“Año de la Consolidación del Mar de Grau”

ESCUELA TÉCNICO SUPERIOR

HUANCAYO

TEMA:

Inteligencia y Pensamiento Creativo

CATEDRÁTICO : ………………………………………………………………….

CÁTEDRA : ………………………………………………………………….

ALUMNO : ………………………………………………………………….

BATALLON : ………………………………………………………………….

SECCIÓN : ………………………………………………………………….

Huancayo – Perú
2016

-1-
DEDICATORIA:
Dedico el presente trabajo a mis padres por el
total apoyo y respaldo y apoyo que me brindan
en forjarme la carrera profesional que es de mi
vocación.

-2-
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo versa todo lo concerniente a la Inteligencia y el

Pensamiento Creativo. Este trabajo fue estructurado en tres capítulos. En el
Primer Capítulo traté lo concerniente a la Inteligencia, la etimología, su definición,
definiciones desde el ámbito psicológico, y los tipos de inteligencia más
conocidos. En el Segundo Capítulo se trató todo lo concerniente al Pensamiento
Creativo, La Etimología, Características, Etapas del Pensamiento Creativo y
Tipos de Pensamiento Creativo. Finalmente en el Tercer Capítulo, se trató lo
concerniente a la relación que existe entre la Inteligencia y el Pensamiento
Creativo, donde cabe resaltar los siguientes temas: La Creatividad como
Subconjunto de la Inteligencia, La Inteligencia como Subconjunto de la
Creatividad, La Inteligencia y la Creatividad como Conjuntos que se Solapan, La
Inteligencia y la Creatividad como Conjuntos Coincidentes y la Inteligencia y
Creatividad como Conjuntos Separados.

Pongo a consideración del Catedrático del Curso la presente investigación

para la verificación del caso. Asimismo, mucho agradeceré me haga llegar sus
apreciaciones y recomendaciones para mejorar la presente investigación.

El Alumno

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 INDICE
DEDICATORIA: .............................................................................................. - 2 -

CAPITULO I ................................................................................................... - 6 -

LA INTELIGENCIA ......................................................................................... - 6 -

1.1.- ETIMOLOGÍA .............................................................................. - 6 -

1.2.- DEFINICIÓN DE LA INTELIGENCIA .......................................... - 6 -
1.3.- DEFINICIONES DESDE EL ÁMBITO PSICOLÓGICO ............... - 7 -
1.3.1.- La Psicología Experimental: ........................................................ - 7 -

1.3.2.- La Psicología Diferencial: ............................................................ - 7 -

1.3.3.- La Psicología Genética: .............................................................. - 7 -

1.3.4.- Definición diferencial de la American Psychological Association: - 7 -

1.3.5.- Definición general del Mainstream Science on Intelligence: ....... - 8 -

1.4.- TIPOS DE INTELIGENCIA .......................................................... - 8 -

1.4.1.- Inteligencia musical: .................................................................... - 8 -

1.4.2.- Inteligencia Lingüística: ............................................................... - 8 -

1.4.3.- Inteligencia kinésico-corporal: ..................................................... - 8 -

1.4.4.- Inteligencia espacial: ................................................................... - 8 -

1.4.5.- Inteligencia Lógico-Matemática: .................................................. - 8 -

1.4.6.- Inteligencia Intrapersonal: ........................................................... - 9 -

1.4.7.- Inteligencia Interpersonal: ............................................................ - 9 -

1.4.8.- Inteligencia Emocional: ................................................................ - 9 -

CAPITULO II ................................................................................................ - 10 -

PENSAMIENTO CREATIVO ........................................................................ - 10 -

2.1.- ETIMOLOGÍA ............................................................................ - 10 -

2.2.- CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL PENSAMIENTO
CREATIVO ............................................................................................... - 11 -
2.2.1.-La Fluidez: .................................................................................. - 11 -

2.2.2.- La Flexibilidad: ........................................................................... - 11 -

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 2.2.3.- La Originalidad: .......................................................................... - 12 -

2.2.4.- La Elaboración: ......................................................................... - 12 -

2.3.- LAS ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO .............................. - 12 -

2.3.1.- Preparación: .............................................................................. - 12 -

2.3.2.- Incubación: ................................................................................ - 13 -

2.3.3.- Iluminación: ............................................................................... - 13 -

2.3.4.- Verificación: ............................................................................... - 14 -

2.4.- TIPOS DE PENSAMIENTO CREATIVO. .................................. - 14 -

2.4.1- Pensamiento Productivo - Convergente y Divergente:................ - 14 -

2.4.2- Pensamiento Holístico: ............................................................... - 15 -

