Diseño de un Plan de

área
CLAUDIA PATRICIA
PARRA ARBOLEDA
claudiapp@gmail.com
claudia.parra@antioquia.gov.co
claudia@jaibana.com
www.jaibana.com
Ruta del plan de clase
1 2 3 4

Ruta de la Gestión Estándares

LEY

Curricular

Malla curricular
Planeació

Iniciamos la Definimos:
construcción de Explicación Secuencias didácticas – Trabajo por
n

procesos básicos
las secuencias o unidades didácticas
unidades . o por preguntas o
por…
Desarrollo

Con qué competencias? Objetivos

Explicación de Meta. generales, y
Competencias específicos
Implementación
y Evaluación

Contenidos y Planes de apoyo y proyectos

Metodología Recursos y Evaluación transversales
 RUTA DESARROLLO DEL PLAN DE ESTUDIOS POR
COMPETENCIAS
PASO 5
PASO 1

FASES DE
APROPIACION DE
TRABAJO Que ambientes
De aprendizaje
ESTANDARES
Y LINEAMIENTOS PASO 6

PASO 2
PASO 4

Que recursos
METAS
OBJETIVOS
Con que
COMPETENCIAS PASO 3 Metodología
ESTANDARES POR PASO 7
CICLOS

Con que
contenidos
evaluación
PASO 8

PASO 9

Plan de apoyo

Plan de clase

ruta malla
PROFE: Hay muchas cosas
que aún no sabes, ¿todavía
estás aprendiendo?
¿Sabes que es lo que
sabes?
iniciemos… LA VENTANA DE JOHARI EN LA GESTION
CURRICULAR

Rol del docente en la planeación

¿Definición de términos ?
Currículo: es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional.
(2002:77
¿Definición de términos ?
Plan de estudios: es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus
respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan
debe establecer los objetivos por niveles grados y áreas, la
metodología, la distribución del tiempo, de acuerdo con el
proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales
vigentes. (2002:78)
¿Definición de términos ?
Plan de estudios: es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus
respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan
debe establecer los objetivos por niveles grados y áreas, la
metodología, la distribución del tiempo, de acuerdo con el
proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales
vigentes. (2002:78)
¿Definición de términos ?
Pedagogía: se refiere al saber o discurso sobre la educación
como proceso de socialización, de adaptación. En sentido,
estricto por pedagogía entendemos el saber riguroso sobre la
enseñanza, que se ha venido validando y sistematizando en el
siglo XX como una disciplina científica en construcción con su
campo intelectual de objetos y metodología de investigación
propios, según cada paradigma pedagógico. Hoy día no se puede
confundir Pedagogía con didáctica, ni con enseñanza ni con
educación, como se hacía antiguamente. (1997:305 Hacia una
pedagogía del conocimiento (Rafael Ochoa Flórez)
¿Definición de términos ?
Didáctica: Es el discurso a través del cual el saber pedagógico
ha pensado la enseñanza hasta hacerla el objeto central de sus
elaboraciones (Olga Lucía Zuluaga)

Enseñanza: es aquel proceso intencional y planeado para facilitar

que determinados individuos se apropien creativamente de
alguna porción de saber con miras a elevar su formación. La
enseñanza puede ser formal y no formal, escolar o
desescolarizada (1997:304) (Rafael Ochoa Flórez)

Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual la información (no

hereditaria) es adquirida por el organismo y almacenada en su
memoria de largo plazo, de tal modo que pueda ser recuperada.
La información aprendida puede ser descriptiva, práctica y
valorativa. (1994:28) (Jesús Mosterín)
¿Que es una malla curricular?
También llamada
mapa curricular
Se denomina malla curricular a toda la estructura
del plan de estudios que buscar responder a
dos preguntas fundamentales:
• ¿Qué es lo que las /os estudiantes deben
saber y saber hacer?
• ¿Cómo y con qué van a adquirir el saber y el
saber hacer los estudiantes?

La alegoría de “malla” se hace porque al diseñarse la

organización de problemas, ámbitos conceptuales e
incluso los contenidos posibles, la metodología, los
procedimientos y los criterios de evaluación que se
manejarían en el aula de clase, fueron pensados, tejidos
y estructurados con una trama tanto vertical como
horizontal

Para saber mas aquí

 MALLA CURRICULAR
COMPETENCIAS
BASICAS

COMPETENCIAS COMPETENCIAS
CIUDADANAS LABORALES

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

DESEMPEÑOS

EJES GENERADORES PROBLEMAS PREGUNTAS

CONTENIDOS DE LA CULTURA
Veamos ejemplo de mallas
curriculares

Esto es diferente al plan de estudio

 malla ejemplo de proyecto transversal
Proyecto: Fomento de buenas prácticas ambientales de reducción y reciclaje de residuos sólidos en empresas
Pregunta
Ejes generadores Ámbitos conceptuales Módulos Unidades
problematizadora
¿Por qué puede el Relaciones – Los avances y límites del concepto de Modulo 1. Aproximación a la 1.1. Los residuos sólidos, su composición y manejo.
desarrollo sostenible ser espaciales y desarrollo sostenible como perspectiva temática de los residuos 1.2. Situación del manejo de residuos sólidos en el
una alternativa viable ambientales, así socio-ambiental. sólidos. entorno.
ante el deterioro como desarrollos – Las potencialidades de los recursos 1.3 Desarrollo tecnológico frente al manejo de los
ambiental mundial? económicos y naturales en el desarrollo sostenible. Modulo 2. … residuos sólidos.
tecnológicos. – Los deberes de la sociedad civil frente al Módulo 3. … 2.1. …
problema. Módulo 4. … 2.2. …
– Planes empresariales que manejan el 2.3. …
desarrollo sostenible.

