Guia General de Acompañamiento Pta 2.0 Ciclo Ii - 1 - 29426

GUÍA GENERAL DE
ACOMPAÑAMIENTO
PTA 2.0 – 2018
Versión 3
Julio de 2018
Programa Todos a Aprender 2.0
DOCUMENTO PARA TUTORES Y

FORMADORES DE LA RUTA PTA 2.0
CONTENIDO
1 COMPONENTES DE LA RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO ............................................... 4

1.1 Sesiones de Trabajo Situado – STS ............................................................................. 4
1.2 Acompañamientos en Aula - AA .................................................................................... 5
Las metas para ciclo II se estarán compartiendo con el ABC. .................................................. 7
1.3 Seguimiento al aprendizaje............................................................................................. 8
1.3.1 Participación en pruebas Supérate........................................................................ 8
1.3.2 Participación en Día E y Día E de la Familia ..................................................... 10
1.3.3 Caracterización de los estudiantes ...................................................................... 10
2 COMUNIDADES DE APRENDIZAJE – CDA ..................................................................... 17
2.1 Otros actores para la consolidación de la estrategia: líder de transferencia ........ 18
3 SEGUIMIENTO EQUIPO LÍDER PICC - HME .................................................................. 19
4 REUNIÓN CON DIRECTIVO DOCENTE ........................................................................... 20
5 ACCIONES DE RUTA POR CICLO .................................................................................... 21
5.1 Ciclo apertura .................................................................................................................. 21
5.1.1 Primera reunión con el directivo docente- Concertación inicial Ruta de
acompañamiento 2018 .......................................................................................................... 22
5.1.2 Semana Institucional - Primera reunión con la Comunidad de Aprendizaje . 25
5.1.3 Actividades de los componentes de ruta para el ciclo de apertura ................ 29
5.2 Ciclo I ................................................................................................................................ 37
5.2.1 Objetivo general del ciclo I .................................................................................... 38
5.2.2 Desempeños esperados del docente del ciclo I ................................................ 38
5.2.3 Primera y segunda reunión con el directivo docente- Ciclo I .......................... 39
5.2.4 Componentes del ciclo .......................................................................................... 41
5.2.5 Otras actividades .................................................................................................... 53
5.3 Ciclo II............................................................................................................................... 55
5.3.1 Objetivo general del ciclo II ................................................................................... 58
5.3.2 Desempeños esperados del docente en el ciclo II ............................................ 58
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender 2.0, Guía General 2018 V3-julio de 2018
Actualización Ciclo II.
1
5.3.3 Primera y segunda reunión con el directivo docente ........................................ 58
5.3.4 Componentes de ciclo ........................................................................................... 61
5.3.5 Fortalecimiento: motivación, clima de aula y gestión de aula ......................... 68
5.3.6 Semanas acompañamiento estratégico .............................................................. 68
5.3.7 Semanas de planeación ........................................................................................ 84
5.4 Ciclo de cierre ................................................................................................................. 85
5.4.1 Objetivo general ...................................................................................................... 85
5.4.2 Desempeños esperados del docente .................................................................. 85
6 ASPECTOS OPERATIVOS .................................................................................................. 86
7 CONVENCIONES .................................................................................................................. 87
8 ANEXOS .................................................................................................................................. 88
8.1 Anexos ciclo de Apertura .............................................................................................. 88
8.2 Anexos Ciclo I ................................................................................................................. 89
8.3 Anexos Ciclo II ................................................................................................................ 90
2
GUÍA GENERAL DE ACOMPAÑAMIENTO 2018
INTRODUCCIÓN
Durante los últimos años hemos trabajado de la mano con los docentes y directivos
docentes, basándonos en principios de altas expectativas, conciencia, compromiso y
oportunidad para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Hemos
apropiado herramientas y estrategias que nos han permitido cumplir con nuestro propósito
de cerrar las brechas de educación en nuestro país, mejorando el aprendizaje de nuestros
estudiantes a través de la transformación de las prácticas de aula de los docentes que
acompañamos.
El 2018, es un año de cierre, consolidación y celebración. Cerraremos procesos como

Programa, pero consolidaremos componentes que van a permitir a los establecimientos
educativos apropiarse de estrategias que les permitan continuar en un trabajo decidido y
constante por el mejoramiento de los aprendizajes.
A continuación, se presenta los lineamientos para que desde el inicio del año se
establezcan con los directivos docentes y la comunidad de docentes, acuerdos y
estrategias que permitan que el 2018 sea el inicio de una nueva fase de construcción y
cambios en beneficio de nuestros estudiantes.
OBJETIVOS DE LA RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO 2018
General
Consolidar los componentes de formación y acompañamiento del Programa Todos a

Aprender en los establecimientos educativos, para promover la continuidad de estrategias
para el mejoramiento de las prácticas de aula y el aprendizaje.
3
Específicos
• Enseñanza aprendizaje: Consolidar procesos de planeación de aula que

contemplen el uso efectivo de materiales, la incorporación de referentes y
estrategias didácticas y la transversalización de la evaluación como un eje
articulador de la enseñanza y el aprendizaje.
• Evaluación: Consolidar estrategias para el seguimiento al aprendizaje de los
estudiantes a través del análisis y uso de los resultados de las pruebas internas y
externas.
• Acompañamiento pedagógico: Consolidar procesos de autogestión de las CDA
que permitan fortalecer las prácticas de aula, el acompañamiento pedagógico
entre pares, la formación didáctica y el reconocimiento de las fortalezas y
oportunidades de mejora de los actores que hacen parte de estas.
1 COMPONENTES DE LA RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO
1.1 Sesiones de Trabajo Situado – STS
Las Sesiones de Trabajo Situado – STS están orientadas a identificar aspectos que
permitan un conocimiento más preciso de los aprendizajes de nuestros estudiantes, para
así plantear y llevar a cabo acciones que atiendan a diferentes necesidades relacionadas
con los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Para el 2018, las Sesiones de Trabajo Situado- STS tendrán énfasis en lenguaje,
matemáticas, transición y multigrado1. Durante las STS se debe tener en cuenta:
a. Participar activamente en todos los encuentros de formación a tutores

programados en el marco de la Ruta de Acompañamiento 2018.
1 Para todos los ciclos, los nombres y STS están sujetas a cambios.
4
b. Estar en constante comunicación con su formador o formadora para resolver
dudas o profundizar en aspectos relevantes para el correcto desarrollo de las
Sesiones de Trabajo Situado en el EE.
c. Acordar previamente el cronograma para el desarrollo de las Sesiones de Trabajo
Situado en la reunión de inicio del año con el directivo docente, como se propone
más adelante en este documento.
d. Estudiar los protocolos y preparar previamente los materiales y recursos de cada
una de las Sesiones de Trabajo Situado.
e. Convocar a sus docentes y programar las jornadas de manera que la ruta de
acompañamiento se lleve a cabo en los tiempos definidos en cada ciclo.
f. Desarrollar cada protocolo conforme a lo establecido en la ruta de
acompañamiento situado (en los tiempos, metodologías, acciones y con los
objetivos definidos para ello).
g. Establecer compromisos y tareas para las siguientes Sesiones de Trabajo Situado.
h. Tomar lista de asistencia y firmas de los docentes participantes en las Sesiones de
Trabajo Situado (formato registro de docentes participantes).
i. Hacer seguimiento a los aprendizajes de los docentes, de acuerdo con los
lineamientos de cada protocolo, e identificar posibles apoyos adicionales de
refuerzo con casos específicos de docentes que no alcancen las metas de
aprendizaje propuestas para los espacios de formación.
1.2 Acompañamientos en Aula - AA
El acompañamiento en aula es la actividad más importante realizada por parte del tutor a
los docentes, directamente en el aula de clase. Para esta actividad se asignan dos horas
que el tutor debe utilizar en tres etapas:
1) Planeación (30 minutos aproximadamente): momento en el que el tutor y el docente

analizan una planeación específica que va a ser acompañada por el tutor en el aula.
5
El tutor sugiere modificaciones o mejoras de acuerdo con la línea propuesta por el
Programa y los objetivos de este, a la luz de los objetivos de la sesión de clase.
2) Acompañamiento en aula (45 minutos aproximadamente): en esta etapa el tutor

presencia el desarrollo de la actividad en clase, con el fin de identificar procesos
efectivos de enseñanza y aprendizaje, y situaciones que, de acuerdo con los objetivos
del Programa, son oportunidades para apoyar procesos de mejora. El
acompañamiento del tutor en el aula de clases permite identificar elementos de
gestión de aula, evaluación formativa, uso de material y aspectos relacionados con el
conocimiento didáctico del contenido que se trabaja.
3) Realimentación formativa (30 minutos aproximadamente): fase en la cual el tutor

sostiene un encuentro con el docente acompañado y con base en la reflexión del
docente sobre la implementación de la lección acompañada y las evidencias
identificadas por el tutor (en relación con fortalezas y oportunidades de mejora en
gestión de aula, evaluación formativa y uso de material), se crea conjuntamente un
plan de acción para mejorar las herramientas didácticas y de gestión del docente en
el aula que se plasman en un documento de acuerdos.
Para el acompañamiento en aula, dependiendo de la disponibilidad del docente y del

tiempo asignado por el EE, el tutor puede manejar tres posibles escenarios2:
• Acompañamiento esperado: se proyecta como tiempo para analizar la

planeación con el docente (30 minutos), realizar el acompañamiento en aula (45
minutos) y hacer la realimentación (mínimo de 30 minutos con el docente).
• Acompañamiento básico: el tutor da realimentación escrita a una planeación,

con observaciones de oportunidades de mejora específicas, realiza el
2 La presencia del tutor en el aula es el elemento indispensable en cualquiera de los tres escenarios.
6
acompañamiento en aula (45 minutos) y hace la realimentación (mínimo de 30
minutos con el docente).
• Acompañamiento mínimo: el tutor da realimentación escrita a la planeación, con

observaciones de oportunidades de mejora específicas, realiza el
acompañamiento en aula (45 minutos) y hace realimentación por un tiempo
mínimo de 15 minutos con el docente y envía otros comentarios adicionales de
forma escrita.
Para el desarrollo óptimo de los acompañamientos en aula, los tutores deben tener en
cuenta los siguientes aspectos:
a. En los años anteriores se ha programado el acompañamiento en aula R2.0

Acompañamiento en Aula (AA) – Planeación y R2.0 Acompañamiento en Aula
(AA) – Visita en aula y realimentación, sin embargo, para el 2018 se realizará una
única programación en SIPTA, por lo cual solo se debe registrar el
acompañamiento en aula una vez se surtan los 3 momentos del AA (planeación,
visita y realimentación).
b. En el 2018 el número de acompañamientos y grados acompañados son los
siguientes:
Tabla 1. Mínimo de acompañamientos en aula por ciclo 2018

MÍNIMO DE
CICLO OBSERVACIONES
ACOMPAÑAMIENTOS
100% en 3º y 5º grado con enfoque en caracterización del nivel de
APERTURA 8 fluidez y comprensión lectora de los estudiantes, la caracterización
de matemáticas y la caracterización de transición y primero.
80 % tercero y quinto de primaria. El 20 % restante distribuirlo en 2º
I 313
y 4º grado.
II Las metas para ciclo II se estarán compartiendo con el ABC.
3 Estos mínimos de acompañamiento (para ciclo I y II), son susceptibles a cambios, de acuerdo con los ajustes que se
realicen durante el desarrollo de los ciclos. Si el EE acompañado no tiene grado de Transición se realizan 32 AA.
7
c. Acordar previamente las fechas para los acompañamientos en el aula con los
docentes. Recuerde que cada uno de los acompañamientos debe surtir las fases
de planeación, visita al aula y realimentación.
d. Hacer el acompañamiento a partir de lo indicado en los instrumentos definidos
para tal fin.
e. Generar un ambiente de confianza que le permita al docente comprender que el
tutor no es un inspector, ni un evaluador, sino un par que lo acompaña con
intención formativa y en pro del mejoramiento de sus prácticas (quehacer docente)
y el aprendizaje de sus estudiantes.
f. Utilizar los formatos propuestos para el acompañamiento en aula.
g. Identificar estudiantes en riesgo académico (en relación con lo esperado al grado
al que pertenecen), y apoyar al docente en la búsqueda de estrategias y acciones
específicas que permitan superar las dificultades identificadas en el menor tiempo
posible.
Adicionalmente tenga en cuenta:
h. Los establecimientos educativos que no tienen grado Transición o multigrado

emplearán el tiempo asignado a las STS TR en un AA adicional.
i. Los Acompañamientos en Aula señalados en la ruta de acompañamiento, para
cada escenario y cada ciclo, es la meta mínima que cumplir por tutor.
1.3 Seguimiento al aprendizaje
1.3.1 Participación en pruebas Supérate
Considerando que uno de los objetivos del Programa es tener insumos que permitan el
análisis de los aprendizajes de los estudiantes de forma oportuna y adicionalmente contar
con mayor participación de establecimientos educativos en la prueba Supérate, el tutor
debe promover la participación del establecimiento educativo, motivando
constantemente a Directivos Docentes, docentes y estudiantes, verificar con el Directivo
8
docente la inscripción a la misma y comunicar posibles dificultades en el proceso de
inscripción y aplicación a los formadores que a su vez comunicarán a los estamentos del
Ministerio de Educación Nacional correspondientes.
De igual forma, el tutor debe acompañar el proceso de eliminatorias de Supérate,

conduciendo a los docentes a los canales formales para resolver preguntas puntuales o
requerimientos de la prueba a los estamentos correspondientes del Ministerio de
Educación Nacional.
En el informe de acompañamiento que diligencia el tutor, esta actividad se describe en el

apartado de actividades generales del acompañamiento, solo si el establecimiento
participa. De lo contrario el tutor debe indicar en el informe, la razón por la cual no se
participa en Supérate.
En todo caso la participación del EE en la prueba Supérate es responsabilidad de los

docentes y directivos docentes de la institución y no del tutor quien solo cumplirá con el rol
descrito previamente. Las fechas4 previstas para la prueba son:
FASE DESCRIPCIÓN FECHA

Grados Impares (3°, 5°, 7°, 9° y 11°) 9-13 de abril
Primera Grados Pares (2°, 4°, 6°,8° y 10) 16-20 de abril
Clasificatoria Of-line (todos los grados) 23 de abril - 6 mayo
Resultados 15 de mayo
Grados Impares (3°, 5°, 7°, 9° y 11°) 13-17 de agosto
Segunda Grados Pares (2°, 4°, 6°,8° y 10) 21-27 de agosto
Clasificatoria Of-line (todos los grados) 28 de agosto- 9 septiembre
Resultados 17-septiembre
Todos los grados 20 de octubre
Semifinal
Resultados 22-24 de octubre
Final Todos los grados 10 de noviembre
4 Cualquier cambio en las fechas será comunicado oportunamente.
9
1.3.2 Participación en Día E y Día E de la Familia
Para el desarrollo de estas jornadas se compartirá la información correspondiente a la

implementación del Día E y Día E de la familia, en el encuentro de formación de tutores o
por comunicado. Sin embargo, tenga en cuenta que, para el desarrollo de la jornada
programada del Día E, tanto tutor como el líder de transferencia deben promover el uso
de las herramientas de la estrategia y participar activamente en dicha jornada. Para el
desarrollo del Día E de la familia, el Programa sugiere la participación de los tutores,
siempre y cuando no afecte el desarrollo de los acompañamientos y previa autorización
del formador y coordinador de zona. Es importante mencionar que los dos días se
consideran componentes de la ruta de acompañamiento proyectada para el 2018.
1.3.3 Caracterización de los estudiantes
Considerando la importancia de la caracterización5 y la valoración permanente del

proceso de aprendizaje de los estudiantes, para la identificación de las habilidades y
disposición para nuevos aprendizajes, el Programa Todos a Aprender 2.0 presenta tres
herramientas de caracterización. Este tipo de herramientas facilita la toma de decisiones
pedagógicas en contexto y la disposición para la incorporación de ajustes requeridos
considerando las particularidades de cada estudiante, entendiendo que, si no se conocen
las características y necesidades de los estudiantes, la efectividad de los procesos de
aprendizaje, no podrán tener los resultados esperados.
● Caracterización de fluidez y comprensión lectora:
Únicamente para los estudiantes de tercero y quinto grado, una implementación en Ciclo
de Apertura y otra en en el ciclo de cierre- 2018. Se envía el instrumento para la primera
aplicación, anexo a esta guía (anexo 1. Caracterización de fluidez y comprensión lectora).
5 La caracterización es un proceso de observación esencialmente pedagógico que permite describir algunos aspectos
fundamentales de los estudiantes en los que debemos considerar particularidades que exigen ajustar o adecuar nuestra
práctica pedagógica, y su relación con el contexto que se identifica.
10
Al igual que en el 2017, este año se tiene previsto realizar dos aplicaciones de la prueba
de caracterización del nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 3º y 5º. El
objetivo es identificar cuáles son los aprendizajes relacionados con la competencia lectora
que deben ser fortalecidos en el aula de clase, teniendo en cuenta aspectos como la
fluidez y la calidad de lectura.
Con esta prueba el Programa reconoce la importancia de la lectura como parte

fundamental del desarrollo integral de los estudiantes en todas las áreas, lo cual guarda
coherencia con las acciones llevadas a cabo en los eventos de formación y con el diseño
y recreación de las STS del área de lenguaje, sin que estas se enfoquen únicamente en la
competencia lectora.
Para la aplicación esta prueba se ha utilizado el instrumento diseñado por el ICFES, el

cual hace parte de la prueba Aprendamos. El contenido de los anexos y la forma de
diligenciarlos para la primera aplicación se explica ampliamente en el Instructivo de la
Prueba de Caracterización anexo a esta guía, insumo que brinda información adicional
sobre el sistema humano de implementación, duración, registro y consolidación de la
información. Los anexos para la segunda aplicación se enviarán finalizando el ciclo II-
2018 y deberá ser implementada de forma autónoma en el establecimiento educativo.
La prueba que se aplicará en el 2018 conservará la misma estructura de la prueba que se

aplicó en el 2017, pero las lecturas y las preguntas serán diferentes. Los estudiantes
leerán un texto corto en voz alta, para lo cual se valorarán aspectos como la calidad y la
velocidad de lectura. Posteriormente, los estudiantes contestarán seis preguntas de
selección múltiple para evaluar la comprensión del texto.
Para la aplicación de 2018 (en sus dos momentos) se ha aumentado la rigurosidad para la
selección de los textos y para el diseño y construcción de las preguntas que la conforman.
Así, se busca contar con información que permita un análisis más amplio del desempeño
de lectura de los estudiantes, en relación con el tipo o secuencia textual utilizada en cada
aplicación y con los niveles de lectura y componentes evaluados. Esto debido a que no es
suficiente reportar resultados que se limiten a dar información sobre la velocidad de
11
lectura y el número de preguntas que el estudiante responde forma acertada, sino que es
necesario interpretar el desempeño a partir de todos los criterios contemplados en la
prueba, con lo cual el docente podrá crear e implementar orientaciones didácticas
específicas, que tengan en cuenta los rasgos propios del texto evaluado y las diferentes
variables que permiten su comprensión.
• Caracterización de habilidades básicas (matemáticas):
Únicamente se aplica a los estudiantes de tercer grado. La implementación se realiza en

dos fases, la primera fase durante el ciclo de apertura, y la segunda en el ciclo II- 2018.
Anexo a esta guía se envía el instrumento y la guía para la primera aplicación (anexo 2.
Caracterización de habilidades básicas - matemáticas); el instrumento Anexo 19.
Protocolo Análisis de resultados de las pruebas saber y caracterización.
Con la intención de aportar una herramienta a los docentes que les permita identificar las
habilidades y procedimientos que utilizan los estudiantes de tercer grado en el área de
matemáticas, se propone una caracterización en matemáticas enfocada en el componente
numérico-variacional para desarrollar en dos fases. Se espera que esta caracterización
sea un insumo que aporte a la reflexión pedagógica de los docentes, a la actualización de
planes de aula y la generación de acciones concretas para fortalecer los aprendizajes de
los estudiantes descritos en los Derechos Básicos de Aprendizaje (MEN, 2016).
Fase 1: Caracterización de habilidades
La primera fase está relacionada con identificar las habilidades básicas o fundamentales
que un estudiante de tercer grado debe tener antes de iniciar el desarrollo de
competencias de matemáticas del año escolar tales como: identificar un número,
descomponer un número, reconocer el valor posicional, comparar números, reconocer las
operaciones básicas, usar las operaciones básicas en contextos, completar los números
faltantes y calcular valores desconocidos en ejercicios aditivos y multiplicativos.
Cada una de ellas está asociada a los Derechos Básicos de Aprendizaje y a los ejes de
progresión del componente numérico-variacional para dicho grado. En esta propuesta, se
12
entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos, habilidades y
actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende; y, además, se
conciben como derechos básicos, puesto que son estructurantes, en tanto expresan las
unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro
del individuo (DBA, 2016).
Se espera que esta caracterización se aplique durante las primeras semanas de clases y
así recibir información por estudiante para la toma de decisiones pedagógicas y la
actualización de planes de aula que contemplen estrategias de mejoramiento. Para esta
primera fase se diseñó un instrumento diferente al presentado en la formación de ciclo
de cierre- 2017, por lo que el estudio individual del mismo es indispensable.
Fase 2: Caracterización de procedimientos
La segunda fase se debe aplicar en el segundo periodo del año escolar y está relacionada
con la identificación de procedimientos que los estudiantes de tercer grado utilizan en el
área de matemáticas para resolver situaciones problema, aplicados al componente
numérico-variacional. Al igual que en la fase 1, se pretende que los docentes recojan
estos resultados como un recurso pedagógico para ajustar planeaciones, diseñar planes
de acción, plantear estrategias y realizar intervenciones didácticas que potencien el
aprendizaje de los estudiantes. El instrumento para esta caracterización corresponde al
presentado en la formación de ciclo II.
● Caracterización del desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas de

grados transición y primero
Para los estudiantes de transición y primer grado se propone una implementación al