2.4.3- El Pensamiento Crítico: ............................................................... - 15 -

2.4.4- Pensamiento lateral y vertical: .................................................... - 15 -

CAPITULO III ............................................................................................... - 17 -

INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO CREATIVO ........................................... - 17 -

3.1.- INTRODUCCION ...................................................................... - 17 -

3.2.- LA CREATIVIDAD COMO UN SUBCONJUNTO DE LA
INTELIGENCIA ......................................................................................... - 18 -
3.3.- LA INTELIGENCIA COMO UN SUBCONJUNTO DE LA
CREATIVIDAD.......................................................................................... - 19 -
3.4.- LA CREATIVIDAD Y LA INTELIGENCIA COMO CONJUNTOS
QUE SE SOLAPAN .................................................................................. - 20 -
3.5.- CREATIVIDAD E INTELIGENCIA COMO CONJUNTOS
COINCIDENTES HAENSLY y REYNOLDS (1989) .................................. - 21 -
3.6.- CREATIVIDAD E INTELIGENCIA COMO CONJUNTOS
SEPARADOS ........................................................................................... - 22 -
CONCLUSIONES......................................................................................... - 24 -

BIBLIOGRAFIA ............................................................................................ - 25 -

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 CAPITULO I
LA INTELIGENCIA

1.1.- ETIMOLOGÍA
La palabra inteligencia proviene del latín intellegere, término compuesto
de inter 'entre' y legere 'leer, escoger'. La inteligencia permite elegir las mejores
opciones para resolver una cuestión.

La palabra inteligencia fue introducida por Cicerón para describir el

concepto de capacidad intelectual. Su espectro semántico es muy amplio,
reflejando la idea clásica según la cual, por la inteligencia el hombre es, en cierto
modo, todas las cosas que existen.

1.2.- DEFINICIÓN DE LA INTELIGENCIA

Definir qué es la inteligencia ha sido siempre objeto de polémica [cita requerida];
ante un escenario tan diversificado de opiniones, Vernon (1960) sugirió una
clasificación de las principales definiciones. La definición se hizo sobre la base
de tres grupos: las psicológicas, mostrando a la inteligencia como la capacidad
cognitiva, de aprendizaje y relación; las biológicas, que consideran la capacidad
de adaptación a nuevas situaciones; y las operativas, que son aquellas que dan
una definición circular diciendo que la inteligencia es "...aquello que es medido
en las pruebas de inteligencia".

El concepto de inteligencia artificial generó hablar de sistemas, y para que se

pueda aplicar el adjetivo inteligente a un sistema, éste debe poseer varias
características, tales como la capacidad de razonar, planear, resolver problemas,
pensar de manera abstracta, comprender ideas y lenguajes, y aprender.

Tal diversidad indica el carácter complejo de la inteligencia, la cual sólo puede

ser descrita parcialmente mediante enumeración de procesos o atributos que, al
ser tan variados, hacen inviable una definición única y delimitada, dando lugar a

-6-
singulares definiciones, tales como: «la inteligencia es la capacidad de adquirir
capacidad», de Woodrow, o «la inteligencia es lo que miden los test de
inteligencia», de Bridgman.

1.3.- DEFINICIONES DESDE EL ÁMBITO PSICOLÓGICO

Las definiciones psicológicas han sido elaboradas bajo diversas
perspectivas:

1.3.1.- La Psicología Experimental:

Se ocupa del pensamiento y de la solución de problemas, las leyes
generales cognoscitivas y el comportamiento inteligente.

1.3.2.- La Psicología Diferencial:

De carácter psicométrico, trata de medir y explicar las diferencias entre
las personas y fundamentar la elaboración de diagnósticos y pronósticos.

1.3.3.- La Psicología Genética:

Estudia los procesos de constitución y desarrollo del ser humano.

1.3.4.- Definición diferencial de la American Psychological Association:

La American Psychological Association (APA), una organización científica
y profesional de psicólogos de EE. UU., lo expuso así: Los individuos difieren los
unos de los otros en habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse
eficazmente al entorno, así como el de aprender de la experiencia, en encontrar
varias formas de razonar, de superar obstáculos mediante la reflexión. A pesar
de que estas diferencias individuales puedan ser sustanciales, éstas nunca son
completamente consistentes: las características intelectuales de una persona
variarán en diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y juzgarán con
diferentes criterios. El concepto de "inteligencia" es una tentativa de aclarar y
organizar este conjunto complejo de fenómenos.