Criterios de desempeño
Estrategias
Competencias Competencias Competencias Competencias Competencias (actividades a realizar)
comunicativas científicas matemáticas ciudadanas laborales
Expresa de Explica y evalúa el Consulta y explica los Comprende la Reconoce en el
manera impacto del niveles de importancia de la entorno las
– Realizar consultas en diferentes fuentes sobre los procesos
argumentada mis desarrollo contaminación y las defensa del medio condiciones y
físicos, químicos y biológicos de los residuos sólidos.
ideas frente al industrial y mejoras en dichos ambiente tanto en el oportunidades
– Capacitar técnica y laboralmente a los jóvenes y personas de
tema, utilizando tecnológico del índices, a partir de la ámbito local como para la creación
la comunidad relacionadas con procesos de administración,
diferentes medios medio ambiente, e implementación de global, y participo en de empresas o
manejo de empresas asociativas, técnicas de recolección y
de producción identifico la avances tecnológicos. iniciativas a su favor. unidades de
reciclaje de basuras.
(oral, textual, utilización de negocio.
– Definir procesos educativos para desarrollar con las
corporal, artística). tecnologías
comunidades del área de influencia.
limpias
– Realizar campañas de limpieza escolar y comunitaria.
relacionadas con
– Establecer centros de acopio comunitarios.
el manejo de
– Realizar un plan de seguimiento y acompañamiento a las
residuos sólidos.
empresas.

De conocimiento
– Expresa a través de argumentos
científicos las implicaciones del manejo
inadecuado de los residuos sólidos.
– Describe las tecnologías utilizadas para el
manejo de residuos sólidos.
Evidencias de evaluación
De desempeño
– Realiza capacitaciones en torno al tema.
– Participa en la gestión para la adquisición
de los centros de acopio.
– Realiza acciones en el marco de las
campañas de limpieza escolar y
comunitaria.
De producto
– Informes de las visitas realizadas.
– Documentos producidos para las
capacitaciones.
– Folleto diseñado.
– Plan de seguimiento y acompañamiento.
Malla de un área : Ciencias Naturales
Ejemplo de estructura de malla
Ejemplo de malla
¿Esto es una malla o un plan de estudio?
Ejemplo de plan de
área con su malla
matemáticas

Ejemplo de plan
de área con su
malla de Lengua

1. Mas ejemplos…
2. Mas ejemplos

¿Que es un tópico?
Ver página 19 en este libro
Profe:
¿Usted tiene malla o
solo plan de estudio?

A la luz de este
instructivo haga su
observación
Nro. 6
malla Plan de clase

Ruta para la construcción

de un plan de clase
Paso a paso…
Ruta para la construcción de
un plan de clase o de aula
• ¿Que es un plan de clase…?
Colombia aprende
Video planes de clase
Una propuesta de plan de clase
El educador
Educarchile
Plan de clase por competencias
Video Plan de clase por competencias
Videos buenas prácticas
Taller Docente:
Profe redacte: ¿qué es para Ud. un plan de clase?

• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
 CURRÍCULO
Ley 115 de 1994

Art 23 ley 115

ÁREAS OBLIGATORIAS CONTENIDOS PLANES DE ÁREA

Y FUNDAMENTALES PROYECTO DE AULA
TEMAS
Esquema
PLANES de PROYECTO INTEGRALDE
ESTUDIO AREAS OPTATIVAS PROBLEMAS ÁREA – PIA *
estructurado de
NÚCLEOS TEMATICOS
NÚCLEOS
ACTIVIDADES PROBLEMATIZADORES
TEMAS DE ENSEÑANZA
PEDAGÓGICAS NÚCLEOS EPISTEMOLÓGICOS
OBLIGATORIAS
CENTROS DE INTERES
Art 14 ley 115
TALLERES CREATIVOS

para las ACTIVIDADES

DISTRIBUCIÓN
de TIEMPO
por Grado y por Período
* UAI

Fuente : Patricia Gil Seduca Ant

Plan de clase unidad

Trabajemos el plan de clase con

unidades didácticas o
secuencias didácticas
¿Cual es la diferencia?

