nervioso.
*Asociación de órganos con funciones que desempeñan.
*Realización de resúmenes sobre glándulas, hormonas que producen y función
que realizan
*Investigación de las enfermedades propias del sistema nervios y endocrino
como el Alzheimer. Cómo prevenirlas y cómo curarlas.
*Búsqueda de información sobre diferentes tipos de drogas y los problemas que
causan.
*Respeto y apoyo hacia las personas aquejadas de problemas mentales.

*Caer en la cuenta de los riesgos que implica para el sistema nervioso, algunos
estilos de vida y de consumo.
Reconocimiento de la existencia de trastornos relativamente comunes, como la
depresión, que no deben resultar vergonzosos y que han de ser tratados por profesionales.
*Darse cuenta de la importancia del problema de las drogas, las enfermedades
que producen y cómo evitarlas.

1.- Reconocer los convencionalismos propios del tema
2.- Definir con palabras sencillas la terminología propia del tema
4.- Completar dibujos mudos relacionados con el sistema nervioso y sus partes.
5.- Relacionar partes del sistema nervioso con la función que desempeñan en el cuerpo
humano.
6.- Describir una neurona, poniendo sus partes y explicar cómo se transmite el impulso
nervioso.
7.- Diferenciar las distintas partes del sistema nervioso, tanto en el aspecto anatómico
como funcional.
8.- Distinguir entre actos voluntarios y reflejos y explicar estos últimos.
9.- Conocer las principales glándulas endocrinas, las hormonas que secretan, así como la
función que desempeñan.
10.- Conocer el mecanismo de acción de una hormona.
11.- Conocer el concepto de droga y drogodependencia, así como los diferentes tipos de
27
drogas y los problemas que ocasionan.

12.- Enumerar hábitos de vida saludable relacionados con las funciones de relación.
13.- Conocer las principales enfermedades relacionadas con el sistema nervioso y
endocrino, y cómo prevenirlas o curarlas.
TEMA 7: FUNCIONES DE RELACIÓN. RECEPTORES Y EFECTORES.
Terminología y convencionalismos: Botón gustativo, papila gustativa, caracol,
conducto auditivo, órgano de Corti, retina, iris, córnea, cristalino, esclerótica, dermis,
epidermis, melanocitos, glándulas sebáceas, fosas nasales, fotorreceptores, glándula
sebácea, glándula sudorípara, papila lingual, pituitaria, quimirreceptores, receptor, tímpano,
oído interno, receptores. Músculos, huesos y articulaciones.
Tipos de receptores sensoriales: fotorreceptores, mecanorreceptores,
quimiorreceptores, termorreceptores.
*La piel: características generales. Receptores.
*El sentido del olfato. Anatomía de la cavidad nasal.
*El sentido de la vista. Anatomía y partes del ojo. Funcionamiento.
*El sentido del gusto. La lengua y partes.
*El oído. Partes. Proceso de audición. El sentido del equilibrio.
El aparato locomotor: músculos y huesos. (opcional ya que estos contenidos se
tratan en la asignatura de Educación Física)
*Enfermedades más frecuentes de los órganos de los sentidos.
*Hábitos saludables relacionados con los receptores y efectores.
Observación de diapositivas, fotografías o preparaciones microscópicas de

cortes de piel.
*Identificación en dibujos mudos de las diferentes partes del ojo, cavidad nasal
y el oído.
*Relacionar en ejercicios, las diferentes partes del los órganos de los sentidos
con la función que desempeñan.
Comprobación de como a veces la vista nos engaña mediante ilusiones ópticas.
Investigar en libros o revistas las enfermedades propias de los diferentes órganos
de los sentidos y el cómo prevenirlas.
Explicación de cómo funcionan los diferentes órganos de los sentidos.
Localizar en mapas mudos los diferentes músculos y huesos.(opcional)
28
Darse cuenta de la estrecha relación entre el gusto y el olfato.

Percatarse de las diferentes funciones que la piel desempeña en nuestro
organismo.
*Caer en la cuenta que el color de la piel no es un criterio científico para
discriminar a ningún ser humano.
Valorar la importancia que la higiene tiene en la conservación de los órganos de
los sentidos y en la prevención de enfermedades.
*No discriminar a ningún compañero que presente alguna deficiencia en los
órganos de los sentidos.
Prevención de lesiones deportivas.

4.- Completar dibujos mudos relacionados con los órganos de los sentidos, poniendo el
nombre de las partes señaladas.
5.- Relacionar partes de los órganos de los sentidos con las funciones que desempeñan.
6.- Asociar el nombre de las enfermedades más comunes de los órganos de los sentidos
con el órgano afectado e indicar la conducta más adecuada para evitar la enfermedad.
7.- Respetar al resto de compañeros, no discriminándolos por presentar alguna deficiencia
en algún órgano de los sentidos o por el color de la piel.
8.- Explicar como funciona un determinado órgano de los sentidos.
9.- Localizar en mapas mudos o en el propio cuerpo, los diferentes músculos y huesos que
forman el aparato locomotor, asociándolos con un movimiento. (opcional)
10.- Citar hábitos de vida saludable relacionados con los órganos de los sentidos.
TEMA 8: FUNCIONES DE REPRODUCCIÓN. SEXUALIDAD Y

REPRODUCCIÓN.
Terminología y convencionalismos: gametos (óvulos y espermatozoides),
huevo o cigoto, caracteres sexuales secundarios, hormonas sexuales, próstata, glándulas
de Cowper, epidídimo, testículo, líquido espermático, conductos deferentes, vesículas
seminales, escroto, uretra, prepucio, pene, glande, eyaculación, vasectomía,
preservativo. Trompas de Falopio, glándulas mamarias, ovario, útero o matriz, cuello o
cérvix, endometrio, vagina, vulva, labios menores y mayores, clítoris, menstruación,
menopausia, dispositivo intrauterino (D.I.U.) diafragma, espermicida, píldora
anticonceptiva. Placenta, acrosoma, cordón umbilical, amnios, corion, feto, parto,
alumbramiento, reproducción asistida.
*Características de la reproducción humana. Caracteres sexuales primarios y
secundarios. Sexualidad y reproducción.
29
*Aparato reproductor masculino: anatomía y fisiología. Hormonas sexuales

