INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR

DE SAN ANDRÉS TUXTLA

Taller De Investigación I

Ingeniería En Mecatrónica 501 A

Gabriel Agustín Mantilla Mil

Alma Rosa
 ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

El fondo del problema tiene que explicar los orígenes del problema de
investigación o pregunta. Es imprescindible la presentación de todos los
materiales citados con referencias particulares. En los antecedentes de la sección
de problemas, se debe revisar lo que ya se ha hecho en esta área de
investigación.

También se deben incluir diferentes formas en que proyecto de investigación

propuesto variarán de un trabajo anterior.

En esta sección, se debe interpretar que el investigador está familiarizado con las
grandes interpretaciones existentes y las opiniones actuales de interés para el
problema que ha seleccionado.

Esto hará que sea claro que no van a copiar la investigación obsoleta o ya
existente. Si usted echa un vistazo a varios artículos de investigación, se llega a
saber que esta sección se encuentra en varias páginas en general.

Debe ser dirigido en particular al problema de investigación. En esta sección se

deben señalar las opiniones de expertos cuidadosamente documentados.

En lugar de proporcionar una revisión general del tema, el objetivo de la

investigación es poner de manifiesto que un problema en particular ha sido
reconocido.

Es esencial para organizar esta sección cuidadosamente. Investigación de otros

investigadores deben tenerse en cuenta en una forma sistemática como por
perspectiva, fecha o tema.

Por escrito en la misma tesis, es esencial para obligar a grandes cantidades de

materiales. Este es el punto, donde se obtiene una oportunidad de mostrar sus
habilidades.

Después de establecer el foco de su propia investigación con respecto al trabajo

anterior, debe presentar uno o más ejemplos detallados, que ilustran el acercarse
al sujeto que lo aclare.

Además, estos ejemplos muestran que se han comenzado a visualizar el tipo de

análisis preciso proyectado en la tesis.
El fondo de la sección de problemas sirve para diferentes propósitos que
generalmente incomprendidos. El objetivo principal de esta sección es dar a
conocer su comprensión de su campo.

Hay que analizar la labor pertinente de otros investigadores para dirigir la crítica
hacia el proyecto en que se trabaja. Después de esto, es necesario señalar
cuestiones científicas que aún no están claramente respondidas por otros
investigadores con respecto y nuestro campo.

Esto determinará las lagunas en la comprensión. Uno debe representar lo que

será la estructura de su trabajo y cómo se va a abordar cuestiones importantes.

En última instancia, usted debe asegurarse de que la importancia de su trabajo en

favor proyectada se revela claramente. Usted debe prestar la atención hacia el
impacto de su investigación en su campo.

Del mismo modo, no se requiere la validación de su investigación, proporcionando

una larga lista, o citando las estadísticas. Usted debe hacer uso de este espacio
sabiamente para inducir a sus lectores que sus salidas profesionales proyectadas
a un punto de investigación y una cuestión importante y notable que define y se
refieren a tema específico.

El antecedente de la sección de problemas presenta la base empírica de la tesis

proyectada profesional. De varias maneras, esta sección es engañosamente clara.

Esta sección también ofrece los hechos pertinentes en relación con el sujeto para
que puedan entender el tema que se está escribiendo.

Sin embargo, su sección no sólo debe proporcionar en general contexto sobre el

tema. Más bien se debe dirigir la atención del lector a los detalles empíricos por
medio de la cual su pregunta de la investigación y el tema se vuelve relevante.

El fondo de la sección de problemas que involucran a los lectores con temas

generales y temas. Esto incluye detalles relacionados con los conceptos. Debe
demostrar sus ideas, teorías, conceptos y preguntas.

Se debe ilustrar su pasión, experiencia y conocimiento. Esta sección debe estar

bien organizada y precisa. No haga esta sección demasiado larga o muy
apasionada.

En el cuidado de esta selección de sus citas como lectores propuesta de su

mercado puede mirar a su bibliografía con cuidado.

