UNIDAD DIDÁCTICA N0 03

I. DATOS GENERALES:
I.1. Institución educativa: 019 “Isabel Salinas Cuenca De Espinoza”
I.2. Área curricular: Ciencia, tecnología y ambiente
I.3. Ciclo: VII
I.4. Nivel: Secundaria
I.5. Grado: Quinto Sección: Única
I.6. Docente responsable: María Del Carmen Fajardo Zapata
I.7. Fecha: INICIO: 16 de mayo TÉRMINO: 17 de junio

II. TÍTULO DE LA UNIDAD:

“Las leyes de Newton”

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la naturaleza, un objeto puede encontrarse en equilibrio, en reposo o moviéndose con
velocidad constante; o bien desplazándose con velocidad variable debido al efecto de una
fuerza externa que haya actuado sobre él. Al construir una casa o un edificio, hay cosas
que están siendo movidas de un lugar a otro, y otras no, esperando el momento en que
han de ser utilizadas. ¿Qué hace a un objeto permanecer en reposo y a otro comenzar a
moverse?

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo  Comprende y aplica  Sustenta que para que un cuerpo esté en equilibrio de
físico, basado en conocimientos traslación, es necesario que la suma de las fuerzas
conocimientos científicos y aplicadas sobre el cuerpo debe ser cero.
científicos. argumenta
científicamente.  Sustenta que para que un cuerpo esté en equilibrio de
rotación, es necesario que la suma de momentos de
fuerzas que actúan sobre el cuerpo debe ser cero.
Indaga, mediante  Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser
métodos científicos, situaciones. indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
situaciones que  Distingue las variables dependiente e independiente y las
pueden ser intervinientes en el proceso de indagación.
investigadas por la  Formula una hipótesis considerando la relación entre las
ciencia. variables independiente, dependiente e intervinientes,
que responden al problema seleccionado por el
estudiante.

 Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten

para hacer una controlar las variables eficazmente.
indagación.  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos
e instrumentos de precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes.

 Genera y registra  Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo

datos e información. de datos considerando el margen de error que se
relaciona con las mediciones de las variables.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de información
seleccionada relacionada a su pregunta de indagación.
  Analiza datos o  Obtiene datos considerando la manipulación de más de
información una variable independiente para medir la variable
dependiente.
 Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones
como para las incertidumbres asociadas.
 Organiza datos o información en tablas y los representa en
diagramas o gráficas que incluyan la incertidumbre de las
mediciones.

 Evalúa y comunica.  Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus

hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en
otras indagaciones o fundamentos científicos; valida la
hipótesis inicial.

 Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas

y matemáticas (notación científica, unidades de medida,
etc.) y responde a los comentarios críticos y preguntas de
otros.

V. CAMPOS TEMÁTICOS:

 Equilibrio traslacional.
 Equilibrio rotacional.
 Dinámica.

VI. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES:

 Explicación de interrogantes planteadas sobre equilibrio traslacional.

 Explicación de interrogantes planteadas sobre equilibrio rotacional.

 Informe de indagación relacionado con la dinámica.

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES:

Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (2 horas)

Título: Equilibrio traslacional Título: Equilibrio traslacional

Indicador: Indicador:
 Sustenta que para que un cuerpo esté en equilibrio  Sustenta que para que un cuerpo esté en equilibrio
de traslación, es necesario que la suma de las fuerzas de traslación, es necesario que la suma de las
aplicadas sobre el cuerpo debe ser cero. fuerzas aplicadas sobre el cuerpo debe ser cero.

Campo temático: Campo temático:

 Primera condición de equilibrio: equilibrio de  Primera condición de equilibrio: equilibrio de
traslación. traslación.