*Aparato reproductor femenino: anatomía y fisiología. Ciclo menstrual.
Hormonas sexuales.
Gametogénesis masculina y femenina.
Vida reproductora: pubertad y climaterio.
*Fecundación, gestación, embarazo y parto: fases.
*Métodos anticonceptivos: en el hombre y en la mujer. Reproducción asistida.
*Enfermedades más comunes del aparato reproductor y de transmisión sexual.
Formas de prevención.
Hábitos de vida saludable para el aparato reproductor.
Observación de dibujos del aparato reproductor masculino y femenino.
*Identificación de los diferentes órganos de ambos aparatos mediante dibujos
mudos.
*Identificación y localización de los diferentes órganos en un hombre clástico.
*Relacionar órganos o estructuras del aparato reproductor con la función que
desempeñan.
Interpretación de gráficas, diagramas o esquemas sobre el ciclo menstrual.
*Búsqueda de información y elaboración de informes sobre los diferentes tipos
de métodos anticonceptivos y explicar las ventajas y desventajas que tienen.
Búsqueda de información y elaboración de informe sobre enfermedades
relacionadas con el aparato reproductor.
Observación del proceso de desarrollo embrionario, gestación y parto, mediante
un vídeo.
Visionado de vídeo sobre el aparato reproductor masculino y femenino y las
enfermedades de transmisión sexual, con posterior comentario.
Darse cuenta de los cambios que experimenta el propio cuerpo.
*Respeto hacia los demás compañeros que puedan experimentar cambios
anatómicos, cuidando el lenguaje que pueda ser ofensivo para los demás.
Sentir satisfacción y aceptar el propio físico y el de los demás,
independientemente de que se ajuste o no, a los modelos de belleza establecidos por los
medios de comunicación.
*Caer en la cuenta de la importancia que la fecundación tiene para el ser
humano, y la responsabilidad que esto implica.
*Respeto hacia las ideas que el resto de compañeras y compañeros tengan sobre
la práctica del sexo, los métodos anticonceptivos y el aborto.
*Caer en la cuenta que la higiene personal y una práctica del sexo sana y
responsable es el mejor método para evitar contagios de enfermedades de transmisión
sexual.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. El alumno será capaz de:
30

3-. Realizar un mapa conceptual con los contenidos propios del tema.
4.- Rellenar dibujos mudos del aparato reproductor, poniendo el nombre de los órganos o
estructuras señalados.
5.- Localizar en un hombre clástico la posición que ocupan e identificar los diferentes
órganos o estructuras del aparato reproductor humano, trabajando en equipo.
6.- Relacionar órganos o estructuras del aparato reproductor humano con la función que
desempeñan.
7.- Enumerar los diferentes tipos de métodos anticonceptivos humanos, separando
masculinos de femeninos, y explicar las ventajas e inconvenientes que pueden plantear.
8.- Describir el ciclo menstrual indicando cuál es su función y sus etapas.
9.- Citar algunas enfermedades de transmisión sexual o que estén relacionadas con el
aparato reproductor e indicar la forma de prevenirlas o curarlas.
10.- Enumerar los fenómenos que tienen lugar después de la fecundación hasta el parto,
describiéndolos brevemente.
11.- Diferenciar reproducción asistida de la natural y sus consecuencias éticas y sociales.
12.- Respetar a los demás compañeros y compañeras, independientemente de su sexo, y no
discriminarlos por ello a la hora de realizar trabajos en equipo.
13.- No utilizar en su lenguaje común términos sexistas o relacionados con el sexo que
puedan ofender al resto de compañeros y compañeras.
TEMA 9: ACTIVIDAD GEOLÓGICA EXTERNA DE LA TIERRA.
Terminología y convencionalismos: Agente geológico externo e interno, procesos
geológicos (externos e internos), atmósfera, troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera,
albedo, capa de ozono, borrasca, anticiclón, isobaras, presión atmosférica, meteorización,
gelifracción, termoclastia, meteorización química, meteorización biológica, lluvia ácida,
erosión, transporte, sedimentación, cuenca sedimentaria, relieve, paisaje, clima, sistema
morfoclimático (tipos), glaciar, circos, horn, canchales, morrenas, interfluvios, cascada,
rápido, marmitas de gigante, delta, estuario, rías, valle en artesa, meandro, hoces, cañones,
deflación, loess, reg, corrasión, cárcavas, ramblas, cono de deyección, pan de azúcar, karst,
lapiaz, torcas, dolinas, sima, cuevas, estalactitas, estalagmitas, tobas o travertinos, acuífero,
poljés, berrocales, piedras caballeras, tor, plataforma de abrasión, cabos, bahías,
acantilados, tómbola, fiordo, albuferas, marismas, páramos, cerros testigos, mapa
topográfico, cota, curva de nivel, equidistancia, escala, diagénesis, estratos, carbón,
petroleo, roca almacén.
Conceptos previos: minerales y rocas. Ecuaciones químicas.
*El sol: motor de los agentes externos. La energía solar en la tierra. Dinámica
atmosférica.
*Procesos geológicos: internos y externos. Agentes geológicos externos.
Meteorización física, química y biológica y sus tipos, erosión, transporte y sedimentación.
Sistemas morfoclimáticos:
31
*Glaciares y periglaciares. Los glaciares y sus partes. Modelado glaciar:

morrenas, valles en U, circos, etc.
*De zonas templadas. Valles y ríos. Cuso del río. Cascadas, rápidos, hoces,
marmitas de gigante, valle en V, meandros, terrazas fluviales, desembocadura
(tipos) Aguas de arroyada y torrentes.
Zonas desérticas y subdesérticas. Formas de relieve: desiertos y zonas
subdesérticas: cárcavas, barrancos, ramblas, etc.
*Las rocas y el relieve: Influencia del tipo de roca: modelado kárstico(superficie e
interior) y granítico
Influencia de la disposición de las rocas.
*El modelado costero.
*Formación de las rocas sedimentarias. Tipos de rocas sedimentarias. Principio de
superposición de estratos.
Influencia del ser humano en el relieve. Protección del sustrato geológico.
*Carbón, petroleo y gas natural. Origen, reservas y explotación.
Mapas topográficos. Interpretación.
*Interpretación de gráficos y mapas sobre la evolución de la radiación solar y la
dinámica atmosférica.
Deducción de la dirección de los vientos y la existencia de borrascas y anticiclones
a partir de mapas de isóbaras.
Resolución de ejercicios sobre tasas de erosión y sedimentación.
*Interpretación de la génesis de un relieve a partir de fotografías.
*Reconocimiento de formas de relieve comunes producidas por diferentes agentes
geológicos externos centrándose en el Principado de Asturias.
*Interpretación de bloques diagramas, sobre distintos tipos de modelado litológico,
estructural o costero.
Manejo y estudio de los elementos de un mapa topográfico. Levantar un perfil
topográfico sencillo.
Observación de relieve asturiano mediante un ortofotomapa u otro.
*Valorar el papel de la energía solar en el mantenimiento de la vida, así como en la
dinámica atmosférica y en el modelado de la superficie terrestre.
Considerar el paisaje como una fuente de disfrute estético, así como un recurso
económico más del medio rural.
*Tomar conciencia del papel creciente del ser humano como modificador del
paisaje y reconocer la necesidad de proteger el sustrato geológico.
*Valorar la influencia de nuestros hábitos de consumo sobre el clima y la dinámica
de los agentes geológicos externos.

