WISC

Escala Wechsler
de Inteligencia
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
David Wechsler (1896-1981)

2
Prof.Lic.Carmen Albano
 HISTORIA: ANTECEDENTES Y DESARROLLO

 Francis GALTON (1869, 1883)
Primer test global de inteligencia (superdotados)
 Alfred BINET (1902)

Test para medir inteligencia (Niños – escuelas públicas de
París, Francia)
 Lewis TERMAN (1916)

Traduce y adapta escala Binet-Simon (Niños – Estados
Unidos)
 (1917)
Test de inteligencia (Adultos – Necesidades prácticas
militares Primera Guerra Mundial)
3
 HISTORIA: ANTECEDENTES Y DESARROLLO Prof.Lic.Carmen Albano
 David Wechsler (década de 1930)

o Autor de varias escalas/tests para medir inteligencia
o Primer test con escalas verbales y de ejecución,
combinadas
o Innovación de la técnica:
• determinar el CI, a través de puntajes generales y
estándar
• proporcionar medida de la capacidad global, de la
capacidad verbal y de ejecución por separado
• Trascender información de test psicométrico con
datos clínicos
4
5
 “Escalas de inteligencia Wechsler”
1939 – Escala Wechsler – Bellevue I

Forma I: procesos de selección de personal.
(Wechsler era psicólogo del Hospital Bellevue
de Nueva York, por lo que es conocida con el
nombre de Wechsler- Bellevue).
1946 – Escala Wechsler – Bellevue II

Forma II (10 – 79 años)
Versión para ejército de Estados Unidos, durante
la segunda Guerra Mundial
6
1949 – WISC (5 – 15 años)

Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños
(Original en inglés: Wechsler Intelligence Scale
for Children - WISC)
WISC 1974 – WISC-R
1955 – WAIS (16 – 64 años)

Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos
(Original en inglés: Wechsler Adult Intelligence
Scale - WAIS)
WAIS 1981 – WAIS-R (16 – 74 años)
7
1967 – WIPPSI (preescolar, 4 – 6 años)

WIPPSI 1989 – WIPPSI-R (preescolar)
1974 – WISC-R (6 – 16 años)

Test de Inteligencia para Niños – Revisado
1989 – WIPPSI-R (preescolar, 3 – 7 años y 3 meses)
1991 – WISC III (6 – 16 años) - tercera edición
1997 – WAIS III (16 – 89 años)
Última versión disponible: WISC IV y WAIS IV

versiones que en algunos países se encuentran
en proceso de validación
8
9
Desarrollo del WISC III Prof.Lic.Carmen Albano
 Varios objetivos:
 actualizar las normas, mantener la estructura básica y el
contenido del WISC-R
 el reforzamiento de la estructura de factores (verbales y de

ejecución) que sustentan al WISC-R, es decir los factores de
Comprensión Verbal, Organización Perceptual y Ausencia de
Distractibilidad
 mejorar el contenido, la administración y las reglas para la

evaluación de subtests
10
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Las ESCALAS fueron desarrolladas sobre la

base del concepto de inteligencia:
11
 CONCEPCIÓN de INTELIGENCIA (Wechsler)
Definición
“Inteligencia es la capacidad global y agregada

del individuo para actuar con propósito, para
pensar racionalmente y para relacionarse de
manera efectiva con el medio”
12
 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Prof.Lic.Carmen Albano
o GLOBAL:
General. Caracteriza la conducta individual como un
todo.
o AGREGADA:
Compuesta de elementos o habilidades relacionadas
pero cualitativamente diferentes.
Aportes recibidos:
 Spearman (1904) Factores g, e y de grupo
 Thurstone (1987) Análisis factorial
 Alexander, W.P. (1935) Factores x, z
 Thorndike (1903) Habilidades y Contenidos de
la inteligencia
13
 Aportes recibidos:
 CHARLES E. SPEARMAN (1904)
Clasificación de las teorías de inteligencia:

• Monárquicas: postulan una inteligencia general. Estudian la inteligencia como una
habilidad central privilegiada, y que otras dependen de ella.
• Oligárquicas: consideran la existencia de varias facultades diferenciadas.
• Anárquicas: consideran la existencia de múltiples habilidades independientes. La
inteligencia estaría conformada por aptitudes diferentes entre sí, sin jerarquización.
Inteligencia está determinada por:

• Un alto número de factores, uno para cada función e.
• Cierto numero limitado de factores de grupo
• Un factor general común a todas las funciones.
.
14
 CHARLES E. SPEARMAN (1904)
Todas las habilidades del ser humano poseen un

