¿CÓMO LE PREGUNTO A UN LIBRO LO

QUE ME QUIERE DECIR?

Relator: Roberto Contreras

Santiago, 30 de septiembre de 2015
 ¿Qué veremos hoy?

Recordar los pasos de Referir al “enganche”

la lectura de los lectores

Discutir sobre lo difícil ¿Cómo le pregunto a

de elegir un libro un libro lo que me
quiere decir?
 RECORDAR LOS PASOS DE LA LECTURA

MIRAR LEER COMPRENDER

¡BÚSCALO EN INTERNET!

LEER NO ES COMPRENDER
La comprensión se basa en
datos y conocimiento previo
del lector.

Corresponde al equilibrio entre

el autor texto y la
interpretación del lector.

Es una construcción de
inferencias, que son
comprobadas al terminar.
 DATOS Y
CONOCIMIENTOS
PREVIOS

INTERPRETACIÓN
DEL LECTOR

COMPROBACIÓN
DE INFERENCIAS
 ¡NO
ENTIENDO
NADA!
 CL = D + C
CL: COMPRENSIÓN LECTORA
D: HABILIDAD DE DECODIFICACIÓN
C: COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE

K. Strasser y A. Larraín, psicólogas PUC.

 ANALIZAR

ACTIVA
LO QUE ESTÁ VISIBLE
 “Tengo que actuar rápido, pensó”
INTERPRETAR

MOVILIZA LA
EXPERIENCIA PREVIA
 1. Leer el
Texto
Completo

5.
Seleccionar 2. Analizar
un Término Etimologías
Equivalente

4. Distinguir 3. Inferir del

el Sentido Contexto

Regina Varetto, experta PSU – DEMRE

REPRESENTACIONES DE LA LECTURA

Daniel Cassany, teórico del discurso - estrategias

 FINALIDAD:
CREAR CONCIENCIA SOBRE
“TALA DE ÁRBOLES”. DAÑA LA
FLORA Y LA FAUNA DEL LUGAR

MENSAJE:
“NO SOLO UN ÁRBOL
ES CORTADO”

NO SOLO UN ÁRBOL ES CORTADO

EMISOR:
¿QUÉ ES GREENPEACE?
ANALIZAR EL TEXTO
 Interpretar el sentido
VENDE EN LA CALLE

SUPERFICIE PLANA

SE DESLIZABA ENTRE LOS AUTOS

¿Qué La expresión “se deslizaba” la

significará “se podemos reemplazar por:
deslizaba”? a) se metía.
b) se movía.
c) se lanzaba.
d) se desplazaba.
Inferir el sentimiento de los personajes
NO LE GUSTABA MUCHO

PERO: SIN EMBARGO,

IGUAL.

A JOAQUÍN LE COMPRABAN

¿Por qué a la mamá no le gustaba que Joaquín

¿Cómo se se “deslizara” entre los autos?
sienten los
personajes? a) Porque era riesgoso.
b) Porque le daba vergüenza.
c) Porque nadie le compraba.
d) Porque no respetan a los vendedores.
 EL “ENGANCHE” DE LOS LECTORES

“ENGANCHAR” MOTIVAR INTERESAR

Leer implica vincular y reconocer el desarrollo cognitivo
(Zona Desarrollo Próximo) y las experiencias previas de
los niños.

IDENTIDAD INTERESES

MOTIVACIÓN
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
SELECCIÓN

ACTIVIDADES DE “ENGANCHE”
 MODELO “ENGANCHE”

DOMINIO INTERPERSONAL

COMPRENSIÓN AUTORREFLEXIÓN
 Antes de la lectura
FICHA N°2: ¿CÓMO ES UNA MANZANA?

Los niños traen una manzana de colación. Se les

pide que comparen y contrasten, la información
del texto y su manzana de ellos.

Comparar Contrastar

Cuando tú comparas Cuando tú contrastas

algo, dices en qué se algo, dices en qué se
parecen. diferencian.
 Después de la lectura
FICHA N°7:
Detective de la lectura

Cada niño responderá las

preguntas que aparecen en la
ficha, las cuales serán
corregidas por otro estudiante.
Esto facilita la reversibilidad y
favorece el trabajo en equipo,
enganchando a aquellos
estudiantes que les motivan los
trabajos en los cuales se puede
elegir y compartir con sus
compañeros.
LO DIFÍCIL DE ELEGIR UN LIBRO

MOTIVACIÓN

COMPRENSIÓN
 ¿Qué preguntas podemos realizar?

TALLER 1:

ELABORAR UNA
PREGUNTA DE
RELACIONAR O CONCLUIR
HABILIDAD: RELACIONAR HABILIDAD: CONCLUIR
(Vincula lo explícito con lo implícito en el texto) (Sintetiza el contenido global del texto)

(Enunciado) (Enunciado)

A) A)

B) B)

C) C)

D) D)
 EXPLORAR UN TEXTO

Esta
estrategia
permite
alcanzar 1/3
anticipada
de la
comprensión
 ¿Qué se debe leer según las Bases Curriculares?
OA__6
OA__3 Leer independientemente y
comprender textos no literarios
Leer y familiarizarse con un amplio
repertorio de literatura para aumentar 6° (cartas, biografías, relatos históricos,
instrucciones, libros y artículos
su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación, por
Básico informativos, etc.), para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse
ejemplo:
una opinión.
 poemas
 cuentos folclóricos y de autor
 fábulas
 leyendas
 mitos
 novelas
 historietas OA__2
 otros. Reflexionar sobre las diferentes
8°
4° dimensiones de la experiencia
Básico humana, propia y ajena, a partir de la
Básico lectura de obras literarias y otros
2° textos que forman parte de nuestras
herencias culturales, abordando los
Básico temas estipulados para el curso y las
obras sugeridas para cada uno.
OA__5
Comprender poemas adecuados al
nivel e interpretar el lenguaje figurado
presente en ellos.
Eje LECTURA Programa

