PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA AÑO LECTIVO

“CIUDAD DE NAZARETH” 2017-2018
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA
Docente(s): LCDA. MARIUXI LIZED CALDERÓN DESIDERIO
Grado/curso: DÉCIMO AÑO BÁSICO Nivel Educativo: BÁSICA SUPERIOR
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
8 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 37 SEMANAS 296
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en
sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena. diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad
sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la en el país.
identidad. O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
asumir y consolidar una perspectiva personal. O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no en el país.
formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos
especializado, según la intencionalidad del discurso. y prejuicios.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad
el propósito de lectura. social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos
de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando
en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y organizar información como recurso
los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. de estudio e indagación.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados
ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. a una Situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales expresión del pensamiento.
exponentes, para construir un sentido de pertenencia. O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios digitales
imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y
revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las
características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.

1

4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.º TÍTULO DE LA OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA
UNIDAD DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente
Cultivemos con eficiencia en el uso de
nuestro estructuras de la lengua oral en
diversos contextos de la actividad
idioma social y cultural para exponer sus
puntos de vista, construir acuerdos
y resolver problemas.
1.
U básicas de la lengua
N O.LL.4.5. Participar de manera oral
en diversos contextos sociales y
I culturales, a partir de un esquema
previo; utilizar recursos
D audiovisuales y de las TIC para
expresar sus opiniones y evaluar la
A pertinencia de los argumentos.
D discursos que integren
U LL.4.2.5. Utilizar, de
N manera selectiva y
O discurso oral y evaluar
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos
narrativos, expositivos, instructivos,
descriptivos, explicativos
conversacionales, adecuados a una
Situación comunicativa
determinada; emplear los recursos
de las TIC como medios de
comunicación, aprendizaje
expresión del pensamiento.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar
la función estética del lenguaje.
 Justicia
 Innovación
 Solidaridad
 Puntualidad
CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DURACIÓN
EN
SEMANAS
LL.4.2.1. Utilizar Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y Criterio de evaluación 7 semanas
recursos de la
o
corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan CE.LL.4.4. Organiza sus discursos
comunicación oral en
contextos de
acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes
recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la
según las estructuras básicas de la
lengua oral, utiliza un vocabulario
intercambio social, intención con que se producen; así como su capacidad para evaluar el efecto acorde a la intención (construir
construcción de de estos recursos en los interlocutores. acuerdos, solucionar problemas, etc.)
acuerdos y resolución de o Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones y al contexto e integra una variedad
problemas. comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, de recursos, formatos y soportes,
LL.4.2.2. Organizar el presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario evaluando su impacto en la
discurso mediante el uso audiencia.
de las estructuras
evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente,
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos. Indicadores de evaluación
oral, la selección y
Es importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el
destinatario y el propósito, que reflexione sobre el efecto que los recursos
I.LL.4.4.2. Produce discursos
(conversación, diálogo, narración,
empleo de vocabulario lingüísticos (vocabulario, argumentos), paralingüísticos (entonación, debate, conversatorio, presentación,
específico, acorde con la volumen, velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) entrevista, encuesta, exposición)
intencionalidad, en causan en el o los interlocutores. También son importantes las situaciones organizados a partir del uso de las
diversos contextos estructuras básicas de la lengua oral,
comunicativos formales
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes
soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el objetivo del discurso. utiliza un vocabulario acorde a la
e informales.
LL.4.2.3. Producir
o En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer intención y el contexto, los apoya con
una variedad de formatos, soportes y
turnos en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra,
mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben recursos (incluyendo los
una variedad de ser evaluados. audiovisuales). (I.3., I.4.)
recursos, formatos y
soportes.
crítica, los recursos del
su impacto en la
audiencia. o Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la
Criterio de evaluación
LL.4.4.2. Lograr cohesión aplicación del proceso de producción.
y CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
y coherencia en la o Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa
textos periodísticos (reportajes,
escritura de textos que lleve al estudiante a la necesidad de escribir un texto periodístico o
crónicas, noticias, entrevistas,
periodísticos y académico. Es importante desarrollar, durante la conversación, la mayor
artículos de opinión, entre otros) y
académicos mediante la cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible
académicos (artículos y proyectos de
construcción y para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias para
y investigación, informes, reseñas,
organización de la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de escritura.
resúmenes, ensayos) con coherencia y
Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para
1
diferentes tipos de realizar una creación conjunta, modelada por el docente. cohesión, autorregulando la escritura
párrafos. o Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el mediante la aplicación del proceso de
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el producción, el uso de estrategias y
LL.4.4.6. Mejorar la propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, procesos de pensamiento, matizando
claridad y precisión de artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, y precisando significados y
las entrevistas mediante ensayos) y el destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto. apoyándose en diferentes formatos,
la escritura de oraciones Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de recursos y materiales, incluidas las
compuestas lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se TIC, y cita e identifica fuentes con
coordinadas. dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere pertinencia.
la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del Indicadores de evaluación
grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
LL.4.4.5. Usar el pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, de textos periodísticos (noticia,
procedimiento de corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la crónica, reportaje, entrevista, artículo
planificación, redacción redacción y revisión de los textos. Durante este proceso, el docente y los de opinión, entre otros), y
y revisión en la escritura estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean académicos (informe, reseña, ensayo
de diferentes tipos de para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se narrativo, expositivo, literario y
textos periodísticos y enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua argumentativo, entre otros),
académicos. (oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones combinando diferentes tramas
compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y (narrativa, descriptiva, expositiva,
verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa conversacional y argumentativa),
LL.4.4.3. Usar y pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios tipos de párrafo (de descripción,
estrategias y procesos terminados en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e ampliación, ejemplificación,
de pensamiento que indirectos), se corregirá errores y se retroalimentará conocimientos y definición, conclusivo, deductivo,
apoyen la escritura de actitudes. Es importante contrastar la producción con una rúbrica que inductivo) y diálogos directos e
diferentes tipos de asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta indirectos, según sean pertinentes;
textos periodísticos y autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De elabora preguntas indagatorias;
académicos. acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, maneja las normas de citación e
soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a identificación de fuentes más
LL.4.4.4. Autorregular la limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando esté comunes, y utiliza herramientas de
escritura de textos terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la cual edición de textos en distintos
periodísticos y se considerará que fue publicado. programas informáticos y de la web.
académicos con la o Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, (J.2., I.4.)
selección y aplicación de mientras los estudiantes lo resuelven de manera individual. La I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
variadas técnicas y retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben. gramaticales en la producción de
recursos. Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de textos periodísticos y académicos
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo (oraciones compuestas coordinadas,
sería más claro? subordinadas, yuxtapuestas;
conectores lógicos: de énfasis,
ilustración, cambio de perspectiva,
condición y conclusión; puntuación en
oraciones compuestas –dos puntos,
coma, punto y coma–; modos
verbales, tiempos verbales complejos
y verboides; voz activa y voz pasiva;
conjunciones propias e impropias;
frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos
e interjecciones en diálogos; tilde en

