CURSO» Meterin DE TA LECURA Phoresoe: Pip (PRIN AOI TER EN EDICION Sesion We? Wolf, Tasyanne Ceo Ward ia a 1 Lecciones de lectura segiin Proust y el calamar Creo que la lectura, en su esencia primigenia, [es] se milagro fructifero de la comunicacién en medio de Ia soledad. MARCEL PROUST! ‘Aprender implica alimentar la naturaleza. JOSEPH LEDoux* [No nacimos para leer. Los seres humanos inventamos Ia lect- ra hace apenas unos milenios. Y con este invento modificamos la propia organizacién de nuestro cerebro, lo que a su-vez. amplis ‘muestra capacidad de pensar, que por su parte alteré la evolucién intelectual de nuestra especie. La lectura es uno de los inventos mas notables dela historia, una de cuyas consecuencias es precisamen- te la posibilidad de dejar constancia de esta vitima. Fl invento de nuestros antepasados pudo aparecer s6lo gracias ala extraordinaria capacidad del cerebro humano para establecer nuevas conexiones ‘entre estructuras preexistentes, un proceso posible gracias ala ea- pacidad cerebral de moldearse de acuerdo a la experiencia. Esta plasticidad intrinseca del cerebro constituye la base de casi todo cuanto somos y de lo que podemos llegar a ser. Este libro cuenta la historia del cerebro lector en el contexto de nuestra evolueién intelectual. ¥ esa historia esté cambiando de ma- nera visible y palpable. Las préximas décadas presenciarén trans- hoecgenx uapand as jse ojopupiseq a1uaurestoand ‘osad ‘senun{ aq -H9sop 98 Zan exts —eaifojorg vy & jeuossod-yemivojanu1 e}— 10%09] ‘01q9129 [9p woranjos | & ojjoszesap [9p souolsuoUNp sop SEIS, <«-souaaj anb of sowos ‘opnuss o1saip ua ‘anbiod ‘opugns 94a] anb 0] ap atuoures -uanxa asrednoo esraqap reson sambjeno ap eyeadoq ey» zupoasdy xydasof so1s9s9 [9 olyp ous0c ‘sousaa} anb o] ap snaed ¥ sepesous8 souorpeipose 4 satioysn|>u09 se] Ua eseq as souresuad anb of ua of| -anbe ap & sesuad ap ezourew enisonu ap aused wea8 ‘exoueus fends 9¢] “soup 80] 9p 10329] 0149199 9 ayUDU]EIDN OpeULIO|UOD v4 SOUND souaigese9 50] 19[¥ Jopuoady , oury> 2 40d sopmnustios sojewouniou soxopuas soj sezypfin weauanuy sosqaz99 sns “zan wowed 20d 5918 ay ua 2a] wenwanUT soury s910299] so] optENd“s9]8u1 ta J99] ered sopezifan sosopuas so] ap soanieowudis sorsadse ua uozoysp anb sa[euoanau sauorxauon ap oraxou0s Anur oxunfuo9 un ezyAM OMI ua s99]® apuaide anb euosiod ean ‘jeuoanau oud a 19 ‘ojduiala Jog “21vewfenis9[pruF owoD vai#gjoaisd over ‘saduiois exed ¥1q ures oxqaioo [p “opuaaj { oaqe1aa jap pepionse|d x] e oj9s seisesS 429] ¥ xapuasde apand ag “zeayo aruawrepuauran souo}osoxIp sop ap ‘orwspunp wun ap aued euro} 10109] oaqaiao [9 “eouans9suoD Wy sagueae opus so] vaed a1 -woureangus8 sopesedaid ‘ordiouysd j9 apsap anb tp as ‘soureasy “oysesadns sourepod anb vzouew ap ‘opep vy sou ezayeanzeu vy anb | requires ap peproedeo ej uoo sopeuresfoad opunur fe soure9]| ‘ouastp aiso ¥ seiperg “euo1qe eamioaunbae ap ofdusafa oxuog un s9 osqaiao onsont ‘eongua® erouas9y ¥] ap sony] SO] ap OmuaCy “9q¥> -ax anb sojqetrea sepuwiap se] e asreadepe ap uy e—osrezitesiioas o— serquneo exed jpysioa a1reiseq oj euroisis un stquuosop esed «x -raige eumpaunbre> Ouran uezqBn soongusAOyUT SO”]“pepIGEY ont eun sourtsinbpe anb z0a epeo js oniuo sourune> X sauorxau0D seaonu ueox9 settoznou ap sodnu so] anb sousoges exoyy “e|qUY [> A ugysia | wos owioo “eueuny wo!onjoao ¥| uD epesuojord sew vi -uaistxo wun ap opemnaystp uel anb A soaiseq sur saqesq9109 s0s99 -oad sono v aiuatyeui8ix0 sopeotpop sounaiys & seanionnse ania souorxati0g seaont J999|qe1so exed pepizedeo eaiaiozd ns ap ope? -|nsax [ps9 199] 8 sopuarde ered o1c9199 [op prande e799] ap o1se [Panb femasojoiu wopsuny exon wun s9pusade ap uy v assezzueB091 ered owewiny 0199199 jap peproedeo vsoaquiose v] pepusey> spur iz AVIV Ta & Isnow] NADAS VANDA Fa SANOIDDIT ‘woo ufoyas seso9 sea0q -¥2s anb of aptasde o1qai99 J2 W409 9p 1 ~nonued upista eun Aey oaqy jap soured son sey eponianes ; ! srexojdxo v opuv: 1 sowie oj9s nb suoypeydu seu uauop ab sopeypechoces sopadse ap ontauoue> onto tol vont eotmanoya t1 20d ‘uo}esou08 sen upioesaus8 Sopelya1d— sopeutussorapaud Sooqup seuoists soso Jopuasdusocy“etxa[sp ow epizout09 t10199 Prjnoyp b] wouan ssuainb & apoons oma ‘oiuo.9}1p opout un ap optzytredio piso syzinb 0199109 o4na sojjanbe v owod sopuasde vied opesedosd vaso oqou29 ono soyjonbe ¥ osu “eani29] ap os200id FPP s9petouaso spur soradse so] soureyosus owoo ap osantr Ant 4 one Anu anbojus un euorssodoad son onopras souow ode euode sou 10199] o1q2499 [op vannjoad & eo1ag sty ‘rearasoad euiodurt anb of uo uprouare soma eint29 “ono 40d { souue any anb o] apuazosen f ease 9] onb apsadso outoa soursuaa anb pepiqey epuawian v| ‘ope un sod ‘eqenad exm29j ] 9190s oaneimuunse o1ua}usTo0109 2189 opor ‘or -un{uo9 ns uo opesspisuoc 00} v sapuaide ap zedea so ou oxqoi99 BP opueno a1zn20 anb 0} ap rua. e A e038 ASsepeonsyos spus 794 epeo sesoueul ap 199] 8 ‘oduian [ap osed [a UoD ‘sowapuaide anh "pypow ¥ Souvuiny So] ap ojjoxesap ap pea oj iso1995 Hse sousuins soy ap vo0dp vj apsop ‘eam v| ap aleztpuasde jap soott 938 s0u28}20 so :ouapuuoou0> ap seauy san vasEqE O44 3155 “ounany 2s2 reuLz0ju0> je sottowu3agua sou 724 qt an ev seanewsyeey eutuny ead eep oo -njoao t{ us uprenunuos x suun20 apand anb of ory opunyosd o> seiuodye o1nused ors -epinmsut a120ds0 o109 peptajdisos sojppaeiet ensonu axqos zny eaanu wun sefouse sowspod ‘oxqor -29 [9p sotuazeqns soo18oj01q sosao01d so] eamionnnso94 ¥359 O1199 {oyu un exon] peproedeo y azomnbpe esaueus anb ap ‘e140081 ¢| 9p of] 0]& opueuotonjons opr ey eani29{ e] owug9 opuatpuas4y ‘21 ~tumtroduuy onunernodsa ep spun 2a4 epea onto 10329] 019199 Un ap UoLsisuEN PUs{d ua soUrEIs> opuEnd ‘Koy s9 soueWINY $9198 sywrop $0] © zapuaidusod & sronpop ‘inuss ‘wesuad ap pepioedes en -sonu ¥ adnginuod ofp owio> { oxqaiaa oxasonu 8 29%x9 9] exMID9] P| nb 0 soqeg ‘sesoueut sonuosoytp X seaanu ap feniaofoxt ofjozzesop onsonu upresindust onb soqeaqaiaa souorxauoa seaonu souiosayqer “#9 seatuoyur soumeoyuntoo ezed pepioedeo ensanu ap saUIOI>eUHI0} WT V SONSGNAHAY OOD o2 (COMO APRENDEMOS A LEER lecciones fundamentales y maravillosas. En este libro utilizo al cé- lebre novelista francés Marcel Proust como metifora yal infraval rado calamar como analogia para dos aspectos radicalmente dist tos de la leurs, Proust consideraba la leetura como una especie de -* intelectual, que daba alos seres humanos acceso a mi. les de realidades diferentes que, de otra manera, jams hubiesen po- dido conocer ni comprender. Cada una de estas nuevas realidaces era capaz de transformar la vida intelectual de los lectores sin exi, sirlessiquiera que abandonaran la comodidad de susillSn, En los afios cincuenta del siglo Xx, los cientificos?utlizaron el largo ax6n central del timido aunque astuto calamar para compren- der cémo se activan y comunican entre si las neuronas y los siste~ ‘mas de reparaci6n y compensacién de que disponen cuando algo sale mal.* En un plano de estudio diferente, actualmente los new. rocientificos cognitivos investigan la forma en que los diferentes rocesos cognitivos (o mentales) actiian en el cerebro. Para esta in- ‘estigacidn, el proceso della lectura es un ejemplo inmejorable de in- vento cultural recientemente adquirido que exige algo nuevo de las estructuras preexistentes en el cerebro, El estudio de lo que el cere. bro humano tiene que hacer para leer, y de sus inteligentes maneras de adaptarse cuando las cosas van mal, es andlogo al estudio del ca, Jamar en la neurociencia de antafio. Elsantuario de Proust y el calamar de los cienificos represen- tan formas complementarias de comprender las diferentes dimen siones del proceso de la lectura. Permitanme introducirlos de ma, mera més concreta en el enfoque de este libro haciendo que lean, lo ‘mas deprisa que puedan, dos parrafos extenuantes de Proust, de su libro Sobre le lectura. Puede que no haya habido en nuestra infancia dias mis per- fectos que aquellos [..] que pasamos con nuestro libro favorito, aquello que tanto complacia a los demas, 0 eso parecia, y {gue descartébamos como un vulgar obstéculo para un placer di- ‘ino: el amigo que venta a buscarnos para jugar cuando estaba. mos en el pasaje mas interesante; a molesta abeja o el rayo de sol que nos obligaba a levantar los ojos de la pégina o acambiar de postura; la merienda que nos habian obligado a llevarnos y ue dejabamos intacta a nuestro lado, en el banco, mientras so LECCIONES DE LECTURA SEGUN PROUST Y EL CALAMAR 2 bre nuestra cabeza el sol iba perdiendo su fuerza en el cielo azul; el obligado regreso a casa para la cena, durante la cual ‘nuestro tinico pensamiento era subir, sin perder un instante, a terminar el capitulo interrumpido, todas esas cosas con cuya lectura podiamos sentir cualquier cosa menos fastido, han de- jado grabado en nosotros un recuerdo tan dulce (mucho més precioso a nuestro actual entender que lo que lefamos entonces con tanta devocién) que, si por casualidad hojeamos aquellos li- bros de antaiio, no es mas que porque son los tnicos calenda- rios que hemos conservado de los dias que se fueron y confia- ‘mos en ver reflejados en sus paginas las moradas y los estanques que yano existen? Piensen primero en lo que han pensado mientras leian est frag- mento , luego, ntenten anaizar qué han hecho exactamente mien- tras lo lefan, incluida la manera en que empezaron a relacionar a Proust can otros pensamientos. Si se parecen ami, Proust les ha traido a la memoria recuerdos olvidados sobre libros: los lugares donde se refugiaban para leer, leos de ls intrusiones de hermanos Y amigos; las emociones que ls suscitaban Jane Austen, Charlotte Bronté y Mark Twain; el haz de a linterna amortiguado bajo las i- ‘banas con la esperanza de que pasara inadvertido a sus padces. Este cs el santuario de la lectura de Proust, y el nuestro. Ahi es donde aprendimos por primera vez a vagar despreocupadamente por la ‘Tierra Media, Lilliput y Narnia. Es el lugar donde probamos por primera vez las experiencias de aquellos que nunca conocer‘amos: principes e indigentes, dragones y damiselas, guerreros !Kung y ‘una nifiajudia holandesa que se escondié con su familia de los soi- dados nazis. : Se cuenta que Maquiavelo a veces se preparaba para leer disfra~ zindose con ropas del periodo del escritor que estaba leyendo y que servia la mesa para ambos. Era una muestra de respeto por el talento del autos" y quizd de que Maquiavelo entendia de manera ‘cta” la sensacién de encuentro descrta por Proust. Mientras le ‘emos, podemos abandonar nuestra propia conciencia y trasladar- nos ala conciencia de otra persona, de otra época, de otra cultura. « soypasnso so] op optes wey eounu anb souru sor] “2aXof souref ap Sasi p owoo aivauresnupuias sopeor|duioo wet o ‘ssn9g "IC]S9IP1 regu souano ap ourtisureaxi0U roAne osousey jap {9942827 soLo) pn ‘yp owod soppouos wea sorxoi ap uofserosdionuy e| as9yjou as anb of ua