Recuerde Didáctica es la
parte de la pedagogía que
se ocupa de las técnicas y
métodos de enseñanza
Una Unidad didáctica suele constar como mínimo de:
• Le anexamos los estándares y las competencias
¿Que es una unidad didáctica?
Son unidades de programación de enseñanza con un tiempo determinado.
Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivistas.
Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como
la Educación infantil y la Educación primaria se utiliza como medio
de planificación de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo
determinado.
Objetivos didácticos. Coherentes con los objetivos generales y
referenciales. Es una enunciación de las capacidades previstas que debe
alcanzar el alumnado al final de la unidad.
Contenidos. Saberes organizados de manera armónica y que se enuncian
como conceptos, procedimientos y actitudes.
Metodología. Estilo de enseñanza, organización de los grupos, tiempos y
espacios y materiales empleados.
Actividades. Medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele
establecer diferentes tipos de actividades que abarcan la recogida de ideas
previas, actividades introductorias, de desarrollo, de síntesis y de expresión
en diferentes ámbitos.
Evaluación. No solo de los resultados obtenidos sino de la unidad en sí.
Didáctica : arte de enseñar
ELEMENTOS QUE COMPONEN LA PLANIFICACIÓN DE
UNA UNIDAD DIDÁCTICA
APOYO
Web-1 Web.2 Web.3
Elección del tema
Objetivos de la unidad
Contenidos
Elaboración de actividades
Estrategias metodológicas
Selección de materiales
Gestión del aula (uso de espacios, tiempos, etc.)
Evaluación

ELECCIÓN DEL TEMA

Los pasos que hay que llevar a cabo para elegir la temática de
la Unidad Didáctica son:
Definir el eje temático del conjunto de las Unidades Didácticas.
Elegir el tema de la(s) Unidad(es).
Elaborar el guión temático de la(s) Unidad(es)

• Ejemplo Educación inicial

• Ejemplo de unidad didáctica integrada
COMPETENCIAS
 Pasos para elaborar

1. Pienso en el tema y curso

2. Elijo la tarea (producción final) que van a hacer mis alumnos
3. Diseño las actividades que mis alumnos tienen que ir
elaborando para poder hacer la tarea (producción final)
4. En las actividades:
Inserto orientaciones, buenos modelos
Añado plantillas de planificación del trabajo y diario de
aprendizaje
Propongo plantillas para la evaluación
5. De las actividades y tarea(s)
Escribo los contenidos
Formulo los objetivos didácticos e indicadores de evaluación
Guía para iniciar secuencias didácticas
Recursos para elaborar una secuencia didáctica
 PROPUESTA GENERAL DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR – PTA ANTIOQUIA

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:

DOCENTE: GRADO:

Eje problémico/ pregunta/ situación problema/ objeto motivo/ tópico generador:

Objetivo general/ Logro Preguntas guía: Visión general (esquema)

Exploración de pre-saberes - diagnóstico Materiales educativos Indicadores/criterios de
evaluación Instrumentos de evaluación.

Indagación Materiales educativos Indicadores/criterios de Instrumentos de evaluación

evaluación

Análisis y síntesis de la información Materiales educativos Indicadores/criterios de Instrumentos de evaluación

evaluación.

Resolución del problema/transferencia Materiales educativos Indicadores/criterios de Instrumentos de evaluación

/socialización de resultados evaluación

Seguimiento a la Secuencia Didáctica:

(Estado de avance hacia el logro de acuerdo con cada una de las etapas de la secuencia didáctica)
Ejemplo de
esquema de
secuencia
didáctica
 PLANTILLA PARA PLANIFICAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

ACTIVIDADES A REALIZAR (INTENTAR DAR PAUTAS PARA ELABORAR CADA ACTIVIDAD, PROCEDIMIENTOS,
EJEMPLIFICACIONES,...

ACTIVIDADES RECURSOS AGRUPAMIENTOS TIEMPOS COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TRABAJADAS APRENDIZAJE

PRODUCTO
FINAL

Material para preescolar

 EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES
PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS PRODUCTOS PRODUCTOS EN
PRESENTADOS OTROS SOPORTES
TECNOLÓGICOS
- Carta - Ponencia - Sitio Web - Presentación de
diapositivas
- Narración - Debate - Webquest
- Dibujo
- Informe - Obra de teatro - Blog
- Cuadro
- Poema - Canción/letra - Wiki
- Escultura
- Panfleto - Pieza musical - Aplicaciones de la web 2.0
para hacer: - Collage
- Biografía - Informe oral
 Historia digital - Mapa
- Autobiografía - Recreación dramática
Cómics - Álbum de fotos
- Ensayo... - Discusión
Pósters, - Historia oral, ...
- Guión para una película - Baile
Frisos cronológicos,
- Crítica sobre un libro -Exposición de productos,...
Murales
- Resumen -Presentación de diapositivas
Vídeos
- Esquema
Archivos de voz...
- Díptico

- Encuesta/cuestionario

- Póster...
Profe: Compare su planeación

Profe: ¿Ud. tiene en su estructura

de planeación una Secuencia?
Didáctica? o una Unidad Didáctica
o qué…?