1

O.LL.4.4. Comunicarse oralmente
2. La con eficiencia en el uso de
U aventura estructuras de la lengua oral en
diversos contextos de la actividad
N de la social y cultural para exponer sus
puntos de vista, construir acuerdos
I palabra y resolver problemas.
D LL.4.2.2. Organizar el
A discurso mediante el uso
D básicas de la lengua
D intencionalidad,
O diversos
S e informales.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos
narrativos, expositivos, instructivos,
descriptivos, explicativos
conversacionales, adecuados a una
Situación comunicativa
determinada; emplear los recursos
de las TIC como medios de
comunicación, aprendizaje
expresión del pensamiento.
pronombres interrogativos,
mayúsculas, adverbios terminados en
“-mente” y en palabras compuestas),
en función de mejorar la claridad y
precisión y matizar las ideas y los
significados de oraciones y párrafos.
(I.3., I.4.)
LL.4.2.1. Utilizar Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y Criterio de evaluación
recursos de la
o
corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan CE.LL.4.4. Organiza sus discursos
comunicación oral en
contextos de
acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes
recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la
según las estructuras básicas de la
lengua oral, utiliza un vocabulario
intercambio social, intención con que se producen; así como su capacidad para evaluar el efecto acorde a la intención (construir
construcción de de estos recursos en los interlocutores. acuerdos, solucionar problemas, etc.)
acuerdos y resolución de o Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones y al contexto e integra una variedad
problemas. de recursos, formatos y soportes,
comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio,
presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario evaluando su impacto en la
de las estructuras
evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente,
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos.
audiencia.
Indicadores de evaluación
Es importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el I.LL.4.4.2. Produce discursos
oral, la selección y destinatario y el propósito, que reflexione sobre el efecto que los recursos (conversación, diálogo, narración,
empleo de vocabulario lingüísticos (vocabulario, argumentos), paralingüísticos (entonación, debate, conversatorio, presentación,
específico, acorde con la entrevista, encuesta, exposición)
en
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal)
causan en el o los interlocutores. También son importantes las situaciones organizados a partir del uso de las
contextos
comunicativos formales
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes
soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el objetivo del discurso.
estructuras básicas de la lengua oral,
utiliza un vocabulario acorde a la
o En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer intención y el contexto, los apoya con
LL.4.2.5. Utilizar, de turnos en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, una variedad de formatos, soportes y
manera selectiva y mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben recursos (incluyendo los
crítica, los recursos del ser evaluados. audiovisuales). (I.3., I.4.)
discurso oral y evaluar
su impacto en la
audiencia. o Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y
crítico-valorativo. Criterio de evaluación
y LL.4.3.2. Construir o Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
significados implícitos al literal, inferencial y crítico-valorativo
poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para
inferir el tema, el punto diversos tipos de texto, al comparar
comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar
de vista del autor, las bajo criterios preestablecidos las
la capacidad del estudiante para autorregular la comprensión por medio de
motivaciones y relaciones explícitas entre sus
las estrategias de cognición que ha aplicado durante todo este tiempo. En
y argumentos de un texto. contenidos, inferir el tema, el punto
este subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente
de vista del autor, las motivaciones y
estas estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus
argumentos de un texto, distinguir las
dificultades particulares, las cuales ya debería haber identificado. Como el
diferentes perspectivas en conflicto
nivel de profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es
sobre un mismo tema, autorregular la
necesario elegir dos textos que traten el mismo tema desde perspectivas
comprensión mediante la aplicación
diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno por separado, para
de estrategias cognitivas
asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté clara en ambos
autoseleccionadas de acuerdo con el
casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con los recursos de estilo
propósito de lectura y a dificultades
y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. Todos estos
identificadas; y valora contenidos al
aspectos se trabajarán a partir de preguntas de nivel inferencial, proyectivas,
contrastarlos con fuentes adicionales,
1
 explicativas y valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con identificando contradicciones y
respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión y que fueron ambigüedades.
mencionados anteriormente. Indicadores de evaluación
I.LL.4.5.2. Construye significados
implícitos al inferir el tema, el punto
de vista del autor, las motivaciones y
argumentos de un texto; los valora a
partir del contraste con fuentes
adicionales, y elabora criterios crítico-
valorativos acerca de las diferentes
perspectivas sobre un mismo tema en
. dos o más textos. (J.2., I.3.)

o Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de Criterio de evaluación
LL.4.4.3. Usar textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
estrategias y procesos aplicación del proceso de producción. textos periodísticos (reportajes,
de pensamiento que o Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa crónicas, noticias, entrevistas,
apoyen la escritura de que lleve al estudiante a la necesidad de escribir un texto periodístico o artículos de opinión, entre otros) y
diferentes tipos de académico. Es importante desarrollar, durante la conversación, la mayor académicos (artículos y proyectos de
textos periodísticos y cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible investigación, informes, reseñas,
académicos. para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias para resúmenes, ensayos) con coherencia y
la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. cohesión, autorregulando la escritura
LL.4.4.5. Usar el Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para mediante la aplicación del proceso de
procedimiento de realizar una creación conjunta, modelada por el docente. producción, el uso de estrategias y
planificación, redacción o Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el procesos de pensamiento, matizando
y revisión en la escritura propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el y precisando significados y
de diferentes tipos de propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, apoyándose en diferentes formatos,
textos periodísticos y artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, recursos y materiales, incluidas las
académicos. ensayos) y el destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto. TIC, y cita e identifica fuentes con
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de pertinencia.
LL.4.4.4. Autorregular la lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se Indicadores de evaluación
escritura de textos dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
periodísticos y la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del de textos periodísticos (noticia,
académicos con la grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas crónica, reportaje, entrevista, artículo
selección y aplicación de pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, de opinión, entre otros), y
variadas técnicas y corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la académicos (informe, reseña, ensayo
recursos. redacción y revisión de los textos. Durante este proceso, el docente y los narrativo, expositivo, literario y
estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean argumentativo, entre otros),
para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se combinando diferentes tramas
enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua (narrativa, descriptiva, expositiva,
(oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones conversacional y argumentativa),
compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y tipos de párrafo (de descripción,
verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa ampliación, ejemplificación,
y pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios definición, conclusivo, deductivo,
terminados en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e inductivo) y diálogos directos e
indirectos), se corregirá errores y se retroalimentará conocimientos y indirectos, según sean pertinentes;
actitudes. Es importante contrastar la producción con una rúbrica que elabora preguntas indagatorias;
asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta maneja las normas de citación e
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De identificación de fuentes más

1
 acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, comunes, y utiliza herramientas de
soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a edición de textos en distintos
limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando esté programas informáticos y de la web.
terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la cual (J.2., I.4.)
se considerará que fue publicado.
o Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente,
mientras los estudiantes lo resuelven de manera individual. La
retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben.
Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo
sería más claro?

O.LL.4.11. Realizar interpretaciones o Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar textos literarios
personales, en función de los basándose en sus preferencias personales, para interpretarlos a partir de las Criterio de evaluación
elementos que ofrecen los textos LL.4.5.1. Interpretar un características del género al que pertenecen y para debatir sobre su CE.LL.4.8. Lee textos literarios en
literarios, y destacar las texto literario desde las interpretación. función de sus preferencias
características del género al que características del o Para evaluar este criterio, es necesario que el estudiante esté familiarizado personales, los interpreta y sustenta
pertenecen para iniciar la género al que pertenece con una variedad de textos literarios, diferentes autores, géneros y temas, su interpretación al debatir
comprensión crítico-valorativa de la para que genere criterios y gustos propios y elija a partir de ellos. Se críticamente sobre ella, basándose en
Literatura. evaluará que el estudiante sea capaz de interpretar estos textos a partir de indagaciones sobre el tema, género y
las características del género al que pertenecen y de participar en debates contexto.
sobre distintos textos del mismo autor, opinar, argumentar su preferencia, Indicadores de evaluación
analizar personajes, épocas y entornos en los que se desarrolla la obra, I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas principales. a partir de las características del
género al que pertenecen, y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones sobre el
tema, género y contexto. (J.4., S.4.)

o Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y
LL.4.5.4. Componer
textos creativos que
adapten o combinen
diversas estructuras y o Para evaluar este criterio es necesario familiarizar a los estudiantes con los
recursos literarios.
Criterio de evaluación
adaptar textos literarios con coherencia, a partir de su experiencia personal y CE.LL.4.9. Compone y recrea textos
utilizando diversas estructuras y recursos literarios, el significado de las literarios que adaptan o combinan
palabras de manera creativa y diversos medios y recursos de las TIC para diversas estructuras y recursos
expresar intenciones determinadas. literarios, expresa intenciones
determinadas (ironía, sarcasmo,
géneros literarios, los tipos de texto dentro de cada género, así como sus humor, etc.) mediante el uso creativo
características y particularidades, de manera que el estudiante haga uso de del significado de las palabras, la
ellos y produzca en diferentes estructuras. También es importante utilización colaborativa de diversos
familiarizarlos con los recursos literarios más apropiados para cada tipo de medios y recursos de las TIC, a partir
texto. Además, una vez que el texto esté escrito, se debe evaluar el uso de de su experiencia personal.
herramientas para edición, siempre y cuando se encuentren a su alcance. Indicadores de evaluación
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos
literarios que adaptan o combinan
diversas estructuras y recursos,
expresando intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del
significado de las palabras y el uso
colaborativo de diversos medios y

1
 recursos de las TIC. (I.3., I.4.)