 Factor “g” - factor general
• está presente en todos los procesos intelectuales llevados a cabo por los seres
humanos
• es la base común de la inteligencia y que, aunque varía de un individuo a otro, se mantiene
igual para cualquiera de ellos respecto de todas las capacidades correlacionadas
• es el fundamento esencial del comportamiento inteligente en cualquier situación por
particular que esta sea.
• es común a todas las pruebas y estimaciones, común a todos los tests o ítems
 Factor “e” (s) factores específicos
• son las aptitudes específicas (s1, s2, s3...), las cuales no sólo varían de un individuo a otro,
sino también de una capacidad a otra.
• serie de factores específicos, que se pueden entender como habilidades y aptitudes que
tiene cada persona, para poder realizar una determinada actividad,
• están presentes sólo en ciertos ámbitos de la vida
• sus resultados no pueden ser generalizables a otros dominios.
• propia de cada prueba, propio y característico de cada test o ítem, y que no comparte con
ningún otro
• responsable de la habilidad necesaria para la realización de una tarea concreta
 Factor de grupo
• es común a muchas habilidades de un conjunto a fin.
• Relaciona gran parte de un conjunto dado de habilidades.
15
 ALEXANDER, W.P. (1935)
• Inteligencia Concreta y Abstracta

• Después de despejar los factores general y específicos de
Spearman, hay una gran cantidad de la variación intercorrelacional:
FACTORES “X” y “Z”
16
 LOUIS THURSTONE (1987)

 ANÁLISIS FACTORIAL
• Puso en duda la existencia de un factor G. No reconoce ningún factor “g” de inteligencia

general.
• trata de descubrir la multitud de factores que entran en juego en el trabajo intelectual
• postula la existencia de factores de grupo, independientes entre sí.
• Las habilidades mentales primarias son independientes unas de otras
• Para él, la inteligencia se compone de uma serie de factores primarios distintos e
independientes entre sí.
– Capacidad espacial (S)
– Comprensión verbal (V)
– Fluidez verbal (W)
– Aptitud numérica (N)
– Memoria (M)
– Razonamiento inductivo y deductivo (R)
– Rapidez perceptiva (P)
17
 THORNDIKE (1903)
• rechaza el concepto de que la inteligencia sea una facultad unitaria,
• no hay una sola inteligencia, sino una suma de inteligencias,
• la inteligencia está integrada por múltiples factores, que responden a capacidades
diferentes, pero en ciertas actividades mentales se combinan
 HABILIDADES
Son productos mentales, clasificadas en diferentes clases o tipos de OPERACIÓN:
• Asociar efectivamente un hecho con otro y recordar cada uno o ambos a un tiempo
apropiado - Aprendizaje
• Derivar inferencias o educir relaciones entre ellas - Razonamiento
• Retenerla - Memoria
 CONTENIDOS DE LA INTELIGENCIA
Clasificación:
• Inteligencia Abstracta o Verbal: facilidad en el uso de los símbolos. Capacidad y
habilidad que muestra un sujeto para pensar y resolver problemas mediante el manejo de
símbolos verbales, numéricos y figuras imaginarias
• Inteligencia Práctica (concreta): posibilidad en manipulación de objetos. Facilidad que
tiene el sujeto para operar con eventos y situaciones prácticas que exigen manipulación de
objetos concretos.
• Inteligencia Social: manejo de las relaciones humanas. Capacidades para solucionar
problemas relacionados con las relaciones interpersonales
18
RAYMOND CATTELL Prof.Lic.Carmen Albano
Más de tres décadas después, el psicólogo británico Raymond Cattell (1905 – 1998)
estableció una novedosa distinción entre dos tipos de inteligencias:
 inteligencia fluida y
 inteligencia cristalizada.
La INTELIGENCIA FLUIDA, refiere a una habilidad heredada para pensar y razonar

de un modo abstracto
es la capacidad de adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible, sin que el aprendizaje
previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestación. Está básicamente
configurara por aptitudes primarias: inducción, deducción, relaciones y clasificaciones figurativas,
amplitud de la memoria asociativa y rapidez intelectual, entre otras. Alcanza su máximo esplendor antes
que la cristalizada (en la adolescencia) y tiende a disminuir en paralelo al envejecimiento y deterioro de
las neuronas. Esta capacidad se puede medir a partir de tests que miden la potencialidad biológica que
tiene el individuo para aprender o adquirir conocimiento.
La INTELIGENCIA CRISTALIZADA nace de la experiencia y encarna el nivel de
aculturación, educación y aprendizaje.
es aquel conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos, que representa el nivel de desarrollo
cognitivo alcanzado a través de la historia de aprendizaje del sujeto. Esta constituida fundamentalmente
por aptitudes relativas a la comprensión verbal, el establecimiento de relaciones semánticas, la
evaluación y valorización de la experiencia, el establecimiento de juicios y conclusiones, los
conocimientos mecánicos o la orientación espacial. Depende de la experiencia, y así una persona
desarrollará su inteligencia cristalizada en la medida en que invierta su inteligencia fluida histórica en
experiencias de aprendizaje. Así, el potencial de desarrollo intelectual con el que una persona nace
(inteligencia fluida histórica) alcanzará un mayor o menor grado según sean sus experiencias
educativas. Además se puede seguir fomentando con la edad.
19
Wechsler
En su teoría va a incluir:
 Factores G, e y de grupo (Spearman)
 Factores X y Z, que son los factores no
intelectivos de la personalidad. Les atribuye un
importante valor para el análisis cualitativo de la
inteligencia.
La inteligencia implica tanto la capacidad de:
 resolver problemas de modo abstracto
 poder utilizarla para actuar con las cosas del
mundo o con las otras personas.
20
Wechsler
Partiendo de la definición de INTELIGENCIA,
la inteligencia se puede evaluar mediante:
 Medición o evaluación de las diferentes

habilidades intelectuales y
 Influencia de otros factores no intelectivos:

“x” y “z” (factores de temperamento o
personalidad)
21
Wechsler Prof.Lic.Carmen Albano
Hipótesis bajo las cuales fueron diseñadas las

escalas:
 INTELIGENCIA:
 es una capacidad compleja y global
- Puede manifestarse de muchas formas
- No la concibe como capacidad individual
 poder cuantificarla a partir de los diversos
factores que la componen
 considerarla como el potencial que permite al
sujeto confrontar y resolver situaciones
particulares.
 está relaciona necesariamente con
componentes biológicos del organismo.
22
 La INTELIGENCIA (Wechsler)
 Puede manifestarse de muchas formas

 No es una capacidad individual
 Es una capacidad general, porque esta formada
por elementos, que son las habilidades.
 Está constituida por DIFERENTES HABILIDADES

 habilidad para manejar símbolos,
abstracciones y conceptos
 habilidad para manejar situaciones y objetos
concretos.
23

INTELIGENCIA (Wechsler)
 Es una entidad compleja y global.

Capacidad global del individuo, es una
configuración, una entidad global
(comportamiento del individuo como un todo)
 Constituye el producto de las

• constitución genética individual
experiencias socio-educacionales,
• motivación
• preferencias de la personalidad
24
Wechsler Prof.Lic.Carmen Albano
 Validez
La validez de una técnica refiere a que el test
mide lo que pretende medir, se relaciones
con medidas similares y que discrimine entre
poblaciones especiales, entre otras cosas
 Confiabilidad
La confiabilidad de un test está referida a la
precisión y la coherencia de sus mediciones
y la estabilidad de sus puntajes a través del
tiempo
25
 APORTES CLÍNICOS AL TEST DE WECHSLER:

Debe realizarse teniendo en cuenta los resultados de los
tests, siempre integrados al proceso total de evaluación
(Psicodiagnóstico):
Se realiza en distintos momentos:
 Análisis cuantitativo, permite obtener los distintos C.I.
 Análisis de los distintos subtests, permite determinar
las características intelectuales y afectivas del sujeto
examinado
 Análisis clínico, se inicia con la obtención del ÍNDICE
DE DETERIORO, y nos permite detectar
INDICADORES DE POSIBLES PATOLOGÍAS
27
WISC III: ASPECTOS GENERALES Prof.Lic.Carmen Albano
 Naturaleza del test:

El Test de Inteligencia para NIÑOS de Wechsler tercera edición (WISC
III)
 es un instrumento clínico
 de administración individual
 para evaluar la capacidad intelectual de niños, desde los 6
años hasta los 16 años y 11 meses de edad.
 Duración de la administración:
 batería regular: requiere aproximadamente entre 50 y 70
minutos
 subtests complementarios: 10 a 15 minutos más.
 Si se toma en dos sesiones, debe haber un lapso menor a
una semana.
28
 La inteligencia es algo más que lo que se puede medir con un test de

desempeño psicométrico
Los subtests
 permiten investigar diferentes capacidades o habilidades

mentales,
 en su conjunto reflejan la capacidad intelectual general de un niño,
 ponen a prueba el funcionamiento intelectual de muchas maneras

diferentes,
 cada subtests mide múltiples facetas características de la

capacidad intelectual
29
 Inteligencia está constituida por DIFERENTES HABILIDADES

 habilidad para manejar símbolos, abstracciones y
conceptos
 habilidad para manejar situaciones y objetos concretos.
 Hay otros determinantes de la inteligencia, de índole no

intelectivo, más que habilidades son rasgos personales y
actitudes (la planificación y la conciencia de los objetivos, el
entusiasmo, la dependencia e independencia, la impulsividad, la
ansiedad y la persistencia).
 Estos rasgos influencian en el niño

 en su desempeño
 en su eficacia en la vida cotidiana
 en su capacidad para enfrentar los desafíos del mundo.
30
 Aplicaciones de WISC III Prof.Lic.Carmen Albano
. Es útil para:
 evaluación psico-educacional (planificación educacional)
 diagnóstico de excepcionalidad (niños en edad escolar)
 evaluación clínica y neuropsicológica
 investigación.
 reevaluar fuerzas y debilidades cognitivas de un niño, cuando
los resultados iniciales del test son de cuestionable validez, debido
a la distracción del niño, enfermedad o deficiente comunicación
con el examinador.
Los subtests de ejecución son más sensibles a la práctica que los
subtests verbales:
El examinador debe tratar de que transcurra el mayor tiempo
posible entre dos administraciones.
31
 Condiciones físicas:
 minimizar toda distracción o interferencia posible,
 administrar el test en una habitación tranquila, bien ventilada y
con iluminación adecuada.
 Recomendaciones:
 Tener fácil acceso al material del test
 El niño debe poder manejar cómoda y fácilmente los materiales
 Los materiales deben estar fuera de la vista del niño hasta que lo
necesite
 El examinador debe poder observar las respuestas y las
conductas del niño
 Establecer y mantener una relación de cooperación con el niño
 Expresar entusiasmo por lo que el niño hace.
 DIÁGNOSTICOS 32
 El diagnóstico del retardo mental Prof.Lic.Carmen Albano
Para diagnosticar que un individuo es mentalmente retardado es necesario que éste

muestre evidencia de funcionamiento por debajo de la media tanto en su
funcionamiento intelectual como en su comportamiento de adaptación a una
diversidad de medios.
 Un desempeño significativamente bajo en el WISC III, es una parte necesaria
de todo diagnóstico de deficiencia mental, pero no es suficiente para
establecer el diagnóstico.
 Un puntaje bajo puede reflejar deficiencia intelectual, pero también extrema
diferencia cultural o lingüística del individuo respecto de la estandarización
del test.
 El diagnóstico del talento
Talento: desempeño inusualmente elevado en varios campos, además de en el
campo intelectual
 El WISC III es adecuado para identificar a niños de elevada capacidad
intelectual, porque sus normas de CI tienen un alcance hacia arriba de más de
tres desviaciones estándar por encima de la media para los pares de la misma
edad de un niño
 El diagnóstico de los daños neuropsicológicos
 Aunque Wechsler no pretendió originalmente que sus escalas fueran
instrumentos de evaluación neuropsicológica, el desempeño según las escalas
de Wechsler se considera como parte de una de ellas
33
WISC III
ESTRUCTURACIÓN DEL TEST
34
 ESCALA TOTAL, conformada por:
 ESCALA VERBAL
 ESCALA DE EJECUCIÓN
 ESCALA VERBAL Y ESCALA DE EJECUCIÓN:

 cada una está formada por una serie de pruebas
específicas denominadas SUBTESTS
 SUBTESTS:
 conformados por ÍTEMS
 organizados por niveles en orden de dificultad creciente
 cada uno mide una faceta diferente de inteligencia
 13 SUBTESTS:
 6 de la escala verbal
 7 de la escala de ejecución
35
 El test consta de varios subtests, cada uno de los cuales mide un

aspecto diferente de la inteligencia.
total 13 Subtests, organizados en 2 grupos:
 subtests verbales
 subtests de ejecución (perceptuales motores)
 El desempeño del niño en estas subpruebas arroja TRES PUNTAJES

COMPUESTOS, que proveen estimaciones de la capacidad intelectual
del niño:
 Subpruebas verbales, da el puntaje de C.I. Verbal – Coeficiente
intelectual verbal
 Subpruebas de ejecución, da el puntaje de C.I. Ejecución –
Coeficiente intelectual ejecución
 Subpruebas verbales y de ejecución se combinan para producir el
puntaje de C.I. Total (Escala Completa)
36
 ESCALA VERBAL: Es una medida del conocimiento adquirido, razonamiento

verbal y la atención a materiales verbales
 Subtests estrictamente verbales: información, comprensión, semejanzas
y vocabulario
 Subtests de atención y concentración: aritmética, retención de dígitos
 ESCALA DE EJECUCIÓN: Es una medida del razonamiento fluido, de

procesamiento espacial, de atención a los detalles y de integración viso-
motora
 Subtests visuales: Figuras incompletas y ordenamiento de dibujos
 Subtests viso-motores: Diseño con cubos, símbolos, ensamble de
objetos y laberintos
 Se administran alternativamente a fin de ayudar al examinado a mantener

el interés del niño durante el examen.
 Hay 2 SUBTESTS COMPLEMENTARIOS: Retención de Dígitos y

Laberintos. Pueden administrarse si el tiempo lo permite y si se desea obtener una
representación más rica de la capacidad del niño.
Si algunos de los subtests complementarios, o ambos, se administran además de los
subtests estándar, sus puntajes no entran en los cómputos de CI.
37
 SUBTESTS WISC III AGRUPADOS

Subtests: organizados en dos grupos: verbales y de ejecución que se
administran alternativamente para mantener el interés del niño
Si algunos de los subtests complementarios, se administran además de

los subtests estándar, sus puntajes no entran en los cómputos de CI.
38
 ESCALAS DERIVADAS DE ANALISIS FACTORIALES

DE SUBTESTS DEL WISC III
39
Además de los puntajes de CI (verbales, de ejecución y de la escala

completa), pueden calcularse cuatro puntajes basados en factores
 cuatro PUNTAJES ÍNDICE, opcionales, basados en FACTORES