Enuncie que tiene…

 Profe Iniciemos la construcción:
1ro. Identificación el plan que tenga ---

Institución educativa Área Ciclo Grado

Docente Correo Versión 1

Es la primera que hacemos

Unidad Procesos..
Vamos a construir la Unidad 1, del plan de clase

Procesos básicos
Bueno definimos … Profe:
Usted trabaja el área por :

Ejes curriculares

Enunciado identificador

Preguntas problematizadoras

Le explico cada uno de ellos

Vamos a construir la Unidad 1, del plan de clase

Veamos…
Procesos básicos

- En las presentaciones siguientes se explican

Los ejes temáticos pueden
responder a criterios
globalizadores o disciplinares.
En el primer caso se trata de
articular contenidos de los
diferentes campos en torno a
un eje temático elegido. Es la
presentación de contenidos
generales que permiten una
integración global y unitaria de
la realidad. En el segundo, los
contenidos se organizan de
acuerdo a un tema eje.
Ejes curriculares
- Los ejes tienen una función de soporte y estructura similar a la ejercida por la columna vertebral; desde
la perspectiva conceptual, permiten centrar el trabajo en el aula porque indican y enmarcan de cierto
modo, la temática sobre la cual girarán las investigaciones y actividades desarrolladas en la clase ver (
pagina 31 en http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf)
Enunciado identificador
En el enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una finalidad inmediata y/o
remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera lleve a cabo el estudiante una vez
se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Enunciado identificador: Comprensión de
diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento
de la información.

Preguntas problematizadoras

Las preguntas problematizadoras como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin, no sólo
de atraer la atención de las y los estudiantes –porque se esbozan de forma llamativa o interesante–, sino que, su
principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos conocimientos en la clase. Podría decirse
que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y creación de un nuevo saber en el aula. Dichas preguntas
ofrecen grandes beneficios tanto en el quehacer pedagógico de las y los docentes, como en las actividades que
desarrollan y encauzan los aprendizajes que realizan las y los estudiantes, en el aula y fuera de ella.( ver página 32
)http://www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosCienciasSociales.pdf
Profe : ¿Con cuál trabajas en este momento?

Pregunta problematizadora
Ejes
generadores
¿Por qué puede el desarrollo
Relaciones espaciales y sostenible ser una
ambientales, así como alternativa viable ante el
desarrollos tecnológicos. deterioro ambiental
mundial?

Proyecto:
Ámbitos conceptuales
Fomento de buenas
prácticas ambientales de
•Los avances y los límites del concepto de reducción y reciclaje de
desarrollo sostenible como perspectiva residuos sólidos en
socio-cultural.
empresas.
•Las potencialidades de los recursos
naturales en el desarrollo sostenible.
•Los deberes de la sociedad civil frente al
problema.
•Planes empresariales que manejan el
desarrollo sostenible.
 Tenemos apoyos online

Propuesta de trabajo por

procesos cognitivos

Libro sensación
y percepción
Taller Docente:
Profe redacte ¿Qué aprendió del trabajo por procesos?

• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
 Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual se articulan
los diferentes elementos del currículo: objetivos, contenidos,
actividades... A fin de organizarlos coherentemente para el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Criterios a tomar en cuenta para la selección de ejes.

Propósitos de aprendizaje. Link ejes
Intereses y motivaciones de los alumnos.
Situaciones y circunstancias en las cuales el alumno y la alumna ponga en práctica los generadores
aprendizajes que vaya construyendo.
Los conocimientos previos y el grado de capacidad de los estudiantes.
pág. 31
La estructura lógica de la disciplina.
Actividad intensa del alumno para que genere relaciones entre conocimientos previos y
nuevos.
Promover aprendizajes sociales: diálogo, colaboración etc.
Recursos humanos y materiales con que se cuenta.
Características del propio grupo.
Reflexión sobre el contexto sociocultural. Etc.

Eje temático disciplinar: El reino animal Tema de la Unidad: Animales domésticos.

El primer elemento en la planificación de la UD es la elaboración de ejes organizadores.

Eje organizador: es el núcleo alrededor del cual se articulan los diferentes elementos del currículo:
objetivos, contenidos, actividades.. a fin de organizarlos coherentemente para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Taller docente
Plantee sus ejes, o preguntas problematizadoras, sus
procesos básicos o enunciados…

Ejes
Pregunta Procesos
temáticos

? ? ?
? ? ?

Listo! Ya tenemos definida esta parte

Procesos.. competencias

Ahora a definir las

Competencias
¿Cuales ?
Taller Docente ¿Porqué es necesario
diseñar un plan de clase por competencias?
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
 COMPETENCIAS
Conceptos o
conocimientos
esenciales

Habilidades Saber y Actitudes

de saber
hacer = y valores
pensamiento competencia

Hábitos
Académicos
¿Qué son las competencias?
• Una noción amplia de competencia permite reconocerlas como: los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que desarrollan las
personas y que les permiten comprender, interactuar y transformar el mundo
en el que viven.
• El informe La Educación Encierra un Tesoro, de la UNESCO, define como
competencias generales que debe alcanzar el sistema educativo:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás
Aprender a ser.

El Ministerio de Educación Nacional, en una noción más operativa, define

las competencias como:

"Conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones

cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas
entre sí, para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una
actividad en contextos relativamente nuevos y retadores". (Guía No.3,
página 49.MEN, 2006).
¿Por qué competencias básicas?