32
4.- Explicar qué factores intervienen en la distribución de la energía solar sobre la Tierra.
5.- Interpretar la dinámica atmosférica general y mapas sencillos del tiempo.
6.- Describir, con ejemplos, los procesos geológicos externos.
7.- Resolver ejercicios sobre tasas de erosión y sedimentación.
8.- Dada una fotografía, describir e interpretar el relieve de la misma.
9.- Reconocer las formas de relieve comunes producidas por diferentes agentes
geológicos externos.
10.- Interpretar bloques diagrama sobre distintos tipos de modelado litológico, estructural
o costero.
11.- Asociar formas de relieve con el agente geológico que lo produce.
12.- Apreciar la influencia de la disposición de las rocas en el modelado resultante.
13.- Asociar diferentes tipos de modelado con el sistema morfoclimático correspondiente.
14.- Saber en qué consiste la diagénesis y distinguir las principales rocas sedimentarias.
15.- Diferencias la diagénesis del carbón y del petróleo y conocer algunos de los riesgos
de su explotación y agotamiento.
16.- Apreciar e interpretar la influencia del ser humano en el relieve.
17.- Buscar información sobre diferentes zonas de paisaje protegido de la comunidad
autónoma.
18.- Dado un mapa topográfico, interpretarlo y levantar un perfil.
TEMA 10: EL SER HUMANO Y EL MEDIO AMBIENTE.
Terminología y convencionalismos: recursos naturales (renovables y no
renovables), impacto ambiental, contaminación, residuo, lluvia ácida, efecto invernadero,
capa de ozono, eutrofización, dioxinas, energías convencionales, combustibles fósiles,
energía hidroeléctrica, energía nuclear, energías alternativas(solar, eólica, biomasa,
geotérmica, maremotriz), calidad del agua, depuración y gestión del agua, residuos sólidos
urbanos, gestión de residuos, desarrollo sostenible.
*Cambios producidos por el ser humano: Recursos y usos. Recursos renovables y
no renovables.
*Recursos naturales: tipos.
*Recursos energéticos. Energías convencionales y energías alternativas. Uso eficaz
de la energía.
*El agua: usos, control y ciclos de utilización del agua (depuración). La gestión del
agua.
*Los residuos: Tipos según origen. La gestión de los residuos.
Desarrollo y medio ambiente. Desarrollo sostenible.
33
*Realización de ejercicios y actividades para evaluar distintas acciones y sus

consecuencias en el medio.
Resolución de problemas que permitan contrastar algunas explicaciones emitidas
sobre determinadas acciones y sus impactos ambientales.
Utilización e interpretación de gráficos sobre poblaciones y la utilización de
recursos.
*Emitir hipótesis ante un problema determinado y predecir las posibles
consecuencias de una determinada acción sobre el medio.
*Visita a centros de depuración de aguas o a centros de gestión de residuos.
Lectura, interpretación y discusión de noticias medioambientales aparecidas en
periódicos, revistas, libros, Internet, etc.
*Reconocimiento de los riesgos que implican para la biosfera determinados estilos
de vida como el consumismo sin límite.
Reconocimiento de la complejidad de las relaciones que se establecen entre los
componentes del medio ambiente, valorando el equilibrio existente entre todos ellos.
*Adquisición de actitudes de cuidado y respeto por el mantenimiento del medio
ambiente y de la vida como parte esencial del entorno humano.
*Valorar la importancia de los recursos naturales y la necesidad de utilizarlos
adecuadamente.
*Caer en la cuenta de que los recursos naturales y energéticos son limitados y deben
utilizarse con mesura sin despilfarrarlos.
*Comprender la importancia de un consumo responsable.
Compromiso por fomentar el respeto por el medio ambiente en la sociedad actual.

4.- Identificar recursos naturales y clasificarlos en los diferentes tipos.
5.- Diferenciar los recursos renovables de los no renovables y sus características.
6.- Identificar los impactos ambientales y clasificarlos dependiendo de su tipo.
7.- Relacionar las actividades humanas y sus posibles consecuencias en el medio.
8.- Identificar, en situaciones reales, los problemas ambientales, sus causas y
consecuencias.
9.- Conocer los diferentes recursos energéticos de que el hombre dispone indicando sus
ventajas e inconvenientes de manera crítica.
10.- Conocer los contaminantes más característicos de cada medio.
11.- Describir el ciclo del agua y explicar cómo se controla su calidad y cómo se puede
depurar, así como su gestión.
12.- Diferenciar los tipos de residuos según su origen y cómo gestionarlos.
13.- Valorar la importancia de la prevención de riesgos y de la evaluación de impactos.
14.- Buscar información sobre algún problema medioambiental determinado.
34
5.- TEMAS TRANSVERSALES.
A continuación se indican los contenidos o temas transversales que se tratan en cada

unidad didáctica:
TEMA 1: La organización del cuerpo humano:

Educación para la salud
Se debe transmitir la importancia que tiene el correcto funcionamiento de todos los
aparatos que constituyen nuestro cuerpo, y valorar la necesidad de adquirir hábitos
saludables de vida.
Educación para la convivencia

La unidad puede servir para tratar de forma tangencial la igualdad de todos los seres
humanos en sus características biológicas básicas, recordando que no existen entre
nosotros diferencias anatómicas ni fisiológicas significativas.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

Las únicas diferencias anatómicas y fisiológicas entre los hombres y las mujeres
radican en los correspondientes aparatos reproductores. No está de más incidir en que
no existen razones para establecer distinciones entre ambos sexos, en ningún aspecto de
la vida.
TEMA 2: El ser humano y la salud.

La salud es un bien fundamental y nuestra forma de vida debe permitir preservarla en
óptimas condiciones. Se debe insistir en la necesidad de la prevención de las
enfermedades y en la adquisición de hábitos higiénicos saludables, así como en el
mantenimiento del buen estado físico gracias a la práctica de actividades deportivas.
Educación del consumidor

Se deben analizar las consecuencias del consumo indiscriminado de medicamentos y
destacar la imprudencia de la automedicación. Será necesario comentar la importancia
de la publicidad en el consumo de tabaco y de alcohol: las multinacionales crean
adicción en los jóvenes antes de que tengan conciencia del problema.
Educación ambiental
Resulta muy adecuado estudiar la relación que existe entre un medio ambiente
contaminado y muchas enfermedades físicas y mentales. Habrá que insistir en la
conveniencia de consumir aguas no contaminadas y de respirar aire limpio para evitar
numerosas enfermedades infecciosas.
Educación vial
Se debe incidir en la relación existente entre el consumo de bebidas alcohólicas y los
accidentes de tráfico, recurriendo al análisis de estadísticas y de noticias de prensa, e
intentando concienciar a los alumnos de que al conducir bajo los efectos del alcohol no
solo se pone en riesgo la propia vida, sino la de otras personas.
35
TEMA 3: Alimentación y nutrición.

A lo largo del desarrollo de la unidad aparecen múltiples referencias a la necesidad de
una alimentación correcta para mantener la salud y a las diversas alteraciones
corporales y enfermedades que tienen su origen en malos hábitos alimentarios.