finalizar el ciclo de apertura, aproximadamente un mes después de ingresar a los grados
de transición y primero con el fin de darles un tiempo de acogida, y un plan de
seguimiento al desarrollo y aprendizajes posterior que contempla una segunda aplicación.
Se usa el mismo instrumento para las dos fases de la caracterización, el cual se
13
encuentra anexo a la presente guía de acompañamiento (Anexo 3. Caracterización de
transición y primero).
La construcción de referentes que se adelanta desde el Ministerio de Educación Nacional

en lo referente al grado de transición y la importancia de generar insumos para promover
su articulación con el grado primero, plantea la necesidad de promover entre los docentes
una cultura del seguimiento al desarrollo y los aprendizajes que los niños y niñas del
grado transición construyen y armonizan su tránsito a la educación básica.
Con ese panorama, el Ministerio de Educación Nacional ha construido un instrumento que

sirve como herramienta de caracterización e insumo que permita al docente identificar el
avance en los procesos de aprendizaje de los niños de grado transición para su paso a
primaria y también la posibilidad de analizar el contexto de la escuela con respecto al
país.
Siguiendo lo propuesto en la ruta PTA 2.0 para el grado de transición, el instrumento

reconoce los siguientes aspectos:
✓ Configuraciones didácticas: el instrumento reconoce las puestas didácticas que

adelantan los docentes y si bien propone algunas orientaciones generales para
organizar la observación, los invita a realizarla desde las acciones que ya
adelantan en el aula. En esa misma vía, se les invita a identificar posibles apoyos
que pueden incluir en sus prácticas para atender a los ritmos y niveles de
aprendizaje.
✓ Seguimiento al desarrollo y el aprendizaje: se presenta el instrumento como
una herramienta para usar en el aula para recolectar información de manera
sistemática y se puedan tomar decisiones que favorezcan la construcción de los
aprendizajes.
✓ Construcción de los DBA de transición: este es un insumo central que se
contempló el instrumento y fue a partir del mismo que se comenzaron los cruces
de enunciados y evidencias entre transición y primero para delimitar progresiones.
14
✓ Ley 1804 de 2016: por la cual se establece la política de Estado para el Desarrollo
Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre y se dictan otras disposiciones.
✓ Cruce de referentes Preescolar-Básica:
- Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición (2009): hace

parte de los insumos del ministerio para construir el enfoque por competencias
para el nivel de preescolar. Brinda elementos que permiten a los docentes
programar, planear y desarrollar el año escolar en ambientes lúdicos, amables y
enriquecidos pedagógicamente, para jalonar el desarrollo de las competencias de
los estudiantes, partiendo de su momento vital asociado a sus características:
motrices, afectivas, culturales, cognitivas y regionales.
- Referentes técnicos para la educación inicial en el marco de la atención integral
(2014): articulados con la Política de Atención integral a la primera infancia, estos
referentes ofrecen criterios técnicos, conceptuales, metodológicos y operativos
para fortalecer la planeación y ejecución de los procesos de actualización del
talento humano que trabaja con la primera infancia.
- Orientaciones para promover la lectura y la escritura emergentes (2016): son parte
de la serie de referentes técnicos para la Educación Inicial en el Marco de la
Atención Integral y se articulan con la política nacional para el desarrollo integral
De Cero a Siempre. Es una herramienta que aporta elementos conceptuales y
prácticos para la enseñanza de la lectura y la escritura de manera significativa en
transición.
- Derechos Básicos de Aprendizaje para el grado de Transición (2016): integran los
documentos de referencia de Siempre Día E 2016. Se proponen presentar los
aprendizajes estructurantes que construyen los niños en transición, unas
evidencias que muestran posibles manifestaciones de los aprendizajes y un
ejemplo que ilustra situaciones en las que estos se hacen visibles. Sumado a ello,
se estructura a partir de los tres propósitos de la educación inicial.
- Derechos Básicos de Aprendizaje de Primero (2016): detallan los aprendizajes
estructurantes que deben lograr los estudiantes en cada grado; se desarrollan
guardando coherencia con los lineamientos curriculares y los estándares básicos
de competencias. Su estructura da cuenta de un enunciado que aporta a identificar
15
el aprendizaje, una serie de evidencias que presentan desempeños que
evidencian el aprendizaje y un ejemplo que ilustra el alcance de lo que los niños
deben aprender en cada año. Para la construcción de este instrumento se
revisaron los de matemáticas, ciencias naturales, Ciencias Sociales y lenguaje.
Adicionalmente, el instrumento de caracterización se organiza a partir de los propósitos de

la educación inicial:
Propósito 1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se
sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
Propósito. 2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos
y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.
Propósito. 3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el
mundo para comprenderlo y construirlo.
Para cada propósito se encuentran construidas una serie de categorías y criterios que
facilitan la observación que realizan las maestras y maestros de transición y primero. Es
importante aclarar que, al estar alineados con los propósitos de la educación inicial, no se
desconocen las dimensiones del desarrollo. Por el contrario, se reconocen como elemento
transversal al instrumento al igual que se hace con las actividades rectoras y la apuesta
por lo proyectos de aula.
• Implementación de las caracterizaciones en el ciclo de apertura:
Para el apoyo y desarrollo de la implementación de las caracterizaciones, se propone el

siguiente cronograma durante el ciclo de apertura:
Tabla 2. Cronograma para implementación de caracterizaciones en el ciclo de apertura

SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5
Énfasis en Énfasis en Énfasis en Énfasis en Énfasis en transición/
lenguaje lenguaje matemáticas matemáticas matemáticas
16
Es muy importante que los directivos docentes, con apoyo del tutor y el líder de
transferencia, lideren el diseño del sistema de implementación y que consideren los
apoyos necesarios en relación con el recurso humano; para esto deben tener en cuenta el
número total de estudiantes que participará en la implementación. De esta manera, se
podrá establecer el calendario del proceso en los establecimientos educativos.
2 COMUNIDADES DE APRENDIZAJE – CDA
El proceso de acompañamiento y seguimiento en las Comunidades de Aprendizaje ha

sido gradual. Es importante recordar que durante el año 1 se esperaba que el tutor
participará con mayor énfasis en las reuniones de Comunidades de Aprendizaje y
orientara los encuentros de construcción colectiva de aprendizajes en torno a las tareas
propuestas por el Programa para estas comunidades.
Para el año 2, el Programa propuso un esquema de acompañamiento en el que se

esperaba que el directivo docente fortaleciera su liderazgo en las Comunidades de
Aprendizaje y orientara procesos con autonomía creciente frente a la participación del
tutor, aunque el tutor continuará liderando algunos de los espacios.
Durante el año 3, se espera que se consolide la Comunidad de Aprendizaje bajo el

liderazgo del directivo docente (rector) y con apoyo del líder de transferencia6. En este
orden de ideas, el tutor es un asesor del directivo docente, y junto con él debe garantizar
el funcionamiento de las Comunidades de Aprendizaje.
En este sentido el directivo docente es el líder de las Comunidades de Aprendizaje y

orienta los procesos con autonomía frente a la participación del tutor, en la perspectiva de
institucionalización y generación de capacidad instalada. Considerando la importancia de
las CDA y los productos derivados de este espacio para la implementación de la ruta 2018
6Docente o directivo docente que apoya el proceso de transferencia en el EE. En el siguiente apartado se describe de
manera detallada las características del líder de transferencia.
17
y el éxito de los procesos de transferencia de los componentes del Programa, se
establecen metas de apoyo dentro de la ruta del tutor, de la siguiente manera:
Tabla 3. Jornadas mínimas de CDA por ciclo

CICLO MÍNIMO DE JORNADAS (DURACIÓN APROXIMADA DE 2 HORAS)
APERTURA 4
I 57
II Las jornadas de reunión con CDA se estarán compartiendo con el ABC
Cierre -
El seguimiento a la Comunidad de Aprendizaje tendrá tareas específicas por ciclo durante

la ruta de acompañamiento 2018. Las orientaciones para los ciclos de apertura, Ciclo I y
Ciclo II se encuentran en los numerales 5.1.3.3, 5.2.4.3 y 5.3.4.3, (anexo 4. ABC Ruta
2018). En el ciclo de Cierre se dará orientación para la continuidad de las CDA en los
establecimientos.
2.1 Otros actores para la consolidación de la estrategia: líder de

transferencia
Con el fin de promover la transferencia progresiva de los componentes de formación y

acompañamiento del Programa Todos a Aprender hacia la sostenibilidad e
implementación autónoma el tutor debe gestionar la designación de un “líder de
transferencia” por parte del directivo docente. Es ideal que la designación de dicho líder
se haga previo a la primera reunión oficial con el directivo docente dentro de la ruta,
teniendo en cuenta los siguientes criterios:
• Debe ser PREFERIBLEMENTE un directivo docente.
• Es importante que sea una persona reconocida por su liderazgo académico en el
EE.
• En lo posible, debe ser parte del equipo PICC- HME.
7Las metas para ciclo I y ciclo II, se confirmarán en el ABC actualizado que será enviado oportunamente antes del inicio
de cada ciclo.
18
Adicionalmente, se debe tener en cuenta que el líder de transferencia asumirá
actividades como:
• Liderar en conjunto con el directivo docente y en asesoría del tutor las sesiones de
la comunidad de aprendizaje.
• Implementar en conjunto con el tutor los componentes del Programa durante el
2018.
• Participar en los eventos de formación y acompañamiento convocados por el
Programa.
• Liderar las actividades que se propongan en los eventos de formación y
acompañamiento, orientadas a promover una mayor apropiación del Programa por
parte de los directivos y docentes del EE.
• Participar en el diseño de la ruta de formación y acompañamiento 2019, para el
establecimiento.
• Liderar la implementación de los componentes del Programa establecidos en la
ruta propia del EE en el 2019.
• Liderar la institucionalización de los procesos y buenas prácticas dentro de los
procesos pedagógicos y curriculares del colegio, para que las prácticas de aula de
los docentes y los aprendizajes de los estudiantes sigan mejorando.
• Entregar y velar por el cuidado del material pedagógico distribuido en cada sede
del colegio para que docentes y estudiantes puedan usarlo oportunamente.
3 SEGUIMIENTO EQUIPO LÍDER PICC - HME
Para el 2018 se espera que los establecimientos educativos ya hayan consolidados sus
equipos PICC HME, y se hayan establecido encuentros permanentes y funciones
acordadas por toda la comunidad educativa.
El equipo líder PICC- HME debe definir acciones concretas en relación con el
fortalecimiento curricular en aspectos pedagógicos y académicos, tomar decisiones
estratégicas y hacer seguimiento y sistematización del proceso, así como la gestión del
19
análisis de resultados de pruebas por parte de la comunidad educativa, permitiendo la
consolidación de acciones conjuntas tendientes al mejoramiento de los aprendizajes de
los estudiantes y al fortalecimiento del quehacer pedagógico de los docentes.
Adicionalmente durante el 2018, se espera que este equipo apoye la transferencia y

consolidación de procesos del Programa Todos a Aprender en el EE, a partir de la
apropiación de los componentes y estrategias que se han desarrollado en el marco del
acompañamiento pedagógico. Por ello, el directivo docente, el líder de transferencia y el
tutor deben planear entre una y dos reuniones (de acuerdo con las metas planteadas por
ciclo) con el equipo líder PICC- HME con el fin de proponer actividades específicas
orientadas a la transferencia de los componentes del Programa en articulación con las
actividades propias del equipo líder y con las dinámicas de funcionamiento del EE.
Así mismo, el Equipo PICC-HME y las Comunidades de Aprendizaje han de trabajar

conjuntamente en la incorporación de referentes de calidad, su estudio y apropiación para
contribuir a la actualización de planes de área y aula. Los lineamientos para cada reunión
se compartirán por medio del ABC actualizado para cada ciclo.
Tabla 4. Jornadas mínimas equipo líder PICC - HME

CICLO MÍNIMO DE JORNADAS (CADA UNA DE 2 HORAS APROXIMADAMENTE)
APERTURA No se establece mínimo de jornadas.
I 58
II Las jornadas de reunión con el equipo PICC-HME se estarán compartiendo con el ABC
4 REUNIÓN CON DIRECTIVO DOCENTE
El directivo docente, el líder de transferencia y el tutor deben planear reuniones en cada

ciclo que permitan la concertación inicial de la ruta, el seguimiento a las acciones,
actividades y el balance de cierre del proceso de implementación de los componentes y
8Las metas para ciclo I y ciclo II, se confirmarán en el ABC actualizado que será enviado oportunamente antes del inicio
de cada ciclo
20
estrategias del Programa con metas claras y coherentes.
Dichas reuniones (mínimos dos encuentros por ciclo) tienen como objetivo hacer un
seguimiento a la implementación del Programa (caracterizaciones, cronograma
establecido para las sesiones de trabajo situado, las reuniones del equipo PICC- HME, y
la Comunidad de Aprendizaje), compartir los avances de la implementación y apropiación
de los componentes del acompañamiento situado, y hacer seguimiento a compromisos.
En algunas de estas reuniones, será indispensable también que participen activamente
representantes de la comunidad educativa en cabeza del líder de transferencia,
delegados de Equipo PICC-HME y CDA en donde se revisen el estado de la capacidad
instalada para la continuidad de los componentes del Programa en el 2019.
5 ACCIONES DE RUTA POR CICLO
El Programa Todos a Aprender en la implementación de sus componentes de formación y

acompañamiento en aula ha determinado una serie de estrategias, acciones, actividades
y dinámicas que determinan la intencionalidad pedagógica en cada ciclo de formación.
Adicionalmente se estarán enviando a los formadores, por medio de un comunicado,
lineamientos específicos para que sean contemplados en las semanas de planeación. A
continuación, se describen las acciones que se desarrollarán en el marco de la ruta 2018,
para cada uno de los ciclos.
5.1 Ciclo apertura
Considerando la importancia de iniciar el acompañamiento desde la semana institucional9,

durante el ciclo de apertura se espera que el tutor lleve a cabo actividades específicas
cuyo propósito es sentar los cimientos necesarios para un año exitoso de cierre que
permitan consolidar los componentes de formación y acompañamiento del Programa en
9 Se propone que este encuentro se realice al inicio de la semana institucional (primero o segundo día), dada la necesidad
de articular la propuesta de la ruta con toda la planeación institucional del EE.
21
los establecimientos educativos, promoviendo la continuidad de las estrategias para el
mejoramiento de las prácticas de aula y el aprendizaje. Estas actividades, de manera
general se encuentran referenciadas en el ABC Ruta PTA 2018 (anexo 4. ABC Ruta
2018) y se explican a continuación:
COMPONENTES DE ACOMPAÑAMIENTO PARA VISITAS A.1 - A.3 DEL CICLO DE

APERTURA
● R2.0 Primera reunión con Directivo Docente (Sigla: RDD1)

● R2.0 Segunda reunión con Directivo Docente (Sigla: RDD2)
● R2.0 Acompañamiento en Aula (AA) (100 % en tercero y quinto grado)
● R2.0 A. STS TR: PR-PREV-A-1-PTA-PRESENTACIÓN DEL INSTRUMENTO DE
CARACTERIZACIÓN TRANSICIÓN -2017-10-03
● R2.0 B. STS L: PR-PREA-A-12345- FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA-
20171009
● R2.0 C. STS M: PR-PREA-A-123-PTA-CARACTERIZACIÓN EN MATEMÁTICAS-
11-10-2017
● R2.0 Seguimiento a Comunidad de Aprendizaje (Sigla: SCDA)
● R2.0 Caracterización lenguaje (CFCL)
● R2.0 Caracterización matemáticas (CFCM)
● R2.0 Caracterización transición (CFCT)
Para el desarrollo de estas actividades, el tutor debe tener en cuenta los siguientes
lineamientos:
5.1.1 Primera reunión con el directivo docente- Concertación inicial Ruta de

acompañamiento 2018
Es ideal que previo a la primera reunión se haya designado un líder de transferencia para
el EE con el directivo docente (ver numeral 2.1 de este documento) y que esta reunión se
haga en conjunto con la persona designada para dicho rol.
22
5.1.1.1 Objetivo
Compartir los principales aspectos de la ruta de acompañamiento que se implementará

durante el año 2018 y presentar el cronograma específico para el desarrollo de las
Sesiones de Trabajo Situado, las reuniones del equipo líder PICC-HME y las de la
Comunidad de Aprendizaje y la aplicación de las caracterizaciones en el marco de la ruta
de acompañamiento del Programa Todos a Aprender 2.0. Así mismo, establecer
compromisos para lograr la consolidación de los componentes del Programa en el EE a
partir del 2018.
Es importante tener en cuenta la agenda propuesta dentro del formato “Anexo 5 – Acta
inicio 2018” y diligenciarla con la información compartida durante el desarrollo de este
espacio de diálogo.
5.1.1.2 Actividades propuestas
Al iniciar el encuentro con el directivo docente, es importante compartir los objetivos

generales de la ruta para el año, recordando que el 2018 es un año de cierre del
Programa en el EE, por lo cual es de suma importancia hacer énfasis en la consolidación
de los componentes del Programa en el EE, con el apoyo del líder de transferencia, el
equipo PICC- HME, la Comunidades de Aprendizaje y los docentes a nivel general.
Durante esta reunión deben retomarse las conclusiones que se trabajaron en la reunión
de cierre del 2017 así como los acuerdos establecidos en el evento de cierre 2017 con
directivos docentes, en el cual, se plantearon acciones concretas para potenciar el
proceso de acompañamiento pedagógico a nivel institucional, estableciendo metas y
objetivos e involucrando a diferentes actores. En este sentido el directivo docente y el
líder de transferencia deben trazar un plan de trabajo y establecer compromisos que
garanticen su ejecución durante el 2018, teniendo en cuenta la importancia de
institucionalizar el acompañamiento en el EE.
23
Al igual que en años anteriores, es fundamental acordar la continuidad en el uso de
herramientas y estrategias de seguimiento al aprendizaje. A partir de esto, se debe
organizar el método y cronograma de aplicación de las tres caracterizaciones: lenguaje,
matemáticas y transición con el fin de apoyar al docente en la organización y la
implementación de estas. Allí se debe enfatizar en la importancia de comenzar el año con
insumos que permitan al docente conocer las habilidades con los que cuentan los
estudiantes al ingresar a un nuevo grado y planear a partir de ello.
Luego se debe retomar y acordar los procesos de acompañamiento y formación docente

(Sesiones de Trabajo Situada - STS presentando los objetivos para el año, el cronograma
establecido para la formación del tutor y estableciendo un cronograma general de
formación para los docentes, así como definiendo espacios para las actividades
adicionales de la ruta.
Adicionalmente, es necesario tomar un espacio para definir la metodología con la que

operarán las Comunidades de Aprendizaje y el equipo PICC- HME (espacios, tiempos,
calendario, contenidos a desarrollar y participantes). En este punto el tutor debe aclarar al
directivo docente que para el 2018 la CDA y el equipo PICC- HME tendrán unos
productos establecidos dentro de la ruta a los cuales será importante hacerles
seguimiento como parte de la consolidación de los componentes del Programa, y la
institucionalización de estos.
Para finalizar, y con el propósito de continuar el estudio a profundidad de la Estrategia de

Integración de Componentes Curriculares (EICC), es importante que el tutor invite a los
directivos docentes a realizar el curso virtual cuyo objetivo es: “fortalecer las
competencias de liderazgo pedagógico, en los procesos de actualización curricular, de los
directivos y docentes, centrados en los aprendizajes de los estudiantes, haciendo uso
contextualizado de los referentes y herramientas ofrecidas por el Ministerio de
Educación”10.
10En algunos casos, el directivo docente ya realizó este curso, por lo cual no sería necesario tratar este asunto dentro de la
agenda de la reunión.
24
Para el acceso al curso virtual11 tenga en cuenta:
● Curso vía offline: los directivos docentes deben ingresar al siguiente vínculo y
seguir los pasos en la guía anexa:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/EICC.exe.zip
● Curso vía online: los directivos docentes deben ingresar al siguiente vínculo y
seguir los pasos en la guía anexa:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/estudiantes2016
El tutor debe registrar los acuerdos generados en la reunión con el directivo docente en el
formato de acta de reunión (Anexo 5. Acta inicio 2018) y establecer una fecha para una
próxima reunión (al cierre del ciclo de apertura) en la cual se haga seguimiento a los
acuerdos. Para el último encuentro con el directivo docente debe emplearse el formato
de acta de reunión de cierre de ciclo (Anexo 6. Acta cierre ciclo de apertura).
5.1.2 Semana Institucional - Primera reunión con la Comunidad de Aprendizaje
5.1.2.1 Objetivo
Socializar con la comunidad de docentes y directivos docentes del EE los objetivos, la ruta
pedagógica y la ruta de formación y acompañamiento para el 2018.
5.1.2.2 Agenda propuesta
Con el propósito de optimizar el acompañamiento durante esta semana el tutor debe

solicitar como mínimo un día de la semana institucional al Programa para trabajo con la
CDA (además de los días que necesite para implementar las STS del ciclo de apertura).
En el caso de la primera reunión con CDA se sugiere considerar la siguiente agenda:
Tabla 5. Agenda programada para primer encuentro con la CDA
11 El acceso a los enlaces depende del portal Colombia Aprende, el cual se espera esté en funcionamiento el 15 de enero.
25
HORA ACTIVIDAD OBJETIVO
Realizar la presentación de la ruta de formación del
Presentación ruta de
7:00 am - 9:00 Programa para el 2018 y generar acuerdos que permitan
formación Programa Todos a
am desarrollar el acompañamiento de manera propositiva y
Aprender 2018.
acorde con las necesidades de los docentes acompañados.
Sensibilizar a los docentes frente a la importancia de
Taller de sensibilización para
caracterizar a los estudiantes, como un insumo para conocer
9:30 am – facilitar el reconocimiento de
y entender a los estudiantes desde diversas dimensiones:
12:30 m los estudiantes como fase
cognitiva, comunicativa, social, etc. en el proceso de
inicial de la caracterización.
enseñanza y aprendizaje.
5.1.2.3 Presentación Ruta de Formación y acompañamiento del Programa

Todos a Aprender 2.0 2018
Para esta actividad el tutor debe hacer uso de la presentación en Power Point (Anexo 7.
Presentación inicial 201812). Inicialmente se comparte con los docentes el objetivo general
de la jornada, la agenda y se realiza un balance general del 2017 tomando como
referencia los elementos abordados al cierre (folleto realimentación docentes) y al igual
que el año anterior, generando compromisos con los docentes asistentes que permitan
facilitar el acompañamiento efectivo en el EE (diapositivas 2 a la 8).
Es importante que, en el proceso de generación de acuerdos, se haga un balance de los

acuerdos establecidos para el 2017, aquellos que se cumplieron y aquellos que no se
lograron cumplir. Por otra parte, el tutor debe aclarar a los docentes que, durante el 2018,
se van a establecer productos a las comunidades de aprendizaje los cuales serán parte
del proceso de transferencia y consolidación de los componentes del Programa, y generar
los acuerdos que sean necesarios para lograr dichos productos (diapositivas 9 a la 11).
Se sugiere al tutor llevar a cabo un proceso similar al de la apertura del 2017, resaltando
el trabajo realizado durante este año e invitado a los docentes a seguir con el mismo
entusiasmo y compromiso durante el 2018, apropiándose de los componentes del
12Recuerde que esta presentación presenta un esquema general, por lo cual es necesario que se hayan realizado ajustes
previos a la misma de acuerdo con las necesidades y particularidades de su CDA.
26
Programa como parte de sus prácticas pedagógicas para asegurar que el Programa tenga
continuidad en el EE a pesar de no contar con la figura del tutor.
Por último, comparta los objetivos generales de la ruta y el esquema de formación

propuesto para el 2018, relacionándolo con los desempeños y metas esperadas para los
docentes y evidenciando cómo cada espacio contribuirá al logro de estas, así como a la
consolidación del Programa en el EE.
5.1.2.4 Taller de sensibilización para facilitar el reconocimiento de los

estudiantes como fase inicial de la caracterización
En el segundo momento de esta reunión (hacer uso de la diapositiva 13 del Anexo 7.