El desafío que representa el trabajo por competencias, pone en acción el

conocimiento, y conlleva pensar el camino para hacerse competente, de modo que
las personas tengan la oportunidad de construir productos, en una relación dinámica
con lo que saben, y pueden aprender y hacer para verificar lo aprendido. En este
sentido, los programas y pruebas para el desarrollo y la medición de las competencias
básicas de los niños, niñas y adolescentes se orientan a las competencias
matemáticas, científicas, comunicativas y ciudadanas. Estas competencias
básicas actúan como el fundamento de posteriores aprendizajes a lo largo de la
vida al ser aplicables en diversas situaciones y contextos para resolver distintos
tipos de problemas y llevar a cabo tareas y objetivos variados. Al hablar de
competencias básicas se habla de lo central, necesario y fundamental en relación con
la enseñanza y el aprendizaje escolar y en este sentido se los califica como básicos.
No se refiere a criterios mínimos, pues no se refieren a un límite inferior o promedio.
Expresan una situación esperada, un criterio de calidad que todos deben

alcanzar. Son retadores pero no inalcanzables , exigentes pero razonables.

Conozcamos las competencias básicas

Las competencias científicas

Hacen referencia a la posibilidad que tienen los niños, niñas y jóvenes de utilizar el
conjunto de conocimientos y la metodología que se aborda desde el pensamiento
científico, para plantear preguntas, recorrer diversas rutas de indagación,
analizar y contrastar diversas fuentes de información y construir conclusiones
basadas en la relación que establecen con su entorno. Desarrollar
competencias científicas entraña comprender los cambios causados por la
actividad humana, reconocer puntos de vista divergentes, sustentar sus argumentos
y asumir su rol como ciudadano desde una perspectiva ética y política. Si desea
ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de competencias en
Ciencias. Documento Nº 3. y los Lineamientos curriculares en Ciencias Naturales y
Educación Ambiental y los Lineamientos curriculares en Ciencias sociales.
 Conozcamos las
competencias básicas
En el caso de las competencias comunicativas podemos acudir a la definición de Carlos Lomas, quien afirma
que estas son el conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipo- lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos- que el hablante/ oyente, lector/ escritor deberá poner en juego para producir y
comprender discursos adecuados a la situación y al contexto de comunicación y al grado de formalización
requerido. Al aprender a usar una lengua, no sólo aprendemos a construir frases gramaticalmente correctas sino también,
y sobre todo, a saber qué decir, a quién, cuándo y como decirlo y qué y cuándo callar. Si desea ampliar la información
puede consultar los Estándares básicos de competencias en Lenguaje y los Estándares Básicos en Lengua
Extranjera Parte 1. y los Estándares Básicos en Lengua Extranjera Parte 2. Los Lineamientos curriculares en Lengua
Castellana. y los lineamientos curriculares en Idiomas Extranjeros

Para completar el panorama de las competencias básicas, debemos hablar de

las competencias ciudadanas, que representan las habilidades y
los conocimientos necesarios para construir convivencia y participación
democráticas. Una formación para la ciudadanía brinda al sujeto una serie de
herramientas para que afronte las situaciones de la vida cotidiana de manera
conciente, en el respeto, la defensa y la promoción de los derechos
fundamentales, relacionándolos con las situaciones en las que éstos pueden
ser vulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de
otros.

Si desea ampliar la información puede consultar los Estándares básicos de

competencias ciudadanas, Guía Nº 6, ¡Formar para la ciudadanía...sí es
posible! Lo que necesitamos saber y saber hacer y los Lineamientos
curriculares en Educación Ética y Valores Humanos.
 Competencia matemática
Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas: se relaciona con el conocimiento del
significado, funcionamiento y la razón de ser de conceptos o procesos matemáticos y de las relaciones entre éstos. En los
Lineamientos curriculares se establecen como conocimientos básicos: Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento
espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos,
pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.

Formulación, comparación y ejercitación de procedimientos: se refiere al conocimiento de procedimientos matemáticos (como

algoritmos, métodos, técnicas, estrategias y construcciones), cómo y cuándo usarlos apropiadamente y a la flexibilidad para
adaptarlos a diferentes tareas propuestas.

Modelación: entendida ésta como la forma de describir la interrelación entre el mundo real y las matemáticas, se constituye en un
elemento básico para resolver problemas de la realidad, construyendo modelos matemáticos que reflejen fielmente las condiciones
propuestas, y para hacer predicciones de una situación original.

Comunicación: implica reconocer el lenguaje propio de las matemáticas, usar las nociones y procesos matemáticos en la
comunicación, reconocer sus significados, expresar, interpretar y evaluar ideas matemáticas, construir, interpretar y ligar
representaciones, producir y presentar argumentos.

Razonamiento: usualmente se entiende como la acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión. Para este caso
particular, incluye prácticas como justificar estrategias y procedimientos, formular hipótesis, hacer conjeturas, encontrar
contraejemplos, argumentar y exponer ideas.

Formulación, tratamiento y resolución de problemas: todos los aspectos anteriores se manifiestan en la habilidad de los
estudiantes para éste. Está relacionado con la capacidad para identificar aspectos relevantes en una situación para plantear o
resolver problemas no rutinarios; es decir, problemas en los cuales es necesario inventarse una nueva forma de enfrentarse a ellos.

