Instituto de Estudios Superiores de Chiapas

Asignatura: Evaluación del aprendizaje en el aula

Ficha Técnica: Hoja de relación interpretativa
Mayela del Carmen
Alumna: Fecha : sábado 14 de Julio del 2018
Angel Rodriguez
Título de la Evaluación trans-formativa: el poder transformador de la evaluación
Autor: Popham W. J
lectura: formativa.
Ideas centrales del ensayo leído Ideas de conexión o aplicación para su trabajo de grupo
Capítulo 1: Evaluación formativa porqué, qué y cuándo Es cierto que la mayoría de los docentes utilizamos frecuentemente esa definición de
evaluación formativa y muchas de las ocasiones la evaluación solo se realiza para
1. “(…) Si les piden que la expliquen, podrán decir que implica examinar a asignar cierta calificación para cumplir con lo que se establece en la norma escolar,
los alumnos a mitad de una secuencia educativa en curso para utilizar esos y establecer cuanto sabe el alumno según los resultados que obtiene a partir de una
resultados para mejorar la enseñanza. Esta explicación es, más o menos,
evaluación escrita.
correcta. (…)” pág. 12
Esta definición de evaluación formativa me da una visión más amplia y precisa, ya
2. “(…)La evaluación formativa es un proceso planificado en el que la que no solo e trata de medir lo que el alumno sabe, sino de realizar todo un proceso
evidencia de la situación del alumno, obtenida a través de la evaluación, es en donde se desarrollen diversas actividades que permitan identificar las
utilizada bien por los profesores para ajustar sus procedimientos de competencias o contenidos en los que el alumno presenta dificultades y poder
enseñanza en curso, o bien por los alumnos para ajustar sus técnicas de replantear el proceso de enseñanza en ese sentido y en donde el alumno también
aprendizaje habituales. (…)” pág. 14 puede hacer un cambio que lo permita mejorar la manera en que aprende.

Al analizar esta concepción de evaluación formativa permite analizar todo lo que se

3.”(…) Una de las tareas más difíciles de los profesores que aceptan esta
concepción de la evaluación formativa es comprender que se trata de un
proceso y no de un tipo de examen (…)” pág. 16
trabaja en el aula ya que se ha implementado en las instituciones las evaluaciones
bimestrales en las cuales se estipulan los tiempos y el tipo de prueba que es escrita
(examen) en la mayoría de los casos.

Frecuentemente los docentes realizamos los exámenes para poder cumplir con un
4. “(…) Han creado la realización de evaluaciones periódicas que trámite administrativo ya que se nos pide realizar esta evaluación cada dos meses y
caracterizan como formativas y siguen promoviéndolas con gran en base a ella otorgar un número al alumno, es claro que hemos estado manejando
entusiasmo…. No existe ninguna evidencia de que esas evaluaciones una concepción equivocada de lo que es evaluación formativa, y que se debe
estimulen los logros de los alumnos. (…)” pág. 17 encaminar este proceso y buscar desarrollarlo de la mejor manera, y comprometerse
como docente a realizar dicho proceso como tal, para poder retomar de este tipo de
evaluación los datos que nos permita mejorar la enseñanza y al alumno los dato para
mejorar su aprendizaje.

5. “(…) apoyarse en una evidencia basada en la evaluación para constatar El comprender el concepto de evaluación nos permite ver la importancia que esta
las competencias y los conocimientos de los alumnos, antes de pensar en tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que esta no da la base principal de
cómo ayudarles a aprender mejor. (…)” pág. 20 la cual partir al momento de planear las actividades es decir a partir de sus
resultados no muestra tanto las fortalezas o las debilidades del alumno.
 En este caso nosotros trabajamos la progresiones de acuerdo a los contenidos de
Capítulo 2: Marcos de trabajo para la evaluación formativa: cada bloque que busca obtener un aprendizaje esperado en cada alumno que
progresiones del aprendizaje contribuyen a la adquisición de cierta competencias, veo de gran utilidad para mi
trabajo poder apoyarme en la representación horizontal, con la cual poder tener una
1. “(…) Una Progresión del Aprendizaje se compone de un conjunto
idea más clara del momento en el cual recoger los datos sobre la situación de los
secuenciado de sub-competencias (…)” pág. 28
alumno, con ello poder modificar alguna actividad o acción que conlleve al alumno
a una adquisición del contenido o aprendizaje planteado.