O.LL.4.2. Valorar la diversidad LL.4.1.4. Indagar y Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoración de las Criterio de evaluación
3. Somos lingüística del Ecuador en sus explicar la influencia de
o
variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y su influencia en las CE.LL.4.2. Explica la influencia de las
U felices diferentes formas de expresión
para fomentar la interculturalidad
la estructura de la
lengua en las formas de
relaciones sociales, así como la influencia de la estructura de la lengua en las
formas de pensar y actuar de las personas.
variaciones lingüísticas
socioculturales y situacionales del
N en el país. pensar y actuar de las o Se revisará las variaciones lingüísticas de la sociedad ecuatoriana en Ecuador en las relaciones sociales, así
personas. programas de la televisión nacional (comedias, novelas, etc.), programas de como la correspondencia entre la
I radio, viñetas periodísticas y otros textos orales y escritos para evidenciar su estructura de la lengua y las formas
de pensar y actuar de las personas.
D influencia en las relaciones sociales. Se aprovechará este análisis para
ilustrar la influencia de las estructuras de la lengua en la forma de pensar, Indicadores de evaluación
A comunicarse y relacionarse de las personas. Los estudiantes deben ser
capaces de explicar la influencia de las variedades lingüísticas sociales del
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las
variaciones lingüísticas sociales y
D Ecuador en las relaciones sociales. situacionales del Ecuador en las
relaciones sociales, y la
correspondencia entre la estructura
de la lengua y las formas de pensar y
T actuar de las personas. (I.3., S.3.)
R O.LL.4.4. Comunicarse oralmente LL.4.2.1. Utilizar
o Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y
Criterio de evaluación
corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan
E con eficiencia en el uso de recursos de la acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes CE.LL.4.4. Organiza sus discursos
estructuras de la lengua oral en comunicación oral en recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la según las estructuras básicas de la
S diversos contextos de la actividad contextos de intención con que se producen; así como su capacidad para evaluar el efecto lengua oral, utiliza un vocabulario
social y cultural para exponer sus intercambio social, de estos recursos en los interlocutores. acorde a la intención (construir
puntos de vista, construir acuerdos construcción de o Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones acuerdos, solucionar problemas, etc.)
y resolver problemas. acuerdos y resolución de comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, y al contexto e integra una variedad
problemas. presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario de recursos, formatos y soportes,
LL.4.2.3. Producir evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, evaluando su impacto en la
discursos que integren situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos. audiencia.
una variedad de Es importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el Indicadores de evaluación
recursos, formatos y destinatario y el propósito, que reflexione sobre el efecto que los recursos I.LL.4.4.2. Produce discursos
soportes. lingüísticos (vocabulario, argumentos), paralingüísticos (entonación, (conversación, diálogo, narración,
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) debate, conversatorio, presentación,
causan en el o los interlocutores. También son importantes las situaciones entrevista, encuesta, exposición)
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes organizados a partir del uso de las
soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el objetivo del discurso. estructuras básicas de la lengua oral,
o En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer utiliza un vocabulario acorde a la
turnos en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, intención y el contexto, los apoya con
mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben una variedad de formatos, soportes y
ser evaluados. recursos (incluyendo los
audiovisuales). (I.3., I.4.)
o Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la Criterio de evaluación
narrativos, expositivos, instructivos, LL.4.4.6. Mejorar la aplicación del proceso de producción. CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
descriptivos, explicativos y claridad y precisión de textos periodísticos (reportajes,
conversacionales, adecuados a una las entrevistas mediante o Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa crónicas, noticias, entrevistas,
Situación comunicativa la escritura de oraciones que lleve al estudiante a la necesidad de escribir un texto periodístico o artículos de opinión, entre otros) y
determinada; emplear los recursos compuestas académico. Es importante desarrollar, durante la conversación, la mayor académicos (artículos y proyectos de

1
de las TIC como medios
comunicación, aprendizaje
expresión del pensamiento.
de coordinadas. investigación, informes, reseñas,
cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible
y resúmenes, ensayos) con coherencia y
para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias para
cohesión, autorregulando la escritura
la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de escritura.
mediante la aplicación del proceso de
Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para
producción, el uso de estrategias y
realizar una creación conjunta, modelada por el docente.
LL.4.4.5. Usar el procesos de pensamiento, matizando
procedimiento de o Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el y precisando significados y
planificación, redacción propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el apoyándose en diferentes formatos,
y revisión en la escritura propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, recursos y materiales, incluidas las
de diferentes tipos de artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, TIC, y cita e identifica fuentes con
textos periodísticos y ensayos) y el destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto. pertinencia.
académicos. Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de Indicadores de evaluación
lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere gramaticales en la producción de
la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del textos periodísticos y académicos
LL.4.4.4. Autorregular la grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas (oraciones compuestas coordinadas,
escritura de textos pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, subordinadas, yuxtapuestas;
periodísticos y corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la conectores lógicos: de énfasis,
académicos con la redacción y revisión de los textos. Durante este proceso, el docente y los ilustración, cambio de perspectiva,
selección y aplicación de estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean condición y conclusión; puntuación en
variadas técnicas y para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se oraciones compuestas –dos puntos,
recursos. enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua coma, punto y coma–; modos
(oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones verbales, tiempos verbales complejos
compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y y verboides; voz activa y voz pasiva;
verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa conjunciones propias e impropias;
y pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios frases nominales, adjetivas,
terminados en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e adverbiales, preposicionales y
indirectos), se corregirá errores y se retroalimentará conocimientos y verbales; guion, comillas, dos puntos
actitudes. Es importante contrastar la producción con una rúbrica que e interjecciones en diálogos; tilde en
asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta pronombres interrogativos,
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De mayúsculas, adverbios terminados en
acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, “-mente” y en palabras compuestas),
soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a en función de mejorar la claridad y
limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando esté precisión y matizar las ideas y los
terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la cual significados de oraciones y párrafos.
se considerará que fue publicado. (I.3., I.4.)
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
o Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente,
de textos periodísticos (noticia,
mientras los estudiantes lo resuelven de manera individual. La crónica, reportaje, entrevista, artículo
retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben. de opinión, entre otros), y
Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de académicos (informe, reseña, ensayo
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo narrativo, expositivo, literario y
sería más claro? argumentativo, entre otros),
combinando diferentes tramas
(narrativa, descriptiva, expositiva,
conversacional y argumentativa),
tipos de párrafo (de descripción,
ampliación, ejemplificación,
definición, conclusivo, deductivo,
1

