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Martín A. (2006), presenta una serie de referencias en donde el debate sobre el status
epistemológico de la Ciencia de la Educación se desarrolla, tomando la perpectiva del tiempo y
el espacio desde la educación como un proceso de formación y evolución y abordando diversos
puntos de vista que fundamentan este escrito.
Luego se presenta la relevancia del planteamiento del objeto en relación con la índole de
la disciplina, con su desarrollo y con el reconocimiento social dando prioridad a la investigación
como acción educativa y disciplina.
Para finalizar se presentan las conclusiones que son evidencia de las posturas dadas
frente a la temática desarrollada.
Desarrollo
Como se dice anteriormente Martín,A. (2006) presenta una tesis de grado respecto el
status epistemológico y el objeto de la ciencia de la educación donde permite deducir los
siguientes aspectos:
Así mismo Martín A. (2006) dice: “la falta de rigurosidad que, en forma generalizada, se atribuye
a las investigaciones educativas, produciendo un escaso reconocimiento de la tarea específica
del “científico de la educación”, tanto desde los ámbitos científico-académicos más amplios,
cómo desde la misma sociedad y la política, esto reafirma la necesidad de establecer
competencias claras pero a la vez posibilitando diversas estrategias en las Ciencias de la
educación, entendiendo que los docentes, pedagogos, investigadores pueden tomar líneas y
enfoques según sus condiciones pero que esto no desmerite la rigurosidad del proyecto
disciplinar de la educación.
Por otro lado se presenta el discurso científico como modo de identificación y delimitación del
objeto educativo, identificando el discurso como “ un conjunto de prácticas, lingüísticas y no
lingüísticas, portadoras de significados”, siendo así, las investigaciones se encaminan hacia la
concepción del investigador y su objeto de estudio, partiendo de su lenguaje particular,su cultura
y su mundo real, viviendo cada experiencia, explicándose a partir del “discurso” que cada cual
tiene desde su perspectiva cognitiva y afectiva.
Para concluir se puede afirmar que existen diversas tendencias en el sentido del status
epistemológico de la Ciencia de la Educación y la relación con el objeto disciplinario partiendo de
que algunos creen en que es no es una ciencia sino que es el desarrollo de un enfoque empírico
que se ve sustentada por las demás ciencias sociales y la llaman Ciencias aplicadas de la
educación.
Así también me parece importante el cocepto de objeto de estudio, como un contexto designado
a partir de la cultura, lo histótico, la experiencia y los contextos, ya que permiten establecer una
definición en las investigaciones educativas, objetivos claros y resultados que se establezcan
frente a la realidad.
Creo importante que todo investigador conozca este tipo de enunciados para así desarrollar
prácticas educativas, investigaciones mucho menos condicionados y así lograr el establecimiento
de un currículo apropiado, coherente y pertinente.
Para concluir puedo decir que es necesario que en el proceso de investigación educativa se
tenga en cuenta la complejidad del objeto de estudio, abordando las diversas posibilidades
sociales, sicológicas, culturales que este brinda en el quehacer pedagógico.
Referencias
Durkheim, E. (1997). Las reglas del método sociológico (Vol. 86). Ediciones Akal.