I. Comprensión Verbal
II. Organización Perceptual
III. Ausencia de Distractibilidad
IV. Velocidad de Procesamiento
QUÉ SE EVALUA?
I.COMPRENSION VERBAL
 Conocimiento adquirido.
 Razonamiento verbal
 Inteligencia cristalizada
 Conceptualización, significado de las palabras y conocimientos prácticos.
 Aritmética y Dígitos (memoria y atención): al no estar incluidos, mayor medida
de lo verbal que el CIV
40
QUÉ SE EVALUA?
II.ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL
 Razonamiento fluido
 Resolución de problemas viso espaciales.
 Atención a los detalles
 Integración viso-motora y viso- espacial
 Medida más pura del razonamiento fluido, que la escala de ejecución.
III. VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

 Habilidad para procesar información visual con rapidez.
 Índice sensible a condiciones neuropsicológicas y a la motivación.
 Nivel de ansiedad y perfeccionismo puede influir en las puntuaciones bajas
IV. AUSENCIA DE DISTRACTIBILIDAD

 Evalúa atención y concentración
 Los subtests, son más susceptibles a la ansiedad.
 Habilidades de secuencia y memoria
41
Material de la prueba: Prof.Lic.Carmen Albano
Para la aplicación de la prueba se requiere:
 Manual de Instrucciones Generales - versión y adaptación correspondiente a

las características del sujeto (edad, idioma o lengua materna, etc.)
 Protocolo para registro de respuestas, que se corresponda con el manual que

se utilice
 Plantilla para corrección
 Material de la batería (caja)

42
 13 SUBTESTS: Prof.Lic.Carmen Albano
 6 de la escala verbal
 7 de la escala de ejecución
 SECUENCIA ADMINISTRACIÓN
(E) 1. Completamiento de figuras
(V) 2. Información
(E) 3. Claves
(V) 4. Analogías
(E) 5. Ordenamiento de historias
(V) 6. Aritmética
(E) 7. Construcción con cubos
(V) 8. Vocabulario
(E) 9. Composición de objetos
(V) 10. Comprensión
(E) 11. Búsqueda de símbolos (complementario, puede sustituir CLAVES)
(V) 12. Retención de dígitos (complementario)
(E) 13. Laberintos (complementario)
43
 DESCRIPCIÓN DE LOS SUBTESTS DEL WISC III

Subtests en orden de administración
Subtests Descripción
1.Completa- Una serie de ilustraciones, a color, de objetos comunes y escenas; en cada una falta una parte importante, que
miento de figuras el niño debe identificar
2.Información Una serie de preguntas, presentadas oralmente, que indagan los conocimientos del niño acerca de hechos,
objetos, lugares y personas.
3.Claves Una serie de formas simples (Claves A) o números (Claves B), cada una de las cuales se corresponde con un
símbolo simple. El niño dibuja el símbolo en su forma correspondiente (Claves A) o bajo su número
correspondiente (Claves B), según una clave.
4.Analogías Un conjunto de palabras, presentadas oralmente; el niño explica las analogías entre los objetos comunes o los
conceptos que esas palabras representan.
5.Ordenamiento Una serie de ilustraciones a color, presentadas mezcladas, que el niño debe reordenar para que formen una
de historias historia con consecuencia lógica.
6.Aritmética Un conjunto de problemas aritméticos que el niño resuelve mentalmente; la solución debe ser expresada
oralmente
7.Construcción Consta de un conjunto de modelos geométricos bidimensionales, impresos, que el niño debe reproducir
con cubos empleando cubos de dos colores
8.Vocabulario Una serie de palabras presentadas oralmente, que el niño define oralmente
9.Composición Serie de rompecabezas que representan objetos comunes; se presentan en una configuración estándar y el
de objetos niño los arma para formar un todo que tenga sentido.
10.Comprensión Serie de preguntas presentadas oralmente, que requieren que el niño resuelva problemas de la vida cotidiana y
demuestre comprensión de conceptos y normas sociales
11.Búsqueda de Conjuntos de pares de símbolos: cada par consiste en un grupo de símbolos-objetivo y un grupo de búsqueda.
símbolos El niño observa los dos grupos e indica si un símbolo objetivo aparece o no en el grupo de búsqueda.
12.Retención de Serie de secuencias de números, presentados oralmente, que el niño repite: textualmente en dígitos en orden
dígitos directo, y en orden inverso para dígitos en orden inverso
13.Laberintos Conjunto de laberintos, de dificultad creciente, impresos en Cuadernillo de respuestas, debe marcar recorrido
44
 PUNTUACIÓN DEL PROTOCOLO Prof.Lic.Carmen Albano
 PUNTUACIONES DIRECTAS O BRUTAS:

o obtenidas en cada subtests, a partir de las respuestas dadas por el examinado,
registrado en cuadernillo de administración
o se tiene en cuenta tiempo y bonificaciones de acuerdo al manual del test
 PUNTUACIONES ESCALARES:
o Edad escalar (EE), también denominada “puntuación equivalente por edad” o
“edad de prueba”
o Se debe tener en cuenta: edad cronológica, puntuación bruta de cada subtest y
las tablas A I a XII (de Ciudad de Buenos Aires y Conurbano). Se registra en
cuadro de conversión de puntajes (apartado C del protocolo)
o Paso opcional: tabla A9 (por cada subtests)
o Establecer edad del test
 CONFECCIÓN DEL GRÁFICO de PUNTAJES de los SUBTESTS (apartado F del

protocolo)
45
 PUNTUACIÓN DEL PROTOCOLO Prof.Lic.Carmen Albano
 CI y PUNTAJES INDICES
o Son estimaciones del funcionamiento total de un dominio cognitivo o área
particular
o CI de escala VERBAL: es una medida del conocimiento adquirido, razonamiento
verbal y la atención a materiales verbales
o CI de escala de EJECUCIÓN: es una medida de razonamiento fluido, de
procesamiento espacial, atención a detalles y de integración visomotora.
o CI de escala COMPLETA: es la síntesis total del desempeño del examinado y
estima el nivel de funcionamiento general.
4 PUNTAJES INDICES
o (CV) Comprensión Verbal
o (OP) Organización Perceptual
o (AD) Ausencia de Distractibilidad
o (VP) Velocidad de Procesamiento
 CONVERSIÓN DE PUNTUACIÓNES ESCALARES EN CI O INDICES (apartado
G del ejemplo)
 CONFECCIÓN DEL GRÁFICO de PUNTAJES de CI O PUNTAJES INDICES

46
 PUNTUACIÓN Prof.Lic.Carmen Albano
DEL PROTOCOLO
48
 Aplicaciones del WAIS III

 Es útil para:
 evaluación psico-educacional
 diagnóstico de excepcionalidad o talento
 Programas de educación especial
 Evaluación clínica. Diagnóstico diferencial : trastornos neurológicos
y trastornos psiquiátricos
 se puede calcular un ÍNDICE DE DETERIORO: el deterioro mental es la
pérdida o disminución de las habilidades intelectuales.
INTERPRETACION CLINICA DEL WAIS:

Aunque el propósito principal del WAIS es dar una medida válida y
confiable de la capacidad global intelectual del individuo, es posible
además obtener una gran cantidad de datos que reflejan el modo de
reaccionar del examinado, sus habilidades o incapacidades específicas,
así como indicios del funcionamiento de su personalidad.
49
 Aplicación Prof.Lic.Carmen Albano
 Es indispensable utilizar el Manual de Instrucciones Generales, debido a que

cada subtests, cuenta con sus propias condiciones y consignas de aplicación
e instrucciones de calificación.
 Material de la prueba:
Para la aplicación de la prueba se requiere:
 Manual de Instrucciones Generales con la versión y adaptación que
corresponda usar de acuerdo a las características del sujeto (edad, idioma
o lengua materna, etc.),
 Protocolo para el registro de las respuestas, que se corresponda con el
manual que se utilice,
 Plantilla para la corrección del subtests de símbolos,
 Material de la batería
 Administración: individual
 Tiempo de administración:
 variable, dependiendo de las capacidades de los sujetos (aproximadamente
de una a dos horas y media)
 Solo CI tradicionales: entre 60 a 90 minutos
 CI e Índices: entre 65 a 95 minutos
 Solo Índices: entre 45 a 75 minutos
50
 Evaluación Prof.Lic.Carmen Albano
 Evaluación cuantitativa: permite obtener los C.I.

 Evaluación cualitativa:
Implica:
- Análisis general de las respuestas verbales de los sujetos
- Análisis de las respuestas que por absurdas, extrañas o fantásticas
permiten hacer inferencias diagnósticas
- Análisis de las verbalizaciones complementarias de la actitud, de los
gestos, etc.
 En las Escalas Wechsler se obtiene

 CI Total
 CI Verbal y
 CI de Ejecución, y
 un puntaje estándar para cada uno de los subtests aplicados, lo que
permite diversos análisis más específicos.
 En el caso del WAIS, se puede calcular también un índice de deterioro.
51
 CI – Clasificación
CI Clasificación
130 o más Muy superior
120-129 Superior
110-119 Normal superior
90-109 Normal promedio
80-89 Normal bajo (subnormal)
70-79 Limítrofe (borderline o fronterizo )
50-69 Retardo: deficiente mental superficial
49-30 Retardo: deficiente mental medio
29 o menos Retardo: deficiente mental profundo
52
 Evaluación Prof.Lic.Carmen Albano
 Puntaje Bruto: se suma el puntaje de cada ítem, de cada subtest.