Actitudes positivas en relación con las propias capacidades matemáticas: este aspecto alude a que el estudiante tenga
confianza en sí mismo y en su capacidad matemática, que piense que es capaz de resolver tareas matemáticas y de aprender
matemáticas; en suma, que el estudiante admita y valore diferentes niveles de sofisticación en las capacidades matemáticas.
También tiene que ver con reconocer el saber matemático como útil y
con sentido.
Web
Competencias
laborales
 La competencia matemática

Es la capacidad del estudiante de identificar y entender el rol

que juega la matemática en su actividad, emitir juicios bien
fundamentados y utilizar la matemática en formas que le
permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano
constructivo, comprometido y reflexivo

Trabajan básicamente tres niveles de competencias:

Conocer los códigos y sus reglas de utilización
Utilizar los códigos comprensivamente, es decir, aplicarlos a situaciones
reales o hipotéticas, preferiblemente nuevas
Y explicar por qué se utilizaron así, en esa situación, argumentando sus
razones
 La competencia matemática

Competencia Lógica: Proceso mediante el cual la persona construye

proposiciones y establece valores de verdad.
Competencia Numérica: Proceso general de comprensión de los sistemas
de número y sus operaciones asociadas. Competencia Geométrica: Proceso
asociado con el reconocimiento, la descripción y la comprensión de la
direccionalidad y la orientación de formas u objetos construyendo modelos de
representación bidimensional y tridimensional.
Competencia Métrica: Proceso mediante el cual se lleva a cabo el manejo
del sistema internacional de medidas que permite la determinación de
longitudes, volúmenes, capacidades y masas de los objetos de la realidad.
Competencia Algebraica: Proceso mediante el cual se realizan
operaciones con variables para representar procesos de la realidad.
Competencia Estadística: Proceso mediante el cual se implementan
métodos y procedimientos para recolectar, sistematizar y analizar diferentes
tipos de datos, así como para comprender y abordar fenómenos
probabilísticos y realizar inferencias estadísticas que sirvan como
instrumentos de juicio en la toma de decisiones y en la comprensión de los
fenómenos económicos, políticos, sociales y del ejercicio profesional.
 Ejemplos

Interpretar y valorar la información de su entorno, por medio de la

generalización y la modelación para la toma de decisiones.
Formular y resolver problemas cotidianos, de la matemática y de
otras áreas.
Emplear el análisis y la síntesis para explicar, validar o refutar.
Expresar ideas por medio de la representación simbólica.
Dominar procedimientos matemáticos y conocer cuándo y por
qué usarlos.
Aplicar la matemática en medios relacionados con la ciencia y la
tecnología.
Liderar programas de colaboración con los demás para la
superación de dificultades de aprendizaje.
Ser ordenado, respetuoso, honesto y emprendedor , reflejando rigor,
precisión y eficiencia.
Matemáticas

COMPETENCIAS
PENSAMIENTOS
ESPECIFICAS: (ICFES)
Numérico
Razonamiento Espacial
Comunicación Lógico
matemática Aleatorio
Solución de Variacional
problemas Algebraico
 Competencia comunicativa

Las Competencias Comunicativas se entienden como un conjunto de procesos

lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con eficiencia y
destreza, en todas las esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar,
escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje. A partir de ellas, nos
desenvolvemos en la cultura y la sociedad, y a través del desarrollo de estas
habilidades, nos volvemos competentes comunicativamente. A medida que adquirimos
herramientas y experiencia, para el respectivo despliegue de nuestras competencias
comunicativas, el ejercicio auténtico de la producción discursiva y la interacción
comunicativa, se dará de manera clara, oportuna y precisa, entre las sociedades que
favorezcan su desarrollo. El lenguaje verbal y el lenguaje no verbal (cine, música,
pintura, etc.), la diversidad lingüística, la gestualidad, la emocionalidad, la comprensión
de las diferencias, las semejanzas entre el habla y la escritura y el papel mediador de la
lectura, se vinculan a nuestra capacidad de comprender, interpretar y elaborar
contenidos comunicativos, para la interpretación del mundo, la expresión de la
subjetividad y el ejercicio de nuestra ciudadanía.
Español (comunicativas)

COMPETENCIAS
ESPECIFICAS: (ICFES) PROCESOS
Producción e interpretación de
Semántica textos
Sintáctica Sistemas de significado
Fonética Diversidad cultural y estética de la
comunicación
Textual Otros sistemas simbólicos

Ética de la comunicación .
Ciencias Naturales (CIENTIFICAS)

COMPETENCIAS ESPECIFICAS ( PROCESOS)

Establecimiento de condiciones Físicos

Químicos
Planteamiento de hipótesis Biológicos
Tecnológicos y ambientales
Interpretación de situaciones

Valoración de las ciencias

naturales
 Ciencias sociales

COMPETENCIAS ESPECIFICAS: EJES GENERADORES:

Ejercicio de la ciudadanía responsable y Compromiso con la defensa y
desarrollo del pensamiento crítico social. promoción de los deberes y
Comprensión y manejo del tiempo derechos y el respeto por la
histórico. dignidad y diversidad humana.
Conocimiento e interacción con el mundo Relaciones espaciales y
físico ambientales: nuestro planeta
Uso y apropiación de fuentes como espacio de interacciones
documentales. donde hombres y mujeres
Capacidad de realizar lectura de somos beneficiarios y
contextos. guardianes de la madre tierra
Relaciones con la historia y la
cultura: distintas culturas como
creadoras de saberes y
generadoras de identidades y
conflictos
Relaciones ético-políticas:
organizaciones políticas y
sociales como estructuras que
canalizan poderes
 Inglés (comunicativas)

COMPETENCIAS ESPECIFICAS: (HABILIDADES BÀSICAS)

(ICFES) Lectura
Lingüística Monólogo
Socio Lingüística Conversación
Pragmática Escucha
Escritura
Educación física (comunicativa)

COMPETENCIAS
COMPONENTES
ESPECIFICAS:
(Lineamientos) Capacidades físicas
Físico motriz Recreación y Lúdica
Socio Motriz Deporte
Pragmática Sociedad, salud y medio
ambiente
Educación artística (comunicativa)

COMPETENCIAS EJES GENERADORES

ESPECIFICAS
Artes: plásticas,
Perceptiva
corporales, auditivas
Técnica
Patrimonio
Expresiva
Cultura
Creativa
Estética
Ideológica
Social
Ética y valores (interpersonales)

COMPETENCIAS ESPECIFICAS
DIMENSIONES:
(Fuentes literarias)
(lineamientos)
Socio emocionales Persona
(Enrique Chaux) Convivencia
Ciudadanas Ciudadanía
Desarrollo moral
Tecnología (tecnológicas)
COMPETENCIAS ESPECIFICAS (ISTE
USA)
Creatividad e innovación
Comunicación y colaboración.
Investigación y manejo de la
información
Pensamiento crítico, solución de
problemas y toma de decisiones
EJES GENERADORES (Guía 30 del
MEN)
Naturaleza y evolución de la tecnología
Uso y apropiación de la tecnología
Solución de problemas con tecnología
Tecnología y sociedad
 Religión (intrapersonales)
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
(Conferencia episcopal
Colombiana)
Saber comprender
Saber dar razón de la fe
Saber aplicar la fe a la vida
EJES GENERADORES:
(Conferencia episcopal
Colombiana)
Experiencias significativas. En
su 4 enfoques (cristológico,
antropológico, religioso y
eclesiológico) Ejm.
La vida
La amistad
La celebración.
La Vocación
Profe: ahora redactemos las
competencias
¿Tienes Competencias en tu planeación ?

Mira las competencias que tienes y compara las

que se presentaron con las que tu tienes.

Se parecen? , son diferentes? ,

 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Matemáticas
Científicas
Comunicativa
Sociales y ciudadanas
Laborales

Defina las
competencias
de la planeación

Verbo+
objeto+
complement
o+
condición
Taller: Escriba si tiene competencias y si las
que tiene ¿se parecen a las planteadas?
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
Taxonomías para la planeación
Taxonomía
Nivel de la competencia
En 1956, Benjamin Bloom dirigió a un grupo de psicólogos de
la educación que han desarrollado una clasificación de
niveles de comportamiento intelectual importante en el Profe: usted conoce
aprendizaje.
las taxonomías?

Recordar: el estudiante puede recordar o definir, duplicar, lista, memorizar, recordar, repetir,
recordar la información? reproducir estado
Comprensión: el estudiante puede explicar clasificar, describir, analizar, explicar, identificar, localizar,
ideas o conceptos? reconocer, informar, seleccionar, traducir, parafraseando

Aplicación: el estudiante puede usar la Elegir, demostrar, dramatizar, emplear, ilustrar, interpretar,
información de una manera nueva? operar, programar, dibujar, resolver, utilizar, escribir.

Analizar: el estudiante puede distinguir entre Evaluar, comparar, contrastar, criticar, diferenciar,
las diferentes partes? discriminar, distinguir, analizar, experimentar, cuestionar
prueba.
Evaluación: el estudiante puede justificar evaluar, discutir, defender, juzgar, seleccionar, apoyo, valor,
una postura o decisión? evaluar
Creación: ¿puede el estudiante crear nuevos Ensamblar, construir, crear, diseñar, desarrollar, formular,
productos o punto de vista? escribir.