Cada alumno tiene sus particularidades y en el momento de realizar las actividades

2. “(…) cualquier progresión del aprendizaje no funcionará de igual modo solemos encontrarnos con alumnos que han desarrollado mayor capacidad para
con todos los alumnos. (…)”pág.31 alguna materias o temas debido a que las condiciones de vida de cada uno también
es diferente y esa tiende a ser una de las situaciones en el aula que suelen frenar el
ritmo de trabajo de un grupo, con la lectura queda claro el hecho de adecuar nuestras
secuencias en la progresión de aprendizaje de acuerdo al ritmo de aprendizaje del
alumno.
3 “(…) si, basándose en esa verificación doble, el profesor decide que ese
determinado bloque de contenido no es un verdadero requisito para el Esa apertura al docente de decidir sobre los contenidos a enseñar seria de mucha
dominio del objetivo curricular, debe eliminarlo. (…)”pág. 33 ayuda que se pudiera otorgar de manera amplia y que desde los directivos en las
instituciones no se planteara el hecho de exigir al docente ver cada uno de los
contenidos tal y como lo marca el programa de estudios y en los tiempos que ellos
indican sino que el docente los manejara de acuerdo a la condiciones de sus
alumnos.
4. “(…)los únicos bloques de contenido que hay que incluir son aquellos
que planeamos recoger a través de la evidencia de la Parte importante al momento de plantear la progresión del aprendizaje es cuanto
evaluación.(…)” pág. 35 contenido se quiere evaluar, regularmente en las evaluaciones que se realizan en el
aula se evalúan diversos bloques de contenidos lo que no permite poder delimitar
bien que se va a evaluar para con ello poder visualizar las necesidades del alumno.

5. “(…) Una manera útil de pensar en el tamaño justo para los bloques de Lo que nos plantea esta cita es el hecho de poder darle un tiempo justo durante el
contenido es centrarse en la cantidad de tiempo que necesitarán los alumnos cual el alumno pueda apropiarse de los aprendizajes que se pretenden en cierto
para llegar a dominarlos. (…)” pág. 36 bloque, lo cual se complica en la realidad dado que si se cumple con la normatividad
de la escuela esta nos especifica cuanto tiempo dedicarle a cada bloque de contenido

6. “(…) tener en mente más de un procedimiento de evaluación,

Regularmente los docentes debido a lo tiempo o a la carga de trabajo consideramos
normalmente ayudará a lograr una mejor adaptación a la naturaleza del al examen como el único medio para evaluar al alumno, es necesario hacer uso de
objetivo curricular. (…)” pág. 38 otras técnicas e instrumentos que nos proporcionen la información que queramos
saber.
 Instituto de Estudios Superiores de Chiapas
Asignatura: Evaluación del aprendizaje en el aula
Ficha Técnica: Hoja de relación interpretativa
Mayela del Carmen
Alumna: Fecha : sábado 14 de Julio del 2018
Ángel Rodríguez
Título de la Evaluación formativa y compartida en educación superior propuestas,
Autor: López P. V. M
lectura: técnicas, instrumentos y experiencias.
Ideas centrales del ensayo leído Ideas de conexión o aplicación para su trabajo de grupo
El docente debe tener bien clara la finalidad de la evaluación para así poder
Términos asociados al concepto de evaluación formativa retomarla como el medio por el cual localizar las necesidades de aprendizaje de sus
alumnos, las mejoras que puede hacer en su proceso de enseñanza y no como el
1. “(…) la finalidad principal de la evaluación debe ser la mejora de los medio por el cual medir cuanto sabe el alumno, y que el proceso enseñanza-
procesos de aprendizaje (…)” pág. 33 aprendizaje sea fructífero para ambos.

El crear conciencia en el alumno sobre la importancia de adquirir conocimiento y el

2. “(…) el concepto de evaluación formadora señala la finalidad de que el llegar a la escuela por el gusto de aprender, el fomentar en él el gusto por leer, ese es
alumnado sea consciente de cómo aprende y qué tiene que hacer para seguir un reto en el docente, dado que hay alumnos y tutores de estos que no le dan la
aprendiendo. (…)” pág. 34 importancia que tiene a la escuela y la adquisición de conocimientos.

El rol del docente en el proceso de enseñanza es relevante por lo tanto la

3.”(…) la mayoría de las veces que se utiliza este término es para referirse a
autoevaluación debe ser una acción constante que debe realizar en busca de mejorar
la autoevaluación del alumnado, pero también puede encontrarse haciendo
referencia a la autoevaluación del profesorado (…)” pág. 36 su práctica.