Presentación inicial 2018), se propone al tutor llevar a cabo un taller con los docentes
orientado a sensibilizarlos frente a la importancia de conocer y entender a los estudiantes
desde diversas dimensiones: cognitiva, comunicativa, social, etc. en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, siendo la caracterización un insumo para llevar a cabo este
proceso.
Para este taller, se propone que el tutor tenga en cuenta los siguientes elementos:
- Actividad “elaboración de una pieza de origami” del protocolo PR-PREA-A-12345-

PTA- DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE - 20171024 correspondiente al espacio de
formación de ciclo de apertura” principios del Diseño Universal del Aprendizaje”.
Recuerde la importancia de centrar la atención en la necesidad de identificar las

características de los estudiantes, sus estilos de aprendizaje, las expectativas de logro, la
necesidad de fomentar el trabajo cooperativo en el aula, aceptación de diferentes formas
de aprendizaje y manejo de ambiente de aula que facilite el reconocimiento de las
habilidades.
Además, es una oportunidad para proponer preguntas como:
27
• ¿Conoce de dónde vienen sus estudiantes? ¿Su historia?
• ¿Reconoce los estilos de aprendizaje de sus estudiantes? ¿planea teniendo en
cuenta la diversidad en estilos de aprendizaje?
• ¿Cómo orientar el trabajo colaborativo para facilitar el reconocimiento continuo de
las habilidades del estudiante?
- Actividades de lectura del contexto que permitan reconocer a los actores,

situaciones, y variables que constituyen el contexto y así tener una perspectiva sobre las
condiciones del entorno que afectan al estudiante. Por ejemplo:
Entregue a los docentes una hoja en blanco, y pida que la dividan en una cuadrícula con 6
cuadros iguales. Pida a los docentes que a continuación plasmen lo siguiente en cada uno
de los cuadros:
a. Un dibujo que represente a la comunidad en la que está el EE.

b. Un dibujo que represente a los estudiantes del EE.
c. Un dibujo que represente el perfil de los egresados del EE.
d. Un dibujo que represente el tipo de estudiante que deseo formar.
e. Un dibujo que represente lo que dicen los resultados de las pruebas de los
estudiantes.
f. Un dibujo que represente al colectivo de docentes.
Posteriormente se pide a todos los docentes que unan los dibujos y se consolide “la
colcha de nuestro contexto”. A continuación, se propone una serie de preguntas que
pueden orientar la discusión posterior a la actividad o a partir de las cuales se pueden
crear otras actividades:
• ¿Qué hay en común en los dibujos plasmados por los docentes?

• ¿Qué diferencias se encuentran?
• ¿Cómo afectan los factores sociales y económicos el desempeño de nuestros
estudiantes?
28
• ¿Qué ventajas puede traer conocer a mis estudiantes antes de empezar el
proceso formal de enseñanza y aprendizaje?
• ¿Qué aspectos del contexto debemos considerar para ajustar o adecuar nuestra
práctica pedagógica?
• ¿Cómo contribuye la caracterización a la cualificación de mi práctica para que el
estudiante reciba, comprenda, procese información, se motive y participe?
• ¿Qué otros insumos aparte de la caracterización me permiten entender las
múltiples necesidades que hay en el aula y así planear diversas formas de
enseñar y evaluar?
• ¿Qué otros insumos aparte de la caracterización, me permite tener planeaciones
pertinentes de acuerdo con el estado de los aprendizajes de los estudiantes?
Se espera que, al finalizar la actividad, el tutor llegue a acuerdos con el colectivo de

docentes frente a la importancia de la caracterización como insumo de la lectura de
contexto en el proceso de planeación al iniciar el año.
5.1.3 Actividades de los componentes de ruta para el ciclo de apertura
5.1.3.1 Sesiones de trabajo situado- STS
Las STS en el ciclo de apertura están orientadas a identificar aspectos que permitan un
conocimiento más preciso de los aprendizajes de nuestros estudiantes, para así plantear
y llevar a cabo acciones que atiendan a diferentes necesidades relacionadas con los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula regular y en el aula multigrado.
5.1.3.2 Acompañamiento en el Aula- énfasis en la caracterización
Respondiendo a la importancia de los procesos de caracterización como insumos para la

planeación y la ruta 2018, se sugiere al tutor que, durante los espacios de
acompañamiento de aula en el ciclo de apertura, se haga seguimiento a la caracterización
29
de los estudiantes teniendo en cuenta el apartado 1.3.3 Caracterización de los
estudiantes, y los siguientes documentos, que deben ser estudiados por el tutor de
manera previa a la visita al EE:
• Anexo 1. Caracterización de lenguaje (carpeta)

- Anexo 1.1 Instructivo Caracterización
- Anexo 1.2 Prueba caracterización grado tercero
- Anexo 1.3 Prueba caracterización grado quinto
- Anexo 1.4 Plantilla datos
• Anexo 2. Caracterización de habilidades básicas - matemáticas (carpeta)

- Anexo 2.1. Instructivo para el docente.
- Anexo 2.2. Caracterización estudiantes – momento 1
- Anexo 2.4. Plantilla de consolidado
• Anexo 3. Caracterización de transición y primero (carpeta)

- Anexo 3.1 Instructivo para la caracterización
- Anexo 3.2 Rúbricas del instrumento
- Anexo 3.3 Ficha de consolidado
- Anexo 3.4 Apoyos para trabajar
5.1.3.3 Comunidad de Aprendizaje
Adicional a la primera sesión con comunidades de aprendizaje en la cual se presentará la

agenda y el taller de sensibilización frente a la caracterización con docentes, el tutor debe
llevar a cabo mínimo 4 reuniones adicionales en las cuales se lleven a cabo las siguientes
actividades y se establezcan los productos13:
Tabla 6. Actividades CDA en ciclo de apertura
13La cantidad de actividades no necesariamente corresponde de manera directa a la cantidad de reuniones a programarse.
Es decir, una actividad puede extenderse por más de una sesión, o dos actividades pueden llevarse a cabo en una sola
sesión.
30
ACTIVIDAD PRODUCTO
Generar espacio de dialogo y reflexión sobre los objetivos, actividades y Proyección de metas,
productos que la CDA debe desarrollar. Para ello, el tutor debe realizar la acciones a desarrollar,
encuesta CDA (Anexo 8. Ejercicio inicial CDA y PICC – HME). En esta actividad cronogramas y
el tutor debe realizar las precisiones correspondientes que permitan garantizar organización de equipos
que los miembros de la CDA tengan claro los alcances y acciones. de la CDA.
Propiciar mesas de estudio, lideradas por el directivo docente y acompañadas por Decisión de
el tutor de manera diferencial enfocadas en el estudio de los instrumentos de implementación de
caracterización. En el caso de los grados para los cuales no existan instrumentos estrategias y
de caracterización enviados por el Programa, se deben generar alternativas que herramientas de
permitan al docente saber en qué nivel se encuentran los estudiantes en relación caracterización en otros
con los aprendizajes esperados grados.
Cronograma de
implementación de la
caracterización y de
Organización de la aplicación de las caracterizaciones para el ciclo de apertura
apoyo del tutor para
con la CDA, contemplado apoyos de docentes que no tengan transición, 1º, 3º, y
garantizar el 100% de los
5º a su cargo y recordado que el tutor apoya la implementación, pero no está a
estudiantes
cargo de esta.
caracterizados según el
instrumento y el enfoque
de este.
Análisis de los resultados de las caracterizaciones de lenguaje, matemáticas y
primera infancia.
1. Análisis de
Se sugiere al tutor buscar maneras visuales de representar los datos para que en
resultados: conclusiones
conjunto con la CDA puedan hacer el análisis de estos por área, grado, y curso
generales por curso, área
(recordando que en lenguaje las pruebas del 2017 y del 2018 son comparables
y grado.
por lo que puede establecerse un comparativo entre las dos pruebas).
2. Ajustes
razonables a los planes
Por ejemplo, se puede crear un “carrusel de datos” en el cual se organizan en
de aula por curso y por
afiches o en otras maneras de representar gráficamente todos los datos. Los
área.
docentes se organizan en grupos, van pasando por cada conjunto de datos y
3. Plan de acción
escriben en una hoja de papel “narrativas” que surjan a partir de la observación
con estrategias de
de estos.
mejoramiento por grado y
área, contemplando el
Posteriormente se establece una discusión en la cual se mira qué dicen los datos
apoyo entre docentes.
de manera general, que fortalezas tienen y qué preocupaciones o preguntas
surgen a partir de los datos.
A partir de este análisis se generan con el tutor conclusiones y se establecen
31
ACTIVIDAD PRODUCTO
planes de acción que incluyen estrategias de mejoramiento, apoyo entre pares y
apoyos específicos del tutor.
Los lineamientos para las reuniones y productos de las CDA se actualizarán

progresivamente con el ABC por ciclo.
5.1.3.4 Seguimiento al equipo líder PICC- HME
En el ciclo de apertura el tutor debe hacerle seguimiento al equipo PICC- HME,

asegurando que este esté conformado y organizado, inicie reuniones y priorice las
siguientes actividades:
• Objetivo y alcance del equipo líder PICC- HME.
• Balance de los logros y retos del año 2017.
• Estado de avance de la implementación de la EICC en el marco de la ruta PICC-
HME.
• Cronograma y plan de trabajo para el diseño del sistema de implementación de las
tres caracterizaciones, considerando los apoyos necesarios en relación con el
recurso humano.
• Análisis e implementación de las estrategias de mejoramiento propuestas en el
2017 que hayan sido exitosas en el EE.
• Análisis y actualización de la lectura del contexto, cuyo principal insumo serán los
resultados de las pruebas Saber y las caracterizaciones de matemáticas, lenguaje
y transición, así como los elementos y herramientas construidas en el
establecimiento que brinden información sobre la población atendida.
• Construcción de estrategias y acciones para las oportunidades de mejora y
necesidades identificadas, a partir del análisis de la lectura de contexto y
resultados de informes por colegio.
Para cumplir con estos propósitos, se plantea al tutor que en las primeras reuniones se
lleven a cabo las siguientes acciones:
32
1. Llevar a cabo la encuesta PICC- HME (Anexo 8. Ejercicio inicial CDA y PICC –
HME) con el fin de establecer un diálogo con los integrantes del equipo, orientado
a reflexionar sobre el objetivo y alcance de los espacios que se convocan y revisar
si efectivamente, el equipo conformado está orientando sus acciones de manera
efectiva.
2. Compartir con el equipo líder PICC- HME las principales conclusiones de su
trabajo inicial con la CDA, con el fin de que sean un insumo para que se
establezca un plan de acción y posteriormente se les haga seguimiento a las
acciones propuestas.
3. Plantear algunas de las preguntas orientadoras que se presentan a continuación y
dan cuenta del balance en la implementación de la EICC en el marco de sus
procesos y de la ruta PICC-HME. Estas preguntas pueden irse retomando a lo
largo del año como una herramienta para orientar y enfocar las acciones del
equipo PICC- HME. Algunas preguntas que pueden facilitar el ejercicio son14:
EICC y PICC - HME

• ¿Qué acciones se han concretado a partir del trabajo desarrollado por el equipo
líder pedagógico?
• ¿Qué aspectos de la EICC se deben afianzar? ¿Los docentes conocen el proceso
de fortalecimiento curricular, las decisiones tomadas y las estrategias?
• ¿Qué elementos ha aportado el PICC- HME mediante la EICC a los procesos de
fortalecimiento y actualización curricular en el EE?
• ¿Qué acciones concretas se han desarrollado a partir de la ruta PICC-HME? ¿En
qué paso del PICC-HME se encuentra el EE?
• ¿Cómo se está realizando el seguimiento y sistematización de los pasos y los
productos que propone el PICC-HME?
Enseñanza y aprendizaje
• ¿Qué metas de aprendizaje han sido definidas a partir de la lectura de contexto y
la caracterización de la comprensión lectora de todos los estudiantes?
14Estas preguntas son una guía para orientar el ejercicio de reflexión. El tutor puede incorporar otras preguntas, teniendo
en cuenta el proceso y características del EE.
33
• ¿Qué referentes y herramientas se han articulado a las planeaciones de área y de
aula para la actualización curricular? (LC, EBC, Mallas de aprendizaje, DBA,
Orientaciones pedagógicas y los resultados del ISCE y el informe por colegio)
• ¿Qué fortalezas se ha identificado en las planeaciones de área y de aula? ¿Qué
oportunidades de mejora se han identificado en las planeaciones de área y de
aula?
• ¿Qué estrategias se han definido como EE para que todos los estudiantes
alcancen los aprendizajes propuestos?
• ¿Qué estrategias se han definido para los estudiantes que los alcanzan?
• ¿Qué acciones y estrategias se plantean en el aula y en las planeaciones para
incorporar competencias ciudadanas y el enfoque de educación inclusiva?
Evaluación formativa y seguimiento al aprendizaje
• ¿Qué estrategias se usan para el seguimiento al aprendizaje de acuerdo con el
SIEE?
• ¿Qué propuestas se han integrado en las planeaciones de área y de aula para
articular las evidencias de los aprendizajes y los resultados de las pruebas
internas y externas?
• ¿Qué propuestas se han construido para incorporar acciones diferenciadas de
trabajo con estudiantes, basadas en los resultados de pruebas internas y
externas?
• ¿Cuál o cuáles estrategias se han implementado para hacer uso pedagógico de
los resultados teniendo como objetivo el mejoramiento de los aprendizajes de
todos nuestros estudiantes?
• ¿Qué oportunidades de mejora se han identificado como EE para continuar
fortaleciendo el proceso en la evaluación formativa y el seguimiento a los
aprendizajes?
Acompañamiento pedagógico
• ¿Qué estrategias de acompañamiento pedagógico se han diseñado a nivel
institucional para el mejoramiento de las prácticas de aula de nuestros docentes?
• ¿Qué acciones concretas se han acordado con los docentes para desarrollar una
34
estrategia de acompañamiento pedagógico?
• ¿Cómo se desarrolla el seguimiento y la realimentación al proceso de
acompañamiento pedagógico en el EE?
• ¿Qué oportunidades de mejora se han identificado en el proceso acompañamiento
pedagógico?
5.1.3.5 Fortalecimiento: motivación, clima de aula y gestión de aula
Considerando el trabajo desarrollado desde el 2017, en relación con la importancia de

establecer un clima de aula favorable desde el inicio del año escolar se deben retomar
algunos elementos que el tutor puede sugerir y/o revisar con el docente durante la
semana institucional, para ayudarle a planear un inicio de año exitoso, recordando que
crear un ambiente de respeto y empatía, una alta motivación por el logro de objetivos
personales y académicos por parte de los estudiantes y una buena gestión de aula con
base en rutinas, procedimientos de clase y normas claras es clave para propiciar
cualquier tipo de aprendizaje.
Para ello se propone al tutor revisar los documentos “Consideraciones generales para
fortalecer los aspectos físicos en el aula multigrado” (Anexo 9. Ambientes de aprendizaje -
multigrado) y “Rutinas de clase – v2” (Anexo 10. Rutinas de clase – v2) los cuales son
nuevas versiones de anexos enviados con la guía general de acompañamiento 2017, con
algunas consideraciones esenciales para los docentes de aula multigrado.
Adicionalmente se debe recordar a los docentes:

• Llevar a cabo actividades rompe-hielo y/o de construcción de equipos con los
estudiantes para ayudar a consolidar el equipo que conjuntamente trabajará por
más y mejores aprendizajes.
• Crear un ambiente positivo de aprendizaje: recibir a los estudiantes con un saludo
enérgico y motivador puede generar un gran impacto en el aprendizaje.
• Para que los estudiantes puedan comprometerse profundamente con su
aprendizaje, el aula debe tener una organización clara y definida, propiciando una
35
atmósfera productiva, sin que sea autoritaria. Los estudiantes deben tener claridad
en los acuerdos establecidos, saber qué pueden hacer y lo que pueden esperar de
sus compañeros. Por ello es fundamental construir con los estudiantes acuerdos
que guíen el comportamiento durante el año (de una manera similar a los
acuerdos en CDA). Es importante involucrarlos en la construcción de estos
acuerdos, establecer consecuencias en caso de incumplimiento, que estos
compromisos sean escritos en una cartelera, firmados por todos y que sean
publicados y visibles.
• Crear una cultura de aprendizaje: una cultura de aprendizaje es un ambiente de
clase en el que se refleje importancia del trabajo realizado por los estudiantes y el
docente, en el que se valora el aprendizaje y en el que existe la sensación de que
lo que está pasando allí es importante.
• Reconocer los materiales dispuestos para enriquecer el ambiente de aprendizaje y
el uso que debe dárseles a los mismos en el día a día, recordando que las aulas
de clase deben ser espacios seguros y que todos los estudiantes deben poder ver
y escuchar lo que está pasando para poder participar activamente. Tanto la
disposición física del salón como los recursos disponibles proporcionan
oportunidades para que el profesor ayude a sus estudiantes a avanzar en su
aprendizaje.
• Establecer rutinas claras y consistentes desde el principio para mejorar la gestión
de aula. Estas rutinas deben explicarse, modelarse e incluso practicarse para
asegurar que todos los estudiantes tengan claridad de estas desde el inicio del
año, teniendo presente que las rutinas trabajan el comportamiento del estudiante
por lo que su adquisición requiere de tiempo y constancia.
• Asegurar que se lleven a cabo actividades que permitan al docente descubrir las
fortalezas, estilos de aprendizaje y necesidades de su grupo de estudiantes. Un
profesor comprometido no se rinde fácilmente. Cuando los estudiantes tienen
dificultades en su proceso de aprendizaje (todos lo tienen en algún momento) hay
que buscar herramientas didácticas para que todos tengan éxito planeando
diversas actividades y estrategias.
36
Durante el ciclo II - 2018 se estarán consolidando estrategias a nivel institucional para
mejorar el clima y la gestión de aula, por lo cual es importante que, desde la semana
institucional, en el ciclo de apertura se socialicen y analicen las estrategias exitosas
implementadas en el 2017 para que se mantengan durante el 2018, y se llegue a
acuerdos con el colectivo docente para intentar otras estrategias a partir de la lectura de
contexto.
Finalmente, durante esta semana institucional la participación del tutor debe ser activa y
propositiva. Es muy importante que en los espacios de proyección anual de acciones, se
aseguren los espacios de acompañamiento y formación, y los acuerdos para unir los
esfuerzos hacia lograr la meta nacional, los objetivos del Programa y asumir todos en
equipo, la gran responsabilidad de apoyar los procesos de mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes que están en riesgo académico de acuerdo con los
resultados de las caracterizaciones de lenguaje (CFCL), matemáticas (CFCM) y transición
(CFCT)15.
5.2 Ciclo I
Para el Ciclo I, el énfasis de la ruta de acompañamiento 2.0 es la planeación, a través de

la consolidación de herramientas que puedan emplear docentes y directivos docentes
para fortalecer sus procesos pedagógicos a nivel institucional y de aula. El énfasis se
concretará a través de sesiones de trabajo situado enfocadas en las áreas de lenguaje,
matemáticas, transición y una de índole transversal que es multigrado, así como mediante
el seguimiento a las comunidades de aprendizaje. Todas ellas, como insumos para la
generación de una cultura de la planeación escolar permanente.
Adicionalmente, en este ciclo se contemplan actividades que dan continuidad al proceso