Aauuriag ap o8ze]fey [9 eoxjdunt anb oy wa uasuaig qenadootos 4 eansinSuy] ezonbys usta x] ueSuar ou anb Soutt 90] ap ¥ ¥ nuasaytp auwaunjeIouesns erouotiadxe eun UorseSI9A “09 0 o1xa1 JoInbyens ap uysaenxe seaqered anua sauorseID0se ap ( oreynqesoa ap ezonbu too soutu s0°] “softy sonsan ap ofjouses -op [p txed serouonsostoo seayonseneo sanan e A soumeuiodust auan anb oypay un ‘sopeuaoeure soureftua ef anb sososor so] ap apuiad -9p eami29| | ap YorupHDS UoIsuoUNp vaso ap ezonbu ey “e|[> HO sepeuoroepos senio seyanun se] £ eaqeyed [er a1yos orders} vULD ap ‘oxos0a osopepzoa un vjnuinse ‘sowue ‘eaqeyed wun exed opeoyrusits un oj98 enitansus ou oaqasao fp anb guqnasop Aauutng “ozeAyOs 111 ap sootusor seusa|qoud so] ‘S02]n90 Souoyos91uH So] :oULULIN 959 ap sarwangaiy souaus sauorsdaze se] ours (seied sias ap eionses v1 -mrey9 eum) unu109 spun opesisuBis [2 oj9s ou sowreanse “fay>u4>] 3ng owoo s918u wo ejfouas eaqejed wun sowis9] opuens ‘snb ap o4> 0 JP suqnasop ¥ oAngunuod ,,hauUING pIAecy OALTUBOD oayUAID |p ‘Sout aaepy sestiad epod as anb oj ap osouaistur X ofpjdusos spud a1ueaseq ossoosd un s9 aisy “01910009 orxa1U09 21s9 9p UO!oUNY up se] ap wun epeo ap exoexa uorodane vf oprdapp & sepso| seaqeyed se] sepor ap sopeotusis sqysod soy sopos operiode eq seaqeyed se] 9p opeoyrusis op o oonuyuos eursisis ns ‘snoag ap afesed j9 auod -uwio9 as anb ap seaqeyed aiaistoorp seauarosop se} psa] tey optrens ‘afenBuay jap 20459 ve] ap ofduiafe un souod 40g “sosopednsaau so[€ opueaquiose an8is anb zaprdes eun uoo soanpurorp!9 ugisuozd -1wo> ap sosaooid ap aaound ejioieg vj uoreanoe ‘oaueypp Uesuar aonb esozdun eurfed ey seuiou sexo sepos ueqrorjde senuary AWIVIV9 7HA.Lsnowd Nooas VANoTT ad sINOIDOTT ani 1 uo9 940 abo £24 nb of ‘souoa pypooppavun vse iu; 3 seuo}efese sopuaideexed osqasoo [ap pepioedta wso1quiose 1 2p spuadap anb & ‘oongqeye oxdioutid outo> 290109 9s anb of 9p ousso v[ so vig “soars uy sosso0id ap pepluigur eun opeziin YY ops2ey ered & joueds9 [9 oseo a3s9 ua “eanALD59 ap eUIDSTS nS UD ‘as anb sexo] se] ap soprtios soja1qos seutzou sepezniewoane sey poisn opeoyde ey s1uatasuo.un suaurera|duiod euss0y acy seaqered Se] 9p soptuos so} qos jeiouaso uo!2ewnoyu!¥] UoD soprIoUDs95 “Ip mains soyensia sojoquys soj oduton 2p epipaad ws opeuor> -epps wey seuiass $99, toroeunz0sU7 | weqsiodso onb soonsinuy, setroisis So] v sounutoo saseay se] seaqeped se] ap euusos ‘ser, S8| 9p uoroesnSixzuoo wf azqos soxep ap eysasoo ns opuetauD ‘euied ¥[ 84908 zapides woo asopupneqe ‘esd ¥pot e uo!oo" ua opentia PY [ensta eutorsIs ns ‘uorsenunuOD Yy “ojopusipusiud 4 estid epor easnorg 199) ow99 swoueyd v opezadisa tet 019299 ns 9p OARS -9f9 { uppouate 9p seworsts so] ‘owpouru aq soonsynuyy { soan, “Apne ‘s9Tensta sosa90xd ouo9 yse “eLoWaWl ap £ UOroUaIE ap oA -huuloa 0 sojeiuouy soss20ad ap ausas wun opeioiay uy 9s ‘upronad ‘eso e easondsoz ug “omtz989 0} ap ofty 9 J9psod uts wesoipnd ouros wstidap ue ueia49} oj £ wsnong ap alered je ugtouore wessisoud anb opipad ay s3] opens oypay uey anb of e soureajon oing 385 xe89]| sowapod anb souisa:9 anb o| Sout sojexed wap -uoosen youenrodurreun ap 9 anb of sowos anb of erquits «pepmu -afe> ap woroesaas eatsurdx> wu, sen] oxanu un x sopraouu‘osod 00d & soprooaoud ‘sopeyesop tos seus serra soxsonu ‘sop emis uasotamso apuop wesotamsq ‘ostionuestad ordosd onsonu ap souyuo9 so] 10d sopearuy souressa ou eX opaons ose omen Uy “s0[08 souresso ou anb oxod ‘sonp1sspur sowios anb fordosd ap own ugwio9 ap ovue uauan soi ~uozuresuad sosisonu anb oj sowopuaide ‘«ugiotsodxo» eis9 ap otp -otu 10g “Sopysonbisuo adwos oad ‘sopeuade s9094 & sopesidsi souiaajoa so30n esojenit aauaurer9|duuo9 sotusity sostosou ¥ sous -948a4 taunu ‘seoyoy sus op seBauos 0 assnuadauze ap s0ypoyjeUr tin aun anb eu} x] © £ eujosay eun ap oxuaxurerzoduos fe “on -2]989 un 2p somuozuinu9s $0] &“os9|feqe9 un ap sosuaturestad Sof soursdinusten opuency ean09| ee seoe8 wuosiodv1N0 p ¥owo!UOD 9p a1uosoytp aiuoures2|dwso9 eis ap ound un v oduron 2p opoyt 1H VsonaaNaLEV OWOD We2% COMO APRENDEMOS A LEER maticales han tenido que hacer horas extra para evitar trabarse con las desconocidas construcciones sintdcticas de Proust, con sus inter- ‘minables frases plagadas de comas y puntos y coma antes del pred cado, Para conseguir todo esto, sin olvidar lo que ya habian leido cineuenta palabras antes, sus sistemas semAntico y gramatical han tenido que actuar en estrecha colaboracién con su memoria de tra- bajo." (Piensen en este tipo de memoria como en una especie de «pizarra cognitivar que almacena temporalmente informacién para su utilizacién a corto plazo.) La informacién gramatical insdlita- ‘mente ordenada de Proust tenfa que ser relacionada con los signi- ficados de las palabras una por una y sin perder la pista alas propo- siciones y al contexto del pasaje. Cuando han relacionado toda esta informacién lingtistica y con- ceptual, han generado sus propias deducciones e hipStesis basadas en sus conocimientos y compromisos previos. Si esta informacién acu ‘mulativa no ha conseguidlo aportar sentido al texto, puede que hayan vuelto a leer algunas frases para asegurarse de que encajaban en el contexto, Luego, después de integrar tou eata informacién visual, conceptual y lingiistica con sus conocimientos y deducciones pre- vias, han llegado a una interpretacién de lo que Proust estaba descri- biendo: un dia glorioso de la infancia convertido en eterno por me- dio del «placer divino» que