Con este concepto se dejaría de lado al otorgar un número en función a los

4. “(…) el proceso de calificación correspondería a la suma de los
resultados de un examen escrito, realizando el proceso de calificación considerando
resultados obtenidos con cada instrumento de calificación, según los
criterios preestablecidos, en función de la porcen-tualización que se le todo los aspectos que forman parte de una evaluación formativa y la cual es más
otorgue a cada uno. (…)” pág. 40 justa para el alumno y de mayor provecho para el docente.

Capítulo 3: Técnicas e instrumentos de evaluación
1. “(…) los propios estudiantes se “entrenen” para el tipo de prueba que se
va a utilizar, en vez de intentar conseguir los mejores y máximos
aprendizajes. (…)” pág. 66
El hecho de que los alumno estudien un día antes para el examen conlleva a la
memorización de conceptos los cuales se les olvidaran después de unos días, y el
alumno no será capaz de analizar, reflexionar y criticar una situación (no
desarrollara sus competencias) esto tiene que ver con el tipo de instrumento que
siempre se utiliza en las evaluaciones (el alumno se adapta a los procesos de
evaluación).
2. “(…) con el instrumento se pueda comprobar el conocimiento y que El hacer uso de los instrumentos adecuados nos permitirá tener una visión amplia
además aporte testimonio que permita una información cualitativa y (general) de la situación del alumno o del grupo sobre las características que tiene, y
descriptiva, no sólo una calificación cuantitativa (…)” pág. 70 hacia donde orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. “(…)si el estudiante tiene que organizar sus ideas en una prueba más
Generalmente los alumnos están acostumbrados a la realización de pruebas de
abierta, esa competencia memorística sale a relucir de distinta forma, pues opción múltiple por lo tanto utilizan la memorización, por lo cual debemos poner
es el propio alumno el que tiene que estructurar y dar a conocer su énfasis en propiciar las condiciones para poder tener alumnos critico que puedan
conocimiento de forma organizada (…)”pág. 72 resolver situaciones que impliquen la reflexión y análisis.

El uso del portafolio de evidencias que es como le llamamos, de manera

4. “(…) El portafolio del estudiante lo podemos definir como una
acumulación ordenada por secciones, debidamente identificadas, que
contiene los registros o materiales producto de las actividades de
aprendizaje realizadas por el alumno en un período de tiempo, y que
permite visualizar su progreso o desarrollo así como sus comentarios acerca
de las aproximaciones sucesivas en el logro de los aprendizajes (…)”pág.75
administrativa en la escuela es uno de los requisitos que debemos de tener todo
docente en el aula escolar, pero en mi caso particular es un instrumento de mucha
ayuda ya que me ha servido para tener un control sobre los trabajos que cada alumno
realiza y con el poder ir revisando el proceso del alumno, sobre todo con los que
tienen mayor rezago, también para mostrar al padre de familia para que vea si hay
avance o no en el proceso de aprendizaje de su hijo (a). de acuerdo a lo leído en este
capítulo hay ciertos aspectos que no he considerado al utilizar este instrumento que
valdrían la pena considerar.

5. “(…) la carpeta recoge todas las evidencias generadas por el alumnado Las carpetas de evidencias las retomo para todos los alumnos en las cuales colocan
durante su proceso de aprendizaje (…)”pág. 77 todas las actividades realizadas, especialmente las que conciernen a los productos
derivados del final de cada bloque o proyecto.

6. “(…) existen otros tipos de técnicas orales que pueden ser útiles en
sistemas de evaluación formativa, y en relación con competencias
generales; muestran, entre otros, control de sí mismo, claridad de ideas,
capacidad de expresión.(…)” pág. 80
Regularmente los instrumentos con predominio en la expresión oral no suelen ser
muy utilizados para recogida de información y evaluar en educación primaria, pero
sería relevante el poder incluir este instrumento en lo bloque de contenido que
permiten poder hacerlo. Ya aquí se nos presenta un amplio panorama de lo que
podemos utilizar y aplicar.

7. “(…). También pueden utilizarse las dos, como complementarias. Hacer Al realizar la evaluación de la ejecución practica con el uso de la evaluación
una evaluación formativa y continua durante el proceso y revisar la misma formativa y continua podremos revisar el proceso durante la realización de la
a su finalización para evaluar todo lo realizado en ese tiempo. (…)” pág. 88 práctica y cuando se tenga el producto realizado o al término de la practica poder
hacer uso de la evaluación final y sumativa.

8. “(…) El profesorado necesita de algún instrumento de registro que Es necesario el contar con lista de control para poder ver el desarrollo de la actividad
permita constatar cómo se está realizando en un marco de evaluación y el producto final que se realizó y poder valorar de acuerdo a los criterios que
formativa y continua. (…)” pág. 89 maneje la lista el trabajo realizado por el alumno.