de fortalecimiento curricular, como el uso de resultados de caracterización, el seguimiento
a la revisión, cualificación y/o actualización de planes de área y aula; la articulación y
apropiación de referentes de calidad como mallas de aprendizaje y apropiación de
elementos de evaluación formativa.
15 La caracterización de transición para los casos que corresponda.
37
A continuación, se describen los componentes del ciclo I:
• R2.0 A. STS TR: PR-PREA-A-12345- HACIA EL SEGUIMIENTO AL
DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE EN LOS PLANES DE AULA DE
TRANSICIÓN -20180117
• R2.0 B. STS L: PR-PREA-A-12345-PTA-DISEÑO DE SITUACIONES DE
APRENDIZAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA
LECTORA A PARTIR DEL USO DE LA MATRIZ DE REFERENCIA-20171215
• R2.0 C. STS M: PR-PREA-A-123-PTA-USO PEDAGÓGICO DE LOS
RESULTADOS – 20180212
• R2.0 D. STS MG: PR-PREA-A-12345-PTA- ¿CÓMO HACER UNA PLANEACIÓN
PARA AULA MULTIGRADO? -20171214
• R2.0 Seguimiento a Comunidad de Aprendizaje (Sigla: SCDA)
• R2.0 Primera reunión con Directivo Docente (Sigla: RDD1)
• R2.0 Segunda reunión con Directivo Docente (Sigla: RDD2)
• R2.0 Acompañamiento en Aula (AA) (80 % en tercero y quinto grado. El 20 %
restante distribuido en 2º y 4º)
• R2.0 Seguimiento al aprendizaje (uso de resultados de la Caracterización
lenguaje, Caracterización matemáticas y Caracterización transición)
• R2.0 Seguimiento al equipo PICC – HME (SHME)
• R2.0 Día E (DE)
• R2.0 Día E de la familia (DF)
5.2.1 Objetivo general del ciclo I
Actualizar y hacer seguimiento a las planeaciones de aula a partir de los referentes de

calidad, el conocimiento didáctico del contenido, los resultados y el uso de materiales
educativos.
5.2.2 Desempeños esperados del docente del ciclo I
38
• El docente fortalece de manera continua las planeaciones de aula a partir del
análisis de los referentes de calidad y el uso pedagógico de los resultados de los
estudiantes.
• El docente articula el uso de diferentes tipos de materiales con los que cuente el
EE, o de creación propia con el material del Programa Todos a Aprender 2.0, para
enriquecer su práctica pedagógica.
• El docente participa activamente en comunidades de aprendizaje en las que se
socializan estrategias de enseñanza- aprendizaje y se institucionaliza el
acompañamiento en el aula entre pares.
Evaluación
• El docente establece estrategias para el uso pedagógico de los resultados de la
evaluación de manera sistemática y permanente para consolidar sus
planeaciones, actividades y seguimiento a los aprendizajes. Equipos de trabajo
2018.
5.2.3 Primera y segunda reunión con el directivo docente- Ciclo I
En el ciclo I se tiene previstas dos reuniones con el Directivo Docente y el líder de

transferencia, ya que es fundamental que se vaya realizando el proceso de apropiación de
los componentes del Programa en los establecimientos educativos de manera gradual.
Es importante que tanto el Directivo Docente como el líder de transferencia o persona
delegada para su representación, conozcan los componentes, acciones y actividades del
ciclo I y se apropien de la metodología direccionada al fortalecimiento curricular y mejora
de los aprendizajes de los estudiantes. Para esto, en la primera reunión del ciclo I se hará
un balance de la implementación del ciclo de Apertura, se revisarán los compromisos
adquiridos en la reunión de cierre, se planteará el plan y cronograma de trabajo del ciclo,
se definirán los espacios de formación y el seguimiento a las estrategias y acciones
previstas, y se implementarán las actividades propias del proceso de formación.
39
5.2.3.1 Objetivos
• Realizar el balance de la implementación del ciclo de Apertura y seguimiento al

cumplimiento de compromisos y acciones definidas en el plan de trabajo 2018.
• Dar a conocer los componentes de formación del Ciclo I, así como las acciones de
seguimiento a las estrategias CDA y PICC-HME y establecer compromisos frente
a la implementación del ciclo I.
• Definir espacios de formación del Ciclo I, reuniones de seguimiento a las CDA,
Acompañamiento en Aula y PICC-HME con el liderazgo del Directivo Docente y el
líder de transferencia.
• Definir espacios de participación del EE en la implementación de la estrategia
Siempre Día E.
• Dar continuidad al proceso de fortalecimiento curricular de los establecimientos
educativos focalizados en el marco de la Ruta Integrada y la EICC.
Es importante tener en cuenta la agenda propuesta dentro del formato “Anexo 12 – Acta
reunión inicial Ciclo I- 2018” y diligenciarla con la información compartida durante el
desarrollo de este espacio de diálogo.
5.2.3.2 Actividades propuestas
En el encuentro con el directivo docente y el líder de transferencia designado, es

importante compartir los objetivos generales del Ciclo I en el marco de la Ruta de
formación y Acompañamiento PTA 2.0 - 2018, haciendo énfasis en los procesos de
planeación de los docentes a partir del uso de resultados de las pruebas de
caracterización.
Durante el desarrollo de esta reunión se deben retomar los aspectos sobresalientes de la

implementación del Ciclo de Apertura y a partir de ellos definir compromisos para la
ejecución en el presente ciclo, para ello se solicita al tutor que haga un balance de las
actividades propuestas como son:
40
• Revisión del cumplimento de compromisos y acciones adquiridas en el ciclo de
apertura.
• Estado del proceso de acompañamiento pedagógico institucional por parte del
directivo docente, equipo PICC-HME y pares docentes.
• Estado de apropiación de las estrategias EICC y PICC-HME en el proceso de
fortalecimiento curricular y actualización de planes de área y aula (revisión de las
conclusiones de la encuesta).
• Estado de implementación y gestión de las CDA como estrategia institucional.
• Análisis de la implementación de las estrategias de seguimiento al aprendizaje
como las pruebas de caracterización e informes por colegio y proyección del uso
de los resultados obtenidos.
A partir del análisis y balance de estas acciones, los tutores retoman y acuerdan los
procesos de acompañamiento y formación docente (Sesiones de Trabajo Situado - STS
presentando los objetivos para el ciclo, el cronograma establecido para la formación y
estableciendo un cronograma general de formación para los docentes, así como
definiendo espacios para las actividades adicionales de la ruta como la participación
activa del establecimiento en el Día E y el Día E de la familia.
formato de acta de reunión (Anexo 12. Acta de reunión inicial Ciclo I 2018) y establecer
una fecha para una próxima reunión (al cierre del ciclo I) en la cual se haga seguimiento a
los acuerdos. Para el último encuentro con el directivo docente debe emplearse el formato
de acta de reunión de cierre de ciclo (Anexo 13. Acta cierre ciclo I).
5.2.4 Componentes del ciclo
5.2.4.1 Sesiones de trabajo situado STS
41
El Ciclo I está dividido en 4 STS (Lenguaje, matemáticas, transición y multigrado)
destinadas a la formación a docentes y una sesión adicional para Directivos Docentes y
líderes de transferencia.
5.2.4.2 Acompañamiento en aula
El acompañamiento en aula se constituye en uno de los principales componentes del

Programa hacia los docentes, en tanto que se realiza de manera directa en las aulas de
clase y permite al tutor tener una visión global, desde la planeación de la clase hasta la
reflexión permanente a partir de lo que sucede en la misma. El acompañamiento en aula
no es susceptible de ser reemplazado por otras actividades, dada su esencia única y más
bien se espera que sea la instancia en la que se pueda observar la articulación efectiva y
concreta de los demás espacios de acompañamiento liderados por el Programa.
A partir de lo anterior y con el propósito de continuar desarrollando este proceso conforme

se ha definido, se recuerda la importancia de seguir empleando el Instrumento de
Acompañamiento en Aula vigente, el cual se referencia como Anexo 14 de la presente
Guía general de acompañamiento16.
5.2.4.3 Seguimiento a las Comunidades de Aprendizaje- CDA
Teniendo en cuenta las acciones desarrolladas en el ciclo de apertura 2018, a

continuación, se comparten las actividades y productos esperados del trabajo en
Comunidad de Aprendizaje durante el ciclo I. El seguimiento a dichas actividades por
parte del tutor se organizará a través de 5 encuentros17:
Tabla 7. Actividades CDA en Ciclo I - 2018
ACTIVIDAD PRODUCTO
16 Recuerde que instrumento de acompañamiento en aula es el soporte empleado por el tutor para el proceso de
acompañamiento, que el Programa viene trabajando. Si desea ampliar información, puede retomar el taller de
acompañamiento en aula y los lineamientos compartidos en el ciclo III - 2016.
17 La cantidad de actividades no necesariamente corresponde de manera directa a la cantidad de reuniones a programarse.
Es decir, una actividad puede extenderse por más de una sesión, o dos actividades pueden llevarse a cabo en una sola
sesión.
42
ACTIVIDAD PRODUCTO
Planes de mejoramiento
ajustados, incluyendo las
acciones que se
Análisis del seguimiento a los planes de acción de mejoramiento derivados de las
consideren necesarias a
caracterizaciones realizadas en el ciclo de apertura.
partir del análisis.
Para ello se propone, propiciar mesas de estudio (se sugiere que las mesas de
Acta de la reunión con el
trabajo se desarrollen mensualmente), lideradas por el directivo docente y
balance de los resultados
acompañadas por el tutor de manera diferencial, enfocadas a la revisión de
de la implementación de
estrategias propuestas, de acuerdo con los resultados de la caracterización de
estrategias para responder
lenguaje, matemáticas y transición. Revisión de continuidad y/o ajuste de
a las necesidades de los
propuestas.
estudiantes, partiendo de
los resultados de las
caracterizaciones.
Indagación para la formulación inicial del plan de formación de la CDA. Para ello,
se sugiere revisar con la CDA los insumos de necesidades de formación que se
identificaron al cierre del año 2017, a la luz de las condiciones y necesidades
actuales de los docentes.
Analice y defina en CDA cuáles serían las necesidades priorizadas para elaborar
su plan de formación. Para ello tenga en cuenta:
● Revisar recursos con docentes del EE que puedan apoyar el proceso de Acta de reunión donde se
formación. decide iniciar el diseño del
● Identificar los recursos humanos dentro o fuera de la comunidad (tutores plan de formación de la
que vivan en la misma zona y no requieran asumir costos en CDA y se proponen los
desplazamiento, docentes de otras CDA, recursos virtuales del Edusitio, acuerdos iniciales para
Protocolos del Programa, etc.) este fin.
● Con apoyo del directivo docente o docentes otros establecimientos
educativos, identifique la posibilidad de alianzas con Universidades u otras
entidades educativas acreditadas.
● Identificación de resultados de la caracterización, las cuales también
pueden dar pistas para definir necesidades de formación.
Nota: las formaciones deben estar enmarcadas en los estándares o lineamientos
nacionales.
Procesos de concertación y acuerdos básicos para el acompañamiento pedagógico
Acta de reunión donde se
entre pares, para lo cual, se propone reunión con la CDA donde se inicie el
decide iniciar el diseño del
planteamiento del plan de acompañamientos.
plan de acompañamiento
entre pares y se proponen
Para ello, se sugiere que se apoye en las siguientes preguntas orientadoras para
los acuerdos para este
el diseño del plan de acompañamiento entre pares18:
acompañamiento.
1) ¿En qué momento y espacio se realizan las acciones de acompañamiento?
2) ¿Qué se pretende mejorar a través de la acción de acompañamiento?
Plan de acompañamiento
3) ¿Quién o quienes realizan el acompañamiento?
pedagógico entre pares,
4) ¿Cuál es el aporte concreto del acompañamiento?
con la incorporación del
5) ¿Qué resultados se esperan obtener?
cronograma de
implementación.
Es importante que, para el diseño del plan de acompañamiento entre pares, se
tenga en cuenta las siguientes fases:
Planeación de aula de
Matemáticas y Lenguaje
Fase 1 Planeación del acompañamiento,
con la incorporación de
Fase 2 Acompañar la práctica,
estrategias para el
Fase 3 Análisis de lo acompañado durante la práctica.
acompañamiento entre
Fase 4 Diseño y propuesta de acciones de mejora a la práctica
docentes.
Fase 5 implementación de propuestas de mejoramiento.
18 MEN, Siempre Día E 2017
43
ACTIVIDAD PRODUCTO
Una vez se realiza consenso y se establece un plan preliminar es necesario que el

equipo de docentes conozca la propuesta y exista consenso para iniciar el diseño
de un plan de acompañamiento entre pares. Así mismo, verificar que los criterios
para el acompañamiento son claros para todos los miembros de la CDA.
Es necesario que en la proyección del plan de acompañamiento se haga un énfasis

particular en el proceso de planeación de aula, ya que debe incluirse en ella las
estrategias acordadas fruto del análisis de los resultados de las caracterizaciones
en Lenguaje y Matemáticas, así como la elaboración de planeaciones de aula
ajustadas a las aulas multigrado.
5.2.4.4 Seguimiento al Equipo PICC-HME
El Ciclo I tendrá como énfasis el fortalecimiento de la planeación y de las prácticas de

aula.
5.2.4.4.1 Objetivos
• Fortalecer y consolidar el equipo PICC – HME como líder de los procesos curriculares
en el EE.
• Actualizar y hacer seguimiento a las planeaciones de aula a partir de los referentes de
calidad, el conocimiento didáctico del contenido, los resultados y el uso de materiales
educativos.
5.2.4.4.2 Desempeños de los docentes
• El docente fortalece de manera continua las planeaciones de aula a partir del análisis
de los referentes de calidad y el uso pedagógico de los resultados de los estudiantes.
• Se establece acompañamiento pedagógico por parte del equipo PICC-HME.
• El docente establece estrategias para el uso pedagógico de la evaluación de manera
sistemática y permanente para consolidar sus planeaciones, actividades y seguimiento
a los aprendizajes.
• El docente fortalece de manera continua las planeaciones de aula a partir del análisis
de los referentes de calidad y el uso pedagógico de los resultados de los estudiantes.
44
5.2.4.4.3 Actividades propuestas
Para dar continuidad a las acciones propuestas en el ciclo de Apertura se sugieren las
siguientes actividades y productos en las cuatro (4) reuniones previstas con el equipo
PICC-HME, el Directivo Docente, el líder de transferencia y el tutor del EE focalizado.
Tabla 8. Actividades propuestas PICC_HME Ciclo I
PROCESO REUNIÓN ACTIVIDAD PRODUCTO

Revisión, análisis y
estudio de los resultados Consolidado de resultados por prueba, sede y
de las caracterizaciones EE.
1
de lenguaje, Análisis de resultados y definición de
matemáticas, Transición aprendizajes priorizados y por mejorar.
e informes por colegio.
Plan de mejoramiento de los aprendizajes de
Definición del plan de
los estudiantes.
acción y construcción del
2
plan de trabajo con el uso
Plan de trabajo frente al uso de los resultados
Enseñanza de resultados.
de pruebas internas y externas.
aprendizaje
Implementación del plan
Informe de seguimiento a la implementación de
de mejoramiento de los
3 acciones de mejoramiento, discriminado
aprendizajes de los
fortalezas y acciones de mejora.
estudiantes.
Informe de seguimiento a la implementación de
Seguimiento al plan de
acciones de mejoramiento, discriminado
acción y balance de la
fortalezas y acciones de mejora.
4 implementación de
estrategias de
Balance de la implementación de las estrategias
mejoramiento
por aprendizajes a mejorar.
Definición de los criterios Plan de trabajo con los criterios de
del Acompañamiento acompañamiento institucional por parte del
Pedagógico por parte del PICC-HME
1
Equipo PICC-HME,
metodología y plan de Lineamiento del AA del equipo PICC- HME por
trabajo. EE y proceso de realimentación.
Malla de trazabilidad del proceso de AA por
Acompañamiento Implementación del plan parte del equipo PICC-HME- actores
2
pedagógico por de AA -PICC-HME acompañados, compromisos, evidencias y
parte del equipo proceso de realimentación.
PICC-HME Informe de seguimiento al proceso de AA por
Seguimiento del plan de parte del equipo PICC-HME- lecciones
3
AA -PICC-HME aprendidas, fortalezas y oportunidades de
mejora.
Balance del proceso de
Informe del balance del proceso de AA por parte
AA y proyecciones a
4 del equipo PICC-HME-, proyecciones,
partir de lecciones
sugerencias y recomendaciones.
aprendidas.
Evaluación Análisis del resultado de Informe del estado curricular del EE y definición
formativa - 1 la caracterización y de metas a corto y mediano plazo de acuerdo
Fortalecimiento lectura de contexto del con resultados de la lectura de contexto.
45
PROCESO REUNIÓN ACTIVIDAD PRODUCTO
curricular EE y definición del Plan
de actualización curricular Plan de trabajo enfatizando en aspectos
(plan de estudios, área, sensibles o críticos del estado curricular.
aula)
Documento con lineamientos metodológicos del
proceso de fortalecimiento curricular,
Definición de la
actualización o incorporación de referentes,
metodología del proceso
2 planes de estudio, PEI o PMI.
de fortalecimiento
curricular del EE
Conformación de grupos de trabajo y estudio de
documentos institucionales.
Seguimiento al proceso
de fortalecimiento o Informe de seguimiento al proceso de
3 actualización curricular e fortalecimiento curricular, cumplimiento del plan
incorporación de de trabajo y metas.
referentes de calidad.
Informe del balance del proceso de
Balance del proceso de
fortalecimiento o actualización curricular.
fortalecimiento o
actualización curricular y
4 Lecciones aprendidas y oportunidades de
proyección de acciones a
mejora del proceso de fortalecimiento curricular.
partir de lecciones
aprendidas.
Proyecciones y sugerencias ruta 2019.
Las reuniones se pueden organizar de acuerdo con las condiciones particulares de la

entidad territorial y del EE, así como el nivel de implementación de las estrategias y
actividades realizadas en cada proceso. Así mismo, la presentación de informes y
balances se definirá en las reuniones del equipo, en donde se podrán contemplar varias
estrategias para su entrega o formato escogido.
5.2.4.5 Seguimiento al aprendizaje
Para el ciclo I se plantea una serie de consideraciones que fortalecen el seguimiento al

aprendizaje a partir del uso de resultados de pruebas.
5.2.4.5.1 Consideraciones generales para el uso de los resultados de las

pruebas de caracterización
46
A continuación, se describen algunas recomendaciones para el uso pedagógico de los
resultados de las caracterizaciones aplicadas en el ciclo de Apertura, para que se incluyan
en los procesos de planeación con los establecimientos educativos.
5.2.4.5.1.1 Uso de resultados Prueba de Caracterización de Habilidades Básicas-

Matemáticas
Durante el ciclo de Apertura del año 2018, los Establecimientos Educativos (EE)
realizaron la aplicación del instrumento de caracterización de las habilidades en
matemáticas para el grado tercero. Las tareas allí propuestas estuvieron asociadas a los
aprendizajes descritos en los pensamientos numérico y variacional. Para el ciclo I se
espera que, a partir de los resultados obtenidos de la caracterización, los docentes tengan
un insumo de reflexión pedagógica para actualizar sus planeaciones de aula y plantear
acciones concretas con el propósito de fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.
El protocolo que se realizó para el ciclo I titulado “Uso pedagógico de los resultados
obtenidos en la caracterización de habilidades matemáticas”, invita a los docentes a
reflexionar sobre los resultados de la caracterización de su EE, a describir algunas
acciones concretas para mejorar las habilidades que requieren fortalecer, y a realizar los
procesos de planeación de aula teniendo presente lo anterior y la actualización de los
documentos de referencia del área de matemáticas.
Para llevar a cabo esta propuesta se realizan las siguientes sugerencias:
1. Los docentes deben consolidar los resultados de la caracterización utilizando el