es ja lectural Entonces, algunos de ustedes se han detenido al final del pasaje de Proust y han ido més alld del texto. Pero antes de tratar esta cuesti6n, més filossfica, volvamos la dimensién biologica y mire- ‘mos justo debajo de la superficie del acto conductual de leer. Todos Jos comportamientos humanos descansan sobre capas y eapas de tuna ingente actividad subyacente. Le pedi a la neurocientifica de Oxford y artista Catherine Stoodley que dibujara una pirdmide ilustrativa de cémo cooperan esos diversos niveles cuando leemos ‘una simple letra (figura 1-1). En el vértice de esta piramide, leer en inglés la palabra bear [os0, soportar, os0 de peluche] es el acto su- perficial; por debajo de éste se encuentra el nivel cognitivo, que se compone de todos aquellos procesos de atencién, de percepeién conceptual, lingiisticos y motores que utilizamos para leer. Estos rocesos cognitivos, que muchos psicélogos dedican toda su vida a estudiar, se basan en estructuras neuroldgicas tangibles formadas Por grupos de neuronas dirigidas por la interaccidn entre los genes LECCIONES DE LECTURA SEGUN PROUST Y EL CALAMAR 2 y el entorno, En otras palabras: todos los «comportamientos» hu- ‘manos se basan en multiples procesos ouos9r ap oreuM BUIDISIs ns op ugioeadepe e| auetpour onz9s9 ofendluy ap sean9] { sojoqus soxouu -11d soy e2y050p wzed epezyn any sopesedaaue sonnsonu 2p 0342309 [Pp pensta vay yo anb azaySins auseyaq_ “soma esainbys 1u sono anb 10 9p euLipuojo8 un seaynuapr e1ed sofojowUs0 So} ap X visue -sip ap oxtouopty o4pour e 24909 un 9p ofapous ja reoKyauU9py wed soniosou ap soyonus ap ‘ouela] aruoz0y jp us sayeunee so] extn nsip ered sououewio.s sopesedatue somnsanu ap peproedeo w] woo ‘a1uauresexe apfoutod ou fensta ewsaIsIs [ap wonsHIOIeED ess] “G1 umnily) ‘opunSas ap worsoeay eun ua pertdia90 ojnqgy Jap o24!29d89 oxund ‘un vanse ofo jap unos ¥| 10d opiqroiod ase 0 ofnasia ‘jeuodep ‘e101 rnbpend ‘eaidoounas worseztuer0 opeurey ‘Jensta eurorsts consonu ap ouostp ap ofses aisa e opiqaq] 4x [e1d!920 ofnqo| oP se] -n99 ap o1839109 orumn(to9 tn uoD asz¥a!UNWOD e Pzarduta Of0 jap ‘unos e| ap seuoanou se] ap wun pro ‘omuatunoeu fap sgndsop 0204 ‘ugisioard & ouasip ap [euorsdoox9 ojapour un uos onb K asseannae exed soisy solo soun uo opunut ye s1u98 s9qoq So] ¥ aud ors ‘souuaasixooad seamonaisa se] aniua sortnor1o sonar 1939]98189 9p cowioo jst ‘ugysioaid & uorsezifetsodso ap opes8 owtspye un zezUL9qe 9p peppoedeo ey uoosod sapensta seynygo se" “mi99] ¥| ap o|jousesap Pajqisod ory souarsixa sapensta sonnoso so] ap optjot2a1 f2 019 9p oats ojduzafa un wos pensta vwsaists fp sapepoidosd se] eanao|¥| 9p oseaeag [9 & offosresap [> “upt9njoA9 ¥ 2p somata soy wos eiqois9 uoroezner0 v| ap sordiautid san sos3 ‘eroueureno n eun ag ‘tonpuroane exoueul 9p seoxy Sesa 9p a1uapoo -o1d ‘uorseussoyur e| uo}sepos £ 190201 Japuosde exed pepryqey ¥ “ugrpeuszoput ap sououed ap oxaquntsou0905 ap sesizord 21434 -nysinbxa sepezipetsadsa seasy seai0 vexed peproedvo ¢] ‘soruaisix -oaad seamonuso anua souorzauos sexanu 1299|qeso ved pepioedea w WAVIV9 "2 A Usnowg NODS VHNUDET aa SINOIOOTT ¥1souasip ap sordoutad sosoquaSur sox1 worsisodsip ns ¥ oan o1q 3399 onsonu ‘re|M9[¥D & s1qU969 199] LOS OWIOD soUOToUNY reUDAUt 9p vores] © giuayyua as opuens ‘nusinisuo9 zog “eqejed wun 40s ‘zuoue un o sopeposdap un euuse tm ap omvaxtpouodds jp re¥0%5e -21 e2ed ox8ypd vorput anb ap uoroanpop vj uos vyjony eum ap oveip -2wuy o1varun1pouoaa4 |p seUoIae|aa esed ‘odutala 10d :jemdoouo> 4 eonsynSury souopuny se] uoo vis9 seuorpepps ened outs ‘uoIstA rL red 096 ou uafis0 ns uo sopeuosip ‘sonfinue sywi sojeuoanau soap uss oprioydxo esa1qny 20129] 0142199 [9 anb a}qeqosd anb seus ya -soazed ‘ouaeyp ap vista ap oxtind [9 oma un sowesyy dure 1g s'eugtseztepodso yap woroearteis -2dso» 9p eyaepor exeuu; seus peproedeo eun ap viouaisx v sou0d ns eauntod 20a jr seaqeted sy & esto se] sas0u02a1 exe peproede> aisonu‘Jensts worsezytetoodso vy xed eeu pepioedeo wun v wana -28 ozessta ajduns tn woo wsoad v] zopeposdap jo 2stu smndunstp tied sopesedoyue sonsonu ap peproedea vj anb ent pe seu sz, s01 -2{go 80} 9p o1uatusts0u0993 j2 9 opezste!oads9 a1sads0 e| 9p soutn “229 9p euionss onSue ‘opuy|qey atuoUrEarnjo9 “p ezin 399) fe seaqeyed se] 2o0u0001 eaed pepioedes enisonu anb uauianisos seo sns £ auaey9qq ‘opow owsiu jacq y’seonpwoiew sauoIseiado se] ap aured aezijeax exed sourezynn soueminy soy anb 0192190 jap sou -or8o4 se| ap vun so yesouaS vase euistur vs ‘aauepunde seu oxe|d [p 24ze8e anb ap soaue oxsn{ ouour jap souarsod xox109 [op roxy un ¥anioe 25 —oneno uoa ono & soueie|d sop ues oun— ouow un ap auaeyep soueryid uoo sored sop souod 1s ‘onb exisonuiap auseyacy ‘soreuid uos ofeqen ns uo ‘ojdurafa 104 «'«|buomau ope|s!o03» vu -fuouap jp anb of e sere oj:s0ey woso!pnd oyno[e9 fa & eamnosa 2 Yoreuoauy anb souewng sossuntd so] ‘uaeyacq sepsiaers s9oue4) ‘oypuo}sosnau [a unBag ¢z90 exoustid e| ‘sand “oxpaons ow)? “sepeuresioudoid weiso anb 'ejqey (9 0 dorsta ¥[sesn ¥ uapuosde owos pemieu esoueus ap 499] ¥ uopuaide ow softy soaisonu 9nb sod vorjdxo & ‘sosaaoud spwiap soy ap —eaman9 018 -o| ainbpens {— vanoaj ¥] ansiunstp anb of so sig :199] ¥ optosde (01g9199 un anb 29a epeD soureszo9u sosaptas so] OAan ap TEU ~40} ap erouieur ej «1opuoide> uaqap [9 ua sepeordunt sedeo oxen sonuaznis | ‘onus of 20g “opepaiay o32as%p oanigua8 wuresBord un ap apuadap ou vino} ap os3201d Ja ‘otusteongua’ sepeuswusaiap tugisa