O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos
lingüísticos y explorar algunos
o Este criterio pretende evaluar la capacidad para seleccionar textos literarios
recursos estilísticos en los procesos LL.4.5.1. Interpretar un
de composición y revisión de textos texto literario desde las
escritos para lograr claridad, características del
precisión y cohesión. género al que pertenece.
o Para evaluar este criterio, es necesario que el estudiante esté familiarizado
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente LL.4.2.1. Utilizar
4. Así pienso con eficiencia en el uso de recursos de la
o
U yo estructuras de la lengua oral en
diversos contextos de la actividad
comunicación oral en
contextos de
N social y cultural para exponer sus intercambio social,
puntos de vista, construir acuerdos construcción de
I y resolver problemas. acuerdos y resolución de
problemas.
D o
A LL.4.2.2. Organizar el
discurso mediante el uso
D de las estructuras
básicas de la lengua
oral, la selección y
empleo de vocabulario
C específico, acorde con la
U intencionalidad,
diversos
en
contextos
A comunicativos formales
e informales. o En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer
T turnos en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra,
LL.4.2.3. Producir
R discursos que integren
inductivo) y diálogos directos e
indirectos, según sean pertinentes;
elabora preguntas indagatorias;
maneja las normas de citación e
identificación de fuentes más
comunes, y utiliza herramientas de
edición de textos en distintos
programas informáticos y de la web.
(J.2., I.4.)
Criterio de evaluación
basándose en sus preferencias personales, para interpretarlos a partir de las
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en
características del género al que pertenecen y para debatir sobre su
función de sus preferencias
interpretación.
personales, los interpreta y sustenta
su interpretación al debatir
con una variedad de textos literarios, diferentes autores, géneros y temas, críticamente sobre ella, basándose en
para que genere criterios y gustos propios y elija a partir de ellos. Se indagaciones sobre el tema, género y
evaluará que el estudiante sea capaz de interpretar estos textos a partir de contexto.
las características del género al que pertenecen y de participar en debates Indicadores de evaluación
sobre distintos textos del mismo autor, opinar, argumentar su preferencia, I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios
analizar personajes, épocas y entornos en los que se desarrolla la obra, a partir de las características del
deducir enseñanzas, sintetizar las ideas principales. género al que pertenecen, y debate
críticamente su interpretación
basándose en indagaciones sobre el
tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y Criterio de evaluación
corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan CE.LL.4.4. Organiza sus discursos
acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes
recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la
según las estructuras básicas de la
lengua oral, utiliza un vocabulario
intención con que se producen; así como su capacidad para evaluar el efecto acorde a la intención (construir
de estos recursos en los interlocutores. acuerdos, solucionar problemas, etc.)
y al contexto e integra una variedad
de recursos, formatos y soportes,
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones
comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, evaluando su impacto en la
presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario audiencia.
evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente,
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos. Indicadores de evaluación
Es importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el I.LL.4.4.2. Produce discursos
destinatario y el propósito, que reflexione sobre el efecto que los recursos (conversación, diálogo, narración,
debate, conversatorio, presentación,
lingüísticos (vocabulario, argumentos), paralingüísticos (entonación,
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) entrevista, encuesta, exposición)
causan en el o los interlocutores. También son importantes las situaciones
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes
organizados a partir del uso de las
estructuras básicas de la lengua oral,
soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el objetivo del discurso. utiliza un vocabulario acorde a la
intención y el contexto, los apoya con
una variedad de formatos, soportes y
recursos (incluyendo los
mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben
ser evaluados. audiovisuales). (I.3., I.4.)
1

O recursos, formatos y
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos
lingüísticos y explorar algunos
recursos estilísticos en los procesos
de composición y revisión de textos
escritos para lograr claridad,
precisión y cohesión.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma
textos no literarios con fines de
recreación, información y y verboides; voz activa y voz pasiva;
aprendizaje, aplicando estrategias
cognitivas de comprensión, según
el propósito de lectura.
una variedad de
soportes.
o Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de
LL.4.4.2. Lograr cohesión
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la
y coherencia en la Criterio de evaluación
aplicación del proceso de producción.
escritura de textos CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
periodísticos y o Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa textos periodísticos (reportajes,
académicos mediante la que lleve al estudiante a la necesidad de escribir un texto periodístico o crónicas, noticias, entrevistas,
construcción y académico. Es importante desarrollar, durante la conversación, la mayor artículos de opinión, entre otros) y
organización de cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible académicos (artículos y proyectos de
diferentes tipos de para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias para investigación, informes, reseñas,
párrafos. la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. resúmenes, ensayos) con coherencia y
Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para cohesión, autorregulando la escritura
LL.4.4.4. Autorregular la realizar una creación conjunta, modelada por el docente. mediante la aplicación del proceso de
escritura de textos producción, el uso de estrategias y
periodísticos y o Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el procesos de pensamiento, matizando
académicos con la propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el y precisando significados y
selección y aplicación de propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, apoyándose en diferentes formatos,
variadas técnicas y artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, recursos y materiales, incluidas las
recursos. ensayos) y el destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto. TIC, y cita e identifica fuentes con
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de pertinencia.
lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se Indicadores de evaluación
LL.4.4.8. Comunicar dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
ideas con eficiencia la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del gramaticales en la producción de
aplicando, de manera grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas textos periodísticos y académicos
autónoma, las reglas de pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, (oraciones compuestas coordinadas,
uso de las letras, de la corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la subordinadas, yuxtapuestas;
puntuación y de la tilde. redacción y revisión de los textos. Durante este proceso, el docente y los conectores lógicos: de énfasis,
estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean ilustración, cambio de perspectiva,
para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se condición y conclusión; puntuación en
enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua oraciones compuestas –dos puntos,
LL.4.4.5. Usar el (oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones
coma, punto y coma–; modos
procedimiento de compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y
verbales, tiempos verbales complejos
planificación, redacción verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa
y revisión en la escritura y pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios
conjunciones propias e impropias;
de diferentes tipos de terminados en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e
frases nominales, adjetivas,
textos periodísticos y indirectos), se corregirá errores y se retroalimentará conocimientos y
adverbiales, preposicionales y
académicos. actitudes. Es importante contrastar la producción con una rúbrica que verbales; guion, comillas, dos puntos
asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta e interjecciones en diálogos; tilde en
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De pronombres interrogativos,
LL.4.4.3. Usar acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, mayúsculas, adverbios terminados en
estrategias y procesos soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a “-mente” y en palabras compuestas),
de pensamiento que limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando esté en función de mejorar la claridad y
apoyen la escritura de terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la cual precisión y matizar las ideas y los
diferentes tipos de se considerará que fue publicado. significados de oraciones y párrafos.
textos periodísticos y
(I.3., I.4.)
académicos.
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
1