Excel enviado en el ciclo de apertura.
2. Los docentes hacen un análisis de los resultados obtenidos mediante algunas
preguntas orientadoras como:
• ¿En cuál de las tareas se encuentra la mayor cantidad de estudiantes con
dificultad? ¿Por qué considera que se dio esta situación?
• ¿En cuál de las tareas se encuentra la menor cantidad de estudiantes con
dificultad? ¿Por qué considera que se dio esta situación?
47
• ¿Hubo estudiantes del grupo que respondieron correctamente todas las tareas?
¿Por qué considera que se dio esta situación?
3. Los docentes junto con el tutor observan varias de las respuestas correctas e
incorrectas que los estudiantes presentaron en los instrumentos de caracterización y
realizan un diálogo sobre las posibles causas.
4. Los docentes, junto con el tutor, hacen una lectura del Anexo 2 titulado
“Consideraciones y análisis de los resultados obtenidos en la caracterización de
habilidades matemáticas” donde podrán tener la oportunidad de:
• Leer las consideraciones iniciales y aclarar cualquier duda relacionada con la
fundamentación de los pensamientos numérico y variacional, y la noción de
habilidad.
• Revisar la intencionalidad de cada tarea alineada a la habilidad, el DBA y el
eje de progresión evaluado.
• Analizar algunas respuestas correctas e incorrectas que fueron sugeridas
como hipótesis de respuestas. (En este caso es importante mencionar que
no son las únicas y retomar aquellas que los docentes identificaron en el
ejercicio anterior, punto 3).
• Reflexionar sobre las posibles causas que presentan los estudiantes cuando
responden de determinada manera.
• Dialogar sobre las recomendaciones didácticas y material sugerido para
poder consolidar acciones concretas que permita mejorar algunas de las
habilidades evaluadas.
5. Los docentes, junto con el tutor, verifican las habilidades a mejorar y ajustan las
planeaciones atendiendo a las recomendaciones y material sugerido y/o propuesto
en el diálogo, con el deseo de satisfacer las necesidades de cada curso.
Nota: Se sugiere al tutor que este trabajo lo realice con las comunidades de aprendizaje y
que socialice con el equipo PICC-HME los resultados de la caracterización, las estrategias
y/o las acciones que permiten fortalecer las habilidades que presentaron mayor dificultad
en los estudiantes. Así mismo, se propone realizar el seguimiento a estas acciones y/o
estrategias.
48
5.2.4.5.1.2 Uso de resultados Prueba de caracterización de Lenguaje: fluidez y
comprensión
Durante el ciclo de Apertura de este año, los Establecimientos Educativos avanzaron en la

realización de la primera aplicación de la Prueba de caracterización de fluidez y
comprensión lectora de todos los estudiantes de 3° y 5°.
Es importante que durante el ciclo I, a partir de los resultados de la prueba, los docentes
realicen un ejercicio de reflexión sobre el nivel de desempeño y los aprendizajes de los
estudiantes, relacionados con la competencia lectora, en el que se identifiquen las
necesidades y se definan acciones para los procesos de planeación y evaluación en el
área de lenguaje.
Es necesario que los docentes orientados por el tutor realicen la consolidación de los
resultados de todos los estudiantes a quienes se aplicó la prueba. Para ello, deben leer
cuidadosamente el Instructivo de caracterización y registrar los resultados en el Anexo
1.4. Plantilla datos.
Tanto los tutores como los docentes deben tener en cuenta las diferentes partes que
conforman la prueba, ya que cada una de ellas evalúa un aspecto específico del proceso
de lectura. Recuerde que tanto en la prueba de 3º como la de 5º se hace una
caracterización de la calidad, la velocidad y la comprensión lectora. Para el ciclo I se
hacen las siguientes sugerencias:
• Los resultados consolidados de la aplicación de la Prueba de caracterización deben

ser compartidos entre el tutor y los docentes de cada grado. Se recomienda mantener
esta información en una carpeta o en el lugar acordado con cada docente para que
sea utilizada por él/ella durante el desarrollo de su planeación de clase. Es necesario
que, para el ejercicio de socialización, se realice un análisis del desempeño general de
cada grupo en cada aspecto evaluado por la prueba. Así, pueden definirse acciones
concretas según el desempeño de los estudiantes.
49
• Es importante que, durante el acompañamiento en aula, el tutor y los docentes
consideren los resultados de la aplicación, de acuerdo con los aprendizajes esperados
para cada grado y que reconozcan la necesidad de incluir en la planeación de aula,
situaciones de aprendizaje diferenciadas según el nivel de lectura de los estudiantes.
• Es importante compartir los resultados de la aplicación con el directivo (a) docente y el
líder de transferencia, de tal forma que se generen planes de acción que apunten al
fortalecimiento de la competencia lectora.
• Con base en la información recogida en la caracterización del nivel de fluidez y
comprensión lectora para 3º y 5º, la comunidad de aprendizaje debe reflexionar sobre
las estrategias necesarias para potenciar el nivel de los estudiantes identificados con
niveles bajos (PICC-HME).
• Se sugiere que el tutor y el docente revisen la STS del ciclo de cierre 2017 sobre
fluidez y comprensión lectora. De esta manera, podrán establecer relaciones entre el
desempeño de los estudiantes y aspectos que es necesario fortalecer para el
desarrollo de esta habilidad. De igual manera, es importante que puedan consultar las
sugerencias didácticas para el desarrollo de la fluidez lectora, así como los textos de
apoyo del protocolo.
• Un documento de gran ayuda para el trabajo de la competencia lectora son las Mallas
de Aprendizaje. Por eso, sugerimos que, en el acompañamiento a los
Establecimientos Educativos, el tutor y el docente identifiquen las micro habilidades
asociadas a la fluidez y la comprensión lectora que pueden ser trabajadas en el aula.
Así, pueden definirse diferentes acciones que en la planeación del docente permiten el
diseño de situaciones que promueven el aprendizaje.
• Es importante que en la planeación los docentes incluyan actividades de lectura
prosódica como lectura y creación de poemas, adivinanzas, chistes, guiones de obras
teatrales, trabalenguas, etc.). También lecturas en grupo y en voz alta, en las que se
haga énfasis en elementos como la entonación, la gesticulación y el manejo escénico.
• Se recomienda que no todas las actividades de lectura se hagan en grupo; también
pueden llevarse a cabo actividades que requieran de una lectura silenciosa, en la que
el estudiante pueda tener un acercamiento distinto a los textos y un reconocimiento de
las palabras que lo componen.
50
• Si en la prueba se han identificado casos de estudiantes que aún no han adquirido el
código escrito, es necesario que se definan acciones diferenciadas para su proceso de
alfabetización. Para esto tenga en cuenta las Mallas de Aprendizaje de grado primero
(Microhabililiades para la adquisición del código escrito).
En cuanto a los resultados de la parte de comprensión lectora, se sugiere que el tutor

haga las siguientes orientaciones:
• Para esta primera aplicación se ha utilizado un texto narrativo, tanto para 3º como
para 5º. En ese sentido, se recomienda que durante el ejercicio de análisis de los
resultados que haga con el docente, se consideren los diferentes aspectos de esta
tipología textual: secuencialidad de eventos, caracterización de personajes,
identificación de voces, reconocimiento de aspectos contextuales, etc.
• Las seis preguntas de la prueba se han construido atendiendo a los niveles de lectura:
literal, inferencial y crítico, así como a los componentes o dimensiones del lenguaje
(Semántico, sintáctico y pragmático). Estas precisiones son de gran utilidad para el
docente, pues le permiten identificar acciones concretas y actividades de lectura que
pueden fortalecer los aprendizajes identificados.
• Una de las tareas que se pueden realizar como parte de la planeación en CDA, es una
buena selección de textos para cada grado, que permitan el trabajo para el
fortalecimiento de la fluidez y la comprensión lectora. Una vez seleccionados los
textos, pueden formularse actividades que promuevan la comprensión a partir de los
diferentes niveles de lectura: recuperación de información explícita, formulación de
conclusiones a partir del contenido y valoración y reflexión sobre los textos leídos.
5.2.4.5.1.3 Uso de resultados de prueba de caracterización de Transición
El mes de noviembre, los tutores participaron en el encuentro de cierre en el que se les

compartió el instrumento de caracterización para el desarrollo y los aprendizajes de los
niños y las niñas de los grados transición y primero. Durante ese espacio, se generó la
oportunidad de explorar el uso de las rúbricas y los apoyos que hacían parte del
51
instrumento. Sumado a ello, se les realizó entrega de un instructivo con el que se podría
orientar de manera general el uso de estos insumos en el aula.
Con ese contexto, se aborda el ciclo I con el objetivo de reconocer elementos de las
bases curriculares y el instrumento de caracterización del desarrollo y aprendizaje que
aportan a la toma de decisiones sobre las planeaciones de los docentes de transición en
el marco de la organización pedagógica (indagar, proyectar, vivir la experiencia y valorar
el proceso).
En armonía con ese objetivo, el protocolo propone a los docentes reflexionar sobre sus
proyectos de aula a partir de las orientaciones que se introducen en las Bases
Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar; al tiempo, propone el uso de
resultados de la caracterización para priorizar metas de aprendizaje y acciones que se
puedan vincular a sus planeaciones de aula para fortalecer la planeación del docente y la
construcción de los aprendizajes en los estudiantes. Para alcanzar estos objetivos, se
sugiere que el tutor acompañe al docente a:
• Revisar las rúbricas, los criterios de registro y las sugerencias para la observación,
que hacen parte del instrumento que se encuentra en el Edusitio del Programa.
• Implementar las actividades sugeridas en el instrumento o aquellas que el docente
planee para evidenciar el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes.
• Observar y escuchar las interacciones que realizan los niños y las niñas.
• Registrar los resultados en la ficha de consolidado a partir de los criterios
establecidos.
• Identificar posibles ajustes a su planeación (proyecto de aula) a partir de los
resultados.
• Continuar organizando su práctica pedagógica, proyectar, vivir y valorar las
experiencias que realiza con los niños y las niñas y defina las intencionalidades
pedagógicas que persigue.
5.2.4.6 Fortalecimiento: motivación, clima de aula y gestión de aula
52
Teniendo en cuenta que el objetivo de ciclo I es la actualización y seguimiento de los
planes de aula, desde del inicio del año escolar se deben retomar algunos elementos que
el tutor puede sugerir y/o revisar con el docente relacionados con la motivación, el clima y
la gestión de aula y recordando que estos deben ser elementos esenciales para tener en
cuenta en la planeación de aula.
Para ello, se sugiere seguir revisando los documentos “Consideraciones generales para
fortalecer los aspectos físicos en el aula multigrado” (Anexo 9. Ambientes de aprendizaje -
multigrado) y “Rutinas de clase – v2” (Anexo 10. Rutinas de clase – v2) los cuales son
nuevas versiones de anexos enviados con la guía general de acompañamiento 2017, con
algunas consideraciones esenciales para los docentes de aula multigrado, los cuales se
recomendaron trabajar con la guía de general de acompañamiento 2018 para la Apertura.
5.2.5 Otras actividades
En el marco del año de cierre se están llevando a cabo otras actividades complementarias
que se describen a continuación.
5.2.5.1.1 Sistematización de Prácticas de aula
Objetivo: Reconocer las prácticas de aula exitosas desarrolladas por docentes y/o tutores
del PTA para promover espacios de intercambio de saberes en los diferentes contextos
del territorio nacional.
Alcance: Publicación de un documento que consolida 20 prácticas de aula sistematizadas

en las áreas matemáticas y lenguaje desarrolladas en los grados de primaria y/o
transición.
Descripción: El Programa Todos a Aprender publicará en el año el 2018 un documento

donde presentará la sistematización de 20 prácticas de aula reconocidas a nivel nacional.
Estas pasarán por un comité evaluador y serán compartidas a todas las comunidades
como apoyo a la reflexión pedagógica que se realiza en los Establecimientos Educativos.
53
La invitación con los criterios de participación se envió en el comunicado M- M- 13 con
asunto: convocatoria proceso de sistematización y publicación de prácticas de aula Todos
a Aprender.
Productos solicitados: El tutor recibirá la invitación por correo electrónico y la hará

extensiva a los docentes de primaria de su EE. El tutor junto con el (los) docente(s) que
deseen participar, escribirán la propuesta teniendo en cuenta los criterios de participación
y la enviará en las fechas establecidas, en atención a las indicaciones dadas por medio
del comunicado M- 13 con asunto: convocatoria proceso de sistematización y publicación
de prácticas de aula Todos a Aprender.
5.2.5.1.2 Informe de Balance de implementación del Programa en el EE
Este balance plantea como objetivos:
• Identificar el de implementación del Programa en los establecimientos educativos.

• Reconocer las prácticas de aula de los docentes del establecimiento educativo
teniendo en cuenta los objetivos del acompañamiento en aula Programa.
• Proponer estrategias y recomendaciones para la proyección de los componentes
Programa en el EE durante el año 2019.
Alcance y descripción:
• Realizar un informe que se debe entregar al consejo directivo, dando cuenta de

avances, logros, retos y recomendaciones con respecto a los principales
componentes del Programa.
Este balance se realizará durante los meses de marzo a septiembre del 2018, donde se
desarrollarán dos fases distribuidas así:
• Fase 1: Antecedentes PTA 2.0.

• Fase 2: Elaboración y entrega de informe.
54
Productos solicitados a tutores: Informe de balance de implementación del Programa
en el EE (ver carpeta anexa 32).
Fase 1: Antecedentes PTA 2.0
Esta fase se realizará durante el primer ciclo de la ruta de formación 2018. El equipo de
trabajo ha diseñado una encuesta que debe ser aplicada en cada EE focalizado por el
programa dirigida a los tutores y directivos docentes de la institución.
Esta encuesta será enviada a cada EE por el equipo de trabajo para dar respuesta a cada
ítem y la información no debe ser devuelta al equipo misional o a los formadores. Más
bien, debe ser consignada por el tutor como insumo para el informe que debe ser
entregado al establecimiento educativo.
En ella se espera conocer el grado de apropiación de las estrategias del programa en

cada EE y el conocimiento que se tenga de la creación e historia de este hasta la fecha,
para dar comienzo a la construcción del documento de balance de implementación a partir
del recuento histórico de los procesos de cambio en su estructura, así como las directrices
y políticas que han regido nuestro país en los últimos cinco años.
5.3 Ciclo II
Para el ciclo II, el énfasis es la evaluación formativa, procurando que los docentes y
directivos docentes promuevan la institucionalización de prácticas de aula eficaces a
través de la implementación de los procesos de formación y acompañamiento de aula.
Así mismo, se espera aportar elementos al fortalecimiento permanente de la estructura
curricular de los Establecimientos Educativos a través del uso pedagógico de resultados,
el seguimiento a las estrategias de mejoramiento de aprendizajes en el aula y la
55
actualización permanente de planes de aula y área. Los componentes proyectados para
el ciclo II son los siguientes19:
Actividades presenciales:
Debido al cambio en días disponibles para el acompañamiento en ciclo I no se

alcanzaron a recrear las STS proyectadas en algunos Establecimientos Educativos.
En el caso de transición, la STS de ciclo I es prerrequisito para el trabajo planteado
en la STS de ciclo II por lo que se pide a los tutores que no hayan alcanzado a
trabajarla con sus tutores, que la incluyan en su plan de trabajo para ciclo II y lleven
a cabo las dos formaciones en el Establecimiento Educativo (ciclo I y ciclo II) por lo
cual se habilitan las dos para su programación en SIPTA (R2.0-P- A. STS TR: PR-
PREA-A-12345- HACIA EL SEGUIMIENTO AL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE EN
LOS PLANES DE AULA DE TRANSICIÓN -20180117
y R2.0 P- A. STS TR: PR- PREA-A-12345-PTA LA OBSERVACIÓN Y LA ESCUCHA
PARA VALORAR EL PROCESO- 2018-04-05)
R2.0 P- A. STS TR: PR- PREA-A-12345-PTA LA OBSERVACIÓN Y LA ESCUCHA PARA

VALORAR EL PROCESO- 2018-04-05
R2.0 P- B. STS L: PR-PREA-A-12345- CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS PARA LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS- 20180503
R2.0 P- C. STS M: P- PREA-A-123-PTA-CARACTERIZACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
UTILIZADOS POR LOS ESTUDIANTES DE 3° EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS -
20180324
R2.0 P- D. STS MG: PR-PREA-A-12345- EVALUACIÓN FORMATIVA EN AULAS
MULTIGRADO- 20180425
R2.0-P- A. STS TR: PR-PREA-A-12345- HACIA EL SEGUIMIENTO AL DESARROLLO Y
EL APRENDIZAJE EN LOS PLANES DE AULA DE TRANSICIÓN -20180117
R2.0 P - Seguimiento a Comunidad de Aprendizaje (Sigla: SCDA)
19Las letras que se ubican posterior a la denominación corresponden a: P (presencial); SP (semana de planeación) y NP
(no presencial).
56
R2.0 P - Primera reunión con Directivo Docente (Sigla: RDD1)
R2.0 P - Segunda reunión con Directivo Docente (Sigla: RDD2)
R2.0 P- Acompañamiento en Aula (AA)
R2.0 P- Seguimiento al aprendizaje (Caracterización de matemáticas)
R2.0 P - Seguimiento al equipo PICC – HME (SHME)
Actividades de las semanas de acompañamiento estratégico:

Los lineamientos para estas actividades se detallan en el apartado 5.3.6 y
corresponden a las semanas de color amarillo en la ruta general de
acompañamiento.
R2.0 AE - Análisis de resultados de pruebas SABER por aprendizajes

R2.0 AE - Análisis de resultados de Caracterización
R2.0 AE - Construcción del banco de estrategias para el establecimiento educativo.
R2.0 AE - Diseño del plan de acompañamiento entre pares
R2.0 AE - Seguimiento a CDA
R2.0 AE - Seguimiento a PICC – HME
Actividades de las semanas de planeación:

Los lineamientos para estas actividades se detallan en el apartado 5.3.7 y
corresponden a las semanas de color naranja en la ruta general de
acompañamiento.
R2.0 PL - Planeación de los acompañamientos al establecimiento educativo

R2.0 PL - Reunión de seguimiento con el formador
R2.0 PL - Legalización de agendas
R2.0 PL- Encuentros virtuales con CDA de tutores
R2.0 PL - Estudio guías, ABC, STS y documentos del Programa para el ciclo.
R2.0 PL - Elaboración del informe de balance de implementación del PTA en el EE
57
5.3.1 Objetivo general del ciclo II
Establecer y aplicar estrategias para el uso pedagógico de los resultados y seguimiento al

aprendizaje de manera sistemática en el EE.
5.3.2 Desempeños esperados del docente en el ciclo II
• El docente plantea y utiliza estrategias didácticas para transformar sus prácticas
de aula y fortalecer la gestión y de clima de aula.
• Las Comunidades de Aprendizaje se consolidan en el EE.
• El docente socializa y comparte su práctica con el equipo directivo y participa
activamente en comunidades de aprendizaje en las que se socializan estrategias
de enseñanza y aprendizaje. Se institucionaliza el acompañamiento en el aula
entre pares.
• Se definen estrategias a nivel institucional para establecer un clima de aula óptimo
para el aprendizaje.
Evaluación
• El equipo PICC- HME se consolida en el EE.
• El docente establece estrategias para el uso de resultados de los aprendizajes de
los estudiantes del EE en el marco de la estrategia PICC- HME para consolidar
sus planeaciones, actividades y seguimiento a los aprendizajes.
5.3.3 Primera y segunda reunión con el directivo docente
En el ciclo II se tienen previstas dos reuniones con el Directivo Docente y el líder de

transferencia, en las cuales se continuará enfatizando en el proceso de transferencia y
apropiación de los componentes del Programa en los establecimientos educativos de
58
manera que se lleve a cabo un balance de la implementación de las estrategias y la
consolidación de la capacidad instalada en cada establecimiento.
En el ciclo I se había propuesto que tanto el Directivo Docente como el líder de

transferencia o persona delegada iniciarán la apropiación gradual de los componentes,
acciones y actividades del Programa; en ciclo II se continuará con la apropiación y se
preparará al establecimiento educativo para asumir la Ruta de Mejoramiento continuo de
manera autónoma, proyectando acciones que permitan la continuidad de los procesos de
fortalecimiento curricular, acompañamiento pedagógico, evaluación formativa, gestión de
aula y clima, reflexión de las prácticas de enseñanza y aprendizaje, entre otros procesos
adelantados en cada uno de los establecimientos educativos focalizados.
Así mismo, se llevará a cabo un balance de la implementación del ciclo I, se revisarán los
compromisos adquiridos en la reunión inicial y de cierre de ciclo y se planteará el plan y
cronograma de trabajo definiendo los espacios de formación, tiempos y seguimiento a las
estrategias y acciones previstas para el ciclo II.
5.3.3.1 Objetivos
Se proponen los siguientes objetivos para las reuniones con Directivos docentes y líderes
de transferencia en el ciclo II:
• Realizar el balance de la implementación del ciclo I y seguimiento al cumplimiento

de compromisos y acciones definidas en la reunión inicial y de cierre de ciclo.
• Dar a conocer los componentes de formación del ciclo II, así como las acciones de
seguimiento a las estrategias CDA y PICC-HME y establecer compromisos frente
a la implementación del ciclo II.
• Definir espacios de formación del ciclo II, reuniones de seguimiento a las CDA,
Acompañamiento en Aula y PICC-HME con el liderazgo del Directivo Docente y el
líder de transferencia.
59
• Definir espacios y tiempos de la segunda aplicación de la segunda prueba de
caracterización de matemáticas y análisis de uso de resultados.
• Generar estrategias que permitan la proyección de acciones para dar continuidad
a los procesos y componentes del programa en cada uno de los establecimientos
educativos de manera autónoma.
5.3.3.2 Actividades propuestas en el establecimiento educativo- Ciclo II
Es fundamental dar a conocer los objetivos generales del ciclo II en las reuniones
previstas con el directivo docente y el líder de transferencia, es en el marco de la Ruta de
formación y Acompañamiento PTA 2.0 - 2018, así como las actividades a desarrollar
durante la implementación recordando que en este ciclo se aplicará la segunda
caracterización de matemáticas, y se continuará con la apropiación de los componentes y
acciones del programa de manera que se generen estrategias para su continuidad.
Durante el desarrollo de esta reunión se deben retomar los aspectos sobresalientes de la

implementación del ciclo I y a partir de ellos definir compromisos para la ejecución en el
presente ciclo, para ello se solicita al tutor que haga un balance de las actividades
propuestas como son:
• Revisión del cumplimiento de compromisos y acciones adquiridas en el ciclo I.

• Estado del proceso de acompañamiento pedagógico institucional por parte del
directivo docente, equipo PICC-HME y pares docentes.
• Estado de implementación de las estrategias EICC y PICC-HME en el proceso de
fortalecimiento curricular y actualización de planes de área y aula.
• Estado de implementación de las CDA como estrategia institucional y proyección
del proceso de formación para la CDA.
• Análisis de la implementación de las estrategias de seguimiento al aprendizaje de
la primera aplicación de las pruebas de caracterización e informes por colegio y el
balance del uso de los resultados obtenidos.
60
• Informe de balance de implementación del Programa Todos a Aprender en el
Establecimiento Educativo (informe de cierre).
A partir de la revisión del cumplimiento de los compromisos establecidos y el balance de

la implementación de las acciones y actividades propuestas en el ciclo I, los tutores
retoman y acuerdan los procesos de acompañamiento y formación docente y
estableciendo un cronograma general con el establecimiento educativo para los procesos
de formación para los docentes y acompañamiento pedagógico, así como espacios y
tiempos para las actividades adicionales de la ruta como es la aplicación de la segunda
caracterización de matemáticas, el plan de trabajo de empalme para dar continuidad a las
estrategias del programa de manera autónoma y la proyección de actividades del ciclo de
Cierre.
formato de acta de reunión (Anexo 15. Acta de reunión inicial Ciclo II 2018) y establecer
una fecha para una próxima reunión (al cierre del ciclo II) en la cual se haga seguimiento
a los acuerdos. Para el último encuentro con el directivo docente debe emplearse el
formato de acta de reunión de cierre de ciclo (Anexo 16. Acta cierre ciclo II).
5.3.4 Componentes de ciclo
5.3.4.1 Sesiones de trabajo situado STS
Las Sesiones de Trabajo Situado - STS en el ciclo II están orientadas a identificar

aspectos que permitan ahondar en la evaluación de y para el aprendizaje (formativa). Así
mismo la denominación de las STS son las siguientes:
● Transición: “La observación y la escucha para valorar el proceso”.