MOTIVACIÓN
HACIA LA LECTURA

ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA

IMPORTANCIA DE LA
SELECCIÓN DE TEXTOS
 IMPORTANCIA DE LA SELECCIÓN
“Formar lectores activos y competentes,
capaces de recurrir a la lectura para satisfacer
múltiples propósitos y para hacer uso de ella en la
vida cultural y social, requiere familiarizar a los
alumnos con un amplio repertorio de textos
literarios y no literarios”.
¿CÓMO LE PREGUNTO A UN LIBRO LO QUE
ME QUIERE DECIR?

LEER PREGUNTAR

COMPRENDER
 Competencia Lectora
Un lector competente no espera que le hagan
preguntas.
Él se va “interrogando” mientras lee.

PORQUE:
 Reconoce el tipo de texto
 Aborda el lenguaje
 Sabe la finalidad del texto y su destinatario
 Consigue comprender
 Logra reflexionar con lo leído
 Interrogar al texto
HAY QUE SALIR DEL TEXTO PARA
INTERROGARLO.

EL PROBLEMA DE LA
COMPRENSIÓN ES LA PREGUNTA
NO EL TEXTO.

¿SABEMOS PREGUNTAR PARA

LOGRAR LA COMPRENSIÓN?
 EL LENGUAJE DEL
PENSAMIENTO
¡Qué pena lo
¿Les gustó el que le pasó a
cuento? la niña…!

¿Qué quiso
¿Qué crees tú, decir el autor?
sobre lo que
hizo…?
¿Qué le dirían a
alguien que opina
eso…?
 EL LENGUAJE DEL
PENSAMIENTO
¿Cómo se
¿Qué te llamó habrían
la atención del sentido
cuento? ustedes?

¿Cuál es la
finalidad del
¿Cuál es tu
texto?
opinión sobre
cómo actuó…?
¿Cuál es tu
postura sobre lo
que opinan…?
 ¿POR QUÉ ES TAN POBRE EL ÁMBITO
LINGÜÍSTICO DE LAS ESCUELAS?

SIMPLIFICACIÓN DEL
LENGUAJE

FALTA DE PAUTAS PARA

ORGANIZAR EL PENSAMIENTO
ENSEÑAR PATRONES DE BUEN PENSAMIENTO

MODELAR

RETROALIMENTAR EXPLICAR

INTERACTUAR
 CONTROLAR

DISFRUTAR
Libro EVALUAR

CALIFICAR
 ¿QUÉ LES LLAMÓ
¿LES GUSTÓ LO
LA ATENCIÓN DE
QUE LEÍMOS?
LO LEÍDO?

QUIEN LEE PUEDE HABLAR DE SUS LECTURAS

 “Dime”
Dime, es un enfoque de mediación,
aplicado a partir de 1993.
Su autor es Aidan Chambers.
Es una práctica que promueve la
reflexión comunicativa,
“conversación literaria” en torno a
las lecturas.

“LOS NIÑOS, LA LECTURA Y LA CONVERSACIÓN”

 UN REPERTORIO DE PREGUNTAS
Con el vocativo “Dime”, se abre una conversación
desinhibida, compleja, respetuosa entre lectores.

Dime erradica los “porqué”, “cómo” y toda pregunta que

parezca:
- Examinadora.
- Agresiva.
- Demasiado abarcadora.
- Que demande un juicio inmediato.
 UN REPERTORIO DE PREGUNTAS
Dime reemplaza esas preguntas por: “¿Cómo lo sabes?”
Y todas aquellas fórmulas que inviten a los estudiantes a:

- Dar una opinión.

- A decir que les sugirió, con qué relacionan elementos
del texto, etc.
- A decir qué les gustó, que no les gustó, que les llamó
la atención, etc.
- A construir de a poco, sin apresurarse, una
interpretación propia.
“El círculo de lectura”
1.
SELECCIÓN

ADULTO
FACILITADOR

2. 3.
“LECTURA” “RESPUESTA”
 TALLER 2:

ELABORAR UNA PREGUNTA

SOBRE LA MORALEJA DE UNA
FÁBULA
TIPO DE HABILIDAD: PREGUNTA 1
TEXTO:
FÁBULA: CONCLUIR: PRIMERA OPCIÓN DE REDACCIÓN:
Texto Habilidad de (Formular una pregunta de manera espontánea, según lo
narrativo de nivel superior, solicitado)
origen que consigue
tradicional, encontrar
en ocasiones sentido a partir
con animales de una idea
personificado global de un
s, que buscan texto leído.
entregar una
enseñanza
por medio de
una moraleja.
TIPO DE HABILIDAD: PREGUNTA 2
TEXTO:
FÁBULA: CONCLUIR: SEGUNDA OPCIÓN DE REDACCIÓN:
Texto Habilidad de (Formular una pregunta luego de haber revisado la propuesta
narrativo de nivel superior, del modelo “Dime”)
origen que consigue
tradicional, encontrar
en ocasiones sentido a partir
con animales de una idea
personificado global de un
s, que buscan texto leído.
entregar una
enseñanza
por medio de
una moraleja.
Toda la información en:

• www.zigzag.cl

• www.educaria.cl

• contacto@zigzag.cl

• Fono: 2-28107400