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1.3.5.- Definición general del Mainstream Science on Intelligence:
Definición que fue suscrita por cincuenta y dos investigadores en 1994:
Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad
de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta,
comprender ideas complejas, aprender rápidamente y aprender de la
experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad
estrictamente académica, ni un talento para superar pruebas. Más bien, el
concepto se refiere a la capacidad de comprender el propio entorno.

1.4.- TIPOS DE INTELIGENCIA

Se ha determinado que existen ocho inteligencias.

1.4.1.- Inteligencia musical:

Sensibilidad ante la melodía, el ritmo y el tono.

1.4.2.- Inteligencia Lingüística:

Que tiene que ver con la habilidad para expresar ideas con claridad,
perspectiva, pensamientos, sentimientos, agudeza. Aquí están los grandes
oradores, los escritores, poetas, etc.

1.4.3.- Inteligencia kinésico-corporal:

Habilidad con el cuerpo o las manos. Atletas, bailarines, cirujanos, etc.

1.4.4.- Inteligencia espacial:

La habilidad de formar modelos mentales del mundo espacial y poder
maniobrar u operar con esos modelos. Navegantes, arquitectos, escultores, etc.

1.4.5.- Inteligencia Lógico-Matemática:

Razonamiento matemático, habilidad con los números y las cadenas de
razonamiento.

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1.4.6.- Inteligencia Intrapersonal:
Dirigida completamente al mismo individuo. Habilidad para formar una
visión verídica de uno mismo y ser capaz de utilizarla para enfrentar la vida.

1.4.7.- Inteligencia Interpersonal:

Entender, motivar y ayudar a otros: sensibilidad humana, capacidad de
darse cuenta y poder diferenciar entre los individuos y sus estados de ánimo,
intenciones, motivaciones y temperamento.

1.4.8.- Inteligencia Emocional:

La Inteligencia Emocional incluyen a las Inteligencias Intrapersonal e
Interpersonal”, que viene a ser la capacidad de percibir, controlar y evaluar las
emociones. Algunos especialistas piensan que la inteligencia emocional es una
característica innata, pero otros creen que puede ser aprendida y fortalecida.

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 CAPITULO II
PENSAMIENTO CREATIVO

2.1.- ETIMOLOGÍA
La palabra pensamiento proviene del verbo latino "pensare" que es
sinónimo de "pensar" o "reflexionar", mientras que creativo procede de "creare",
también un verbo latino que puede traducirse como "engendrar" o "producir". La
creatividad es la facultad de crear. Supone establecer o introducir por primera
vez algo; hacerlo nacer o producir algo de la nada. El pensamiento por su parte,
se define como todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del
intelecto. El pensamiento creativo, por lo tanto, consiste en el desarrollo de
nuevas ideas y conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas
combinaciones de ideas para llenar una necesidad. Por lo tanto, el resultado o
producto del pensamiento creativo tiende a ser original.

Se puede entender entonces, por pensamiento creativo en la adquisición

del conocimiento un modo particular de abordaje cognitivo que presenta
características de originalidad, flexibilidad, plasticidad y fluidez, y funciona como
estrategia o herramienta cognitiva en la formulación, construcción y resolución
de situaciones problemáticas en el contexto de aprendizaje, dando lugar a la
apropiación del saber.

Los elementos que conforman la creatividad serían:

a) Producir una forma de pensar nueva

b) El propósito de esta idea es darle solución a una problemática
c) La idea original deberá desarrollarse al 100% de sus capacidades
d) Tener previstas las consecuencias que la nueva idea traerá consigo.

Ejemplo del pensamiento creativo podría ser el escribir un libro, pintar,

dibujar, construir algún objeto, entre otras cosas. Es necesario poner en práctica
este actuar en el día a día porque de este modo el cerebro se desarrollará y se

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mantendrá activo; y de este modo podremos resolver las necesidades de forma
rápida y eficaz.

2.2.- CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL PENSAMIENTO

CREATIVO
Una situación importante es considerar que desarrollar la creatividad no
es sólo emplear técnicas atractivas o ingeniosas por sí mismas; desarrollar la
creatividad implica incidir sobre varios aspectos del pensamiento; las cuatro
características más importantes del pensamiento creativo son:
a) La fluidez
b) La flexibilidad
c) La originalidad
d) La elaboración

2.2.1.-La Fluidez:
La primera característica se refiere a la capacidad de generar una
cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos; en
este caso se busca que el alumno pueda utilizar el pensamiento divergente, con
la intención de que tenga más de una opción a su problema, no siempre la
primera respuesta es la mejor y nosotros estamos acostumbrados a quedarnos
con la primera idea que se nos ocurre, sin ponernos a pensar si realmente será
la mejor, por ejemplo: pensar en todas las formas posibles de hacer el festejo a
Benito Juárez, no sólo las formas tradicionales de eventos que siempre hemos
practicado.