O.LL.4.2. Valorar la diversidad
5. La ciencia lingüística del Ecuador en sus
U al día diferentes formas de expresión
para fomentar la interculturalidad
N en el país.
I relaciones sociales.
D LL.4.1.4.
A explicar la influencia de
D lengua en las formas de
C actuar de las personas. (I.3., S.3.)
I LL.4.3.2.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente
N con eficiencia en el uso de
estructuras de la lengua oral en
C diversos contextos de la actividad
O social y cultural para exponer sus
puntos de vista, construir acuerdos
y resolver problemas.
de textos periodísticos (noticia,
LL.4.4.4. Autorregular la crónica, reportaje, entrevista, artículo
escritura de textos de opinión, entre otros), y
periodísticos y académicos (informe, reseña, ensayo
académicos con la narrativo, expositivo, literario y
selección y aplicación de argumentativo, entre otros),
variadas técnicas y combinando diferentes tramas
recursos. (narrativa, descriptiva, expositiva,
conversacional y argumentativa),
LL.4.4.10. Manejar las
tipos de párrafo (de descripción,
normas de citación e
ampliación, ejemplificación,
identificación de fuentes
definición, conclusivo, deductivo,
más utilizadas.
inductivo) y diálogos directos e
indirectos, según sean pertinentes;
elabora preguntas indagatorias;
maneja las normas de citación e
identificación de fuentes más
comunes, y utiliza herramientas de
edición de textos en distintos
programas informáticos y de la web.
(J.2., I.4.)
LL.4.1.3. Indagar sobre Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoración de las Criterio de evaluación
las variaciones
o
variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y su influencia en las CE.LL.4.2. Explica la influencia de las
lingüísticas
socioculturales del
relaciones sociales, así como la influencia de la estructura de la lengua en las
formas de pensar y actuar de las personas.
variaciones lingüísticas
socioculturales y situacionales del
Ecuador y explicar su o Se revisará las variaciones lingüísticas de la sociedad ecuatoriana en Ecuador en las relaciones sociales, así
influencia en las programas de la televisión nacional (comedias, novelas, etc.), programas de como la correspondencia entre la
radio, viñetas periodísticas y otros textos orales y escritos para evidenciar su estructura de la lengua y las formas
de pensar y actuar de las personas.
Indagar y
influencia en las relaciones sociales. Se aprovechará este análisis para
ilustrar la influencia de las estructuras de la lengua en la forma de pensar, Indicadores de evaluación
la estructura de la
comunicarse y relacionarse de las personas. Los estudiantes deben ser
capaces de explicar la influencia de las variedades lingüísticas sociales del
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las
variaciones lingüísticas sociales y
Ecuador en las relaciones sociales. situacionales del Ecuador en las
pensar y actuar de las relaciones sociales, y la
personas. correspondencia entre la estructura
de la lengua y las formas de pensar y
Construir Este criterio pretende evaluar los niveles de comprensión literal, inferencial y Criterio de evaluación
o
significados implícitos al crítico-valorativo. CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles
inferir el tema, el punto o Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y literal, inferencial y crítico-valorativo
de vista del autor, las poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para diversos tipos de texto, al comparar
motivaciones y bajo criterios preestablecidos las
argumentos de un texto.
comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar
la capacidad del estudiante para autorregular la comprensión por medio de relaciones explícitas entre sus
LL.4.3.4 Autorregular la las estrategias de cognición que ha aplicado durante todo este tiempo. En contenidos, inferir el tema, el punto
comprensión de un texto este subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente de vista del autor, las motivaciones y
mediante la aplicación estas estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con sus argumentos de un texto, distinguir las
de estrategias cognitivas dificultades particulares, las cuales ya debería haber identificado. Como el diferentes perspectivas en conflicto
de comprensión nivel de profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es sobre un mismo tema, autorregular la
1
 autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito
de lectura y las
dificultades.
LL.4.3.10 Consultar
bases de datos digitales
y otros recursos de la
web, con capacidad
para seleccionar fuentes
según el propósito de
lectura, y valorar la
confiabilidad e interés o
punto de vista de las
fuentes escogidas.
necesario elegir dos textos que traten el mismo tema desde perspectivas comprensión mediante la aplicación
diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno por separado, para de estrategias cognitivas
asegurar que la perspectiva con que se trata el tema esté clara en ambos autoseleccionadas de acuerdo con el
casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con los recursos de estilo propósito de lectura y a dificultades
y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. Todos estos identificadas; y valora contenidos al
aspectos se trabajarán a partir de preguntas de nivel inferencial, proyectivas, contrastarlos con fuentes adicionales,
explicativas y valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con identificando contradicciones y
respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión y que fueron ambigüedades.
mencionados anteriormente. Indicadores de evaluación
I.LL.4.5.2. Construye significados
implícitos al inferir el tema, el punto
de vista del autor, las motivaciones y
argumentos de un texto; los valora a
partir del contraste con fuentes
adicionales, y elabora criterios crítico-
valorativos acerca de las diferentes
perspectivas sobre un mismo tema en
dos o más textos. (J.2., I.3.)

o Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de Criterio de evaluación
LL.4.4.1. Escribir textos textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos periodísticos y aplicación del proceso de producción. textos periodísticos (reportajes,
narrativos, expositivos, instructivos, académicos con manejo o Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa crónicas, noticias, entrevistas,
descriptivos, explicativos y de su estructura básica, que lleve al estudiante a la necesidad de escribir un texto periodístico o artículos de opinión, entre otros) y
conversacionales, adecuados a una y sustentar las ideas con académico. Es importante desarrollar, durante la conversación, la mayor académicos (artículos y proyectos de
Situación comunicativa razones y ejemplos cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible investigación, informes, reseñas,
determinada; emplear los recursos organizados de manera para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias para resúmenes, ensayos) con coherencia y
de las TIC como medios de jerárquica. la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. cohesión, autorregulando la escritura
comunicación, aprendizaje y Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para mediante la aplicación del proceso de
expresión del pensamiento. realizar una creación conjunta, modelada por el docente. producción, el uso de estrategias y
o Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el procesos de pensamiento, matizando
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el y precisando significados y
propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, apoyándose en diferentes formatos,
artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, recursos y materiales, incluidas las
ensayos) y el destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto. TIC, y cita e identifica fuentes con
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de pertinencia.
lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se Indicadores de evaluación
dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del de textos periodísticos (noticia,
grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas crónica, reportaje, entrevista, artículo
pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, de opinión, entre otros), y
corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la académicos (informe, reseña, ensayo
redacción y revisión de los textos. Durante este proceso, el docente y los narrativo, expositivo, literario y
estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean argumentativo, entre otros),
para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se combinando diferentes tramas
enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua (narrativa, descriptiva, expositiva,
(oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones conversacional y argumentativa),
compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y tipos de párrafo (de descripción,
verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa ampliación, ejemplificación,