anb ‘eiqey [2 £ trotsia ¥] ow09 ‘uesBauut of anb sotuatDa So, ITTV SOWAANAAMY OND, Re30 COMO APRENDEMOS A LEER Figura 1-2: Sistema vsnal Proust y comprenderlo. La automatizacién no se dade la noche ala ‘matiana, y no es un rasgo ni de un ornit6logo novato ni de ningin joven lector principiante. Estos circuitos y senderos se crean me- diante cientos 0, como en el caso de nifios con problemas para la lectura como la dslexia, miles de contactos con las letras y las pa~ labras. El camino neuronal para el reconocimiento de las letras, os patrones de letras y la palabras se automatiza gracias ala organiza- ci6n retinotépica, ala capacidad de reconocimiento de los objetos y aotra dimensién de extrema importancia de la organizacién cere bral: nuestra capacidad para «representar» patrones aprendidos de informacién en nuestras regiones especializadas. Por ejemplo, cuan- LECCIONES DE LECTURA SEGUN PROUST Y EL CALAMAR, 31 do las redes celulares responsables del reconocimiento de las letras y de los patrones de letras aprenden a «activarse juntas»,* crean re- presentaciones” de su informacién visual que son recuperadas con bastante més rapidez. De una manera fascinante, la redes celulares que han aprendi- do a cooperar a lo largo del tiempo elaboran representaciones de |a informacién visual, aun cuando dicha informacién no esté de- lante de nuestros ojos. En un experimento esclarecedor llevado a cabo por el cientfico cognitivo de Harvard Stephen Kosslyn,2 se pidis a unos lectores adultos mientras eran sometidos a un escéner cerebral que cerraran los ojos e imaginaran determinadas letras. ‘Cuando se les pidi6 que pensaran en las letras maytisculas, se pro- dujo una reaccién en unas regiones diferenciadas del c6rtex visual responsables de una parte del campo visual; por su parte, las letras ‘mindsculas activaron otras éreas distintas. Por consiguiente, el ‘mero hecho de imaginarse las letras ocasiona la activacién de unas determinadas neuronas de nuestro cértex visual. Por lo que res- pecta al cerebro lector experto, cuando la informacién entra a tra- vés de la retina, todas las propiedades fisicas de las letras son pro- cesadas por una serie de neuronas especializadas que introduicen su informacién autométicamente, de manera cada vez mas profun- da, en las demés éreas del procesamiento visual. Tales neuronas son parte esencial del préctico automatismo del cerebro lector, en el que todas las representaciones de éstey, por supuesto, todos sus procesos individuales —y no sélo los visuales— se vuelven veloci- simos y fluidos. Lo que ocurre entre nuestra primera exposicién a las letras y la lectura experta es muy importante para los cientificos, porque ofre- ‘ce una oportunidad nica para observar met6dicamente el desarro- llo de un proceso cognitivo. Los diversos rasgos que caracterizan el sistema visual el uso de unas estructuras preexistentes programa- das genéticamente, el reconocimiento de los patrones, laereacién de grupos de trabajo dferenciados de neuronas especializadas para las representaciones concretas, el establecimiento de circuitos de conexién tremendamente versitiles y el logro de la fluidez median- te la practica— se parecen a todos los principales sistemas cogni vos y lingiifsticos implicados en la lectura. Me extenderé sobre este punto més adelante, peto antes quiero poner de relieve una maravi--oureus eum ap o atrauypesory opersadaoaut eAey 9s enqig e| owo9 op -esBes o1xa1 un ap vamio9] ¥] anb ap uprouny uo opipsad uey 2s 0 op eiquareo wey septa op so[ “eHOIsIy e ap OBE] o[ eK eno esnA|ND ‘un ap azortp orxar ja X s940199] so] annua worsepps ¥| ‘epap Ig “uoroeu0y ¥{ zapuasduioa { xvsaa0xd ‘iumnbpe ap sesouew sean ® vou ry UOIsuEN ap ostaUIOW JenIve OnsINU uD [eIDUDS9 pepllEND vaso soprod sowoqap on ‘soiropuresuad sosoyjiatsew £ sosour 104 ap pepruyut svaro vexed pcepeuorsiodord uoroeusoyut e| ap fe set» eden o120ds0 ey anb ayuniod esn3o9] y ‘sauowsjeraoa|auut 2 eo1Sojorg{ “0111989 afenBuoy [9 o> axims0 oUlod ,,«'SEUI0} Ses -owLy & sesojpiatzew spun se] ap pepruyjur ‘opueuoronjoaa ueisa A opeuornjoaa uey ‘apduns wea otdiouud un ap snaed ye» ssoruy sordiourzd soun ap arsed ueqruoronjona «seatuijut» seu03 seu [eno [op prats ua ‘reruns oxdioud un ugseaso Ewa ora uLaseG s2preyp ‘Sour viuanouta owuo|9 aoepY “eam99] ¥] 9p BIDUDS9 e| UD epttre onb oanesote8 oisadse jap axred eunioy vaneioose ugIsuaU -Ip tas0 ‘earnelou 198 ap solar ‘somiaa] opueno opnuisw ¥ soWaaey anb 0] s9 089 org “senmfaid seis uo9 opusspiad £ors9 a, quorseuLojUT e[ resas0ud ap sezouem sojdnypu ‘uepuoide softy soncone anb swzuere$ ap uy F 4's0rx01 9p uo!se -uasaad ap sopepryepour sessoasp se 199] ered wirojdxo uoroetwi0} run stuowiodoad sezaduia souenogoq)? quoisuedxa awuaueutied ua ‘upiseuuojur ap sapeprues sopues8 sejunise exed X seaze sojdnjn seqyeoa vaed sopmande soarpa49 ss & refounuay uss softy sonsanu xed eanio9q x] op vanionziston ugysuaunp x] seasaso1d sowapog? 