2.2.2.- La Flexibilidad:
La segunda considera manejar nuestras alternativas en diferentes
campos o categorías de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando
una visión más amplia, o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo:
pensar en cinco diferentes formas de combatir la contaminación sin requerir
dinero, es posible que todas las anteriores respuestas sean soluciones que
tengan como eje compra de equipo o insumos para combatir la contaminación y

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cuando se les hace esta pregunta los invitamos a ir a otra categoría de respuesta
que nos da alternativas diferentes para seleccionar la más atractiva.

2.2.3.- La Originalidad:
Que es el aspecto más característico de la creatividad y que implica
pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas
de manera diferente; lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas
innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la forma de resolver el
problema de matemáticas como a nadie se le ha ocurrido.

2.2.4.- La Elaboración:
Una característica importante en el pensamiento creativo es la
elaboración, ya que a partir de su utilización es como ha avanzado más la
industria, la ciencia y las artes. Consiste en añadir elementos o detalles a ideas
que ya existen, modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto
inicial de silla data de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente
distan mucho del concepto original, aunque mantienen características esenciales
que les permiten ser sillas.

2.3.- LAS ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO

El proceso creativo ha sido revisado por varios autores, encontramos que
los nombres y el número de las etapas pueden variar entre ellos, pero hacen
referencia a la misma categorización del fenómeno. En esta investigación
mencionaremos las etapas más comunes que hemos identificado plenamente:

2.3.1.- Preparación:
Se identifica como el momento en que se están revisando y explorando
las características de los problemas existentes en su entorno, se emplea la
atención para pensar sobre lo que quiere intervenir. Algunos autores llaman a
esta etapa de cognición, en la cual los pensadores creativos sondean los
problemas.

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2.3.2.- Incubación:
Se genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se establecen
relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vías y
estrategias de solución, se juega con las ideas desde el momento en que la
solución convencional no cubre con las expectativas del pensador creativo.
Existe una aparente inactividad, pero en realidad es una de las etapas más
laboriosas ya que se visualiza la solución desde puntos alternos a los
convencionales. La dinámica existente en esta etapa nos lleva a alcanzar un
porcentaje elevado en la consecución del producto creativo y a ejercitar el
pensamiento creativo, ya que se utilizan analogías, metáforas, la misma
imaginería, el empleo de imágenes y símbolos para encontrar la idea deseada.
Algunos autores denominan a esta etapa como de combustión de las ideas.
Perkins (1981), citado en Gellatly (1997), sugiere una visión alternativa de la
incubación, deja abierta la posibilidad de considerar un tipo especial de
pensamiento inconsciente en esta etapa de la creatividad, que genera ideas
nuevas a partir de procesos cognoscitivos comunes como el olvido fructífero, el
refresco físico y psíquico, la observación de nuevas pistas en experiencias no
relacionadas, el reconocimiento contrario, entre otros. El objetivo fundamental de
la combustión es aumentar las alternativas de solución que se tiene y las
personas creativas se caracterizan por la habilidad que tienen de generar
fácilmente ideas alternativas.

2.3.3.- Iluminación:
Es el momento crucial de la creatividad, es lo que algunos autores
denominan la concepción, es el eureka de Arquímedes, en donde
repentinamente se contempla la solución creativa más clara que el agua, es lo
que mucha gente cree que es la creatividad: ese insight que sorprende incluso
al propio pensador al momento de aparecer en escena, pero que es resultado de
las etapas anteriores; es cuando se "acomodan" las diferentes partes del
rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible.

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2.3.4.- Verificación:
Es la estructuración final del proceso en donde se pretende poner en
acción la idea para ver si realmente cumple con el objetivo para el cual fue
concebida, es el parámetro para confirmar si realmente la idea creativa es
efectiva o sólo fue un ejercicio mental.

Es importante mencionar que este proceso ayuda a visualizar las fases de

producción de las ideas creativas, pero también nos permite pensar en las etapas
que podemos trabajar en el aula para identificar si se está gestando alguna idea
que pueda llegar a ser creativa, saber en qué momento del proceso se encuentra
cada uno de nuestros alumnos, reconocer las necesidades de apoyo requerido
para enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo en el aula sea
cada vez más cotidiano y efectivo.

2.4.- TIPOS DE PENSAMIENTO CREATIVO.