● Lenguaje: “Consideraciones didácticas para la producción de textos
argumentativos”.
● Matemáticas: “Caracterización de procedimientos utilizados por los estudiantes de
3° en el área de matemáticas.
61
● Multigrado: “Evaluación formativa en aulas multigrado”.
5.3.4.2 Acompañamiento en aula
Con el propósito de continuar fortaleciendo el proceso de Acompañamiento en Aula,

recordamos la importancia de seguir empleando el Instrumento de Acompañamiento en
Aula, el cual se referencia como anexo 14 de la guía general de acompañamiento.
No obstante, es importante que en este ciclo II se inicie la transferencia de este proceso

promoviendo el acompañamiento entre pares y por parte de los directivos docentes bajo
los principios del Programa, con el fin de dar continuidad al proceso teniendo en cuenta
los pilares establecidos para promover el mejoramiento continuo a nivel institucional y de
aula.
5.3.4.3 Seguimiento a comunidades de aprendizaje CDA
Para continuar el acompañamiento a las Comunidades de Aprendizaje, se propone la

realización de 3 encuentros presenciales (inicio, intermedio y cierre del ciclo)20 en los
cuales se requiere el liderazgo del rector y el líder de transferencia. En caso de que el
tutor no logre acompañar todas las reuniones de CDA por los tiempos disponibles y las
metas establecidas es importante compartir los lineamientos de las reuniones con el
rector y el líder de transferencia para que sean ellos quienes las lideren y garanticen el
cumplimiento de las actividades y la generación de los productos propuestos.
Es necesario que en la primera reunión con CDA se desarrolle la STS PREA - A - 3 - PTA
- PLAN DE FORMACIÓN CDA - V ajus. 06032018 que se compartió en los eventos de
formación a tutores y se encuentra en el Edusitio. Las actividades generales que deben
desarrollarse durante el ciclo II son:
20 Se propone que la reunión de inicio tenga una duración de 3 horas, teniendo en cuenta el desarrollo de la STS PR-
PREA-A-3-PTA- PLAN DE FORMACIÓN CDA- V ajus. 06032018. El tiempo estimado para las reuniones de
seguimiento – intermedio y cierre, se definirán de acuerdo con las metas establecidas en el ciclo que se compartirán con
los tutores.
62
Tabla 9. Actividades propuestas para el seguimiento a las comunidades de aprendizaje
ACTIVIDADES PRODUCTOS
Construcción del Plan de Formación de la CDA:
El plan de formación se construye a partir del diagnóstico realizado

de las necesidades de formación de los docentes de la CDA. Para
Plan de
ello, en la primera reunión del ciclo con la CDA, el tutor debe Plan de Formación de
formación de la
desarrollar el Plan de Formación CDA, el cual se encuentra la CDA
CDA
referenciado en la carpeta Anexo 17. Plan de formación CDA. En el
protocolo compartido en el evento de formación a tutores se
encuentra de manera detallada, cada uno de los momentos de esta
jornada.
Acta de la mesa de
trabajo donde se
Mesa de trabajo de la CDA para analizar los avances obtenidos en
consolidan los
las estrategias de acompañamiento entre docentes. En este
AA entre pares aprendizajes
espacio debe realizarse el análisis de los aprendizajes que han
(diseño): obtenidos por los
obtenido los docentes con la realización de los acompañamientos
incluye docentes, las
en el aula, tanto el docente acompañado como el acompañante.
planeación, fortalezas y
Así mismo se espera que haya una identificación de fortalezas y
clase y oportunidades de
oportunidades de mejora del plan de acompañamiento entre pares y
realimentación mejora de la
que se generen recomendaciones para el fortalecimiento de la
estrategia y las
estrategia de acompañamiento entre pares.
recomendaciones
correspondientes.
Revisión de las estrategias planteadas para el seguimiento a los Acta de la reunión

planes de mejoramiento y estrategias utilizadas por los docentes en con los principales
el aula de clase y plantear maneras de fortalecerlas en los aspectos acuerdos con
que consideren necesarios. respecto a la
Uso de
aplicación de las
resultados /
Mesa de trabajo (en la cual no se requiere presencia del tutor) para caracterizaciones.
estrategias
el estudio del instrumento de caracterización de matemáticas. Planes de
Posteriormente, construcción de planes de acción y mejoramiento a mejoramiento
partir de los resultados que se obtengan en la segunda actualizados con
caracterización de matemáticas. estrategias de
seguimiento
63
ACTIVIDADES PRODUCTOS
Mesa de trabajo para la construcción de la ruta de la CDA para el

año 2019 (con o sin presencia del tutor) en el que se expliciten los
objetivos, las actividades y los posibles productos que se prevén Acta de la mesa de
Proyección para el trabajo en la CDA durante el año 2019. trabajo y Documento
para el trabajo que contiene las
de la CDA año Dentro de estas actividades pueden concebirse las precisiones para el
2019 caracterizaciones, el desarrollo de sesiones de trabajo situado para trabajo en la CDA
aquellos aspectos en los que se necesite fortalecer las prácticas de durante el año 2019.
aula, talleres, mesas de estudio y otras formas de formación dirigida
a los docentes.
5.3.4.4 Seguimiento al Equipo PICC-HME
En el ciclo II se da continuidad a los procesos de fortalecimiento curricular, enfatizando en

la consolidación de las estrategias de mejoramiento, uso de resultados de evaluaciones,
actualización de planes de aula y área y sostenibilidad del equipo PICC-HME en la cultura
institucional.
5.3.4.4.1 Objetivos
• Fortalecer los procesos de actualización curricular del establecimiento educativo en el

marco de la EICC.
• Consolidar las estrategias implementadas como resultado del análisis realizado por el
equipo PICC – HME en el establecimiento educativo.
• Generar espacios institucionales que propendan por el fortalecimiento curricular y
continuidad de los procesos de la EICC en el establecimiento educativo.
5.3.4.4.2 Actividades propuestas
Para dar continuidad a las acciones propuestas en el ciclo I se sugiere realizar dos
reuniones en las cuales se desarrollarán las siguientes actividades y productos con el
64
equipo PICC-HME, el Directivo Docente, el líder de transferencia y el tutor del EE
focalizado:
Tabla 10. Actividades propuestas seguimiento al Equipo PICC-HME
REUNIÓN ACTIVIDAD PROCESO PRODUCTOS

Enseñanza aprendizaje: Revisión,
análisis y estudio de los resultados
de la segunda caracterización de
matemáticas e informe por colegio.
Informe de seguimiento a la
implementación de acciones de
por parte del equipo PICC-HME:
Socialización del mejoramiento, discriminado
Seguimiento al proceso de
desarrollo de las fortalezas y acciones de mejora.
acompañamiento pedagógico por
actividades planteadas
parte del equipo PICC-HME,
en ciclo I y un balance de Balance de la implementación
revisando metodología y
1 las estrategias de las estrategias por
cumplimiento de los objetivos
implementadas a partir aprendizajes a mejorar.
propuestos.
del análisis de
resultados. Informe de seguimiento al
Evaluación formativa -
proceso de fortalecimiento
Fortalecimiento curricular:
curricular, cumplimiento del plan
Seguimiento al proceso de
de trabajo y metas.
fortalecimiento o actualización
curricular e incorporación de
referentes de calidad, acciones de
mejoramiento
Enseñanza aprendizaje:
Presentación de las Seguimiento al plan de acción y
estrategias consolidadas balance de la implementación de
por el tutor para afianzar estrategias de mejoramiento a partir Propuesta de estrategias por
y fortalecer los procesos del uso de resultados de las establecimiento educativo.
que adelanta el caracterizaciones y pruebas saber.
establecimiento Informe del balance del proceso
educativo con el equipo Acompañamiento pedagógico de fortalecimiento o
PICC-HME, a partir del por parte del equipo PICC-HME: actualización curricular.
análisis de resultados Balance del proceso de
2
obtenidos en el Acompañamiento en el Aula y Lecciones aprendidas y
acompañamiento proyecciones a partir de lecciones oportunidades de mejora del
pedagógico Anexo 27: aprendidas. proceso de fortalecimiento
Instrumento de curricular.
seguimiento a la Evaluación formativa -
implementación del Fortalecimiento curricular: Proyecciones y sugerencias
PICC-HME en el marco Balance del proceso de ruta 2019.
de la EICC actualización curricular y proyección
de acciones a partir de lecciones
aprendidas
Las reuniones se pueden organizar de acuerdo según las condiciones particulares de la

entidad territorial y del Establecimiento Educativo, teniendo en cuenta la actualización de
65
la Ruta General de Acompañamiento, y las actividades realizadas en cada proceso tanto
en el ciclo de Apertura como en el ciclo I.
5.3.4.5 Seguimiento al aprendizaje
En el ciclo II se da continuidad con el proceso de seguimiento al aprendizaje y usos de

resultado a partir del análisis de resultados de las pruebas e informes por colegio en el
marco de la estrategia Siempre Día E, la cual propone el estudio de los resultados por
colegios de pruebas internas y externas, para la proyección de acciones de mejoramiento
de los aprendizajes de los estudiantes y la continuación del proceso de fortalecimiento
curricular de cada uno de los establecimiento educativos.
En este sentido, en el acompañamiento realizado por el tutor se debe propiciar y generar

espacios de reflexión en torno a la importancia del seguimiento a los aprendizajes y el uso
de resultados en las planeaciones de aula y en la actualización curricular en términos
generales. Para el ciclo II, el tutor tiene como meta solamente promover y orientar la
aplicación de la segunda prueba de caracterización de matemáticas. Sin embargo, es
importante que se continúen generando diversas formas de evaluación interna en el
establecimiento educativo que permitan hacer seguimiento a las estrategias de
mejoramiento planteadas y su impacto en los aprendizajes de los estudiantes.
5.3.4.5.1 Prueba de Caracterización de Procedimientos- Matemáticas
Con el fin de aportar con una herramienta a los docentes que les permita identificar las
habilidades y los procedimientos que utilizan los estudiantes de tercer grado en el área de
matemáticas, se propone para el año 2018 una caracterización de matemáticas enfocada
en los pensamientos numérico y variacional para desarrollarla en dos fases.
La primera fase, relacionada con el reconocimiento de las habilidades básicas en

matemáticas que un estudiante de tercer grado debe tener al iniciar el año escolar; y la
segunda fase, relacionada con la identificación de procedimientos que utilizan los
66
estudiantes para resolver situaciones aditivas, multiplicativas y de aplicación variacional.
Se espera que estos instrumentos de caracterización de habilidades y de procedimientos
aporten a la reflexión pedagógica que realizan los docentes en cuanto a la actualización
de planes de aula y a la generación de acciones concretas para fortalecer los
aprendizajes de sus estudiantes.
Dado que en el primer semestre se aplicó la primera fase referida a la caracterización de

habilidades, donde se identificó a nivel nacional bajos resultados por parte de los
estudiantes en la solución problemas aditivos y multiplicativos, así como en la solución de
algunos problemas referidos al pensamiento variacional, para esta segunda fase, se
busca identificar los procedimientos que utilizan los estudiantes para resolver estos tipos
de problemas, con el propósito de caracterizar y reflexionar sobre los aprendizajes que
muestran dichos procedimientos y plantear acciones de mejora.
Para conocer al detalle las orientaciones y los instrumentos que se diseñaron en el marco
de la caracterización de procedimientos, y que se deben aplicar durante este ciclo, se
invita a los tutores a revisar los siguientes anexos que se socializaron en la STS de
matemáticas: “Caracterización de procedimientos utilizados por los estudiantes de 3° en el
área de matemáticas” y que se encuentran en la carpeta Anexo 18: Caracterización
Procedimientos Matemáticos, que contiene:
• Instructivo Caracterización Procedimientos. contiene las orientaciones de la

caracterización, antes, durante y después de la aplicación de los instrumentos.
• Ficha para estudiantes momento 1. Contiene las tareas 1,2,3,4,5,6,7 y 8 que se
aplicará a los estudiantes de forma individual en el momento1.
• Ficha para estudiantes momento 2. Contiene las tareas 9 y 10 que se aplicará a
los estudiantes de forma grupal en el momento 2.
• Ficha Caracterización de Procedimientos. Contiene todas tareas de los momentos
1 y 2 con la caracterización de procedimientos.
• Planilla de consolidado. Contiene una rejilla que permitirá sistematizar los
resultados de la caracterización de procedimientos por estudiante, por sede y por
Establecimiento Educativo.
67
Al finalizar la aplicación, se solicita a los tutores subir al siguiente drive, los resultados
finales por sede o por establecimiento educativo, dado que servirán como insumo al
equipo pedagógico para futuras decisiones de la ruta de formación en matemáticas del
Programa Todos a Aprender:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSesoyR17RZu9iLGG0XhY5vgivlbiE4Wz07qQp
NirDErVt4yCA/viewform
5.3.5 Fortalecimiento: motivación, clima de aula y gestión de aula
Es importante que el tutor comience a consolidar las buenas prácticas de clima y gestión
de aula que se dan en el establecimiento educativo, con el fin de promover la
institucionalización de estas. Así mismo, que comience a identificar aquellas áreas que los
docentes necesitan continuar trabajando y fortaleciendo con el fin de generar
recomendaciones para el trabajo que se proyecte para el 2019.
5.3.6 Semanas acompañamiento estratégico
En el ciclo II se incorporan las semanas de acompañamiento estratégico, para las cuales

se proyectan actividades diferentes a las semanas de planeación regulares de la ruta. Las
semanas de acompañamiento estratégico complementan el acompañamiento presencial y
están orientadas a brindar al tutor herramientas que le permita consolidar documentos
esenciales para el cierre, así como terminar de proyectar acciones y recomendaciones
esenciales para la transferencia del Programa.
Las actividades deben programarse en la plataforma SIPTA y para la validación por parte
del formador se debe adjuntar el informe diseñado para las semanas de acompañamiento
estratégico y planeación (Anexo 31: Informe semanas de acompañamiento estratégico y
68
planeación)21. El formador puede usar diferentes estrategias para hacer seguimiento a
estas actividades como son pedirle al tutor que suba los productos (o su avance) a un
drive, realizar grupos focales, reuniones en CDA o establecer reuniones individuales con
tutores según lo considere conveniente.
A continuación, se presentan las actividades propuestas, así como sus objetivos, alcances
y productos los cuales deberán anexar al informe de balance de implementación y cierre
del Programa Todos a Aprender que se presentará al consejo directivo en la última
semana de acompañamiento del ciclo II (ver numeral 5.3.7 actividades de planeación).
5.3.6.1 Orientaciones para el Análisis de los resultados en matemáticas de

Pruebas Saber 3° y 5° y Caracterización en matemáticas 3°
En el marco del acompañamiento estratégico de ciclo II, se plantea un análisis que le

permita al tutor presentar un documento en Word y una presentación en PowerPoint, que
contemple el análisis de los resultados de las pruebas saber de 3° y 5º de los últimos tres
años en el área de matemáticas, y un análisis de los resultados de las caracterizaciones
de procedimientos y habilidades matemáticas aplicadas a los estudiantes de 3° en los
Establecimientos Educativos con el fin de visibilizar aquellos aprendizajes que requieren
continuar siendo priorizados o reforzados para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
Tabla 11. Actividades propuestas para semanas de acompañamiento para el análisis de

aprendizajes
Análisis de resultados de aprendizajes y caracterización de matemáticas
Construir un documento que contemple el análisis de los resultados de las pruebas

saber de 3° y 5° en el área de matemáticas de los últimos tres años, y el análisis de los
Objetivo (s)
resultados de las caracterizaciones de habilidades y procedimientos en matemáticas
aplicados a los estudiantes de 3°.
21El formato de informe se subirá al drive en el que se encuentra esta Guía y al Edusitio a más tardar la semana del 9 de
julio 2018.
69
El documento escrito por el tutor debe estar dirigido al Rector, Coordinador, Equipo
PICC-HME, jefe del área de matemáticas del Establecimiento Educativo, con el
propósito de visibilizar aquellos aprendizajes que requieren ser priorizados o reforzados
Alcance
para mejorar los resultados de los estudiantes. El análisis debe ser usado como insumo
a la reflexión pedagógica, al uso pedagógicos de los resultados y a la proyección de
estrategias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Una de las estrategias pedagógicas que promueve el Programa Todos a Aprender en

los Establecimientos Educativos acompañados, es el análisis de los resultados en
pruebas internas y externas; este análisis permite identificar el nivel de desempeño de
los estudiantes, hacer inferencias sobre los diferentes aprendizajes que los estudiantes
han adquirido y buscar estrategias de mejoramiento continuo en las prácticas de aula.
Dado que los instrumentos de las pruebas saber y de las pruebas de caracterización
Justificación
son construidos a partir de los referentes de calidad del Ministerio de Educación
(pertinencia dentro
Nacional, el análisis de los resultados es pertinente para revisar la articulación entre lo
de la ruta)
que se desea con los referentes de calidad, lo que se evalúa en las pruebas saber y lo
que se desarrolla o se evalúa en los Establecimientos Educativos a partir de las
planeaciones de área y aula. Por lo tanto, en el documento se propone en uno de los
apartados, la revisión de los planes de área y/o aula para identificar que los
aprendizajes evaluados en las diferentes pruebas están contemplados en dichas
planeaciones, especialmente aquellos aprendizajes en los que los estudiantes han
presentado mayor dificultad.
Descripción Subproducto
1. Descargar el informe por colegio de las pruebas saber de 3°

y 5° del área de matemáticas de los últimos tres años. Esta
descarga se puede realizar en el siguiente enlace de Colombia
aprende, utilizando el código DANE del Establecimiento
Educativo:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae/8
6438 Documento en Word
apartados 2 y 3.
2. Identificar los aprendizajes que se encuentran en Rojo en el
informe descargado y registrarlos en el documento.
3. Priorizar los aprendizajes que presentaron mayor dificultad

durante los tres años y realizar una verificación de estos
Actividades para
aprendizajes en los planes de área y/o aula anotando algunas
desarrollar
observaciones.
4. Realizar el análisis de los resultados de las

caracterizaciones en matemáticas (habilidades y
procedimientos)
4.1 Recoger los resultados de la caracterización de
procedimientos de cada sede.
4.2 Revisar que los docentes hayan diligenciado Documento en Word
correctamente el Excel anexo_5_Planilla_de_consolidado. apartados 4.
(Ver protocolo de caracterización de procedimientos ciclo II
edusitio)
4.3 Consolidar los resultados de la caracterización de todo el
Establecimiento Educativo.
4.4 Subir al formulario de Google los resultados de la
caracterización de procedimientos del Establecimiento
70
Educativo.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSesoyR17RZu9iLG
G0XhY5vgivlbiE4Wz07qQpNirDErVt4yCA/viewform
4.5 Analizar los resultados de la caracterización de
procedimientos e identificar las tareas que presentaron mayor
dificultad.
4.6 Consolidar algunas estrategias o acciones que permitan
mejorar los aprendizajes presentados en cada tipo de
problemas, para esto pueden utilizar las acciones
mencionadas en el
Anexo_4_Ficha_Caracterización_de_Procedimientos (Ver
protocolo de caracterización de procedimientos Ciclo II
Edusitio).
4.7 Retomar el análisis realizado de la caracterización de
habilidades e identificar aquellas habilidades que presentaron
mayor dificultad en los estudiantes.
5. Realizar una revisión de los planes de mejoramiento o

planes de acción que realizó el establecimiento educativo
frente a los resultados de las pruebas SABER 3º y 5º en los
últimos tres años, e identificar las acciones que: se
desarrollaron, que se implementaron, que no se aplicaron, y Documento en
las que fueron efectivas o no dieron resultado. Word apartado 5.
6. Incluir en el documento algunas recomendaciones y/o Presentación en

acciones que permiten mejorar los aprendizajes de los PPT sobre las
estudiantes en relación con las caracterizaciones de pruebas SABER y
procedimientos y habilidades aplicadas en el Establecimiento las
Educativo. caracterizaciones.
7. Realizar una presentación en PowerPoint para socializar a

la comunidad educativa, los hallazgos encontrados en el
análisis de pruebas Saber y caracterizaciones.
El documento en Word titulado “ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS EN

MATEMÁTICAS PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES”
debe tener la estructura y el contenido descrita en el Anexo 19. Protocolo Análisis de
resultados de las pruebas saber y caracterización.
Producto
La presentación en PowerPoint debe llevar el mismo título del documento anterior y
estar construida en la plantilla oficial del programa (ver presentación de cualquier
protocolo del Ciclo II).
Anexos Anexo 19. Protocolo Análisis de resultados de las pruebas saber y caracterización.
5.3.6.2 Orientaciones para el análisis de resultados de Caracterización de

Lenguaje
Teniendo en cuenta la labor de acompañamiento que realiza el tutor en los