Actividad: Actividad:
 Búsqueda de información.  Argumentación de las respuestas a las preguntas
 Análisis de la información. planteadas.
 Resolución de las interrogantes planteadas.
Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (2 horas)
 Título: Equilibrio rotacional Título: Equilibrio rotacional

Indicador: Indicador:
 Sustenta que para que un cuerpo esté en equilibrio  Sustenta que para que un cuerpo esté en equilibrio
de rotación, es necesario que la suma de momentos de rotación, es necesario que la suma de momentos
de fuerzas que actúan sobre el cuerpo debe ser cero. de fuerzas que actúan sobre el cuerpo debe ser
cero.
Campo temático:
 Segunda condición de equilibrio: equilibrio de Campo temático:
rotación.  Segunda condición de equilibrio: equilibrio de
rotación.
Actividad:
 Búsqueda de información. Actividad:
 Análisis de la información.  Argumentación de las respuestas a las preguntas
 Resolución de las interrogantes planteadas. planteadas.

Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (2 horas)

Título: Causas que originan el movimiento de un
cuerpo
Indicador:
 Plantea preguntas referidas al problema que puedan
ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos.
 Distingue las variables dependiente e independiente
y las intervinientes en el proceso de indagación.
 Formula una hipótesis considerando la relación entre
las variables independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al problema
seleccionado por el estudiante.
Campo temático:
 Dinámica.
Actividad:
 Búsqueda de información.
 Planteamiento del problema y formulación de  Dinámica.
hipótesis.
Sesión 7 (3 horas)
Título: Causas que originan el movimiento de un
cuerpo
Indicador:
 Obtiene datos considerando la manipulación de más
de una variable independiente para medir la variable
dependiente.
Título: Causas que originan el movimiento de un
cuerpo
Indicador:
 Elabora un protocolo explicando las técnicas que
permiten controlar las variables eficazmente.
 Justifica la selección de herramientas, materiales,
equipos e instrumentos de precisión que permitan
obtener datos fiables y suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el
recojo de datos considerando el margen de error
que se relaciona con las mediciones de las
variables.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de información
seleccionada relacionada a su pregunta de
indagación.
Campo temático:
Actividad:
 Elaboración de estrategias para llevar a cabo la
experimentación.

 Incluye unidades en sus tablas tanto para sus

mediciones como para las incertidumbres asociadas.

 Organiza datos o información en tablas y los

representa en diagramas o gráficas que incluyan la
incertidumbre de las mediciones.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación,
en otras indagaciones o fundamentos científicos;
valida la hipótesis inicial.

 Sustenta sus conclusiones usando convenciones

científicas y matemáticas (notación científica,
unidades de medida, etc.) y responde a los
comentarios críticos y preguntas de otros.

Campo temático:
 Dinámica.

Actividad:
 Experimentación, registro de datos.

 Análisis de datos.

 Evaluación del proceso y resultados.

VIII. EVALUACIÓN:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Sustenta que para que un cuerpo esté en
basado en conocimientos conocimientos científicos equilibrio de traslación, es necesario que la
científicos. y argumenta suma de las fuerzas aplicadas sobre el cuerpo
científicamente. debe ser cero.

 Sustenta que para que un cuerpo esté en

equilibrio de rotación, es necesario que la suma
de momentos de fuerzas que actúan sobre el
cuerpo debe ser cero.

Indaga, mediante métodos  Problematiza situaciones.  Plantea preguntas referidas al problema que
científicos, situaciones que puedan ser indagadas, utilizando leyes y
pueden ser investigadas por principios científicos.
la ciencia.  Distingue las variables dependiente,
independiente y las intervinientes en el proceso
de indagación.

 Formula una hipótesis considerando la relación

entre la variable independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al problema
seleccionado por el estudiante.

 Diseña estrategias para  Elabora un protocolo explicando las técnicas

hacer una indagación. que permiten controlar las variables
eficazmente.
 Justifica la selección de herramientas,
materiales, equipos e instrumentos de precisión
que permitan obtener datos fiables y
 suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser utilizadas en
el recojo de datos considerando el margen de
error que se relaciona con las mediciones de las
variables.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de
información seleccionada relacionada a su
pregunta de indagación.