En la gestación de ideas creativas intervienen muchos tipos de
pensamientos en algún momento del proceso que permiten hacer a la creatividad
más efectiva:

2.4.1- Pensamiento Productivo - Convergente y Divergente:

El pensamiento productivo es la denominación que dio Taylor para hablar
de un tipo de pensamiento que genera muchas ideas diferentes, originales y
elaboradas; y lo clasificó en dos clases: convergente y divergente.

 El pensamiento convergente: Se mueve buscando una respuesta

determinada o convencional, y encuentra una única solución a los problemas
que, por lo general suelen ser conocidos. Este pensamiento aporta elementos
necesarios para cerrar, posterior a su apertura, las opciones generadas.

 El pensamiento divergente: Se mueve en varias direcciones en busca de la

mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como
nuevos, y para los que no tiene patrones de resolución, pudiéndose así dar

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 una vasta cantidad de soluciones apropiadas más que una única correcta.
Ese tipo de pensamiento tiende más al concepto de creatividad y ha sido
llamado por De Bono pensamiento lateral, uno de los pilares de la creatividad.

2.4.2- Pensamiento Holístico:

Este tipo de pensamiento es muy importante para el desarrollo de la
creatividad pues permite a directivos, artistas o científicos considerar las distintas
situaciones y oportunidades como un "todo". Así los empresarios deben ver las
compañías con una visión de totalidad, e incluso los empleados deberían
contemplar la labor que desarrollan en la empresa de este modo para percibir el
impacto de lo que hacen sobre el resto.
El trabajo en equipo es un concepto holístico. En un buen equipo el todo
es mayor que las partes.

2.4.3- El Pensamiento Crítico:

Ayuda en la toma de decisiones y en la implementación de las ideas.

Es importante destacar que estos dos últimos tipos de pensamiento son

útiles después que se han abierto todas las alternativas y llega el momento del
análisis, ayudan a realizar lo que en creatividad se llama el juicio diferido.

2.4.4- Pensamiento lateral y vertical:

Edward De Bono dio el nombre de pensamiento lateral al estilo de
pensamiento mediante el cual se trata de resolver problemas por medio de
métodos no ortodoxos y aparentemente ilógicos, desplazándose hacia los lados
para mirar el problema con otra perspectiva. Esto permite romper el Patrón de
pensamiento.
Lo nombró así para diferenciarlo del pensamiento lógico al que llamó
vertical; que es hipotético, deductivo, racional, limitante, para buscar soluciones
a problemas nuevos.
El pensamiento lateral actúa liberando la mente del efecto polarizador de
las viejas ideas y estimulando las nuevas. Lo hace mediante la intuición, la

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creatividad y el ingenio, procesos mentales con los que está íntimamente unido.
En lugar de esperar que estas tres características se manifiesten de manera
espontánea, De Bono propone el uso del pensamiento lateral de manera
consciente y deliberada, como una técnica a través de la utilización de seis
sombreros de distintos colores.

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 CAPITULO III
INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO CREATIVO

3.1.- INTRODUCCION
Muchas de las personas que históricamente demostraron poseer una
capacidad intelectual excepcional también fueron excepcionalmente creativas.
Significa esto que ¿creatividad e inteligencia son dos hermanas gemelas
inseparables? Realmente cuando nos aproximamos al estudio sobre la relación
que puede existir entre inteligencia y creatividad nos encontramos con toda una
problemática teórica y metodológica. El problema ha estado en la dificultad para
definir la relación que existe entre ellas. Sternberg y O’Hara (2005) llegaron a
sugerir que «la producción divergente o creativa es simplemente una de las cinco
operaciones del intelecto y, por tanto, la creatividad puede considerarse un
subconjunto de la inteligencia». Pero la relación entre estos dos «constructos»
es muy compleja y a pesar de que «muchos piensan que el talento creativo se
expresa en términos de gran inteligencia o de CI, sin embargo, esta concepción
no solamente ha sido inadecuada, sino que ha contribuido mucho al retraso en
nuestra comprensión de lo que son los individuos creativos»

(Guilford, 1950). Ante tal evidencia, surgen toda una serie de

interrogantes: ¿qué relación puede existir entre creatividad e inteligencia?,
¿puede un individuo ser creativo a pesar de no ser inteligente?, o ¿para ser
creativo hay que ser primero inteligente? Lo que subyace a estas preguntas es
si la creatividad y la inteligencia son hermanas gemelas que dependen de un
mismo óvulo porque ambas están conectadas entre sí debido a que comparten
representaciones de conocimiento idénticas o similares, o, por el contrario, no
están vinculadas a un único óvulo, esto es, a un sistema único de procesamiento
cognitivo porque dependen de procesos o mecanismos cognitivos
independientes. Esto nos lleva a uno de los principales debates que se ha
establecido en torno a este ámbito de estudio y ha sido plantear si la creatividad
es o no independiente del factor general de inteligencia (Yamamoto, 1964). Se
ha sugerido que el pensamiento inteligente incluye algún grado de pensamiento