Establecimientos Educativos, así como las diferentes actividades previstas para el ciclo II
71
para el área de lenguaje, se ha previsto una serie de actividades que tienen como fin el
uso pedagógico de resultados de evaluación (Prueba SABER y Prueba de caracterización
de fluidez y comprensión lectora), con el objetivo de aportar al fortalecimiento de los
aprendizajes de los estudiantes de 3º y 5º. A continuación, se presentan las actividades
del área de lenguaje para el acompañamiento estratégico por parte de los tutores a los
Establecimientos Educativos.
Tabla 12. Actividades propuestas para el uso de resultados de las pruebas Saber y la prueba
de caracterización de lenguaje
Análisis de resultados de pruebas SABER y caracterización de lenguaje
Documento y presentación en Power Point en el que se realizará un análisis de los

resultados obtenidos por los estudiantes, en los establecimientos educativos
acompañados, en la Prueba de caracterización de la fluidez y comprensión lectora, y
en la prueba SABER de lenguaje de 3° y 5°. El documento presentará diferentes
apartados, con información en la que se espera que el tutor presente un análisis
interpretativo de los resultados, así como una serie de sugerencias para el
fortalecimiento de los aprendizajes identificados como ”críticos”.
Se espera que el documento sea un insumo en el que se hagan evidentes algunas

relaciones entre el desempeño obtenido en la evaluación externa, las prácticas de aula
Presentación del
y los planes y acciones de mejora que han sido desarrollados en los establecimientos
producto a diseñar
educativos con el fin de fortalecer los aprendizajes de los estudiantes. Así, se podrán
hacer evidentes cuáles acciones didácticas y pedagógicas han dado resultados, cuáles
deben ser ajustadas, y qué necesidades de aprendizaje siguen sin ser atendidas de
manera adecuada. La presentación en Power Point servirá para sintetizar el ejercicio
de análisis realizado por el tutor, el cual será socializado en el Establecimiento
Educativo.
Para la elaboración del documento el tutor contará con un insumo importante: Anexo
20. Guía de orientaciones para el análisis de resultados de evaluación para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes
Elaborar un documento que sea producto del análisis de los resultados obtenidos en la
Objetivo (s) prueba Saber y en la prueba de caracterización del área de lenguaje, aplicadas a los
estudiantes de 3º y 5º de los EE acompañados.
El documento está dirigido al EE acompañado por cada tutor; en este se analizan los
aprendizajes críticos durante los tres últimos años, y se hace una lectura de la manera
en que estos aprendizajes se han articulado con los planes de área y aula y con los
planes de mejora del EE. Con el documento se pretende identificar los aprendizajes
que presentan un bajo desempeño en los tres años analizados, para así identificar
Alcance
posibles causas y proponer sugerencias con el fin de emprender acciones pedagógicas
que fortalezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje de los docentes.
Se espera que este análisis sea realizado por cada tutor y que sea presentado al
establecimiento educativo acompañado.
72
Una de las estrategias pedagógicas que promueve el programa en los establecimientos

educativos acompañados es el análisis de resultados de pruebas externas. Este
análisis permite caracterizar el desempeño, identificar el nivel alcanzado por los
evaluados y hacer inferencias sobre los diferentes niveles de desempeño de los
estudiantes, ejercicio que busca el fortalecimiento de una cultura de mejoramiento
Justificación continuo en el establecimiento educativo. Estas pruebas son construidas tomando
(pertinencia dentro como base los referentes de calidad del país, los cuales se deben tener en cuenta
de la ruta) como insumos necesarios en la elaboración de los planes de estudio, aula y área de
cada colegio. En un análisis que cruce los resultados obtenidos en estas pruebas y la
incorporación de los aprendizajes evaluados permite medir el nivel de articulación entre
lo que se desea (referentes de calidad), lo que se evalúa (prueba saber) y lo que se
hace en el EE (planes de aula y área), permitiendo establecer planes de acción que
propendan por el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
1. Descargar el informe por colegio de los resultados de las

pruebas saber 3 y 5 de los últimos tres años, de la página
Colombia aprende, sección siempre día E.
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae
2. Identificar en el informe descargado los aprendizajes que

se encuentran con bajo desempeño en los últimos tres
años.
3. Priorice los aprendizajes que se consideran con bajos
desempeños en los tres años analizados. Primer
4. Consolide la información solicitada en el Anexo 20 apartado del
Actividades para 5. Realice un análisis de los resultados de la prueba Saber, documento.
desarrollar tanto en la competencia lectora como en la escritora,
utilizando como insumos el Anexo 20: Guía de orientación
para el análisis de resultados de evaluación.
6. Elabore la primera parte del documento, la cual dará
cuenta del análisis realizado a partir de los resultados de la
Prueba Saber.
7. Realice un análisis de los resultados de la prueba de

caracterización de fluidez y comprensión lectora, utilizando Segundo
como insumos el Anexo 20: Guía de orientación para el apartado del
análisis de resultados de evaluación. documento.
8. Elabore la segunda parte del documento, la cual dará
cuenta del análisis realizado a partir de los resultados de la Presentación
Prueba de caracterización. en Power
9. Realice una presentación en Power Point para la Point.
socialización a la comunidad educativa de los hallazgos
encontrados producto del análisis.
73
El documento que será entregado tendrá la siguiente estructura (ver anexo 20):
- Información general del Establecimiento Educativo.

- Análisis de los aprendizajes en las pruebas Saber de 3º y 5º en los últimos
Producto tres años.
- Aprendizajes priorizados.
- Revisión de planes de área y/o aula sobre los aprendizajes priorizados.
- Análisis de los planes de mejoramiento y acciones de mejora.
- Análisis de la Prueba de caracterización en fluidez y comprensión lectora.
- Recomendaciones.
Anexo 20. Guía de orientaciones para el análisis de resultados de evaluación para
Anexos
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
5.3.6.3 Orientaciones para el diseño del plan de acompañamiento entre pares
Teniendo en cuenta que el acompañamiento entre pares es un proceso que debe

permanecer y fortalecerse en los establecimientos educativos, se hace necesario entregar
un reporte del estado de consolidación de este proceso, de tal manera que se puedan
proyectar acciones para su continuidad y seguimiento en la ruta de trabajo del 2019. En
este sentido, en las semanas de acompañamiento estratégico los tutores construirán una
serie de recomendaciones particulares (implementación y seguimiento) que garanticen
dicho proceso. Igualmente se buscará, al interior de la CDA de docentes tutores,
compartir las experiencias en acompañamiento entre pares, las reflexiones sobre el tema,
así como los avances y oportunidades de mejora que permitan identificar acciones
concretas y recomendaciones para cada EE.
Tabla 13. Actividades propuestas semanas de acompañamiento estratégico para la

construcción de lineamientos de acompañamiento entre pares
Semanas de acompañamiento estratégico Acompañamiento entre pares
Proponer recomendaciones concretas para el proceso de acompañamiento entre pares,

Objetivo (s)
como alternativa para el mejoramiento continuo de las prácticas de aula.
Se espera que el análisis y recomendaciones sobre el acompañamiento entre pares en el
EE, permita a los docentes directivos, equipo PICC – HME y los docentes, en general,
Alcance
reconocer sus avances y retos en la planeación y seguimiento de las prácticas de aula
entre pares.
Justificación Desde el inicio del PTA, se ha hecho énfasis en los procesos de formación y
(pertinencia acompañamiento, a las prácticas de los docentes focalizados. Así, surgieron propuestas
dentro de la como MEC (Metodología Estudio de Clase) y los acompañamientos de los docentes
74
Semanas de acompañamiento estratégico Acompañamiento entre pares
ruta) tutores, entre otras; que han logrado reconocer las fortalezas y las oportunidades de
mejora mediante el diálogo formativo con los docentes. De la misma manera se ha
demostrado que el trabajo conjunto entre docentes, la planeación de las prácticas, la
observación y la realimentación entre pares; permite reflexionar, cualificar y replantear el
quehacer docente.
La continuidad del acompañamiento entre pares se debe garantizar desde cada uno de
los EE. Para lograrlo, los tutores entregarán algunas recomendaciones sobre este
proceso y se acordarán acciones necesarias para el fortalecimiento del trabajo al interior
de las CDA de los docentes y el mejoramiento continuo de sus prácticas.
¿Hacemos acompañamiento entre pares en nuestro EE?
Mediante la indagación de acciones alcanzadas en cada EE
al respecto, analizando el avance entre el acompañamiento Documento de análisis y
entre pares, reflexionando acerca de la metodología usada, reflexión sobre avances
los objetivos y alcances de este proceso y la en los procesos de
institucionalización de esta práctica recopiladas en el anexo acompañamientos entre
Actividades
21 y 23. pares.
para desarrollar
Socializar y generalizar el avance del acompañamiento entre
pares.
El acompañamiento entre pares como alternativa para el
Recomendaciones para la
mejoramiento de las prácticas.
implementación y
Reconociendo las experiencias sobre acompañamiento entre
seguimiento del
pares de los integrantes de la CDA de tutores, se formularán
acompañamiento entre
recomendaciones particulares para cada el EE de acuerdo
pares en el EE.
con sus necesidades.
Situación inicial y situación imaginada:
Los tutores deben responder las preguntas del Anexo 21, a partir de la experiencia en el
acompañamiento a cada una de los EE focalizados por el programa. La primera parte del
Anexo 21, debe ser trabajado de manera individual, este será insumo para el
reconocimiento del panorama en el EE sobre la implementación del Acompañamiento
entre pares.
Producto A partir de la segunda parte del Anexo 21, se reunirán los docentes tutores de la CDA
para consolidar sus reflexiones particulares y compartirlas con sus compañeros. Se
espera el reconocimiento de las principales características del acompañamiento de aula
entre pares.
Para el Anexo 23 se propone la creación de las recomendaciones que dará el tutor al EE

acompañado, a partir de preguntas o tópicos específicos. Cada tópico permitirá al tutor
identificar cuáles son las necesidades en su EE y cómo podría avanzar en este proceso a
partir del 2019.
Los anexos necesarios para realizar las recomendaciones concretas para el proceso de
acompañamiento entre pares, como alternativa para el mejoramiento continuo de las
prácticas de aula son:
Anexos
Anexo 21. Situación Inicial.
Anexo 22. Acompañamiento pedagógico en mi establecimiento educativo
Anexo 23. Situación Imaginada
75
5.3.6.4 Orientaciones semanas de acompañamiento estratégico a CDA
Considerando la importancia de la comunidad de aprendizaje en la ruta de

acompañamiento del Programa y las constantes reflexiones que se han generado al
interior del establecimiento educativo, se hace necesario entregar un reporte del estado
de consolidación de estas, de tal manera que le permita al establecimiento educativo
proyectar acciones para su continuidad y seguimiento en la ruta de trabajo autónomo del
año 2019. En este sentido, en las semanas estratégicas los tutores revisarán el estado de
la CDA, teniendo en cuenta la Tabla 14. Actividades propuestas semanas de
acompañamiento estratégico a CDA y el Anexo 25 - Orientaciones elaboración reporte de
CDA. Al cierre del ciclo II se debe contar con el diligenciamiento completo y veraz del
Anexo 26 - Plantilla elaboración reporte CDA.
Tabla 14. Actividades propuestas semanas de acompañamiento estratégico a CDA
Semanas de acompañamiento estratégico CDA
Dar cuenta del trabajo alcanzado al interior de las comunidades de aprendizaje y su

Objetivo incidencia en el establecimiento educativo para la elaboración de un plan de acción
autónomo que garantice la continuidad del trabajo en comunidad.
La revisión del estado de consolidación de las CDA en los establecimientos educativos

pretende servir de insumo para que los directivos y docentes determinen los aspectos
Alcance que deben priorizar para garantizar la continuidad del trabajo en comunidad de
aprendizaje. Para esto se llevará a cabo la revisión por parte del tutor de los datos
registrados en los informes, actas, experiencias y demás insumos sobre el tema.
Teniendo en cuenta la importancia de la comunidad de aprendizaje en la ruta de

acompañamiento del Programa y las constantes reflexiones que se han generado al
interior del establecimiento educativo, se hace necesario entregar un reporte del estado
Justificación
de consolidación de estas, de tal manera que le permita al establecimiento educativo
proyectar acciones para su continuidad y seguimiento en la ruta de trabajo autónomo del
año 2019.
Resumen individual a partir de la

reflexión sobre cómo se encuentra
El tutor hace una nueva lectura del documento
la CDA en el establecimiento en
orientador de comunidades de aprendizaje del
Actividades para relación con los siguientes ejes:
Programa Todos a Aprender Anexo 24 –
desarrollar ● Acompañamiento al aula en
Documento comunidades de aprendizaje, de tal
las tres fases entre pares.
manera que pueda tener claridad sobre propósito
● Uso de resultados de las
de la consolidación de la CDA, los roles de los
caracterizaciones y diseño de
diferentes actores, la finalidad en el proceso de
estrategias de mejoramiento.
mejoramiento continuo en el EE.
● Construcción del Plan de
76
Semanas de acompañamiento estratégico CDA
Formación de la CDA.
El tutor hace una búsqueda, revisión de los

documentos en los que se registre información Lista personal de evidencias que
sobre avances o estado de la CDA de su EE: den cuenta de los avances y
● Informes de acompañamiento, de cierres de aspectos por fortalecer de acuerdo
ciclo y de años anteriores. con los siguientes ejes:
● Actas de reunión con CDA, equipo PICC- ● Acompañamiento al aula en
HME y con directivos docentes. las tres fases entre pares.
● Experiencias sistematizadas. ● Uso de resultados de
● Balances caracterizaciones y diseño de
Luego, sistematiza haciendo una lista de chequeo estrategias de mejoramiento.
de los documentos encontrados. ● Construcción del Plan de
El tutor sustrae la información que dé cuenta de Formación de la CDA.
los criterios establecidos para el reporte del estado
de consolidación de la CDA.
El tutor elabora el reporte del estado de

consolidación de las CDA de su establecimiento a Formato reporte del estado de
partir de la guía orientadora suministrada por el consolidación de la CDA.
programa (Anexo 25) en la plantilla de Power Point
(Anexo 26).
Anexo 26 - Plantilla elaboración reporte CDA debidamente diligenciado.

Nota: La plantilla base no es susceptible de ser modificada en cuanto a su estructura. El
Producto
tutor debe reportar fielmente en esta presentación la información que allí se solicita de
manera pertinente y concreta de acuerdo con la realidad de su establecimiento educativo.
• Anexo 24. Documento comunidades de aprendizaje

Anexos • Anexo 25. Orientaciones elaboración reporte de CDA
• Anexo 26. Plantilla para la elaboración del reporte CDA
5.3.6.5 Orientaciones semanas de acompañamiento estratégico a PICC-HME
Para dar continuidad a las estrategias planteadas en el seguimiento al equipo PICC HME,
se ha propuesto la realización del balance de las estrategias de mejoramiento
implementadas en el marco de la EICC a través de:
Tabla 15. Actividades propuestas semana de acompañamiento estratégico PICC-HME
Semanas de acompañamiento estratégico PICC-HME
77
El producto que construirá el Tutor en las semanas estratégicas debe abarcar los tres
procesos de la EICC: Enseñanza aprendizaje, Acompañamiento pedagógico y
Evaluación formativa. Este producto contiene dos fases:
Presentación del 1. Seguimiento a la construcción de la Ruta implementación de estrategia de

producto a diseñar Integración de Componentes Curriculares y el PICC – HME.
2. Diligenciamiento, seguimiento y sistematización del instrumento. Anexo 27:

Instrumento de seguimiento a la implementación del PICC-HME en el marco de
la EICC.
• Construir y desarrollar el instrumento de seguimiento PICC – HME (Ruta de

implementación de la estrategia de Integración de Componentes Curriculares),
Objetivo (s)
para consolidar, organizar y hacer seguimiento en el Ciclo II.
• Hacer seguimiento y sistematización al instrumento PICC – HME (Ruta de
implementación de la estrategia de Integración de Componentes Curriculares).
Se espera orientar en el Ciclo II al equipo PICC – HME en los procesos de Enseñanza
aprendizaje, Acompañamiento pedagógico y Evaluación formativa que permitan:
reconocer y analizar el contexto institucional, tomar decisiones, proponer acciones
Alcance concretas y hacer seguimiento a partir de las acciones y actividades descritas en el
instrumento Anexo 27: Instrumento de seguimiento a la implementación del PICC-HME
en el marco de la EICC se implementará en las reuniones PICC - HME establecidas por
la EE.
El siguiente producto (instrumento de seguimiento a la implementación del PICC-HME en
el marco de la EICC) permite consolidar, organizar y hacer seguimiento en el Ciclo II
Justificación partiendo de los tres procesos de la EICC: Enseñanza aprendizaje, Acompañamiento
(pertinencia dentro pedagógico y Evaluación formativa, teniendo en cuenta las líneas de trabajo dadas por
de la ruta) los equipos de Matemáticas, Transición y Lenguaje. Este trabajo se construye a partir de
otras las actividades planteadas para ciclo II y debe ser apoyo para las reuniones
presenciales planteadas con el equipo.
Actividades para 1. Construcción de la Ruta de Trabajo para la Integración de Anexo 27:

desarrollar Componentes Curriculares PICC – HME. Instrumento de
seguimiento a la
implementación del
2. Diligenciamiento, seguimiento y sistematización al
PICC-HME en el
instrumento (Ruta de Trabajo para la Integración de
marco de la EICC
Componentes Curriculares)
Anexo 27. Instrumento de seguimiento a la implementación del PICC-HME en el marco
de la EICC
Para la construcción del instrumento (Ruta de Trabajo para la Integración de

Componentes Curriculares) es necesario partir de los tres procesos de la EICC
(Enseñanza aprendizaje, Acompañamiento pedagógico y Evaluación formativa), en éste
se debe de identificar como mínimos los siguientes aspectos, ver anexo 27. Activadas
(estas surgen de las acciones que se adelantan en el programa y que se referencian
Producto también en otras actividades):
• Aplicar las pruebas de caracterización de Matemáticas, Transición y Lenguaje

• Consolidación de los resultados
• Comparativo de los 1° y 2° resultados de la caracterización de matemáticas.
• Contrastar los resultados de las pruebas de caracterización con los planes de
área y aula Matemáticas, Transición y Lenguaje
78
• Comparativo de los tres últimos años de los resultados de las pruebas Saber.
• Contrastar los resultados de las pruebas Saber con los planes de área y aula
Matemáticas, Transición y Lenguaje
• Realizar ajustes a los planes de área y aula Matemáticas, Transición y
Lenguaje con las diferentes pruebas realizadas
• Construcción de las estrategias de mejoramiento (Secuencia Didáctica,
actividades, etc.) para Matemáticas, Transición y Lenguaje
• Construcción de las estrategias de mejoramiento (Secuencia Didáctica,
actividades, etc.) para Multigrado
• Realizar ajustes a los planes de área y aula de Multigrado
• Implementación de las estrategias Matemáticas, Transición y Lenguaje
Responsable
Fecha
Producto (si aplica o no)
Dificultades
Acciones de mejora
Avances
Proyecciones y sugerencias para el año 2019
Observaciones
Anexo 27: Instrumento de seguimiento a la implementación del PICC-HME en el marco
Anexos
de la EICC
5.3.6.6 Orientaciones para la construcción de un Banco de estrategias para el

EE
Con esta propuesta se busca dar al tutor, orientaciones generales para la construcción de
un banco de estrategias para su EE, que apoye los procesos asociados a un currículo de
calidad (enseñanza y aprendizaje, acompañamiento en aula, evaluación formativa) que se
constituya en una herramienta para los docentes.
Tabla 26. Actividades propuestas semanas de acompañamiento estratégico Banco de

estrategias
Semanas de acompañamiento estratégico Banco de estrategias

Con esta propuesta se busca dar al tutor, orientaciones generales para la construcción de un
banco de estrategias para su EE, que apoye los procesos asociados a un currículo de calidad
(enseñanza y aprendizaje, acompañamiento en aula, evaluación formativa) que se constituya
en una herramienta para los docentes y de esta manera garantizar la continuidad de las
acciones desarrolladas por el PTA 2.0 a partir del análisis de las STS trabajadas en el
Presentación programa en los años 2016, 2017 y 2018 y de la revisión de los materiales de las cajas
del producto a siempre día E.
diseñar
Este trabajo será diseñado por los tutores a partir de las STS que se encuentran en el
Edusitio del Programa Todos a Aprender 2.0 en Colombia Aprende:
http://application.colombiaaprende.edu.co/course/view.php?id=1169&section=2 , de otro
material que encuentre teniendo en cuenta los objetivos propuestos y de las mismas prácticas
de aula que haya identificado como exitosas en sus acompañamientos.
79
Orientar a los tutores para la construcción de un banco de estrategias, materializado en
productos tangibles de fácil manipulación por el docente en el aula a partir de las
Objetivos implementaciones hechas durante los años de acompañamiento del PTA, para de esta
manera lograr la continuidad de las acciones desarrolladas en los EE focalizados y que las
mismas continúen teniendo un amplio impacto en la vida institucional.
Se espera impactar a las comunidades de aprendizaje de los EE focalizados por el PTA
encabezadas por los Directivos Docentes y los Líderes de transferencia. Los tutores como
conocedores directos de los contextos llevarán a cabo una tarea de pesquisa de información
trabajada por el programa a partir del análisis de las estrategias que han tenido mayor impacto
en los últimos años de implementación para diseñar y consolidar una serie de guías
Alcance orientadoras que se materializarán en productos tangibles que alimentarán un banco de
estrategias que será fundamental para que los EE desarrollen acciones con el fin de garantizar
continuidad al trabajo desarrollado desde el programa.
Se espera que este trabajo impacte positivamente en los EE, al tiempo que se potencian y
consolidan las estrategias trabajadas en los últimos años desde el PTA.
Teniendo en cuenta la importancia de los procesos de formación autónoma, conjunta y
permanente se precisa, desde el liderazgo y experiencia del tutor, la contextualización de
estrategias que permitan seguir contribuyendo al proceso formativo de los docentes
acompañados, así como al fortalecimiento de sus prácticas de aula.
En esa medida, es importante garantizar la continuidad de procesos construidos desde el

programa siendo la mejor estrategia consolidar guías orientadoras que permita a directivos,
Justificación líderes de transferencia y docentes desarrollar acciones concretas a partir del trabajo
(pertinencia adelantado en la institución educativa. Las guías que harán parte de este banco deben
dentro de la constituirse en herramientas didácticas que lleven a la reflexión, análisis y construcción de
ruta) mejores prácticas de aula por parte de los maestros. Estas guías permitirán mantener
actualizado el conocimiento y adecuarlo a la realidad concreta de cada establecimiento
educativo procurando así mayor receptividad y un alto impacto en los EE.
En conclusión, se espera generar propuestas metodológicas dinámicas y flexibles que permita

a los maestros ir construyendo nuevas rutas de enseñanza aprendizaje y que a partir de ellas
los docentes reconfiguren y mejoren sus rutas de trabajo para continuar el mejoramiento de la
práctica educativa.
Actividades
para
desarrollar
80
Proceso de enseñanza y aprendizaje.