 Obtiene datos considerando la manipulación de

 Genera y registra datos e más de una variable independiente para medir la
información. variable dependiente.
 Incluye unidades en sus tablas tanto para sus
mediciones como para las incertidumbres
asociadas.
 Organiza datos o información en tablas y los
 Analiza datos o representa en diagramas o gráficas que incluyan
información la incertidumbre de las mediciones.

 Extrae conclusiones a partir de la relación entre

 Evalúa y comunica. sus hipótesis y los resultados obtenidos en su
indagación, en otras indagaciones o
fundamentos científicos; valida la hipótesis
inicial.

 Sustenta sus conclusiones usando convenciones

científicas y matemáticas (notación científica,
unidades de medida, etc.) y responde a los
comentarios críticos y preguntas de otros.

IX. MATERIALES:
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular de Ciencia, Tecnología
y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.

 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to

grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Santillana S. A.

 Cronómetro (reloj o celular).

 Calculadora científica.

 Un carrito.

 2 metros de hilo.

 Pesas de diferentes medidas.

 Una regla graduada.

 Una hoja de papel milimetrado.

  Fotos.

 Videos.

Tumbes 31 de mayo del 2016

___________________________ ___________________________
V0B0 DIRECTOR María Del Carmen Fajardo Zapata
DOCENTE

UNIDAD DIDÁCTICA N0 03

I. DATOS GENERALES:
1.1 Institución educativa: 019 “Isabel Salinas Cuenca De Espinoza”
1.2 Área curricular: Ciencia, tecnología y ambiente
1.3 Ciclo: VII
1.4 Nivel: Secundaria
1.5 Grado: Cuarto Sección: Única
1.6 Docente responsable: María Del Carmen Fajardo Zapata
1.7 Fecha: : INICIO: 16 de mayo TÉRMINO: 17 de junio

II. TÍTULO DE LA UNIDAD:

“Falta de nutrientes”

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Si la Tierra se poblara con más habitantes, necesitaríamos más espacio no solo para habitar,
sino también para producir alimentos que contengan los nutrientes básicos para una calidad
de vida sana, así como para enfrentar los cambios y transformaciones que suceden en estos
tiempos, con nutrientes que permitan adaptarnos con facilidad. ¿Qué solución
propondríamos para nutrir a los habitantes de un planeta superpoblado?

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones
susceptibles de ser
investigadas por la ciencia.
Construye una posición crítica
sobre ciencia y tecnología.
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos.
Genera y registra datos e
información.
Evalúa las implicancias del saber
y el quehacer científico y
tecnológico.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
 Valida su hipótesis inicial
basándose en el análisis de la
información.
 Analiza cómo la investigación
científica y la tecnología se
subordinan a intereses públicos
y privados.
 Fundamenta que la
transformación de nutrientes es
la conversión de los alimentos en
pequeñas moléculas para ser
absorbidas en cuatro procesos.
 Argumenta que los alimentos se
 descomponen en biomoléculas
que son parte de la estructura de
los organismos y de los
nutrientes.
 Sustenta cómo los sistemas
biológicos dependen de algunos
elementos químicos y algunas
moléculas.
 Sustenta cómo los sistemas
biológicos dependen de algunos
elementos químicos y principios
físicos para su desempeño.

 Fundamenta cómo se
transportan los nutrientes en las
células.

 Fundamenta cómo es la
fisiología de los organismos en
dependencia de sus sistemas de
circulación.

 Fundamenta cómo funcionan las

distintas formas de circulación
cerrada en vertebrados.
 Explica las características de los
componentes de la sangre y los
tipos de células sanguíneas.

 Fundamenta que la excreción

celular consiste en la recolección
y expulsión de los desechos
producidos en el metabolismo
celular.
 Fundamenta la fotosíntesis en
las plantas como un medio de
transformación y
almacenamiento de energía.

V. CAMPOS TEMÁTICOS:
 La función de nutrición: alimentación, respiración, circulación y excreción.

 Nutrición vegetal.