Al mantener todos estos puntos en mente, usted puede hacer que la sección de
antecedentes y la investigación de su problema de investigación muy atractiva e
interesante para los lectores.
EJEMPLO:
En 1972, el Doctor Guillermo Massieu Helguera, Director General del CINVESTAV
encomendó al Dr. Carlos Casas Campillo, distinguido Profesor de la Escuela
Nacional de Ciencias Biológicas del IPN (ENCB), la creación de un Departamento
de Biotecnología. El Dr. Casas Campillo, para definir el campo de acción del futuro
Departamento, consideró que la “Biotecnología era un campo del conocimiento
dirigido hacia la producción de bienes y servicios mediante la utilización de
sistemas biológicos o de sus productos”. Esta definición no era nueva. En 1919,
Karl Ereky, un ingeniero húngaro había ya definido el término de biotecnología
como “Todos los métodos utilizados para convertir materia prima en bienes
utilizando en alguna etapa organismos vivos o sus productos”. El planteamiento
inicial del Dr. Casas Campillo fue no obstante pionero en varios aspectos. El
aspecto más importante es que consideró desde el inicio que el futuro
Departamento debía integrar diferentes aspectos de la Bioingeniería con los
conocimientos básicos y de la ingeniería. Este planteamiento multidisciplinar de la
biotecnología fue innovador no solamente en México sino en América Latina y dio
nacimiento al primer grupo de investigación y docencia en Biotecnología y
Bioingeniería del país. El planteamiento inicial del Dr. Casas se basó también en
las necesidades del país, incluidas en el Plan Nacional de Ciencia y Tecnología,
identificados en un estudio llevado a efecto por el Instituto Nacional de la
Investigación Científica (INIC) o definidas como primordiales después de una
prospección nacional e internacional que llevó a cabo el Dr. Casas.

En un principio, los objetivos del Departamento fueron orientados hacia el

desarrollo de nuevas tecnologías biotecnológicas de aprovechamiento de recursos
agrícolas u otras fuentes de carbono disponibles a nivel nacional, para ayudar en
la alimentación de poblaciones marginadas. Así, proyectos como la producción de
proteínas unicelulares a partir de metanol o de celulosa, la extracción y
concentración de proteínas vegetales a partir de plantas nativas y la producción de
esteroides fueron temas prioritarios. Durante este periodo, progresivamente se
desarrollaron también actividades en biotecnología ambiental tales como la
ecología microbiana de suelos contaminados o la digestión anaerobia de residuos.

El Departamento cuenta actualmente con 3 Líneas de Investigación; Biotecnología

Ambiental, Biología Molecular y Biocatálisis, y Bioprocesos y Bioproductos. Cada
una de estas líneas de investigación está constituida por 5 a 9 Investigadores,
cada uno desarrollando varios proyectos. El Departamento de Biotecnología cubre
por lo tanto, los principales aspectos de la Biotecnología y Bioingeniería moderna.
El enfoque de las investigaciones realizadas cubre tanto investigación básica
(Biología Molecular, Genética...) como aplicada (desarrollo de procesos de control
de la contaminación, aprovechamiento de residuos, procesos industriales...).
Nuestro Departamento cuenta en la actualidad con 74 estudiantes, formándose en
un ambiente multidisciplinario. La formación de nuestros estudiantes, privilegia la
investigación, integrándolos de manera activa en los grupos de Investigación del
Departamento.
Adicionalmente, el Departamento tiene un índice de publicaciones superior al
promedio nacional, un 80% de la planta académica tiene Doctorado y un 95% de
esta misma planta de Profesores son miembros del SNI. Finalmente, la mayoría
de sus investigadores tiene reconocimiento y experiencia internacional. El
Departamento de Biotecnología y Bioingeniería tiene un índice importante de
financiamiento por parte del CONACYT y de otras instituciones.

El PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Problema de la investigación, es en todo proyecto de grado y/o tesis, el primer
capítulo que contiene el marco lógico, esto es, las causas, consecuencias y
pronóstico del estudio que se refleja en el título. Este capítulo, generalmente, está
conformado por los siguientes subtítulos, a saber:
a) Determinación del problema
b) Formulación del problema (interrogante o pregunta)
c) Objetivos (General y Específicos)
d) Justificación, importancia y alcances
e) Limitaciones
Para la redacción del primer punto: la Determinación del Problema, se utiliza el
razonamiento lógico de la deducción, es decir, ir de lo general a lo particular. No
solo se señala en qué consiste el problema que se investiga, sino que también se
contextualiza. Es por ello que se dice: ir de lo general a lo particular.
Se entiende que, por ejemplo, se redacta refiriendo el tema o tópico seleccionado
a nivel (o contexto o ámbito) internacional, luego, nacional, continuando a nivel
local, para finalmente, llegar al lugar donde se observa dicha problemática.
Si el problema, entendido como variable o categoría de estudio, es por ejemplo, un
servicio de tutoría escolar deficiente; se debería iniciar por escribir de la situación
de la tutoría a nivel internacional, luego cual es la realidad que se percibe en el
país (en el cual se ubica la Universidad); luego a nivel local o de la región a la cual
pertenece la institución; y finalmente, exponer de forma concreta y concisa, la
problemática en la institución educativa.
Respecto al número de hojas se sugiere para este subtítulo, por lo general, puede
concretarse en 3 o máximo 4 hojas.
Seguidamente, se presenta la redacción de esta primera parte del proyecto de
investigación. Los párrafos codificados del número 1 al 4, es la tendencia a nivel
internacional; del 5 al 7 corresponde a nivel nacional; el 8 se refiere a nivel local, y
por último, del 9 al 12 es a nivel de la institución donde se observó el problema.
EJEMPLO:
Título del Proyecto: LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES
LÚDICAS Y SU INCIDENCIA EN LA MADUREZ SOCIAL EN NIÑOS Y NIÑAS EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL SIMONCITO

Planteamiento Del Problema

Determinación del problema
 La educación en todos los niveles se transforma, atravesando grandes
cambios de paradigmas, ya no se basa en la concepción de enseñanza
aprendizaje como transmisión y observación, sino que en la actualidad, está
orientada a un modelo activo y participativo, permitiendo establecer nuevas
estrategias para el aprendizaje: un “aprendizaje significativo”.

 Una condición necesaria para lograr estos aprendizajes es que la

metodología que se utilice se genere de experiencias concretas,
vivenciales. Por ejemplo, considerando las actividades lúdicas, las cuales
permiten a los alumnos desarrollar su potencial heurístico; su capacidad de
análisis, de síntesis; convirtiéndose en verdaderos espacios donde el niño
viva, sienta y disfrute con plena libertad su existencia en una forma
motivadora y placentera.

 En el contexto educativo existe una concepción esencialmente instrumental

de la actividad lúdica, cuyas prácticas pedagógicas tienden a utilizar sus
expresiones tales como: el teatro, la música, la danza, el deporte etc., en
unos casos como estrategias para solucionar problemas de aprendizaje
(comprendidas en realidad, para aprender contenidos) propios de las
disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver problemas de
atención y motivación así como problemáticas relacionadas con la
convivencia y agresividad de los estudiantes en las instituciones educativas
de educación inicial.