Esta es una buena ocasión para valorar la importancia de la publicidad en la compra de
productos alimentarios, y el estudio de sus etiquetas permitirá adquirir un hábito
inmejorable para reforzar la madurez y responsabilidad del consumidor.
La contaminación de los suelos y las aguas perjudica directamente a los vegetales
cultivados en ellos, lo que brinda la oportunidad de plantear debates sobre los
plaguicidas, los alimentos transgénicos y la agricultura biológica.
Educación para la paz

Los desequilibrios Norte-Sur y las hambrunas del Tercer Mundo darán pie para
establecer la relación existente entre la satisfacción de las necesidades alimentarias
básicas y el mantenimiento de la paz en el mundo.
TEMA 4: Funciones de nutrición. Aparato digestivo y respiratorio.

En esta unidad se ofrece información acerca de la relación existente entre los órganos
digestivos y respiratorios y la salud general del organismo. Puede hacerse mención a
enfermedades y alteraciones comunes provocadas por problemas concretos de estos
aparatos, como caries, acidez de estómago, diarreas, gripes y catarros. Asimismo, se
podrán plantear actividades basadas en prácticas de socorrismo, como las medidas que
se deben tomar en caso de asfixia o ahogamiento y las técnicas de respiración artificial.

Hay que insistir en la importancia de una alimentación adecuada y recordar la
conveniencia de evitar el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas, a pesar de la
incitación y la provocación de la publicidad y de las presiones sociales.
La contaminación ambiental puede afectar el correcto funcionamiento de los procesos
digestivos y respiratorios.
TEMA 5: Funciones de nutrición. Aparato circulatorio y excretor.

36
La unidad resulta muy adecuada para relacionar la influencia de diversos factores

presentes habitualmente en nuestro entorno (tabaco, comidas con exceso de colesterol,
falta de ejercicio físico, etcétera) en la aparición de graves enfermedades.

Se destaca la importancia de «saber consumir» —fundamentalmente en relación con las
comidas— para mantener el sistema cardiovascular en condiciones óptimas.
Una vez comprendida la importancia de la sangre, se planteará la necesidad de que los
hospitales dispongan de bancos de sangre, apuntando que su donación representa un
acto altruista de gran valor. Se rebatirán los posibles argumentos en contra, como dolor,
incomodidad o debilidad, explicando con cierto detalle el proceso de extracción.
Asimismo, se abordará la cuestión de la donación de órganos —corazón, riñón,
etcétera—, necesaria para salvar muchas vidas.
TEMA 6: Funciones de relación. Sistemas nervioso y endocrino.

Conviene tratar, por un lado, la necesidad de evitar las situaciones que pueden provocar
estrés y, por otro, los graves problemas ocasionados por las drogodependencias, con el
asesoramiento de expertos.
Educación moral y cívica. Educación para la paz

Es necesario resaltar las repercusiones del consumo de drogas en la convivencia diaria
e, incluso, en el mantenimiento de la paz en algunas zonas del planeta. También se
valorará la necesidad del diálogo como medida para resolver conflictos.
Educación vial
Este es el momento idóneo para abordar las lesiones nerviosas provocadas en los
accidentes de tráfico y para revisar todas las medidas preventivas, a fin de evitarlos y
lograr una conducción más segura.
Porque quizás los alumnos no sean muy conscientes de ello, conviene hacerles ver la
importancia del ruido como contaminante de nuestro entorno, que puede producir
alteraciones psicológicas, estrés, ansiedad e, incluso, lesiones físicas.
TEMA 7: Funciones de relación. Receptores y efectores.

Es conveniente valorar la importancia de detectar posibles problemas visuales y
auditivos, así como identificar algunas lesiones deportivas, conocer cómo prevenirlas y
saber aplicar primeros auxilios en casos de traumatismos por accidentes.
Educación moral y cívica
37
Aunque los alumnos tienen asumido que su deber como ciudadanos es ayudar a las
personas discapacitadas, es conveniente recordarles lo importante que son para ellas las
muestras de comprensión y solidaridad.
Educación vial
Se puede tratar el aumento del número de accidentes de tráfico causados por una visión
y audición deficientes. Esto implica la necesidad de revisiones periódicas y de utilizar,
en caso necesario, las técnicas correctoras adecuadas: gafas, audífonos…
Se debe hacer comprender a los alumnos la necesidad de un medio ambiente sin ruidos
y sin contaminación, para evitar problemas oculares y para que el rendimiento muscular
sea adecuado.
TEMA 8: Funciones de reproducción. Sexualidad y reproducción.

Se puede aprovechar esta unidad para abordar con detalle dos temas: por un lado, los
embarazos no deseados, donde se comentarán los diversos métodos anticonceptivos, y
por otro, las enfermedades de transmisión sexual, haciendo hincapié en las vías de
contagio y en la forma de prevención. Es necesario hablar también de las circunstancias
de la mujer embarazada, en cuanto a alimentación, ingestión de medicamentos, etcétera.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

Se puede proponer el tema de la igualdad de ambos sexos en diversos campos: laboral,
económico, educativo, etc.

Ha de quedar claro: las relaciones sexuales siempre deben ser voluntarias, de lo
contrario, se atenta contra la dignidad humana y se infringe la ley. Por otra parte, los
avances en reproducción asistida y en genética plantean serios debates éticos.
TEMA 9: Actividad geológica externa de la Tierra.

El contenido de esta unidad puede servir de pretexto para ayudar a los alumnos a
valorar los singulares y variados paisajes que nos ofrece la naturaleza. Cuanto mejor
conozcan el entorno, más disfrutarán de él y más inclinados se sentirán a respetarlo y
defenderlo. El paisaje es un recurso de incuestionable valor que puede proporcionarnos
innumerables beneficios, no solo económicos.
Educación para la paz

Es importante que los alumnos sean conscientes de que algunas rocas, como el petróleo,
poseen un indudable valor geoestratégico derivado de su relevancia como fuente de
energía en las sociedades desarrolladas. La concentración de las principales reservas
petrolíferas en áreas determinadas del planeta, en particular en Oriente Medio, es, a
38
menudo, una fuente de conflictos y tensiones internacionales que pueden llegar a

deteriorar muy seriamente la estabilidad y la concordia mundial.
TEMA 10: El ser humano y el medio ambiente.

Esta unidad debe servir para concienciar a los alumnos sobre la importancia del
desarrollo sostenible para nuestro futuro. Para ello, es necesario insistir en el hecho de
que los recursos que la naturaleza nos ofrece son limitados y, en consecuencia, su
explotación y gestión deben ser razonables.