VI. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES:

 Debate sobre nutrición vegetal, con presentación virtual.
 Elaboración de un tríptico sobre la respiración.

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES:

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: Nutrición Título: Intercambio de gases
Indicador: Indicador:
 Fundamenta que la transformación de  Sustenta cómo los sistemas biológicos
nutrientes es la conversión de los alimentos en dependen de algunos elementos químicos y
pequeñas moléculas para ser absorbidas en
algunas moléculas.
cuatro procesos.
 Argumenta que los alimentos se descomponen Campo temático:
en biomoléculas que son parte de la estructura  Respiración aeróbica.
de los organismos y de los nutrientes.  Superficies respiratorias.
Campo temático:  Modelos respiratorios.
 Nutrición. Actividad:
 Tipos de nutrición.  Reciben vasos que contienen agua de cal.
 Procesos de nutrición.  Soplan a través de un sorbete y observan.
 Tipos de digestión.  Responden las preguntas del docente.
 Digestión en invertebrados.  Leen el libro de texto.
 Digestión en vertebrados.  Observan el video.
Actividad:  Elaboran un papelógrafo.
 Observan tres imágenes.  Explican la información.
 Responden a las preguntas sobre las imágenes.  Hacen un resumen.
 Observan un video sobre nutrición y
alimentación.
 Leen el libro de texto.
 Elaboran papelógrafos y dan respuesta a las
preguntas de la lectura.
 Exponen conclusiones.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (3 horas)
Título: Respiración en vertebrados Título: Transporte de sustancias
Indicador: Indicador:
 Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen  Fundamenta cómo se transportan los
de algunos elementos químicos y principios nutrientes en las células.
físicos para su desempeño.
 Fundamenta cómo es la fisiología de los
 Valida su hipótesis inicial basándose en el organismos en dependencia de sus sistemas
análisis de la información. de circulación.
Campo temático:
Campo temático:
 Sistema de respiración según el medio.
 Respiración en vertebrados acuáticos.  Sistemas circulatorios.
 Respiración en vertebrados terrestres.  Sistema circulatorio abierto.
Actividad:  Sistema circulatorio cerrado.
 Observan el experimento que lleva el profesor. Actividad:
 Intervienen y escuchan con atención la opinión  Observan el video sobre fisiología del
de sus compañeros. corazón.
 Plantean una hipótesis inicial sobre la  Anotan las ideas más importantes.
respiración.  Leen conjuntamente con el docente el libro
 Leen el libro de texto conjuntamente con el de texto.
docente.  Elaboran un mapa mental.
 Elaboran un cuadro comparativo sobre las  Responden las preguntas del docente.
formas de respirar.  Elaboran un cuadro comparativo de los
 Validan su hipótesis. sistemas circulatorios.
 Realizan las actividades del libro de texto.  Desarrollan las actividades propuestas en el
 Elaboran un tríptico sobre la respiración. libro de texto.

Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (3 horas)