Algunas sugerencias de estrategias a considerarse:
• Estrategias que permitan al docente: identificar
elementos enfocados en la planeación: objetivos de
la clase, metas de aprendizaje, desempeños y
estrategias de evaluación de los aprendizajes, uso
de materiales.
• Estrategias que permitan fomentar un clima de
aula positivo para el aprendizaje. Una herramienta didáctica
• Estrategias de gestión de aula que benefician el manipulable impreso (Friso,
aprendizaje de todos los estudiantes. plegable de bolsillo, llavero,
• Estrategias que evidencien la aplicación de la ruleta, naipes, etc.) por cada
didáctica del contenido para la enseñanza de estrategia, donde se den
lenguaje y matemáticas de acuerdo con la edad y orientaciones claras para
necesidades de los estudiantes. fortalecer el proceso de
• Estrategias de evaluación formativa para orientar enseñanza y aprendizaje.
las planeaciones, actividades y seguimiento hacia
la excelencia académica.
• Estrategias que permitan a los docentes actualizar
sus planes de aula teniendo en cuenta las
características de los estudiantes y los referentes
curriculares (lineamientos curriculares, Estándares
Básicos de Competencias, DBA, Matrices de
referencia, etc.).
Proceso de evaluación formativa
Algunas sugerencias de estrategias a considerarse:
• Estrategias que permitan caracterizar las prácticas Una herramienta didáctica

de evaluación formativa de los docentes del manipulable impreso (Friso,
establecimiento educativo. plegable de bolsillo, llavero,
ruleta, naipes, etc.) por cada
estrategia, donde se den
• Estrategias para articular la evaluación interna con orientaciones claras para
los procesos de enseñanza y aprendizaje de los fortalecer el proceso de
estudiantes. evaluación formativa.
• Estrategias para realizar seguimiento al

aprendizaje.
Proceso de acompañamiento pedagógico. Algunas

sugerencias de estrategias a considerarse: Una herramienta didáctica
manipulable impreso (Friso,
• Estrategias de consolidación de las comunidades plegable de bolsillo, llavero,
de aprendizaje. ruleta, naipes, etc.) por cada
• Estrategias para promover el acompañamiento estrategia, donde se den
pedagógico entre pares. orientaciones claras para
• Estrategias para el fortalecimiento de las prácticas fortalecer el proceso de
docentes a través del acompañamiento acompañamiento pedagógico.
pedagógico.
81
Orientaciones para la construcción:
Cada guía que conforma el banco de estrategias debe proyectar actividades evidenciadas en
la propuesta de diseño de material tangible para que el docente reflexione su práctica,
establezca a partir de ella un diálogo permanente con sus pares, todo esto en procura del
mejoramiento continuo del trabajo en el aula.
Este trabajo de producción de guías orientadoras y tangibles servirá de fundamentación para

el desarrollo de mejores prácticas educativas a partir de 2019 en los EE que ha venido
acompañando el PTA.
Los componentes básicos las guías orientadoras y los tangibles son los siguientes:
• Una introducción en la que se propone una justificación a partir de las estrategias de aula
que se implementarán.
• Fundamentación y contextualización de las acciones a partir de las STS y talleres

desarrollados en los últimos años, en la que se diseñan y esbozan los elementos de
adecuación a las características y filosofía de los EE acompañados, a las particularidades
de formación de los docentes, a los avances en la ruta de acompañamiento del Programa
Todos a Aprender 2.0 y a las particularidades del contexto acompañado.
• Objetivos o descripción de las intencionalidades que van a orientar el proceso de

desarrollo de las acciones por parte de los docentes en el futuro. Los objetivos
determinan, no propiamente los resultados sino el horizonte a donde se quiere llegar. Por
lo tanto, iluminan las estrategias que seguirán los docentes y los EE en sus procesos de
desarrollo institucional con la continuación de las acciones trabajadas desde el programa
Todos a Aprender 2.0. según el contexto.
• Descripción de la metodología que se va a utilizar en las distintas actividades, la idea es

que el tutor cree un derrotero metodológico que le permita al docente analizar las
actividades que desarrollará en el aula para lograr los objetivos.
• Una orientación bibliográfica, en la medida de lo posible una compilación de textos con

preguntas orientadoras para que el maestro encamine sus procesos de formación
autónoma relacionados con los temas presentados inicialmente.
• Ejemplos de posibles estrategias que se pueden implementar a partir de las temáticas

encaradas durante cada semana de trabajo
• Una bibliografía general de referencia.
• Cada uno de los elementos constitutivos de esta propuesta no se seguirán en estricto

orden, podrán ser adaptados a las características específicas de cada EE. Se debe
entender que ellos tienen dependencia en la medida que se complementan en el proceso
de construcción de la guía orientadora y los materiales que debe entenderse más como
una indicación que como una serie de acciones a seguir de manera cerrada.
• El trabajo debe ser desarrollado por los tutores del Programa Todos a Aprender 2.0,
quienes son actores formados en las áreas a trabajar y conocedores del perfil de los
maestros y los contextos en los que se trabajarán los materiales.
82
• Las guías orientadoras deberán ser presentadas con un buen manejo de la lengua
enfocándose principalmente en el manejo formal de la misma, será clave también que se
trabaje en la claridad del contenido específico correspondiente a cada una de las
categorías trabajadas. Importante que se tenga un manejo adecuado de la sintaxis.
• Los materiales deben demostrar una apropiación conceptual y práctica de las acciones
desarrolladas por el programa desde el año 2015 a la fecha.
• Deben ser lo suficientemente claras para que el maestro las utilice como derrotero de su
práctica.
• Deben ser la materialización de una actitud de cambio frente a procesos tradicionales de

formación in situ y convertirse en elementos motivadores del trabajo en CDA al interior de
los establecimientos educativos acompañados por el PTA 2.0.
• Las guías orientadoras deben ser innovadoras y creativas.
• Intrínsecamente deben propiciar una actitud investigadora.
• Respetar de manera importante todo lo concerniente a la ley de derechos de autor.

Describa detalladamente las actividades referenciadas en el archivo inicial de diseño (Excel),
en qué consistirán, qué se entregará semanalmente. Agregue tantos campos como considere.
Cada semana el tutor abordará uno de los procesos asociados a un currículo de calidad:
• 1a semana: enseñanza y aprendizaje

• 2a semana: acompañamiento en aula
• 3a semana: evaluación formativa
Para cada semana el tutor debe entregar el diseño de la propuesta según el proceso que
corresponda. A saber, el diseño de una herramienta didáctica manipulable susceptible de
ser impresa por el EE (Friso, plegable de bolsillo, llavero, ruleta, naipes, etc.) por cada
estrategia, donde se den orientaciones claras para fortalecer el proceso.
Producto: Consolidado de diseño de estrategias

Herramienta didáctica manipulable de acuerdo con cada estrategia generada para cada
Producto
proceso
El insumo a partir del cual trabajarán para el diseño de las propuestas se encuentra en el
Edusitio del Programa Todos a Aprender 2.0 en Colombia Aprende:
http://application.colombiaaprende.edu.co/course/view.php?id=1169&section=2.
Material caja siempre día E 2017. Con los anexos de las orientaciones para la construcción del
Anexos
banco de estrategias encontrará los siguientes instrumentos adicionales para la consolidación
del banco:
Anexo 28: Competencias del docente PTA
Anexo 29: Lineamientos de acompañamiento en aula programa todos a aprender 2.0
Anexo 30: Ruleta
83
5.3.7 Semanas de planeación
A continuación, se presentan las actividades y acciones requeridos para el Ciclo II- 2018
que serán desarrollados en las semanas de planeación del ciclo. Es importante resaltar
que aparte de las actividades de planeación que el tutor lleva a cabo usualmente, se
plantea la elaboración del informe de balance de la implementación el PTA en el EE que
tiene un componente cualitativo y un componente cuantitativo. El tutor debe entregar este
informe al consejo directivo, así como los anexos generados a partir de las semanas de
planeación estratégica y algunas evidencias que allí se plantean en la última semana de
acompañamiento de ciclo II.
Tabla 17. Actividades propuestas semanas de planeación
Descriptor Actividad Producto sugerido
Planeación de los acompañamientos a sedes y EE Cronograma y plan de trabajo

Implementación
del Programa Reunión con formador Acta de reunión
en los EE
Legalización de agendas Agenda legalizada
Cronograma de encuentros virtuales con CDA de Formato de cronograma con

tutores fechas
Comunidades
de aprendizaje Actas de reunión
Estudio Guía General de Acompañamiento, ABC, STS
Bitácora individual o grupal de los
y documentos del Programa para el ciclo.
tutores
1. Elaboración del informe de balance para el

Establecimiento Educativo:
Usando como insumo la primera encuesta de balance

de la implementación del Programa en el
establecimiento educativo, las conclusiones de las
Elaboración del actividades planteadas en las semanas de planeación
informe de estratégica y las orientaciones y plantilla para el Informe de balance de la
balance de informe final de balance de implementación y cierre implementación del Programa
implementación (Carpeta Anexo: 32 Informe de balance22), el tutor Todos a Aprender y cierre 2018.
del PTA en el EE debe consolidar la información solicitada y escribir el
informe según los lineamientos allí presentados.
Los productos de las semanas de acompañamiento

estratégicos deberán anexarse a este informe el cual
deberá ser presentado ante el consejo directivo en la
última semana de acompañamiento de ciclo II.
22La plantilla y lineamientos para el informe de balance y cierre de la implementación del Programa Todos a Aprender se
subirá al drive de esta Guía y al Edusitio a más tardar la semana del 9 de julio.
84
Descriptor Actividad Producto sugerido
2. Informe de avance con indicadores

3. Evidencias de implementación de acuerdo a las
orientaciones.
5.4 Ciclo de cierre
5.4.1 Objetivo general
Consolidar los componentes del Programa en el EE para su implementación autónoma en

el 2019.
5.4.2 Desempeños esperados del docente
• El docente plantea y utiliza estrategias didácticas para transformar sus prácticas
de aula y fortalecer su gestión y clima de aula.
• Las comunidades de aprendizaje se consolidan en el EE.
• Se promueve la consolidación de las prácticas de aula eficaces, a través de la
institucionalización del acompañamiento pedagógico en las aulas de transición a
quinto.
• El docente participa activamente en comunidades de aprendizaje lideradas por el
directivo docente y el líder de transferencia, en las que se analizan los resultados
de las evaluaciones y se definen estrategias pedagógicas a nivel institucional que
permitan el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes.
Evaluación
85
• El docente aporta elementos al fortalecimiento permanente de la estructura
curricular de los establecimientos educativos, a través del uso sistemático de
procesos de planeación eficaces, el uso pedagógico de resultados y estrategias de
mejoramiento de los aprendizajes en el aula.
6 ASPECTOS OPERATIVOS
Para el cierre de los acompañamientos se debe tener en cuenta los lineamientos

compartidos en el documento “Lineamientos operativos para la planeación, aprobación,
ejecución, legalización y validación de acompañamientos formativos a establecimientos
educativos focalizados por el Programa Todos a Aprender 2.0 - versión 3” (Anexo 11.
Lineamientos operativos v3) referenciados en el comunicado T40 de 2017, así como tener
en cuenta:
a. Recoger la información que soporta la realización del acompañamiento o las

Sesiones de Trabajo Situado (informe, agenda de trabajo, registro de docentes
participantes, y demás soportes).
b. Establecer compromisos con los docentes, directivos y comunidad de aprendizaje
para los siguientes acompañamientos.
c. Realizar la reunión de cierre del proceso de acompañamiento con los directivos
docentes.
d. Legalizar en la plataforma SIPTA el acompañamiento, de acuerdo con la política
de legalización vigente.
Para anexar los documentos adicionales a los dispuestos en la plataforma SIPTA

(Registro de docentes participantes e Informe de Acompañamiento), se debe tener en
cuenta la siguiente ubicación en plataforma:
Tabla 18. Ubicación de soportes en plataforma SIPTA

CICLO ACTIVIDAD DOCUMENTO SUBIR EN PLATAFORMA
86
APERTURA Reunión con directivo Anexo 5. Acta inicio 2018 Junto con el Informe de
2018 docente Anexo 6. Acta cierre ciclo de Acompañamiento (escaneados en
apertura el mismo archivo)
7 CONVENCIONES
Tabla 19. Convenciones de la Guía de Acompañamiento 2018

SIGLA DESCRIPCIÓN
STS Sesiones de Trabajo Situado por cada ciclo en la ruta de formación y acompañamiento
AA Acompañamiento en Aula realizado a los docentes acompañados
DD Directivos Docentes que participan en las reuniones por ciclo
CDA Comunidad de Aprendizaje
EQUIPO PICC- Equipo responsable de implementar el Plan de Integración de componentes curriculares-
HME Hacia la Meta de la Excelencia
TR Transición, corresponde a las Sesiones de Trabajo Situado orientada para este grado escolar
PI Pioneros, establecimientos educativos acompañados con esta estrategia
JU Jornada Única, establecimientos educativos acompañados con esta estrategia
T Grado Transición, establecimientos educativos que tiene estos grados en su estructura
EE EE
Tabla 20. Glosario Ruta de Acompañamiento 2018
TÉRMINO/CONCEPTO SIGNIFICADO
Conjunto de actividades de acompañamiento del tutor a su EE que incluye sesiones de

Acompañamiento al EE trabajo situado (STS), acompañamiento en aula (con sus fases de planeación, visita en
el aula y realimentación) y actividades complementarias por ciclo de formación.
Segmento de la ruta de acompañamiento que contiene encuentros de formadores,
Ciclo
tutores y acompañamientos al EE.
Acciones que se implementan por parte del tutor en los establecimientos educativos,
Componentes de considerando los diferentes ciclos de la ruta: Sesiones de trabajo situado, reunión con
formación y directivo docente, participación en comunidades de aprendizaje, apoyo a
acompañamiento implementación de instrumentos de seguimiento al aprendizaje, acompañamiento en
aula, apoyo al desarrollo de Día E y Día E de la familia.
Ejes de formación Son los pilares sobre los cuales se desarrollarán las diferentes líneas de formación a
87
TÉRMINO/CONCEPTO SIGNIFICADO
desarrollar en el marco de la ruta de acompañamiento proyectada para cada año,

teniendo en cuenta las áreas disciplinares que aborda el Programa.
Son las acciones desarrolladas por diferentes actores del Programa que permiten la
implementación y seguimiento de la ruta de acompañamiento pedagógico e inciden
Gestión Pedagógica
directamente en el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes a partir del
fortalecimiento de las prácticas de los docentes.
Son aquellos procedimientos administrativos que garanticen la debida implementación
en el territorio de la ruta de formación y acompañamiento. Dichos procedimientos
Gestión Operativa
incluyen el proceso de legalización y demás trámites administrativos que permiten la
implementación general de la ruta de acompañamiento.
Guía de trabajo para el formador y tutor que presenta la estructura organizada y
Protocolo esquemática del espacio de formación (lenguaje, matemáticas, transición y temáticas
transversales de la ruta).
Modelo operativo de la estrategia pedagógica del Programa Todos Aprender 2.0,
encaminado a mejorar los aprendizajes de los estudiantes a partir del fortalecimiento
de las prácticas de los docentes. Su implementación se divide en ciclos y
Ruta de
acompañamientos los cuales incluyen Sesiones de Trabajo Situadas,
acompañamiento
Acompañamientos en Aula y estrategias de seguimiento al aprendizaje (aplicación de
instrumentos de caracterización y pruebas de evaluación del aprendizaje de los
estudiantes, entre otros).
Son una serie actividades pedagógicas y de formación que generan valor agregado a
Ruta diferencial
la ruta de acompañamiento estándar.
8 ANEXOS
8.1 Anexos ciclo de Apertura
Los anexos descritos a continuación se remitieron en la primera versión de la Guía, y no

se adjuntan nuevamente.
Anexo 1. Caracterización de lenguaje (carpeta)

- Anexo 1.1 Instructivo Caracterización
88
- Anexo 1.2 Prueba caracterización grado tercero
- Anexo 1.3 Prueba caracterización grado quinto
- Anexo 1.4 Plantilla datos
Anexo 2. Caracterización de habilidades básicas - matemáticas (carpeta)

- Anexo 2.1. Instructivo para el docente.
- Anexo 2.4. Plantilla de consolidado
Anexo 3. Caracterización de transición y primero (carpeta)

- Anexo 3.1 Instructivo para la caracterización
- Anexo 3.2 Rúbricas del instrumento
- Anexo 3.3 Ficha de consolidado
- Anexo 3.4 Apoyos para trabajar
Anexo 4. ABC Ruta 2018

Anexo 5. Acta de inicio 2018
Anexo 6. Acta cierre ciclo de apertura
Anexo 7. Presentación inicial 2018
Anexo 8. Ejercicio inicial CDA y PICC - HME
Anexo 9. Ambientes de aprendizaje – multigrado
Anexo 10. Rutinas de Clase – V2
Anexo 11. Lineamientos operativos V3
8.2 Anexos Ciclo I
Los anexos que se describen a continuación harán parte de Ciclo I y serán la base del
trabajo en este ciclo:
89
Anexo 4. ABC Ruta 2018 actualizado para ciclo I
Anexo 12. Acta de reunión inicial del Ciclo I- PTA 2.0
Anexo 13. Acta de reunión de cierre del Ciclo I- PTA 2.0
Anexo 14. Instrumento de Acompañamiento en Aula
8.3 Anexos Ciclo II
Los anexos que se describen a continuación harán parte de Ciclo II con los cuales se
desarrollará el ciclo:
Anexo 4. ABC Ruta 2018 actualizado para ciclo II

Anexo 15. Acta de reunión inicial del Ciclo II- PTA 2.0
Anexo 16. Acta de reunión de cierre del Ciclo II- PTA 2.0
Anexo 17. Carpeta Plan de formación CDA
Anexo 18. Carpeta Prueba de Caracterización de Procedimiento Matemáticos
Anexo 19. Análisis de resultados de las pruebas saber y caracterización
Anexo 20. Guía de orientaciones para el análisis de resultados de evaluación para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes
Anexo 21 Situación Inicial Acompañamiento en aula entre pares
Anexo 22 Acompañamiento en aula entre pares
Anexo 23 Situación imaginada Acompañamiento en aula entre pares
Anexo 24: Documento Comunidades de Aprendizaje CDA
Anexo 25: Orientaciones Elaboración Reporte De CDA
Anexo 26: Plantilla elaboración reporte CDA
Anexo 27: Instrumento de seguimiento a la implementación del PICC-HME en el marco de
la EICC
Anexo 28: Competencias del docente PTA 2.0
Anexo 29:Lineamientos de acompañamiento en aula del Programa Todos a Aprender 2.0
Anexo 30: Ruleta
Anexo 31: Informe semanas de acompañamiento estratégico y planeación
Anexo 32: Carpeta informe de balance
90

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GUÍA GENERAL DE

Programa Todos a Aprender 2.0

DOCUMENTO PARA TUTORES Y

1 COMPONENTES DE LA RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO ............................................... 4

El 2018, es un año de cierre, consolidación y celebración. Cerraremos procesos como

OBJETIVOS DE LA RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO 2018

Consolidar los componentes de formación y acompañamiento del Programa Todos a

• Enseñanza aprendizaje: Consolidar procesos de planeación de aula que

1 COMPONENTES DE LA RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO

1.1 Sesiones de Trabajo Situado – STS

a. Participar activamente en todos los encuentros de formación a tutores

1.2 Acompañamientos en Aula - AA

1) Planeación (30 minutos aproximadamente): momento en el que el tutor y el docente

2) Acompañamiento en aula (45 minutos aproximadamente): en esta etapa el tutor

3) Realimentación formativa (30 minutos aproximadamente): fase en la cual el tutor

Para el acompañamiento en aula, dependiendo de la disponibilidad del docente y del

• Acompañamiento esperado: se proyecta como tiempo para analizar la

• Acompañamiento básico: el tutor da realimentación escrita a una planeación,

• Acompañamiento mínimo: el tutor da realimentación escrita a la planeación, con

a. En los años anteriores se ha programado el acompañamiento en aula R2.0

Tabla 1. Mínimo de acompañamientos en aula por ciclo 2018

Adicionalmente tenga en cuenta:

h. Los establecimientos educativos que no tienen grado Transición o multigrado

1.3 Seguimiento al aprendizaje

1.3.1 Participación en pruebas Supérate

De igual forma, el tutor debe acompañar el proceso de eliminatorias de Supérate,

En el informe de acompañamiento que diligencia el tutor, esta actividad se describe en el

En todo caso la participación del EE en la prueba Supérate es responsabilidad de los

FASE DESCRIPCIÓN FECHA

4 Cualquier cambio en las fechas será comunicado oportunamente.

Para el desarrollo de estas jornadas se compartirá la información correspondiente a la

1.3.3 Caracterización de los estudiantes

Considerando la importancia de la caracterización5 y la valoración permanente del

● Caracterización de fluidez y comprensión lectora:

Con esta prueba el Programa reconoce la importancia de la lectura como parte

Para la aplicación esta prueba se ha utilizado el instrumento diseñado por el ICFES, el

La prueba que se aplicará en el 2018 conservará la misma estructura de la prueba que se

• Caracterización de habilidades básicas (matemáticas):

Únicamente se aplica a los estudiantes de tercer grado. La implementación se realiza en

Fase 1: Caracterización de habilidades

Fase 2: Caracterización de procedimientos

● Caracterización del desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas de

Para los estudiantes de transición y primer grado se propone una implementación al

La construcción de referentes que se adelanta desde el Ministerio de Educación Nacional

Con ese panorama, el Ministerio de Educación Nacional ha construido un instrumento que

Siguiendo lo propuesto en la ruta PTA 2.0 para el grado de transición, el instrumento

✓ Configuraciones didácticas: el instrumento reconoce las puestas didácticas que

- Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición (2009): hace

Adicionalmente, el instrumento de caracterización se organiza a partir de los propósitos de

• Implementación de las caracterizaciones en el ciclo de apertura:

Para el apoyo y desarrollo de la implementación de las caracterizaciones, se propone el

Tabla 2. Cronograma para implementación de caracterizaciones en el ciclo de apertura

2 COMUNIDADES DE APRENDIZAJE – CDA

El proceso de acompañamiento y seguimiento en las Comunidades de Aprendizaje ha

Para el año 2, el Programa propuso un esquema de acompañamiento en el que se

Durante el año 3, se espera que se consolide la Comunidad de Aprendizaje bajo el

En este sentido el directivo docente es el líder de las Comunidades de Aprendizaje y

Tabla 3. Jornadas mínimas de CDA por ciclo

El seguimiento a la Comunidad de Aprendizaje tendrá tareas específicas por ciclo durante

2.1 Otros actores para la consolidación de la estrategia: líder de

Con el fin de promover la transferencia progresiva de los componentes de formación y

3 SEGUIMIENTO EQUIPO LÍDER PICC - HME

Adicionalmente durante el 2018, se espera que este equipo apoye la transferencia y