Los alumnos deben entender que los recursos procedentes de la Tierra no están
repartidos de forma equitativa entre todos sus habitantes, por lo que se deben utilizar de
un modo solidario, teniendo en cuenta, por supuesto, que no son limitados y que todos
tenemos derecho a disfrutarlos.
6.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
La secuenciación de los contenidos sigue el orden en el que se han descrito:

1. La organización del cuerpo humano.
2. El ser humano y la salud.
3. Alimentación y nutrición.
4. Funciones de nutrición. Aparatos digestivo y respiratorio.
5. Funciones de nutrición. Aparatos circulatorio y excretor.
6. Funciones de relación. Sistemas nervioso y endocrino.
7. Funciones de relación. Receptores y efectores.
8. Funciones de reproducción. Sexualidad y reproducción.
9. Actividad geológica externa de la Tierra.
10. El ser humano y el medio ambiente.
En cuanto a la temporalización hay que tener en cuenta que la asignatura cuenta con
dos horas semanales que al cabo de todo el curso son aproximadamente unas 65 sesiones,
de éstas se estima que se pueden perder unas 15 sesiones entre salidas extraescolares de
otras asignaturas, imprevistos como huelgas, cierres por temporal, actividades
complementarias, etc. Se realizará la temporalización entonces, teniendo en cuenta que
serán unas 50 sesiones de clase. En caso de que los imprevistos no tengan lugar con lo que
habría más sesiones de clase, se utilizarán para profundizar en los temas, relacionándolos
con noticias de actualidad y prácticas.
Según lo dicho, la temporalización quedaría de la siguiente manera:
39
1. La organización del cuerpo humano. 2 sesiones.

2. El ser humano y la salud. 4 sesiones.
3. Alimentación y nutrición. 6 sesiones.
4. Funciones de nutrición. Aparatos digestivo y respiratorio. 6 sesiones.
5. Funciones de nutrición. Aparatos circulatorio y excretor. 6 sesiones.
6. Funciones de relación. Sistemas nervioso y endocrino. 6 sesiones.
7. Funciones de relación. Receptores y efectores. 4 sesiones.
8. Funciones de reproducción. Sexualidad y reproducción. 6 sesiones.
9. Actividad geológica externa de la Tierra. 6 sesiones.
10. El ser humano y el medio ambiente. 4 sesiones.
Hay que tener en cuenta que en cada tema se emplea una sesión para realizar una
prueba escrita o examen excepto en el tema 1 ya que al tener pocos contenidos se realizará
su prueba escrita junto con el tema 2.
7.- METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
7.1.- METODOLOGÍA
En la asignatura se tratará de seguir los siguientes principios metodológicos:
• Facilitar la construcción de aprendizajes significativos. Se tratará de facilitar

aprendizajes que permitan establecer relaciones entre los contenidos y experiencias
previas y los nuevos contenidos. De ahí, que antes de comenzar un tema, se tratará
de averiguar las ideas previas que los alumnos y alumnas poseen, incidiendo y
repasando los conceptos que se necesiten para comprender el tema.
• Presentar los contenidos con una estructura clara de sus relaciones. En esta
asignatura concretamente, muchos de los contenidos se interrelacionan con la física
y la química. En tercero de ESO se debe profundizar ya en algunos temas, pero no
se debe perder esta relación con otras asignaturas.
• Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. Se debe mostrar a los alumnos que
los conocimientos y estrategias aprendidos en esta asignatura sirven para “algo”,
desde la aplicación práctica del conocimiento adquirido, hasta la adquisición de
habilidades y estrategias que se puedan aplicar en otras asignaturas como el método
científico, mapas conceptuales, etc.
• Favorecer un desarrollo flexible del currículo. Como una forma más de motivar a
los alumnos. Se utilizarán agrupamientos para algunas actividades prácticas
realizadas en el laboratorio, utilización de programas informáticos, material
audiovisual, etc.
• Crear un clima de trabajo, aceptación mutua y cooperación. Se tratará en la medida
de lo posible, de realizar agrupamientos para algunas actividades con objeto de
crear un clima de cooperación para demostrar que el trabajo en equipo es más
fructífero, en algunos casos, que el trabajo individual.
40
• Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Se utilizarán

estas nuevas tecnologías en algunas actividades, sobre todo las relacionadas con el
cuerpo humano. Desde documentales sobre el cuerpo humano hasta programas
informáticos, con el fin de dar a conocer a los alumnos los aspectos básicos del
ordenador y cómo éste facilita el aprendizaje autónomo.
• Reforzar los aspectos prácticos y profesionalizadotes. Aunque desde esta asignatura
es difícil dar esta dimensión práctica, sí se debe dar una visión profesional,
incidiendo en las aplicaciones prácticas que tiene la ciencia.
En el desarrollo de los temas se seguirá el siguiente procedimiento:

• Al comienzo de cada tema, y a modo de introducción, se realizará una valoración de
los conocimientos previos que los alumnos y alumnas tienen de ese tema,
incidiendo en las ideas previas y necesarias que se necesitan para dominar el tema.
Se recordarán y repasarán éstas.
• Se desarrollarán los contenidos propios del tema. Los alumnos deben de elaborar un
cuaderno de clase donde irán anotando las ideas fundamentales. Añadirán a éstas
dibujos, esquemas o ejercicios del propio libro de texto u otros, que sirvan para
completar el tema. En algunos casos se les solicitará que busquen y amplíen la
información del tema, elaborando pequeños informes.
• En los casos que se citan, se realizarán actividades de grupo, en la propia aula o en
el laboratorio como: utilización de claves dicotómicas para determinar rocas,
prácticas de microscopia, disección de órganos.
• En otros casos, como cuando se estudie el cuerpo humano, se utilizará un programa
informático para repasar y realizar ejercicios sobre el mismo. También se utilizará
un documental con el mismo fin.
• Al finalizar el tema se realizará un mapa o esquema conceptual del mismo a modo
de resumen.
• Voluntariamente, y para subir nota, al finalizar los temas se sugiere a los alumnos
que lo deseen que realicen un trabajo que amplíe los contenidos.
• De cada tema, excepto en el primero, se realizará una prueba escrita (Se detalla más
adelante las características de la misma)
7.2.- RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBRO DE TEXTO.
Al contar la asignatura con dos horas semanales y no existir profesor para el desdoble
de prácticas se hace muy difícil la utilización del laboratorio por lo que las prácticas que se
pueden realizar se restringen a las imprescindibles.
Un recurso didáctico muy importante es la biblioteca donde los alumnos y alumnas
pueden disponer de libros y otros materiales importantes para ampliar los contenidos y
realizar trabajos.
Como en algunos casos ya se ha citado, los materiales y recursos didácticos que se
emplearán son los siguientes:
• Libro de texto: Biología y Geología. 3º ESO . Editorial Oxford.
• Cuaderno del alumno.
41
• Guiones de prácticas (en el caso de realizarse): Determinación de rocas

sedimentarias con claves dicotómicas (1 práctica). Utilización del microscopio
óptico y realización de preparaciones (1 sesiones). Disección de un órgano (1
sesión)
• Colección de rocas.
• Hombre clástico con los diferentes órganos.
• Documental “El cuerpo humano” Enciclopedia Británica u otro similar.
• Programa informático “Clic” con los siguientes paquetes de actividades: “El cuerpo
humano” y “Aparatos del cuerpo humano” u otro similar.
Además de los materiales citados se emplearán fotocopias de ejercicios sacados de otros

libros y transparencias con dibujos de las diferentes partes del cuerpo humano.
En el caso de que se les solicite a los alumnos que busquen información para ampliar
los temas y elaborar informes, se facilitará a los alumnos que lo deseen el material
disponible en la biblioteca (libros, enciclopedias, CD-ROM)
7.3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PLAN LECTOR, ESCRITOR E