Título: Sistemas circulatorios en vertebrados Título: Excreción
Indicador: Indicador:
 Fundamenta cómo funcionan las distintas  Fundamenta que la excreción celular consiste
formas de circulación cerrada en vertebrados. en la recolección y expulsión de los desechos
 Explica las características de los componentes de producidos en el metabolismo celular.
la sangre y los tipos de células sanguíneas  Analiza cómo la investigación científica y la
Campo temático: tecnología se subordinan a intereses públicos
 Circulación cerrada simple. y privados.
 Circulación cerrada doble. Campo temático:
 Circulación incompleta y completa.  La excreción.
Actividad:  Principales sistemas y órganos que se
 Observan el mapa conceptual sobre el sistema encargan de la excreción.
circulatorio en vertebrados.  Excreción en invertebrados.
 Describen los diferentes tipos de circulación.  Excreción en vertebrados.
 Se forman grupos de cinco estudiantes para Actividad:
hacer el resumen. Un representante del grupo  Forman equipos de cinco estudiantes para
se encarga de exponerlo. dialogar y responder las preguntas del
 Realizan el experimento sobre el pulso. docente.
 Elaboran un cuadro y generan datos para hallar  Elaboran un resumen de las ideas claves
la media. conjuntamente con el docente.
 Elaboran un resumen en su cuaderno.  Leen el libro de texto y elaboran un resumen.
 Observan el video sobre el sistema excretor.
 Usando un papelógrafo elaboran un
organizador gráfico.
 Escuchan y anotan las definiciones aclaradas
por el docente.
 Los estudiantes responden las preguntas
finales.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Nutrición vegetal
Indicador:
 Fundamenta la fotosíntesis en las plantas como
un medio de transformación y almacenamiento
de energía.
Campo temático:
 Absorción de agua y sales minerales.
 Producción de nutrientes.
 Transporte de nutrientes.
 Intercambio de gases.
 Eliminación de desechos.
Actividad:
 Se forman grupos de cinco estudiantes para
dialogar y responder las preguntas del docente.
 Los estudiantes y el docente leen el libro de
texto y obtienen definiciones de ciertas
palabras.
 Resuelven el pupiletras.
 Elaboran un resumen por grupo en un
papelógrafo para exponerlo.
 El docente, junto con los estudiantes, elabora un
mapa mental sobre el tema.
 Los estudiantes hacen en su cuaderno un
resumen del mapa conceptual.

VIII. EVALUACIÓN:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante métodos Genera y registra datos e Valida su hipótesis inicial
científicos, situaciones información basándose en el análisis de la
susceptibles de ser investigadas información.
por la ciencia.

Construye una posición crítica Evalúa las implicancias del saber y Analiza cómo la investigación
sobre la ciencia y la tecnología en del quehacer científico y científica y la tecnología se
sociedad. tecnológico. subordinan a intereses públicos
y privados.
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos.
Comprende y aplica  Fundamenta que la
conocimientos científicos y transformación de nutrientes
argumenta científicamente. es la conversión de los
alimentos en pequeñas
moléculas para ser
absorbidas en cuatro
procesos.
 Argumenta que los alimentos
se descomponen en
biomoléculas que son parte
de la estructura de los
organismos y de los
nutrientes.
 Sustenta cómo los sistemas
biológicos dependen de
algunos elementos químicos
y algunas moléculas.
 Sustenta cómo los sistemas
biológicos dependen de
algunos elementos químicos
y principios físicos para su
desempeño.
 Fundamenta cómo se
transportan los nutrientes en
las células.
 Fundamenta cómo es la
fisiología de los organismos
en dependencia de sus
sistemas de circulación.
 Fundamenta cómo funcionan
las distintas formas de
circulación cerrada en
vertebrados.
 Explica las características de
los componentes de la sangre
y los tipos de células
sanguíneas.
 Fundamenta que la excreción
celular consiste en la
recolección y expulsión de los
desechos producidos en el
metabolismo celular.
 Fundamenta la fotosíntesis en
las plantas como un medio de
transformación y
almacenamiento de energía.
IX. MATERIALES:
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia, Tecnología y
Ambiente. 2013. Lima. Ministerio de Educación.

 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.

 Elementos para la práctica dirigida (botella de plástico, tubo de plástico, plastilina, globos,
hilo, cinta adhesiva).

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4 º grado de
Educación Secundaria. 2012. Grupo Editorial Santillana.

 Lecturas.

 Papelógrafos.

 Tv/video/proyector.