 Frente a ello, la tendencia actual en el ámbito educativo, es dar mayor

énfasis a la actividad lúdica por considerarla como parte fundamental de la
dimensión humana, no como una ciencia, ni una disciplina y mucho menos
una nueva moda; sino una tendencia de forma de vida, frente a la
cotidianidad; o sea, viene a ser una manera de relacionarse en la sociedad
en esos espacios cotidianos en que se produce el disfrute, goce;
acompañado de la distensión que producen actividades simbólicas e
imaginarias como el juego.
 En ese contexto, se percibe que el sistema educativo en Venezuela
también ha sufrido grandes transformaciones en la primera década del siglo
XXI. Actualmente el debate pedagógico de los últimos años sobre los
métodos, las técnicas y las estrategias de aprendizaje, resaltan las
competencias y las actividades lúdicas captando la mayor atención, sobre
todo en el currículo escolar. De esta manera, se enfoca que el Diseño
Curricular Nacional 2006 valora esta estrategia, al incluir con mayor
acentuación en comparación a los diseños curriculares precedentes,
actividades lúdicas en diversas áreas de desarrollo y para los distintos
ciclos, dada sus diversas ventajas y aplicaciones que ofrece.

 Además, los niños, por su naturaleza predominantemente activa, necesitan

el juego para construir su propia identidad y subjetividad. A temprana edad,
el juego es corporal y sensoriomotor, lo que permite el desarrollo de la
motricidad, estructuración de su cuerpo y del espacio, así como el
conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad. A través del juego
el niño irá descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y compartir
con otros. Es uno de los medios más importantes que tiene para expresar
sus más variados sentimientos, intereses y aficiones.

 En este mismo orden de ideas, se considera que el juego es el primer nivel

de forma colectiva de participación o de actividad asociativa, donde no hay
una verdadera división de roles u organización en las relaciones sociales en
cuestión; cada jugador actúa un poco como quiere, sin subordinar sus
intereses o sus acciones a los del grupo.

 Asimismo, se puede percibir en instituciones educativas locales del

municipio Maracaibo del estado Zulia, que cada vez tiene más relevancia e
importancia la actividad lúdica en el proceso educativo, por comprenderse
esenciales para que se den verdaderos espacios en donde el niño viva,
sienta y disfrute con libertad su existencia en la sociedad. Esta sería la
explicación del aumento de las expectativas e interés por comprender,
analizar e interpretar la actividad lúdica, permitiendo un cambio
transcendental en la docencia.

 Lamentablemente, la Unidad educativa Simoncito representan una realidad

distinta. A pesar de la importancia que tienen dichas actividades lúdicas, se
percibe una escasa aplicación de las mismas, producto del poco
conocimiento que se tiene sobre el momento y la manera de conducirlas.
Se considera, por ejemplo, en forma equivocada, que estas actividades
lúdicas, son aquellos juegos propuestos en los módulos y libros de los
niños, o que éstos sólo deben ser utilizados al final de las unidades
didácticas, con el fin de cumplir con el programa curricular.
 Esto explicaría las razones, o porque los niños y niñas de Educación Inicial
en vez de realizar actividades lúdicas debidamente planificadas,
seleccionen realizar juegos violentos y agresivos, en los cuales también
tienen la influencia los medios de comunicación, y que incluso causan daño
y lesiones físicas.

 Ante esta situación, los padres de familia, expresan su preocupación, no

obstante, también tienden a reducir su participación a la manifestación
continua de quejas, sin involucrarse en la solución al referido problema,
cuando en realidad, dado el grado de identificación y cercanía que tienen
los niños de estas edades con sus padres, su participación en este tipo de
actividades, sería de grandes beneficios en el desarrollo social del niño, ya
que a medida que los juegos favorecen la comunicación y el intercambio, se
ayuda al niño a saber relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y
les prepara para su integración social.

 Por lo antes expuesto, en este contexto, es que es necesario analizar en

qué medida la participación de los padres en las actividades lúdicas
realizadas en ámbito educativo, incide en la madurez social de los niños y
niñas del nivel inicial, con el propósito de repensar una nueva forma de
trabajo en el aula, donde los actores o protagonistas no sean únicamente
los niños y el docente, sino también, la propia familia. De esta forma, se
pretende integrar relacionando la educación recibida en el hogar y la
recibida en la escuela inicial.