INVESTIGADOR DEL CENTRO.
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.
En ocasiones, cuando así lo permitan los temas, se le pedirá al alumno que sea él el
que se enfrente a la tarea de buscar el material para las tareas planteadas. Se propondrán
estrategias como las siguientes:
- Realización de pequeñas encuestas en su mundo familiar y escolar sobre los temas
tratados en el aula.
- Búsqueda de fuentes diversas que aporten información, periódicos, revistas,
internet, libros de texto, bibliotecas, vídeos, películas o documentales, etc.
CUADERNO DE CLASE
En el cuaderno de clase los alumnos y alumnas deber de ir anotando las ideas
fundamentales del tema. En la mayoría de temas relacionados con el cuerpo humano, se les
pedirá como actividad para realizar fuera del aula la búsqueda de información sobre
enfermedades relacionadas con los órganos y sistemas vistos, síntomas de esa enfermedad,
origen, tipo y cómo se puede prevenir y/o curar. El alumno deberá buscar información
según sus fuentes disponibles y realizar un pequeño informe en su cuaderno.
TRABAJOS
Mediante trabajos escritos también se contribuye al plan lector, escritor e
investigador del Centro. Se pedirá a los alumnos que elaboren un pequeño trabajo
relacionado con alguno de los temas.
42
Para su elaboración los alumnos dispondrán de un guión facilitado por el profesor/a. Se

utilizarán diversas fuentes de información. El alumno presentara por escrito el trabajo
donde se valorará la limpieza y presentación, los contenidos, las fuentes etc. (según el
guión facilitado). En este apartado hay que señalar que se valorará negativamente los
trabajos que sean copiados o descargados directamente de Internet.
8.- EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
8.1.- INTRODUCCIÓN
Se concibe la evaluación como un proceso, incluido en el de enseñanza-

aprendizaje, para obtener información de lo que "ocurre" en el aula, dirigido a introducir
cambios que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación, además de servir al profesor para averiguar qué sabe o no sabe el

alumno/a de unos contenidos, debe de servir para averiguar por qué el alumno/a no sabe,
con el fin de corregir estas deficiencias. Además cada tipo de contenido necesitará un
instrumento distinto de evaluación, aunque un mismo instrumento puede ser usado para
distintas finalidades o momentos de la evaluación.
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, las diferentes fases en que

podemos dividir la evaluación, se resumen a continuación:
• Evaluación inicial:
En este momento se evalúan las ideas personales de los alumno/as, así como sus
conocimientos científicos referidos a las áreas y sus preconceptos erróneos con objeto de
que el profesor/a conozca las ideas previas, y las tenga en cuenta como punto de partida
para la introducción de nuevos contenidos. Según esto, es interesante que esta
evaluación se realice como paso previo a una nueva fase de aprendizaje: Al comienzo de
curso, al inicio de una unidad didáctica y al iniciar un tema o bloque de temas similares.
Para realizar esta evaluación se utilizarán como instrumentos el cuestionario, la

resolución de breves situaciones problemáticas y el torbellino de ideas.
• Evaluación formativa:
En esta fase se trata de valorar los avances, las dificultades y los bloqueos propios
del proceso de aprendizaje. Con esta evaluación se pretende ir conociendo cuáles son las
dificultades y los progresos que tienen lugar durante el aprendizaje, con el fin de
modificar la práctica en función de ello o seguir avanzando en el proceso. Por esto, esta
evaluación debe realizarse a lo largo de todo el proceso.
43
Para que esta evaluación sea coherente, es necesario que no haya contradicción
entre lo que se hace en clase y lo que se hace a la hora de evaluar. Los instrumentos para
la evaluación, serán las propias actividades de aprendizaje, que se irán observando de
forma sistemática; producciones de los alumnos (trabajos, cuadernos); y pruebas escritas
u orales. (Se pueden incluir aquí pruebas de autoevaluación y contraste con las ideas
iniciales)
• Evaluación sumativa:
Aquí se valorarán los tipos y grados de aprendizaje de los alumnos/as en relación

con los objetivos previstos. Esta valoración hay que entenderla como una valoración del
resultado de todas las fases de evaluación y se realizará al término de una fase de
aprendizaje o tema.
Se realizará mediante la observación e interpretación de las respuestas y

comportamientos de los alumnos/as a preguntas y situaciones que exigen la utilización
de los contenidos aprendidos. Se podrán utilizar cuestionarios o pruebas escritas.
8.2.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Hay que tener en cuenta que la Biología y Geología de 3º de ESO pertenece, junto
con Física y Química, a la materia de Ciencias de la Naturaleza, pero la evaluación se
realiza por separado. En cuanto a los criterios de promoción se atenderá a lo dispuesto
en el proyecto curricular del Centro.
Se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación:
Para evaluar los aprendizajes de los alumnos/as se tendrá en cuenta:
1. Las pruebas escritas o exámenes. Se puntuarán de cero a diez,
considerándose aprobados con 5 o una nota superior. Se realizarán al
menos dos por evaluación. En general se realizará un examen al
finalizar cada tema o lección, excepto en el tema 1 como ya se
mencionó. Los exámenes tratarán de ser variados, con preguntas
cortas o tipo test (mitad del examen) que medirán específicamente
los conocimientos y con cuestiones más largas (mitad del examen)
para poder ser desarrolladas, que además medirán la expresión y
comprensión de los alumnos. Se advierte a los alumnos de que las
faltas de ortografía en los exámenes bajan puntos. Las pruebas
escritas contarán hasta un 70% de la calificación final de la
evaluación.
La nota media de los exámenes será ponderada ya que no todos los
temas tienen la misma cantidad de contenidos. En general se
ponderará según la secuenciación y temporalización propuesta en
esta programación.
2. El cuaderno de clase, donde los alumnos irán anotando apuntes y las
cuestiones teóricas, como los ejercicios, esquemas, dibujos, pequeños
44
informes, etc. Se valorará la presentación, limpieza, la realización de