 Recursos TIC: videos

Tumbes 31 de mayo del 2016

___________________________ ___________________________
V0B0 DIRECTOR María Del Carmen Fajardo Zapata
DOCENTE
 UNIDAD DIDÁCTICA N0 03

I. DATOS GENERALES:
1.1.Institución educativa: 019 “Isabel Salinas Cuenca De Espinoza”
1.2.Área curricular: Matemática
1.3.Ciclo: VI
1.4.Nivel: Secundaria
1.5.Grado: Primero Sección: “B”
1.6.Docente responsable: María Del Carmen Fajardo Zapata
1.7.Fecha: INICIO: 16 de mayo TÉRMINO: 17 de junio

II. TÍTULO DE LA UNIDAD:

“Jugando con las ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de números enteros"

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Gran cantidad de problemas prácticos en la vida real conducen a la resolución de una

ecuación. Traducir al “lenguaje del álgebra” resulta imprescindible en estas ocasiones, el
lenguaje algebraico nos sirve para expresar con precisión relaciones difíciles de transmitir
con el lenguaje habitual.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa Matematiza situaciones  Codifica condiciones de desigualdad

matemáticamente considerando expresiones algebraicas
en situaciones de al expresar modelos relacionados con
cantidad ecuaciones e inecuaciones lineales con
una incógnita
 Usa modelos referidos a ecuaciones
lineales al plantear o resolver un
Actúa y piensa problema
matemáticamente
en situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio

 Expresa el significado del signo en el

Comunica y representa ideas numero entero en situaciones diversas
matemáticas
  Expresa condiciones de equilibrio y
desequilibrio a partir de interpretar
datos y graficas de situaciones que
implican ecuaciones de primer grado
 Asocia modelos referidos a
inecuaciones lineales con situaciones
afines

 Emplea procedimientos y recursos para

Elabora y usa estrategias realizar operaciones con números
enteros
 Emplea estrategias heurísticas para
resolver problemas con números
enteros
 Realiza transformaciones de
equivalencias para obtener la solución
de ecuaciones lineales
 Representa las soluciones de
inecuaciones lineales de la forma x>a o
x<a, ax>b o ax<b
 Emplea recursos gráficos para resolver
problemas de ecuaciones lineales así
como la representación gráfica de
una inecuación lineal para obtener su
conjunto solución

Razona y Argumenta generando ideas  Justifica con ejemplos que las

matemáticas operaciones con números enteros se
ve afectado por el signo
 Propone conjeturas al cambio del signo
de base y el exponente relacionada a la
potenciación
 Justifica cuando una ecuación es
posible e imposible a partir del
conjunto solución
 Justifica cuando dos ecuaciones son
equivalentes considerando el conjunto
solución
 Realiza transformaciones de
equivalencias para obtener la solución
en problemas de inecuaciones lineales
 Evalúa ventajas y desventajas de las
estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados al
resolver el problema
 Justifica si un número es solución de
una inecuación dada

V. CAMPOS TEMÁTICOS:
  Multiplicación, división, potenciación y radicación de números enteros

 Ecuaciones e inecuaciones en los números enteros (Z).

 Resolución de problemas mediante ecuaciones

VI. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES:

 Organizadores visuales

VII. EVALUACIÓN:
 Escala de actitudes
 Ejercicios propuestos
 Trabajos prácticos
 Practicas dirigidas
 Practicas calificadas
 Intervenciones individuales
 Intervenciones en grupo
 Guías practicas

VIII. MATERIALES:
Para el docente:
 Manual del Texto de MINEDU 1. Guía para el Docente.
 Manual Resolvamos 1 del Ministerio de Educación. Guía para el Docente.
 Geometría. Colección Pitágoras. Peruano Editores.
 Matemática. Colección Pitágoras. Peruano Editores
 Archivador de juegos. SCHROEDER, Joaquín. Ministerio de Educación

Para el estudiante:
 Matemática 1. Texto del ministerio de Educación
 Modulo Resolvamos 1 del Ministerio de Educación. Texto para el estudiante.
 Matemática 1. Rojas Puémape, Alfonso. Editorial San Marcos.
 Matemático 1. Coveñas Naquiche, Manuel. Editorial Coveñas.

Tumbes 31 de mayo del 2016

___________________________ ___________________________
V0B0 DIRECTOR María Del Carmen Fajardo Zapata
DOCENTE