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creativo. Desde este punto de vista, la creatividad es una capacidad cognitiva al
igual que puede serlo la inteligencia o la memoria, es decir, se ha considerado
como una categoría diferente de funcionamiento mental que mantiene un cierto
solapamiento con la propia inteligencia. Mientras que la inteligencia se ha
definido como aquella capacidad que permite a los individuos adaptarse al
medio, la creatividad no ha sido vista como algo necesario para la adaptación.
Esto último supone definir la creatividad como algo externo a los modelos de
inteligencia, pero viene a representar un enfoque incorrecto que limita nuestra
comprensión de cómo los individuos funcionan mentalmente (Haensly y
Reynolds, 1998; Haensly, Reynolds y Nash, 1986). La creatividad parece algo
más fácil de entender que de explicar, tiene lugar en distintos campos y se puede
manifestar en formas distintas, y nadie suele dudar en identificar algo que, de
hecho, sea creativo. De un modo general, la creatividad siempre se relaciona
con la capacidad de hacer cosas novedosas u originales. Según Vázquez (2000)
lo que llegamos a calificar de creativo serían aquellas formas nuevas a partir de
otras ya creadas a las que damos una nueva utilización. La falta de una definición
clara y precisa de la creatividad puede ser la causa de las dificultades
conceptuales y metodológicas del estudio de la creatividad. Sin embargo, la
mayoría de las definiciones se refieren a la capacidad humana de producir ideas
nuevas y valiosas existentes en todas las personas que puede desarrollarse
mediante el entrenamiento y que puede adoptar distintas formas (Jiménez,
Artiles, Rodríguez y García, 2007a).

3.2.- LA CREATIVIDAD COMO UN SUBCONJUNTO DE LA

INTELIGENCIA
Dentro de esta perspectiva, la inteligencia incluye la creatividad. La teoría
de la estructura de la inteligencia (Structure-of-the-Intellect, SOI) de Guilford
(1967) ha sido uno de las teorías que más impacto ha tenido en el estudio de la
creatividad. En su teoría, Guilford considera la creatividad como una actividad
intelectual que forma parte del pensamiento divergente, definido como la
operación que implica un tipo de pensamiento que a partir de una idea o
problema específico, se pueden generar varios tipos de respuestas (fluidez),

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donde el énfasis reside en la variedad de respuestas generadas a partir de la
idea principal (flexibilidad). Mientras que el pensamiento convergente ocurre
cuando sólo se genera una solución lineal al problema. Este último se relaciona
con procesos de memorización y reproducción de los aprendizajes, mediante
procedimientos convencionales y predeterminados. A Torrance (1962, 1963) le
debemos también la adaptación y desarrollo de la teoría de Guilford. Este autor
definía la creatividad en los siguientes términos: «ser creativo implica llegar a ser
sensible a los problemas, deficiencias, lagunas en el conocimiento, disarmonías,
etc.; identificando la dificultad; buscando soluciones, construyendo adivinanzas,
o formulando hipótesis modificándolas y revisándolas de nuevo, para finalmente
comunicar los resultados». Los componentes del pensamiento creativo
concebidos por Guilford y desarrollados por Torrance incluyen a) fluidez –
capacidad para generar un elevado número de ideas a partir de un estímulo; b)
flexibilidad – se refiere a la variedad de las ideas creadas, corresponde a la
capacidad de cambiar de estrategia para resolver un determinado problema
involucrando un cambio de un tipo de pensamiento a otro, o la transformación
del tipo de producto creado; c) originalidad – corresponde a la inusualidad de la
respuesta, es la característica que define la idea, proceso o producto como algo
único, valorada por la infrecuencia estadística; y d) elaboración – que sería el
nivel de complejidad y desarrollo de la idea principal, la cantidad de detalles
añadidos a la respuesta creativa.