los ejercicios, caligrafía, faltas de ortografía, etc. El cuaderno de
clase contará hasta un 20% de la calificación final de la evaluación.
Se recogerá cada evaluación y se revisará calificándolo. La
elaboración del cuaderno es fundamental para el trabajo en clase, por
lo que tener un cuaderno mínimamente presentable es condición
imprescindible para aprobar la evaluación y la asignatura. Quien no
presente el cuaderno suspenderá la evaluación, independientemente
del resto de notas que tenga.
3. Para valorar el 10% restante de la nota se tendrá en cuenta la
realización de los trabajos, ejercicios y tareas que se les mandan
realizar en casa. Para ello se llevará el control de que alumnos las
realizan y quienes no. Se valorará también el trabajo en equipo
desarrollado en las actividades pertinentes, así como los
procedimientos en el laboratorio y la actitud o contenidos
actitudinales presentes en la asignatura.
Para los alumnos/as que suspendan la evaluación, se podrá realizar una

recuperación que constará de un examen de los contenidos tratados en los temas
que se hayan visto en esa evaluación. El alumno deberá de obtener un 5 ó más para
superar la evaluación. Independiente de la nota que saque, en el acta figurará un 5.
Este examen de recuperación se tendrá que realizar fuera de las horas normales de
clase y se realizará conjuntamente con todos los grupos de 3º de ESO. Serán los
alumnos, a través de sus representantes, los encargados de fijar la fecha y hora
adecuada para todos. Si no hay consenso o disposición por su parte, el examen de
recuperación no se realizará y la evaluación podrá recuperarse en la evaluación
final ordinaria.
Para superar la asignatura hay que tener todas las evaluaciones aprobadas. En el
caso de los alumnos y alumnas con evaluaciones suspensas, se realizará una
recuperación antes de la evaluación final ordinaria. En este caso cada alumno
tendrá que recuperar la evaluación completa que tenga suspensa. En la evaluación
extraordinaria cada alumno tendrá que recuperar las evaluaciones suspensas.
Después de esta prueba, sólo aprobarán la materia los alumnos que tengan todas
las evaluaciones aprobadas. Tanto en las recuperaciones de las evaluaciones como
en la pruebe extraordinaria, la nota máxima que figurará en el acta será 5.
Todos los exámenes se calificarán de cero a diez, considerándose aprobados con

una nota de 5 o superior. Si un alumno/a fuese sorprendido copiando en un
examen suspenderá la evaluación con una nota máxima de 4, independientemente
de las otras notas que tenga.
En el caso de los alumnos o alumnas que por las causas que sean no puedan asistir
a los exámenes, será el profesor quien dictamine el día, la hora y el tipo de examen
que se realizará, no teniendo que ser necesariamente el mismo tipo de examen que
el de sus compañeros, pudiendo ser oral.
45
Para los alumnos que, por faltas de asistencia, no se les pueda aplicar la evaluación
continua, se realizará una prueba escrita que tratará sobre los objetivos de aprendizaje
marcados como fundamentales en esta programación, los marcados con un asterisco. Para
superar el curso el alumno deberá obtener al menos un cinco en esta prueba. Se considera
que no se puede aplicar la evaluación continua cuando el alumno o alumna alcance un 20%
de faltas de asistencia, sean éstas justificadas o no.
8.3.- PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS

APRENDIZAJES PARA LOS ALUMNOS QUE PROMOCIONEN CON
EVALUACIÓN NEGATIVA.
A los alumnos que pasen a 4º de ESO y tengan la asignatura pendiente de superar, se les
entregará un cuaderno con actividades para realizar durante el curso. Las actividades
estarán agrupadas en trimestres y se realizarán a lo largo de todo el curso. Antes de cada
evaluación trimestral, se deben de entregar en el Departamento las actividades resueltas. La
entrega de las actividades correctamente realizadas y en la fecha acordada supondrá hasta
un 25% de la nota (se puntuarán hasta un máximo de 2,5 puntos sobre 10)
Además de las actividades, cada evaluación se realizará un examen que versará sobre los
temas y contenidos tratados en estas actividades para esa evaluación. Este examen supondrá
un 75% de la nota. Para aprobar la evaluación hay que llegar, al menos, a un 5 sobre 10.
Para superar la asignatura hay que tener aprobadas las tres evaluaciones. En el caso de
suspender alguna o todas las evaluaciones, el alumno/a podrá presentarse al examen final
ordinario con el resto de alumnos de 3º de ESO para tratar de recuperar las evaluaciones
suspensas (se tendrá en cuenta la nota de las actividades realizadas, que seguirá contando
un 25%). En el caso de no superar la asignatura en la evaluación final ordinaria, deberá de
presentarse al examen final extraordinario, donde se evaluará de toda la materia,
independientemente de las evaluaciones aprobadas. En este examen deberá de obtener, al
menos un 5 sobre 10 para superar la asignatura.
El superar alguna de las evaluaciones del curso siguiente (4º de ESO) no supone recuperar
la matera pendiente del curso anterior.
En el caso de no entregar las actividades ni presentarse al examen se calificará la
evaluación como Insuficiente 1.
8.4.- MÍNIMOS EXIGIBLES
Los mínimos exigibles en la asignatura vienen determinados por los objetivos de

aprendizaje que en cada tema se especifican. Se entiende que para superar la asignatura
los alumnos y alumnas han de alcanzar al menos la mitad de los objetivos de aprendizaje
marcados.
Dentro de los contenidos, los marcados con un asterisco son fundamentales e
imprescindibles para superar la asignatura y no se puede renunciar a ninguno.
46
9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La atención a la diversidad debe ser un aspecto que impregne toda la programación

de la asignatura. Así se debe tener en cuenta:
• A la hora de marcar los objetivos: Debe recordarse que los objetivos generales están
formulados en términos de cinco capacidades: cognitiva, motriz, de equilibrio
personal, de relación interpersonal y de actuación e inserción social. Todas éstas
deben de estar presentes, en mayor o menor medida, aunque alguna pueda destacar
o reforzarse atendiendo a las necesidades del alumnado, pero sin eliminar ninguna.
• En los contenidos: A la hora de realizar la programación se tiene en cuenta la
identificación de los conceptos, procedimientos y actitudes más nucleares y básicos,
distinguiéndolos de aquellos que son más complementarios; con vistas a posteriores
adaptaciones curriculares. En este caso los contenidos marcados con un asterisco
son nucleares o básicos y no se puede renunciar a ellos. Si esto se hace para un
alumno, se debería considerar como una adaptación curricular significativa.
• En la evaluación: En cuanto a la evaluación hay que tener en cuenta que debe de ser
integradora, continua y variada, diversificándose los instrumentos y métodos de
evaluación para adecuarse a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de
aprendizaje de los alumnos. Debe tenerse en cuenta, además, que al hablar de
evaluación no nos referimos solamente a la del proceso de aprendizaje, sino a la del
propio proceso de enseñanza. A la hora de elaborar los criterios de
evaluación deben contemplarse los aprendizajes que se consideren básicos, sin los
que no se podrían iniciar aprendizajes posteriores. Deben reflejar de forma
equilibrada los cinco tipos de capacidades y los tres tipos de contenidos, es decir,
conceptos, procedimientos y actitudes.
• En la metodología: La metodología, al igual que el resto de los puntos del currículo,
no deberá ser única, sino que responderá con pluralidad a la diversidad del
alumnado por medio de:
• Actividades diversas que permitan que cualquier alumno, sea cual sea su
nivel de conocimientos y capacidades iniciales, progrese. Ello exige por una
parte un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando
cuáles son fundamentales, y por otra el tener previsto un número suficiente
de actividades para cada uno de los contenidos considerados fundamentales,
con distinto nivel de complejidad, que permitan trabajar estos mismos
contenidos con exigencias distintas. En todo caso, las actividades deberán
favorecer la autonomía del alumno y el trabajo en grupo.
• Agrupamientos flexibles y ritmos distintos. Partiendo del hecho de la