 Puntaje Estándar: se toma como referencia el puntaje bruto y se usa la escala
de conversión desde puntaje bruto a estándar. Se ubica el puntaje bruto de
cada prueba para adjuntarlo al estándar. Se suman los puntajes estándar de
los subtest de la Escala Verbal y de la Escala de Ejecución.
 CI: El WAIS da 3 CI por examinado: verbal. ejecución y total.
 Se debe calcular la edad del sujeto (anotar fecha de nacimiento y de

aplicación del test), y con ella se ubica en el índice, la tabla de conversión de
puntaje standard a CI, correspondiente al grupo de edad a la que pertenezca
el individuo. Se ubica el CI correspondiente al CI Verbal y al Manual.
 Con el resultado de esta operación, se busca dentro de la clasificación de la

inteligencia de Wechsler:
 Esta clasificación tiene una distribución normal (curva de Gauss), con un

promedio de 100 y desviación standard de 15.
53
WAIS III
ESTRUCTURACIÓN DEL TEST
54
 ESCALA TOTAL, conformada por:
 ESCALA VERBAL
 ESCALA DE EJECUCIÓN
 ESCALA VERBAL Y ESCALA DE EJECUCIÓN:

 cada una está formada por una serie de pruebas
específicas denominadas SUBTESTS
 SUBTESTS:
 conformados por ÍTEMS
 organizados por niveles en orden de dificultad creciente
 cada uno mide una faceta diferente de inteligencia
 14 SUBTESTS:
 6+1 de la escala verbal
 5+2 de la escala de ejecución
55
 El test consta de varios subtests, cada uno de los cuales mide un aspecto
diferente de la inteligencia.
total 14 Subtests, organizados en 2 grupos:
 subtests de ejecución (perceptuales motores)
 El desempeño en estas subpruebas arroja TRES PUNTAJES COMPUESTOS,

que proveen estimaciones de la capacidad intelectual del niño:
 Subpruebas verbales, da el puntaje de C.I. Verbal – Coeficiente
intelectual verbal
 Subpruebas de ejecución, da el puntaje de C.I. Ejecución – Coeficiente
intelectual ejecución
 Subpruebas verbales y de ejecución se combinan para producir el puntaje
de C.I. Total (Escala Completa)
56
 14 Subtests, organizados en 2 grupos: Prof.Lic.Carmen Albano
 6+1 de la escala verbal

 5+2 de la escala de ejecución
2. Vocabulario
4. Analogías
6. Aritmética
8. Dígitos
10. Información
12. Comprensión
14. Ordenamiento de Números-Letras (*) suplementario (sustituye a Dígitos)
 subtests de ejecución
1. Completamiento de figuras
3. Dígitos – Símbolos – Codificación
5. Construcción con cubos
7. Razonamiento con matrices
9. Ordenamiento de láminas
11. Búsqueda de símbolos (*) suplementario (sustituye a Dígitos-Símbolos)
13. Rompecabezas (*) opcional (sustituye cualquier subtest de ejecución. No
debe incluirse en el cálculo de CI ni Índices)
57
Además de los puntajes de CI (verbales, de ejecución y de la escala completa),

pueden calcularse cuatro puntajes basados en factores
 cuatro PUNTAJES ÍNDICE, opcionales, basados en FACTORES

I. Comprensión Verbal
II. Organización Perceptual
III. Memoria Operativa
IV. Velocidad de Procesamiento
58
 14 SUBTESTS:
 SECUENCIA ADMINISTRACIÓN
(E) 1. Completamiento de figuras
(V) 2. Vocabulario
(E) 3. Dígitos – Símbolos – Codificación
(V) 4. Analogías
(E) 5. Construcción con cubos
(V) 6. Aritmética
(E) 7. Razonamiento con matrices
(V) 8. Dígitos
(E) 9. Ordenamiento de láminas
(V) 10. Información
(E) 11. Búsqueda de símbolos
(V) 12. Comprensión
(E) 13. Rompecabezas
(V) 14. Ordenamiento de Números-Letras
59
Descripción de los subtests WAIS III Prof.Lic.Carmen Albano
01. Completamiento de Figuras: conjunto de láminas en colores con dibujos de objetos y

escenarios comunes, con una parte omitida que debe identificase.
02. Vocabulario: palabras presentada en forma oral y por escrito, a ser definidas oralmente.
03. Dígitos-Símbolos-Codificación (Clave de números): serie de números, a cada uno le

corresponde un símbolo. Números presentados en la parte superior de cuadros que en la
parte inferior tienen un símbolo asociado a cada número. Se deben copiar en una serie de
cuadros con números.
04. Analogías o Semejanzas: pares de palabras presentadas oralmente, a partir de las

cuales deben identificarse las similitudes entre los objetos o conceptos que representan
05. Diseño con Cubos: diseños geométricos bidimensionales, impresos o ejemplificados con
material. Se debe reproducir con los cubos. Cubos (2 cm. de lado) con caras rojas, blancas y
mitad roja y blanca (en diagonal).
06. Aritmética: problemas aritméticos a ser resueltos mentalmente.
07. Razonamientos con Matrices: serie de matrices lacunarios, que deben completarse a
partir de opciones múltiples. Láminas con cuadrículas, todas con figuras geométricas salvo
una. El examinado elige entre cinco respuestas opcionales cual es la figura que corresponde
para completar a la cuadrícula vacía.
60
Descripción de los subtests WAIS III
08. Dígitos: secuencias numéricas presentadas oralmente, que el examinado repite literalmente
hacia adelante, en orden directo y hacia atrás en orden inverso.
09. Información: preguntas formuladas oralmente, que indagan conocimientos sobre objetos,
lugares y personas de conocimiento general. Se responde oralmente.
10. Ordenamiento de Láminas (Figuras o Historietas): serie de tarjetas o láminas, con escenas
presentadas en desorden tipificado (clave de números) que deben ordenarse para formar una
historia (se valora según clave de letras).
11. Comprensión: preguntas formuladas oralmente, que indagan conocimientos de normas

sociales, hechos comunes y soluciones de problemas cotidianos
12. Búsqueda de Símbolos (*): series de símbolos en dos grupos. Cada par consta de un
grupo de símbolos “objetivos” y un grupo de símbolos de “búsqueda”. Se debe decidir si los del
primer grupo se encuentran en el segundo
13. Ordenamiento de Números y Letras (*): series de secuencias de letras y números

presentados oralmente. Se debe retener y repetir oralmente en forma ordenada, reproducir
según orden numérico y orden alfabético.
14. Rompecabezas (*): rompecabezas de figuras comunes (muñeco, cabeza, elefante, casa y
mariposa), presentado en desorden tipificado, que deben armarse para formar un objeto. Se
ensamblan las piezas para formar un todo con sentido
61
 -
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-
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-
69
Fin de la presentación
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
2016

WISC

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Escala Wechsler

David Wechsler (1896-1981)

 HISTORIA: ANTECEDENTES Y DESARROLLO

 Alfred BINET (1902)

 Lewis TERMAN (1916)

 HISTORIA: ANTECEDENTES Y DESARROLLO Prof.Lic.Carmen Albano

 David Wechsler (década de 1930)

 “Escalas de inteligencia Wechsler”

1939 – Escala Wechsler – Bellevue I

1946 – Escala Wechsler – Bellevue II

1949 – WISC (5 – 15 años)

1955 – WAIS (16 – 64 años)

1967 – WIPPSI (preescolar, 4 – 6 años)

WIPPSI 1989 – WIPPSI-R (preescolar)

1974 – WISC-R (6 – 16 años)

1989 – WIPPSI-R (preescolar, 3 – 7 años y 3 meses)

1991 – WISC III (6 – 16 años) - tercera edición

1997 – WAIS III (16 – 89 años)

Última versión disponible: WISC IV y WAIS IV

Desarrollo del WISC III Prof.Lic.Carmen Albano

 el reforzamiento de la estructura de factores (verbales y de

 mejorar el contenido, la administración y las reglas para la

Las ESCALAS fueron desarrolladas sobre la

 CONCEPCIÓN de INTELIGENCIA (Wechsler)

“Inteligencia es la capacidad global y agregada

 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Prof.Lic.Carmen Albano

 CHARLES E. SPEARMAN (1904)

Clasificación de las teorías de inteligencia:

Inteligencia está determinada por:

Todas las habilidades del ser humano poseen un

 ALEXANDER, W.P. (1935)

• Inteligencia Concreta y Abstracta

 LOUIS THURSTONE (1987)

• Puso en duda la existencia de un factor G. No reconoce ningún factor “g” de inteligencia

La INTELIGENCIA FLUIDA, refiere a una habilidad heredada para pensar y razonar

 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Prof.Lic.Carmen Albano

 Medición o evaluación de las diferentes

 Influencia de otros factores no intelectivos:

Wechsler Prof.Lic.Carmen Albano

Hipótesis bajo las cuales fueron diseñadas las

 Puede manifestarse de muchas formas

 Está constituida por DIFERENTES HABILIDADES

 Es una entidad compleja y global.

 Constituye el producto de las

Wechsler Prof.Lic.Carmen Albano

 APORTES CLÍNICOS AL TEST DE WECHSLER:

WISC III: ASPECTOS GENERALES Prof.Lic.Carmen Albano

 Naturaleza del test:

 La inteligencia es algo más que lo que se puede medir con un test de

 permiten investigar diferentes capacidades o habilidades

 en su conjunto reflejan la capacidad intelectual general de un niño,

 ponen a prueba el funcionamiento intelectual de muchas maneras

 cada subtests mide múltiples facetas características de la

 Inteligencia está constituida por DIFERENTES HABILIDADES

 Hay otros determinantes de la inteligencia, de índole no

 Estos rasgos influencian en el niño

 Aplicaciones de WISC III Prof.Lic.Carmen Albano

Para diagnosticar que un individuo es mentalmente retardado es necesario que éste

 ESCALA VERBAL Y ESCALA DE EJECUCIÓN:

 El test consta de varios subtests, cada uno de los cuales mide un

 El desempeño del niño en estas subpruebas arroja TRES PUNTAJES

 ESCALA VERBAL: Es una medida del conocimiento adquirido, razonamiento

 ESCALA DE EJECUCIÓN: Es una medida del razonamiento fluido, de

 Se administran alternativamente a fin de ayudar al examinado a mantener