3.3.- LA INTELIGENCIA COMO UN SUBCONJUNTO DE LA

CREATIVIDAD
Desde otra perspectiva, la creatividad incluye a la inteligencia y, por tanto,
la inteligencia puede verse como un subconjunto de la creatividad. El estudio
científico de la inteligencia humana se ha realizado desde distintas perspectivas
(i.e., la evolutiva, la diferencial, la neurobiológica y la del procesamiento de la
información) (Sternberg y Detterman, 1986) y en cada una de ellas se encuentra
incluido el proceso creativo. Así, por ejemplo, la producción divergente o creativa
la encontramos en uno de los factores postulados en la teoría de Vernon (1950)
que se relaciona directamente con funciones orientadas al proceso. También

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encontramos en la teoría de Sternberg (1986) la producción divergente en lo que
este autor denomina «habilidad de síntesis», es decir, la aplicación de
metaprocesos a los procesos de ejecución y adquisición del conocimiento.
Finalmente, el estudio de correlatos neuroanatómicos y neurofisiológicos
constituye también una línea de investigación muy prometedora que permitirá
esclarecer si la inteligencia y la creatividad se podrían diferenciar en cuanto a los
posibles mecanismos bioquímicos que subyacen a estos procesos mentales o
en función de determinadas áreas de la corteza cerebral. Así, por ejemplo, el uso
de medidas como EEG (actividad de las ondas alfa) de activación cortical y la
tomografía de positrones PET (Positron Emission Tomography), que mide el
ritmo de metabolización de la glucosa en el cerebro, han permitido examinar la
actividad cerebral en el momento de realizar tareas que demandan producción
divergente (Chávez et al., 2004). Finalmente, en la última década, numerosas
investigaciones orientadas al estudio de las relaciones entre inteligencia y
creatividad han llegado a resultados divergentes. Por un lado, algunos autores
han establecido una correlación significativa entre inteligencia y creatividad
(McCabe, 1991; Qureshi y Qureshi, 1990; Sharma, 1990), mientras que otros no
obtuvieron relaciones importantes entre ambas variables (Getzels y Jackson,
1962; Wallach y Kogan, 1965).

3.4.- LA CREATIVIDAD Y LA INTELIGENCIA COMO CONJUNTOS

QUE SE SOLAPAN
La visión de creatividad e inteligencia como conjuntos que se solapan
implica que en algunos casos estas dos capacidades son similares, pero en otros
aspectos ambas se muestran bien diferentes. Exponiendo las similitudes,
BARRON (1963) proponía: Si definimos la originalidad como la habilidad para
responder a situaciones de estímulo de un modo adaptado y a la vez inusual, y
si definimos inteligencia simplemente como habilidad para resolver problemas,
entonces en los niveles superiores de capacidad de solución de problemas
hallaremos la manifestación de inteligencia y de originalidad a la vez. Esto es,
los problemas muy difíciles de resolver requieren una solución que sea original.
(p. 219). Destacando las diferencias entre inteligencia y creatividad, ROE

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(1963/1976) sugería: El proceso creativo es probablemente muy cercano al de
la resolución de problemas, pero difiere en un número de aspectos. En resolución
de problemas, el objetivo inmediato es específico, y los modos lógicos y
ordenados de aproximación a él son los más adecuados, si no son los que se
usan siempre. En el proceso creativo no existe un objetivo tan específico por
regla general, y los modos ilógicos de pensamiento son muy frecuentes.
NEWELL, SHAW y SIMON (1958) consideran que “la actividad creativa parece
ser simplemente una clase especial de resolución de problemas caracterizada
por la originalidad, por su no convencionalidad, por su persistencia y dificultad
de formulación de cuestión.” Una diferenciación importante entre ambas cosas
es el grado de implicación de la persona completa en cada caso: en el proceso
creativo esta implicación es muy grande y los elementos no cognitivos y
emocionales tienen amplio peso, mientras que en resolución de problemas estos
factores son más una barrera para la eficacia que una ayuda. (p. 172)

3.5.- CREATIVIDAD E INTELIGENCIA COMO CONJUNTOS

COINCIDENTES HAENSLY y REYNOLDS (1989)
Argumentan que creatividad e inteligencia deben verse como un
“fenómeno unitario”, es decir, un conjunto unido. Proponen que la creatividad es
una expresión de la inteligencia. Algunos investigadores, como WEISBERG
(1986, 1988, 1993) y LANGLEY et al. (1987) han indicado que los mecanismos
subyacentes en la creatividad no son distintos de los que implica la solución
normal de problemas cuya naturaleza no indica, aparentemente, que requieran
del pensamiento creativo. De acuerdo con estos investigadores, llamamos
creativo a un trabajo cuando en él, procesos ordinarios producen resultados
extraordinarios. PERKINS (1981) llama a esta perspectiva la perspectiva del
“nada especial”. De acuerdo con ella, si queremos entender la creatividad, no
tenemos más que revisar los estudios que se hicieron sobre resolución de
problemas. Por ejemplo, WEISBERG y ALBA (1981) experimentaron con el
célebre problema de los nueve puntos, en el cual se pide a los voluntarios que
conecten todos los puntos en un diagrama, cuyos puntos forman un cuadrado
con tres filas de tres puntos cada uno, utilizando no más de cuatro líneas rectas

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y no pasando nunca dos veces por el mismo punto, así como sin levantar nunca
el bolígrafo del papel. El problema sólo se puede resolver si las líneas abandonan
la idea del cuadrado y salen a la periferia del diagrama (vid. figura). Típicamente,
la solución de este problema parece depender de la intuición de unir las líneas
desde algún punto “fuera de la caja”. WEISBERG y ALBA mostraron que incluso
cuando la gente recibía esa idea clave, seguían teniendo dificultad para
solucionar el problema. En otras palabras, sea lo que sea que requiera el
problema de los nueve puntos, no se trata tan sólo de una iluminación
extraordinaria.

3.6.- CREATIVIDAD E INTELIGENCIA COMO CONJUNTOS

SEPARADOS
Un número de investigadores se han tomado grandes molestias para
demostrar que la creatividad es diferente de la inteligencia, es decir, que
constituyen conjuntos separados de elementos. (p. ej. GETZELS y JACKSON
1962, TORRANCE 1975, WALLACH y KOGAN 1965). Aunque ninguno de ellos
sugiere, y muchos explícitamente niegan que la creatividad y la inteligencia estén
completamente separadas, claramente insisten en esa dirección. Su objetivo
parece ser poner atención en un problema que tiene que ver con los test de CI
tradicionales y la identificación de niños superdotados. Un relato contado por
Donald MACKINNON (1962, que parece haber sido relatado por primera vez por
Mark TWAIN) ilustra este asunto y la importancia de reconocer el talento
potencial para proporcionar el entorno idóneo que facilite su desarrollo y
expresión. La historia es sobre un hombre que buscaba al más grande general
que viviera nunca. Cuando se puso a investigar dónde podía hallarse tal hombre,
le dijeron que dicha persona se había muerto e ido al cielo. En las puertas del
paraíso el buscador informó a San Pedro del propósito de su visita, ante lo cual
San Pedro señaló a un alma allí cercana. “Pero ése” dijo el buscador, “no es el
mayor de todos los generales. Conozco a esa persona de cuando estaba viva y
ése fue sólo un herrero”. “Ya lo sé”, replicó San Pedro, “pero si hubiera sido
general, habría sido el más grande de todos los generales del mundo (p. 484).
Los riesgos de no reconocer e identificar el talento son también notorios en la

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investigación de HAYES (1989) en la que propone una alternativa a la teoría del
umbral de 120 CI que discutíamos en la sección sobre conjuntos que se solapan.
De acuerdo con la teoría de la certificación de HAYES, la creatividad y el
coeficiente intelectual no están intrínsecamente relacionados. Sin embargo, para
desarrollar la creatividad en un campo, debemos alcanzar una profesión con
cierto grado de libertad de expresión. Por ejemplo, un profesor universitario tiene
más libertad para desplegar creatividad que un trabajador de una cadena en
serie. Las profesiones con este tipo de libertad requieren normalmente un título
universitario, a veces un título de grado. El desarrollo académico está
relacionado con el coeficiente intelectual. Así, puede que la oportunidad de una
persona para desarrollar su creatividad dependa de una inteligencia elevada que
le permita alcanzar el grado educativo que certifica que puede acceder a un
trabajo en el que la creatividad está permitida.

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 CONCLUSIONES

 En todos los casos, la creatividad parece implicar aspectos sintéticos,

analíticos y prácticos de la inteligencia; los sintéticos son necesarios para
hallar ideas, los analíticos para evaluarlas en su calidad, y los prácticos para
formular el modo adecuado de comunicarlas y de persuadir a otros de su
valor.

 Más allá de esas claves básicas, no hay acuerdo entre los investigadores del
campo. A pesar del sustancial corpus de investigaciones existente, los
psicólogos no han llegado a consenso en la naturaleza de la relación entre
creatividad e inteligencia, ni incluso sobre qué son exactamente esas
construcciones.

 Todas las posibles relaciones de conjunto entre creatividad e inteligencia, e

incluso la posibilidad real de estudiar la creatividad legítimamente, es tema
debatido entre los científicos más “duros” y los más “blandos”.

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 BIBLIOGRAFIA

Consultas en Línea

 https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia
 https://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_creativo#Origen
 http://www.monografias.com/trabajos26/pensamiento-creativo/pensamiento-
creativo.shtml
 http://www.consejo.org.ar/coltec/trimboli_1602.htm
 file:///C:/Users/Joe/Downloads/Dialnet-CreatividadEInteligencia-2663030.pdf

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