heterogeneidad del grupo pueden presentarse dos respuestas a la misma; por
un lado grupos de trabajo flexibles dentro de una misma aula, y por otro lado
agrupamientos flexibles dentro de un mismo nivel.
Otras medidas que se pueden tomar a nivel de Centro, y dependiendo de los

recursos disponibles, pero que no modifican substancialmente los elementos prescriptivos
del currículo son:
47
• Utilización de grupos flexibles.

• Redistribución de grupos.
• Presencia de más de un profesor en el aula en determinadas circunstancias.
• Refuerzos y/o apoyos en la asignatura o en aspectos puntuales de ésta.
• Habilitación de horas semanales o quincenales de consulta individual del profesor con
el alumno, donde se puedan consultar dudas, pedir aclaraciones, etc.
Con las medidas anteriores se considera que no se modifica substancialmente la

programación propuesta para el grupo, y se entiende que se están trabajando con el alumno
las capacidades y objetivos previstos con carácter general en el currículo, es decir, se está
haciendo una adaptación curricular no significativa. La realización de dicha adaptación
se verá reflejada en las actividades destinadas a atender las diversas capacidades, intereses
y motivaciones del alumnado.
En el caso de que se detecten problemas de aprendizaje más serios se

procederá a realizar adaptaciones curriculares significativas previa evaluación
psicopedagógica y asesoramiento del departamento de orientación. Para solucionar los
problemas que un alumno presente, siempre se tenderá a aplicar medidas de menos a más
significativas, a medida que veamos que la respuesta es negativa. Como orientación general
deberíamos aplicar cambios según este orden:
1. Cambios en los criterios metodológicos (temporalización, organización,
evaluación, ...).
2. Cambios en los criterios de calificación.
3. Cambios en los contenidos.
4. Cambios en los objetivos y los criterios de evaluación.
y proceder a realizar adaptaciones curriculares significativas cuando las actuaciones
anteriores no hayan funcionado.
En ese caso se modificará y adaptará la programación para un alumno concreto y se
evaluará conforme a los objetivos marcados en la misma.
10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Se mencionan a continuación una serie de actividades complementarias y

extraescolares que servirán para completar los contenidos de la asignatura. Al ser un Centro
pequeño se plantea el problema de la realización de actividades que impliquen salidas que
los alumnos deben abonar, ya que si el número de participante es pequeño, pueden resultar
bastante caras. Se opta en algunos casos por realizarlas conjuntamente con otros cursos y
materias. De entre las siguientes, y dependiendo del programa de actividades
complementarias y extraescolares, así como la oferta de otros departamentos, se ofertará
alguna/as:
• Visita a la planta potabilizadora de agua de Levinco u otra. El objetivo es ver el
funcionamiento de una planta depuradora. Los alumnos deben valorar que la higiene
del agua es un pilar básico para evitar enfermedades infecciosas.
48
• Visita a depuradora de aguas residuales.

• Salida al campo para visitar una cueva y demás estructuras del modelado cárstico.
Puede ser Valporquero o El Soplao u otras similares.
• Visita al museo de la minería u otros museos de la naturaleza. El objetivo es
familiarizarse con la actividad minera, muy importante en la zona, la extracción de
carbón, sus aspectos técnicos y geológicos.
• Charlas geológicas o naturales. Dependiendo de las ofertas.
• Visita a exposiciones o actividades sobre el SIDA o métodos anticonceptivos.
Según la oferta.
• Visita a Cogersa para observar in situ el sistema de recogida, procesado y reciclado
de residuos sólidos urbanos.
De todas estas propuestas, cada curso se elegirán las más adecuadas dependiendo del
número de alumnos, visitas realizadas anteriormente, coordinación con otras materias, etc.
En todo caso las actividades complementarias y extraescolares se concretarán a

comienzos de curso y se incluirán en el Programa de Actividades Extraescolares y
Complementarias del Centro.
49

Programación ByG 3º ESO 2009-10

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Programación ByG 3º ESO 2009-10

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

IES El Batán Departamento Biología y Geología Programación Biología y Geología 3º ESO

I.E.S. “El Batán” .MIERES

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

2.- Competencias básicas. 4

2.1.- Contribución de la materia al logro de las competencias básicas. 7

3.1.- Objetivos de la etapa. 10

3.2.- Objetivos de la materia Biología y Geología. 11

4.- Contenidos y criterios de evaluación. 13

4.2.- Criterios de evaluación. 15

4.3.- Contenidos y criterios de evaluación de cada tema. 18

5.- Temas transversales. 35

6.- Secuenciación y temporalización. 39

7.- Metodología y recursos didácticos 40

7.2.- Recursos didácticos. Libro de texto. 41

7.3.- Contribución de la materia al plan lector, escritor e investigador del centro. 42

8.- Evaluación y calificación. 43

8.2.- Procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación. 44

8.4.- Mínimos exigibles. 46

9.- Atención a la diversidad. 46

10.- Actividades complementarias y extraescolares. 48

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6 define el

Los objetivos de la Educación secundaria obligatoria se definen para el conjunto de

2.- COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

Se detallan a continuación algunos aspectos generales de estas competencias:

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en

La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes

 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-

 TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los

 COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de

 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y

2.1.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS

Se exponen a continuación la forma en que, desde esta materia, se contribuye a

 COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

 COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los

 COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

 COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades didácticas en que se

Conocimiento e interacción con el mundo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10

soluciones que se están buscando para

con contenidos científicos.

Autonomía e iniciativa personal 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10

3. 1.- OBJETIVOS DE ETAPA:

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

3.2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

El Decreto citado anteriormente indica los objetivos que, en términos de capacidades,

matemáticas elementales, así como comunicar a otros, argumentaciones y

4.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los contenidos seleccionados para el curso tercero de ESO según el Decreto

Bloque 1. Contenidos comunes

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Utilización de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento de

La formación de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbón, del petróleo y

distinguir los distintos tipos de enfermedades infecciosas y no infecciosas,

elaborar un informe o trabajo escrito en el que se seleccione, combine y