1

O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos
lingüísticos y explorar algunos
recursos estilísticos en los procesos
de composición y revisión de textos
escritos para lograr claridad,
precisión y cohesión.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos
narrativos, expositivos, instructivos,
descriptivos, explicativos
conversacionales, adecuados a una
Situación comunicativa
determinada; emplear los recursos
de las TIC como medios de
comunicación, aprendizaje
expresión del pensamiento.
6. Escribimos O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y
U con beneficios que la cultura escrita ha
aportado en diferentes momentos
N coherencia históricos y en diversos contextos
de la vida social, cultural y
I académica, para enriquecer la
concepción personal sobre el
D mundo
A ilustrar la influencia de las estructuras de la lengua en la forma de pensar,
D capaces de explicar la influencia de las variedades lingüísticas sociales del
S actuar de las personas. (I.3., S.3.)
LL.4.4.8. Comunicar
ideas con eficiencia
aplicando, de manera
autónoma, las reglas de
uso de las letras, de la o Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente,
puntuación y de la tilde.
y (narrativa, descriptiva, expositiva,
y inductivo) y diálogos directos e
LL.4.1.4. Indagar y o
explicar la influencia de
la estructura de la
lengua en las formas de
pensar y actuar de las o Se revisará las variaciones lingüísticas de la sociedad ecuatoriana en
personas.
y pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios definición, conclusivo, deductivo,
terminados en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e inductivo) y diálogos directos e
indirectos), se corregirá errores y se retroalimentará conocimientos y indirectos, según sean pertinentes;
actitudes. Es importante contrastar la producción con una rúbrica que elabora preguntas indagatorias;
asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta maneja las normas de citación e
autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De identificación de fuentes más
acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, comunes, y utiliza herramientas de
soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a edición de textos en distintos
limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando esté programas informáticos y de la web.
terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la cual (J.2., I.4.)
se considerará que fue publicado.
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos
mientras los estudiantes lo resuelven de manera individual. La de textos periodísticos (noticia,
retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben. crónica, reportaje, entrevista, artículo
Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de de opinión, entre otros), y
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo académicos (informe, reseña, ensayo
sería más claro? narrativo, expositivo, literario y
argumentativo, entre otros),
combinando diferentes tramas
conversacional y argumentativa),
tipos de párrafo (de descripción,
ampliación, ejemplificación,
definición, conclusivo, deductivo,
indirectos, según sean pertinentes;
elabora preguntas indagatorias;
maneja las normas de citación e
identificación de fuentes más
comunes, y utiliza herramientas de
edición de textos en distintos
programas informáticos y de la web.
(J.2., I.4.)
Criterio de evaluación
Este criterio pretende evaluar el conocimiento y la valoración de las CE.LL.4.2. Explica la influencia de las
variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y su influencia en las
relaciones sociales, así como la influencia de la estructura de la lengua en las
variaciones lingüísticas
socioculturales y situacionales del
formas de pensar y actuar de las personas. Ecuador en las relaciones sociales, así
como la correspondencia entre la
programas de la televisión nacional (comedias, novelas, etc.), programas de estructura de la lengua y las formas
de pensar y actuar de las personas.
radio, viñetas periodísticas y otros textos orales y escritos para evidenciar su
influencia en las relaciones sociales. Se aprovechará este análisis para Indicadores de evaluación
comunicarse y relacionarse de las personas. Los estudiantes deben ser
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las
variaciones lingüísticas sociales y
situacionales del Ecuador en las
Ecuador en las relaciones sociales. relaciones sociales, y la
correspondencia entre la estructura
de la lengua y las formas de pensar y
1
E O.LL.4.4. Comunicarse oralmente
I con eficiencia en el uso de
estructuras de la lengua oral en
S diversos contextos de la actividad
social y cultural para exponer sus
puntos de vista, construir acuerdos
y resolver problemas.
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y
las TIC de forma autónoma para
localizar, seleccionar y organizar
información como recurso de
estudio e indagación.
LL.4.2.1. Utilizar
o Este criterio pretende evaluar la capacidad para emitir juicios sobre discursos
Criterio de evaluación
orales, identificar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones,
recursos de
comunicación oral en
la
desviaciones y reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y
CE.LL.4.3. Valora el contenido
explícito de dos o más textos orales,
contextos de
prejuicios en la comunicación.
identificando contradicciones,
intercambio social, o Para evaluar este criterio, se recomienda planificar situaciones ambigüedades, falacias, distorsiones,
construcción de comunicativas en las que los estudiantes escuchen diferentes estructuras desviaciones en el discurso; y
acuerdos y resolución de discursivas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, reflexiona sobre los efectos del uso de
problemas. presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) sobre temas que estereotipos y prejuicios en la
conozcan o les sean familiares. El docente, con anticipación, expresará un comunicación.
punto de vista diferente del que se sostendrá en los audios, de manera que Indicadores de evaluación
LL.4.2.4. Reflexionar los estudiantes encuentren contradicciones, ambigüedades, falacias, I.LL.4.3.1. Valora el contenido
sobre los efectos del uso distorsiones y desviaciones. Les pedirá también que seleccionen frases que explícito de dos o más textos orales,
de estereotipos y denoten estereotipos o prejuicios y que señalen los efectos que consideren identificando contradicciones,
prejuicios en la que estas frases causan en la diversidad de oyentes involucrados. ambigüedades, falacias, distorsiones,
comunicación. desviaciones en el discurso; y
reflexiona sobre los efectos de los
estereotipos y prejuicios en la
comunicación. (J.3., I.4.)
o Este criterio pretende evaluar la capacidad de los estudiantes para producir y Criterio de evaluación
LL.4.2.3. Producir corregir discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan CE.LL.4.4. Organiza sus discursos
discursos que integren acuerdos, enfocados en la resolución de problemas y que integren diferentes según las estructuras básicas de la
una variedad de recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la lengua oral, utiliza un vocabulario
recursos, formatos y intención con que se producen; así como su capacidad para evaluar el efecto acorde a la intención (construir
soportes. de estos recursos en los interlocutores. acuerdos, solucionar problemas, etc.)
o Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones y al contexto e integra una variedad
comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, de recursos, formatos y soportes,
presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario evaluando su impacto en la
evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, audiencia.
situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos. Indicadores de evaluación
Es importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el I.LL.4.4.2. Produce discursos