1uejur omuaruresuad jap o[joxzesap qe adnqznuo9 sojemxa1 $o{nouIA -todty soj ap eprpewe uproeuizoyur yersuoxod vj zaa peu C2? guasainbos ‘odion sput anb so wos anb ‘uoisuaidwioo v| ap soaneasa & soonyyeue ‘sorioreqord sos2a0rd soy opueuose ueyreiso 2s ou? osod ‘sooniuapt 498 ueyspod sootseq soonsiniiuy & sapensta sosamoad sor] {s02x231009 s9jma wo omunstp o1uounzenoeivodso 199] ap o12e jas? geOHHD A eo! eure ‘eanonpop syuu esaureur ap uoroeutiopute] sesa90ad red worse -now aiuatoyns o oduran azuaroqns ey? ‘sopeui8tp souormeuasaid seyonus us 942n20 owtoo ‘eoupyinuuis exaUEU ap 1se9 erapduuoD aruAL -stuoiede jensia worseuiojut euorsiodoxd as opurena ‘seiqeped se110 uy guorseuoym ap soie8ur sapepnue> orerpauit ap uasosede anb pp wo eypented uo operuasaad orxar un eroey souiaaour sou sen « AVIV HA tsnowd NNOSS VANE ~upqur‘ean329]¥| ap vouas9 | 9 eprue anb oanonnsuo9 awuaiOduUI0D P ewawpepustod asreyone ¥ A rerquivs v prezadwe? “soli sia ap af8005 2p oszaatun jp ua osusid seawuotu eiouEUia1qos auszedn> ~oa1d » opezaduio 4 ‘eamso] e| ap vaisnyoxa ‘eanstaiveze9 easy ono P aps9p ofo [e a1uauressoutp e821] onb afesuows js 10d ow09 30120] lun ap sonuaruresuad X souorsanpap se] ap soapou sajqaapasduut so] 4od o1uea oproonbuue ‘osonizo1 ayuouuyjenis9jaaut 9 feuosnau ore ‘un so wimg] P] “stuaureuuy spur sepseuaunzadKa v ‘owes 10d souopsisoduog se] ua valise eioueus ap smngznuoe ¥ ssxopeisads & sozoio9| sns & ueziany rouoyy A asnosg ‘so1auput sonboxus op ‘uppoezyqnn ef awerpapy ‘oiusuangod owos aiuautEa!2ojoIsyj zeo1d -siad una exo anb eyjnsa1 oad ‘508194 soso 9194259 opuend s9feu01 nau souno4ta so] wo equsuad ou ‘ofan apsop ‘uosuIyICy Aur ee O1NDAID 9 UD #9 ~tpex o1x9 |g /studutepedsas o1ad ‘pepz94 e| epos sp» onb dey anb ap uosuryoicy Aqruig ap erousiuas eanywiu9 ¥ ap ojdurot lua uouauo> 9s wis}]2A0u [9 OWOD wISAL Jp OBUE ‘Ise O[:9>ey Ty toopod erdoa van opezyear uessiqny 1s anb epiasa spur gis -saduit eun vzesnea anb uoroisoduyoo wun s9984 eed voIseULIOyUL ‘9p sonuawesy uosezirn 1UOW OWIOD 1sNOLg OIE, ,"laPaHNUY ‘upssaedsuy guurd xouoyy anb ua ews30} ¥| woo elouesuT ns 9p exp 91d “wis un asnoiq 41q12089p ap eioueUL ¥] OpueuorDEjas equise anb ap vauano tp aut ‘owsiworsazduit ja 4 140 a4qos Horsog ap so11y Se]]9q 9p oosnpy [o Uo UoLoIsodxo eum sexsta 9p eqeqeae anb ope] “sojur So] s1quiosap opand onb ss oxod ‘sowuanusestiod sns opis “Ip wey a8 apuope sop ajqysodu wajnso4 ow ‘fesmIeU 59 OWI0> “s9jruosiod sauorseiardsonut 9 sowuanurestod soxdosd l980 asno1g anb oj reuo!Dejas ¥ awvauINoAPUIOINE OpeZ ada ury 's2z0109] 50} ‘sapaisn ‘opuianb osqyy un uo9 eiouejur Yap epeusof vorun vun ap eoxo0e asnoug ap afesed [pp eananpap & eonor is ‘vornupus ‘eanpne ‘fensta uorsettsoxut x] epos opesBoxu wey sajeaqaioa seuioisis sns opuency “uaaa1go 2] 103ne [a & 02x01 |p anb | ap gre sui as eied 20129] [pp pepioedea ] ap ofayjau un “eprpaws wea 9 “upiquiea so seanton.nsa sns ap euro ouasip [9 1opuiaasen ered 0392199 fp peproedes ey efoyjr ears ej anb wo wate P 0129] opor estdid auautz0ys01u anb o| Koaqos99 [9 uw 92mo0 anb of a12u9 wySo[eur (jensea settade 4) eso] aT V ONIONS OND cao (COMO APRENDEMOS A LEER ra generativa. El hecho de que Martin Lutero tradujera la Biblia la- tina al alemén, lo que permitid que las personas corrientes la leye- ran ¢ interpretaran por si mismas, influy6 de manera significativa en la historia de la religién. En efecto, como algunos historiadores han observado, la cambiante relacién de los lectores con el texto a lo largo del tiempo se puede contemplar como un indice de la his- toria del pensamiento.” Sin embargo, la idea central de este libro sera mis biol6gica y itiva que hist6rico-cultural2® En este contexto, la capacidad ge- nerativa de la lectura es andloga ala platicidad intrinseca de nues- tos circuitos cerebrales: ambos aspectos nos permiten trascender las particularidades de lo proporcionado. Las fertiles asociaciones, deducciones e interpretaciones que surgen de esta capacidad nos permiten, y por supuesto nos invitan, air mis allé del contenido es- pecifico de lo que leemos para dar forma a nuevos pensamientos. En este sentido, la lectura reflea y recrea la capacidad del cerebro para los grandes avances cognitivos. Bien que de forma mas indirecta, buena parte de esto lo dejé di- cho Proust en una descripcién de la capacidad que tiene la lectura para inducirnos a pensar. ‘Damos por sentado que nuestra sabidurfa empieza donde acaba ladel autor, y nos gustaria que nos diera respuestas cuando todo lo que puede hacer es ofrecernos deseos. Y esos deseos sélo puede despertarlos en nosotros haciendo que contemple- ‘mos la suprema belleza que su dltima obra de arte le ha permi- tido aleanzar. Pero por {..] una ley que quizas implique que no podemos obtener la verdad de nadie, y que debemos crearla no- sotros mismos, que el final de su sabiduria no nos parezca sino el principio de la nuestra. La interpretacién que hace Proust de la naturaleza generativa de Ia lectura contiene una paradoja: el objetivo de la lectura es trascender las ideas del autor hasta llegar a unos pensamientos crecientemente auténomos, transformativos y, en tiltima instan- cia, independientes del texto escrito, Desde los primeros y titubean- tes intentos del nifio por descifrar las letras, la experiencia de la lec~ tura no es tanto un fin en sf mismo como nuestro mejor vehiculo LECCIONES DE LECTURA SEGUN PROUST Y EL. CALAMAR 35 hasta una mente transformada y, bro modificado, En Glkima instancia, las transformaciones biolégicas ¢ intelec- tuales provocadas por lalectura constituyen una placa de Petri para examinar nuestra manera de pensar. Tal examen exige méltiples perspectivas: la dela lingiistica antigua y moderna, la arqueolégica, Iahistorica, la literaria, la pedagdgica, la psicol6gica y la neurocien: tifica. El objeto de este libro es integrar todas esas disciplinas para ofrecer una nueva perspectiva sobre tres aspectos del lenguaje escri- to: la evolucisn del cerebro lector (cémo aprendié a ler el cerebro humano); su desarrollo (como aprende a leer el cerebro de un niio y los cambios que la lectura genera en nosogros); y sus diferencias (cuando el cerebro es incapaz de leet) ral yfiguradamente, un cere- COMO APRENDIO A LEER EL CEREBRO Empezaremos en Sumeria, Egipto y Creta, porque es en la es- critura cuneiforme sumeria los jeroglificos egipcios y una escrivu- +a protoalfabética de reciente descubrimiento donde podemos en- contrar el todavia misterioso nacimiento del lenguaje escrito. Los principales modelos de escritura inventados por nuestros antepasa- dos exigieron algo un tanto diferente del cerebro, y esta circuinstan- cia puede explicar que transcurrieran mas de dos milenios entre los sistemas de escritura mas antiguos conocidos y el notable y ca perfecto alfabeto desarrollado por los antiguos griegos. En su ori gen, el principio alfabético implica la profunda comprensién de que cada palabra del lenguaje hablado esté formada por un conjun- to finito de sonidos que se pueden representar por un grupo finito de letras. Este principio aparentemente ingenuo constituyé una verdadera revolucién cuando surgié con el tiempo, porque permi- ti6 que cada palabra hablada de cualquier idioma fuera traducida a cscritura. E] motivo por el cual Sécrates descarg6 sus legendarias dotes, ret6ricas contra el alfabeto griego y cl aprendizaje del mismo es una de las grandes y poco conocidas anécdotas dela historia dela lectu- +a. En palabras que hoy en dia se Fevelan proféticas, Sdcrates des- cribié lo que los seres humanos perderfan en la transicién de la cul-aid prepnte oso ‘oduan jp wos ‘{ o1qai99 fo 199] ¥ apuorde omg ap vo1a0e spur soulaqes 294 epec)“wsusouodd ap sapenmurew so] K 20 Cousang spi Kqowy ap seaqefed sepeoy|duiod se] sod eBaaeu anb oxzadxa 40109] un ap so} & 40%9a] onan un ap oaqarao [ap serouaixa A sounon so] anua eiouaraytp wes8 ey uensnp anb £ ‘epra ns ap o8 ~1e{ 0] © a1q}sopasd esouew ap ouewiny un esaraene onb sasey ap ayes wun Aep “«sazaforstfayy axquuou ap ou} Un» ap ozraRs9 UIs ‘siuaumamuazede & epinyy uorsuasduios t| © «ore» ooo exqered tun 9p UoPSeOL!pooap &| apsop ezuEAE ouTU UN sestUDHUH ‘esMAD9] | ap uugioisimbpe o ua uarq eysrew opor ts a13n20 anb 0] 194 souispod ex -oye seat Sojouso1 sotorpeaouul s9]qeioU sy ¥SeI>eID “Uo!DEMAS H aerquito v repne apond eanisa] e| ap saauapacotue $0] 199000 asopupse o sauoesp uoo opmeyny UEUIS wut 9s spure{ anb ‘seurts uao eounu anb ‘onuano un 99] $9] 96 eau anb so] 8 souru so7] "uorseanpa e] ap ofan{ ap odures ja 9 efeiuaA uuoo uoured ‘oxqaro9 ouzan ns uo opeusseuyye £ opeayssey> ‘opIp -uosdwroo ey vx sopeayiis soXna ‘seaqryed ap sop opezyn & ‘opjo opuaigey vioutyut ap usprel ja uezaidua.anb sour soy ‘oproasoaeysop out ja anb sepeiqey seaqeyed ap spur souoyjut sop A e1 -uan ao eypau ase ap oure [p sousoruo sounSpe ua ‘pepo ap soye ‘cours so] vey ‘seaqeyed sesio Ug ,cSopenurTasa spur SoatI~I909 srs 9p otuaureansiniu soproarqoduta sazeBoy ap souru sounse vexed 9s seaqeyed ap souoyius sop & eiurazn ap eypaaq tun eioueyut ap usp -se{ fp ua eA anb ouruuzarap oxpmasa anreuodunr wp “ops99eq uopond ‘ou 0 wa2eq 0] ou anb seyjanbe ap o20d ¥ oaod uelafe as [t10 & ot 980 afenSua] op sopeprunriodo tia opunsoj ouso1u9 un softy sis e ueuorazodard anb serjruey se speparsos enisanu afqistaut exauewt ap aptatp opeipmase o20d sase> ap euioasis up, ¢4ousarsod esmis9] ap pepizedeo e| ap uproo1poad ap saorpus sosofou! $0] ap oun 498 ¥1jns04 ‘epta ap sour oouts sosouutad so] axmeanp ‘n90 ap afap 0 ‘oxs9 w11 -ng0 efouansayy anb wos “oman umn 99] 9] 2s & 9qaq un sozesq U9 ‘euior as anb zan exauntad ef ezardusa exma] y ap afezxpuosde [3 “ouepp ¢ eyaoysiesur epanb souru ap sojur 9p peprssoou ej ‘edna eunSurer ueBuar anb uig “ow ono fp anb seat “uatut ‘So[etouas9 saseg seso peiuas sou So] ap oun ‘ourO9 OAL -sadsa1 ns ap eprpaur tuang uo sazopnap ‘oBzequia wig "exm29] | ap sonratiodutoo sajedrourid so] 9p ojjouresp jp ezed seyrsooou seuad “ AWVIV9 "4 A.Asnowg NoDas VuRIDTT Fa SNOIDOTT seuoweur sey :sojensta & soanupne sosjnduut ap sopius ap seudsap 319 ~po1ad { soxd2otio9 ap sou ‘Seaqeyed ap soauars souata sopuazde anb uatian anb sogtu sop ap euzonsy | sopustus v>yjdust uziquiey, of oasesap ns { 10190] 0349199 [9p omno319 jap soauauodto9 so] sopor soptianta axoinboa ‘eyjnpe pepa e] ap ofptut jo msey wroueyun v] apsap apuanxa as onb ‘ojjoszesap ap oporiad jap uorsuasdwo> ey “wuma9] ¥| ap soatiouodutoo sayedioutad so} ap sop 0 oun u9 oj9s epipotu euang wo uesnusou0d as anb ezueuasua ap sopoxpuu sojenioe 50] ap exzede 2s eatnvadsiad yey, 2] oxqaias jo anb exed sepeliy 10s op twey anb oxnaata jpp saxsed se] sepon uauaisns anb soarieonpa sou -s0quo soun ap wesioosd souru sojeammeunue ewiosis 2389 s1Ambpe reg peatuourepnzua!au09 A epides opely 198 aqap anb euorado ‘ouos2oae un so esasduit esn9|v[O2ad ‘optuos [p xed opea|qe [9 tot -21 SOUIU S0"]> soy UOADIg OAnIUBO9 ootBUDID p ausWiDMLOND -of9 o[euas oor “kaze enpur eun ezsjeo3 onb ou9n WoIDeIOUS peop sou soj sopos ‘pepriqey exanu vasa susinbpe vied afen39] P 4 uotsia ty ap seimionansa sefata se] xexs9u09 anb auan osqai99 ‘ozisont ts & ‘eanaz9| | ap soassnysxo sootssaods9 saua8 uatsix9 OU 1g ‘yo9] ¢zapuozde exed «opeztueSioo4» 0149399 un sat} 9p safLUOIDED “Apo & searinjono souofaeoyjdun se] upaso sgndsacy ‘sep ut sop seu -ade wo esoud esta] x] ap orsmuop oust aso sezueope anb wousn softy sozisonu peprpenase bua ‘oraqeype un oD 199) ¥ sopussde eed ‘ouresao0u oantuBoo aoueat [9 sInBast09 SOUE [fu Sop 18e9 01809 9} stoadso ensonu ¥ onbune ‘anb ap opay ja s9 oround [gy sesuad anb ‘oypnus wep anb & ouru j9 ua exm29| e| 9p ojjossesap jo woo euEINY ‘eanatz989 ¥] ap euorsty ¥] ueuoIDeja1 anb soiund so] souteA wos Vala V1aa ODUVTOTV SONVINAWMIAEXS AND SOLINVD SOTA ONIN NA 4d OWFAWAD Ta WATT V IANAV OWOD “yeudip uoroeunsojy ap jepmes oun0U9 un A sajens 18 souoSpuut se] 1od epes{ndur spur 294 eped eno e varios eannyn2 ‘vun op uornistien widosd ensonu Uo9 sour9s se} Sou softy somsonu & sonosou opueno ‘peprjenase eta wiotreaajas ajquiou wun 2p eyynsox —eiqeyed epeo ap eioueisuoo eqefop senuaw upieig 9p uotaqaa ws -o1oupys ey k— eqeiuawnsie sares99¢ anb 07] “esDs9 vy] [exo vm, WaT V SOWHANARIY OWOD of38 COMO APRENDEMOS A LEER decie, mejorar y prevenir algunos casos de fracaso en la lectura. Ya en la actualidad sabemos lo suficiente sobre los componentes de la lectura para poder no sélo diagnosticar el riesgo de un problema de aprendizaje en todos los nifios de guarderia, sino también para en- sefiar a leer a la mayoria de ellos. Este conocimiento en sf mismo pone de relieve lo que no deseamos perder de nuestro cerebro lector en tun momento en que precisamente la era digital empieza a plan- tear nuevas y diferentes exigencias a ese cerebro. CUANDO EL CEREBRO NO ES CAPAZ DE APRENDER ALEER Lo que sabemos sobre el fracaso en la lectura proporciona un enfoque diferente sobre este conocimiento bésico, que brinda al- gunas sorpresas a cualquiera que se asome al tema, Desde el punto de vista de la ciencia, la dislexia es un poco como el estudio de un calamar joven que no puede nadar muy deprisa. La diferente cons- titucién de este calamar puede ensefiarnos tanto acerca de lo que es necesario para nadar como acerca de los talentos exclusivos que este calamar ha de tener para sobrevivir y prosperar sin poder na- dar como cualquier otro calamar. Mis colegas y yo utilizamos di- versas herramientas, desde nombrar las letras hasta las técnicas de imagen del cerebro, para comprender la causa de que tantos niftos on dislexia, incluido mi primogénito, tengan dificultades no sélo on Ia lectura, sino también con los proeesos lingiisticos aparente- ‘mente féciles, como distinguir las unidades fonolégicas o fonemas de las palabras o recuperar con rapidez el nombre de un color. Ras- tweando la actividad de un cerebro normal y uno disléxico mientras ejecutan diversos procesos, estamos dibujando mapas palpables del paisaje neuronal. Las sorpresas sobre este paisaje aumentan a diario. Los recien- tes avances en la investigacién mediante diagnéstico por imagenes empiezan a pintar un cuadro distinto del cerebro de una persona con dislexia que puede tener unas enormes consecuencias para la investigaciGn futura y, en particular, para la intervencién. Com- prender estos avances puede suponer la diferencia entre tener una gran cantidad de futuros ciudadanos preparados para contribuir a LECCIONES DE LECTURA SEGUN PROUST Y EL. CALAMAR 39 la sociedad y tener una gran cantidad de ciudadanos incapaces de contribuir a ella aunque podrian, Relacionar lo que sabemos sobre «el desarrollo del nifio normal con nuestros conocimientos sobre las dificultades lectoras puede ayudarnos a recuperar el potencial per- dido de millones de nifios, muchos de los cuales tienen virtudes que podeian iluminar nuestras vidas. Porque también estamos en las primeras y excitantes etapas de la comprensidn de los beneficios poco estudiados que tiene cl desa- rrollo cerebral de algunas personas con dislexia. Ya no se puede achacar a la mera coincidencia que tantos inventores, artistas, ar- quitectos, ingenieros informaticos, radidlogos y financieros tengen un historial infantil de dislexia, Los inventores ‘Thomas Edison y Alexander Graham Bell, los empresarios Charles Schwab y David Neeleman, los artistas Leonardo da Vinci y Auguste Rodin y el Nobel de Ciencias Baruj Benacerraf son todos ellos individuos de enorme éxito con un historial de dislexia 0 de dificultades relacio- nadas con la lectura. Qué tiene el cerebro disléxico que en el caso de algunos parece relacionado con una creatividad sin parangén en profesiones que tienen que ver normalmente con el disefio, la capa- cidad espacial y el reconocimiento de patrones? ¢Era el cerebro, di ferentemente organizado, de una persona con dislexia mis apropia- do para las exigencias del pasado prealfabético, con su particular importancia de la construccién y la exploracién? ¢Estarén los suje- tos con dislexia mas preparados para el futuro visual dominado por la tecnologia? La mayoria de las actuales investigaciones genéticas y por imagen nos estan dando los perfiles de una organizacién ce- rebral harto insdlita de algunas personas con dislexia, que puede acabar por explicar tanto su conocido defecto como nuestra cada vez mayor comprensi6n de sus virtudes? Las preguntas sobre el cerebro de una persona con dislexia nos llevan a mirar tanto hacia atrés, a nuestro pasado evolutivo, como hacia delante, al futuro de nuestro desarrollo simbélico. Qué se std perdiendo y qué esté ganando tanta gente joven que ha susti tuido en buena medida los libros por la cultura multidimensiona- da de ala atenci6n parcial ininterrumpida» de Internet? son las implicaciones de la informacién aparentemente ilimitada para la evolucién del cerebro lector y para nosotros como especie? La répida y casi instantnea presentacién de una informacién en