Uso de las taxonomías de aprendizaje

en planes de clase
Enuncie aquí las subcompetencias
del su AREA, es usted de

Religión
Ética
Artística
Edu. física
Filosofía
Recuerde cuando defina las competencias
Matemática
tenga en cuenta los niveles taxonómicos
Ciencias
Tecnología
Lengua castellana

DEFINA LAS COMPETENCIAS

CON LA FORMULA
VERBO+ OBJETO+ COMPLEMENTO+
CONDICION
 Taller: Escriba de manera detallada las
competencias de la asignatura
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________

Muy bien!! Ya tenemos definidas las competencias

Competencias estándares

PROFE : ¿Que estándares vas a

trabajar en esta secuencia o
unidad didáctica? Todos los
estándares
descarga

Este formato te ayudará a analizar los estándares con sus

procesos
Mira un ejemplo

Ve al portafolio

FORMATO F2 ESTANDARES Y TAXONOMIA Download

Estándares

Estándares Conceptuales Procedimientos Con cual

actitud

La célula

Según la taxonomía
clasifícalos en niveles
de complejidad
ver ejemplo
 Taller: Escriba de manera detallada las
estándares de la unidad
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________

Muy bien!! Ya tenemos definidos los estándares

Estándares Meta
FORMACION POR CICLOS
Vamos a diseñar
la Meta del ciclo

CICLO 1
0-3
CICLO2 Inicia así: Al terminar el
4-5 ciclo el estudiante
está en capacidad de?

CICLO 3
6-7 CICLO 4
8-9 CICLO 5
10-11
Profe ahora a diseñar

Metas y objetivos
PROFE : ANTES …CONOZCA QUE ES UNA META

1. Ser compatible con la misión de la institución o del programa académico.

2. Ser económicamente factible y técnicamente posible.
3. Especifica los resultados esperados.
4. Enmarcada en el largo plazo
5. Que pueda ser dividida en objetivos

Criterios que debe llenar una meta

¿Es el resultado esperado de acuerdo con la misión y filosofía del

programa?
¿Permite la meta establecer los objetivos?
¿Es factible lo que propone la meta?
¿Se pueden identificar los resultados esperados de la meta?
¿Es a largo plazo el tiempo pautado para su ejecución?
 Las METAS definen los resultados finales que la misión desea alcanzar para llenar
las necesidades de los grupos de interés de la IE o del programa.

Las METAS están orientadas hacia logros concretos y explícitos y se apoyan en una
serie de objetivos.

Estado de logro a largo plazo, hacia el cual se dirige un programa académico

Taller : Escriba de manera detallada la

meta del ciclo
• ________________________________
• ________________________________
• ________________________________

Muy bien!! Ya tenemos definida la meta

 Meta Objetivos
Objetivos
• Objetivo general del grado
• Objetivos específicos de la Unidad o secuencia didáctica
OBJETIVO DE GRADO: El que se define a partir del objetivo de área, este debe contestar
las preguntas: ¿qué van a aprender y a lograr los estudiantes, cómo lo van a hacer y para
qué? También debe estar centrado en el desarrollo de habilidades, valores y procesos, no
tanto en contenidos.
El objetivo general de grado debe mostrar coherencia con las competencias planteadas
para el área. La redacción debe comenzar con un verbo en infinitivo.

LEY 115 ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de
todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante
acciones estructuradas encaminadas :a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir
con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b) Proporcionar una sólida
formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; c)
Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y
la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar
armónica y responsable; e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f)
Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional; g) Formar una
conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, h) Fomentar el interés y el respeto por la
identidad cultural de los grupos étnicos.
Objetivos
Resultados parciales en el logro de las metas; expresados
como logro observable o medible. Contesta el qué, cuánto,
cuándo, quién y dónde.

Enunciados de los resultados parciales esperados en la

consecución de las metas.

Los objetivos son los vehículos de corto plazo para lograr

las metas. Se expresan en términos de resultados
esperados o comportamiento observable y medible.

Incluyen elementos para evaluar el cambio y el progreso

en el tiempo, ya sea cuantitativa o cualitativamente.
 Características de un objetivo

Está relacionado a una meta.

Es medible y observable.
Especifica el grupo al que el objetivo aplica.
Especifica un criterio de evaluación.
Aclara las condiciones bajo las cuales se puede lograr.
Especifica el período de tiempo requerido para
alcanzarlo.
 Los objetivos deben contestar las siguientes preguntas :

¿Qué? Situación que se desea alcanzar.

¿Cuánto? Porción de la situación que se desea alcanzar.
¿Cuándo? Fecha en la que se espera alcanzar la situación.
¿Quién? Grupo de personas en los cuales se logrará la
situación.
¿Dónde? Area geográfica, lugar, institución u oficina donde
se logrará la situación.
Los criterios que debe llenar un objetivo

¿Tiene relación el objetivo con la meta?

¿Es posible observar o medir los resultados que desea
alcanzar?
¿Se puede identificar la población a quien va dirigida la
acción?
¿Se puede medir específicamente el nivel de logro esperado?
¿Se pueden identificar las condiciones bajo las cuales se han
de lograr los objetivos?
¿Es a corto plazo el tiempo pautado para su ejecución?
 Criterios para la formulación de objetivos

1. IMPORTANTES - deben responder a los asuntos

críticos y su orden de prioridad.
2. PROMUEVAN ACCION - deben sugerir actividades
que facilitarán el que los mismos se alcancen.
3. UTILES - la institución puede usarlos para dirigir los
esfuerzos.
4. MEDIBLES - Se podrá determinar si se alcanzaron al
nivel deseado en el tiempo indicado.
5. JUSTIFICABLES - Existe evidencia para apoyarlos.
 Taller : Escriba de manera detallada los
objetivos de la unidad o secuencia
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Muy bien!! Ya tenemos definidos los Objetivos