destinatario y el propósito, que reflexione sobre el efecto que los recursos (conversación, diálogo, narración,
lingüísticos (vocabulario, argumentos), paralingüísticos (entonación, debate, conversatorio, presentación,
volumen, velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) entrevista, encuesta, exposición)
causan en el o los interlocutores. También son importantes las situaciones organizados a partir del uso de las
comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes estructuras básicas de la lengua oral,
soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el objetivo del discurso. utiliza un vocabulario acorde a la
o En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas básicas (establecer intención y el contexto, los apoya con
turnos en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, una variedad de formatos, soportes y
mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben recursos (incluyendo los
ser evaluados. audiovisuales). (I.3., I.4.)
o Este criterio pretende evaluar la capacidad para producir diferentes tipos de
textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la Criterio de evaluación
LL.4.4.10. Manejar las aplicación del proceso de producción. CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de
normas de citación e o Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situación comunicativa textos periodísticos (reportajes,
identificación de fuentes que lleve al estudiante a la necesidad de escribir un texto periodístico o crónicas, noticias, entrevistas,
más utilizadas. académico. Es importante desarrollar, durante la conversación, la mayor artículos de opinión, entre otros) y
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O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos
lingüísticos y explorar algunos
recursos estilísticos en los procesos
de composición y revisión de textos
escritos para lograr claridad,
precisión y cohesión.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos
narrativos, expositivos, instructivos,
descriptivos, explicativos
conversacionales, adecuados a una
Situación comunicativa
determinada; emplear los recursos
de las TIC como medios de
comunicación, aprendizaje
expresión del pensamiento.
LL.4.4.11. Usar recursos cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible académicos (artículos y proyectos de
de las TIC para apoyar el para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas propias para investigación, informes, reseñas,
proceso de escritura la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. resúmenes, ensayos) con coherencia y
colaborativa e Las primeras veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para cohesión, autorregulando la escritura
individual. realizar una creación conjunta, modelada por el docente. mediante la aplicación del proceso de
o Para la planificación, es importante establecer, por medio de preguntas, el producción, el uso de estrategias y
propósito, el motivo y el tema de escritura. De acuerdo con el tema y el procesos de pensamiento, matizando
propósito, se seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, y precisando significados y
artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, apoyándose en diferentes formatos,
ensayos) y el destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto. recursos y materiales, incluidas las
Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de TIC, y cita e identifica fuentes con
lengua adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se pertinencia.
LL.4.4.7. Matizar y dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que considere Indicadores de evaluación
precisar las ideas y los la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de
significados de grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del proceso. Estas ideas producción de textos en la escritura
oraciones y párrafos pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, de textos periodísticos y académicos y
mediante el uso corrección, estructuración, reestructuración y enlazamiento, durante la aplica estrategias que apoyen cada
selectivo de modos redacción y revisión de los textos. Durante este proceso, el docente y los uno de sus pasos (planificación:
verbales, tiempos estudiantes harán uso de todos los conocimientos lingüísticos que posean lectura previa, lluvia de ideas,
verbales complejos, para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se organizadores gráficos, consultas,
verboides, voz activa y enseñará, en la práctica, el uso correcto de los elementos de la lengua selección de la tesis, el título que
pasiva, conjunciones y (oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones denote el tema, lluvia de ideas con los
frases nominales, compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y subtemas, elaboración del plan;
adjetivas, adverbiales, verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa redacción: selección y jerarquización
preposicionales y y pasiva; tilde en pronombres interrogativos; mayúsculas; adverbios de los subtemas, selección,
verbales. terminados en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e ampliación, jerarquización,
indirectos), se corregirá errores y se retroalimentará conocimientos y secuenciación, relación causal,
actitudes. Es importante contrastar la producción con una rúbrica que temporal, analógica, transitiva y
y asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta recíproca entre ideas, análisis,
LL.4.4.5. Usar el autoevaluación, se buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De representación de conceptos;
procedimiento de acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, revisión: uso de diccionarios, listas de
planificación, redacción soporte, tamaño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a cotejo, rúbricas, entre otras); maneja
y revisión en la escritura limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando esté las normas de citación e identificación
y de diferentes tipos de terminado, los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la cual de fuentes más utilizadas (APA,
textos periodísticos y se considerará que fue publicado. Chicago y otras). (J.2., I.4.)
académicos. o Posteriormente, este proceso será guiado y supervisado por el docente, I.LL.4.7.3. Utiliza elementos
mientras los estudiantes lo resuelven de manera individual. La gramaticales en la producción de
retroalimentación del maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben. textos periodísticos y académicos
LL.4.4.3. Usar Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de (oraciones compuestas coordinadas,
estrategias y procesos reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo subordinadas, yuxtapuestas;
de pensamiento que sería más claro? conectores lógicos: de énfasis,
apoyen la escritura de ilustración, cambio de perspectiva,
diferentes tipos de condición y conclusión; puntuación en
textos periodísticos y oraciones compuestas –dos puntos,
académicos. coma, punto y coma–; modos
verbales, tiempos verbales complejos
y verboides; voz activa y voz pasiva;
conjunciones propias e impropias;
frases nominales, adjetivas,
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 adverbiales, preposicionales y
verbales; guion, comillas, dos puntos
e interjecciones en diálogos; tilde en
pronombres interrogativos,
mayúsculas, adverbios terminados en
“-mente” y en palabras compuestas),
en función de mejorar la claridad y
precisión y matizar las ideas y los
significados de oraciones y párrafos.
(I.3., I.4.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016Quito
Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, 2015,
Quito - Ecuador.
Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
Kaufman, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A.
https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE
https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
LCDA. MARIUXI CALDERÓN DESIDERIO
Firma: Firma: Firma:

Fecha: Agosto de 2017 Fecha: Fecha: