Sugerencias para el Itinerario de los Equipos Directivos en la Atención a la Diversidad

y el seguimiento de los procesos de alumnos en integración escolar.

El presente documento ha sido elaborado con la recopilación de lo trabajado en zona de Inspección (R9P3 de
capital) en los ciclos lectivos 2014, 2015 y 2016 tanto en reuniones generales, de comunidad, visitas de
Supervisión , encuentros individuales, presentación de datos y registros, etc.

Recoge la experiencia compartida en el acompañamiento de los estudiantes y el cuidado de sus trayectorias

durante el mencionado período.

En él encontrarán de manera sintética elementos de la cotidianeidad escolar que pueden aportar en

fortalecimiento dela gestión Directiva en la Atención a la Diversidad en general y de los procesos de Integración
Escolar en particular.

Está organizado en tres ejes que estamos obligados a contemplar y que deben regir y guiar nuestro diario
quehacer:

 el ingreso,
 la permanencia
 el egreso y promoción con aprendizajes de calidad de cada uno de nuestros alumnos.

Intenta ayudar con orientaciones que profundicen vuestro trabajo de construcción colectiva institucional,
aportando elementos que no deberían faltar en la toma de decisiones no sólo de Uds., sino de los docentes de
aula, de apoyo externo, profesionales externos y miembros del Equipo de Orientación Institucional.

Como documento de trabajo que formó parte de un momento y un contexto particular, está sujeto a revisión y
enriquecimiento. Esperando que les sea de utilidad. Prof. Gerardo

En el siguiente cuadro, encontrarán un listado de consideraciones, acciones y realidades que los equipos
Directivos deberán tener en cuenta hacia el adentro de la escuela y hacia el afuera.

HACIA EL AFUERA DE CADA INSTITUTO

Para el INGRESO Para la PERMANENCIA Para el EGRESO y PROMOCIÓN

 Realizar la Matrícula
Anual con los tiempos
estipulados por el
Ministerio de Educación
y con las maneras
institucionales
debidamente
notificadas a las
con aprendizajes de calidad
 Explicitar claramente con  Socializa procesos,
las familias y los Equipos de expectativas y logros a la
Apoyo Externo (EAE) los familia del niño ( 2 veces
siguientes conceptos: al año por lo menos),
-La escuela es quien lidera el a los EAE
proceso de cada alumno. y a Nivel Medio
-El EAE debe proveer los apoyos ( a partir de
que la escuela acuerde con ellos. Setiembre)
 familias.
 Organizar los
dispositivos que se
consideren pertinentes
para iniciar el
conocimiento de la
historia familiar, escolar
y terapéutica de cada
alumno.
HACIA EL ADENTRO DE CADA INSTITUTO
Para el INGRESO Para la PERMANENCIA
 Socializar en  Llenado en equipo Directivo-
Febrero con TODO
el personal del
Nivel, los datos
relevantes de los
procesos de
-Debe además presentar a
principio y hacia el mes de Octubre  Sugiere configuración
actualización de informes. de apoyo para el año
-La familia sostiene los apoyos, siguiente.
informa de las novedades,  Comunico a
acompaña el proceso, expresa Supervisión.
expectativas, etc.
-Conceptos fundamentales de la
Res. 667 en cuanto a roles,
funciones, acreditación, etc.
 Prevé ,calendariza y
supervisa momentos de
construcción
Colectiva entre familia-
escuela ( por lo menos 2
veces al año)
Escuela y EAE ( por lo
menos 2 veces al año)
Doc. de aula y Doc. de
apoyo externo
( semanal o
quincenalmente)
 Establece los
canales de
comunicación que
regirán.
 Informa a
Supervisión de zona
el estado del
proceso a través de
las planillas de
seguimiento en
Abril y en
Noviembre
Para el EGRESO y PROMOCIÓN
con aprendizajes de calidad
 Socializa proceso,
Docente-Técnico de las Planillas de expectativas, logros con
Seguimiento ( el modelo aportado los docentes del grado
por Supervisión como base, con los inmediato Superior.
agregados que cada instituto estime  Sugiere configuración de
conveniente) apoyo para el año
 Integración que  Elaboración en equipo siguiente.
deberán Directivo-Docente-Técnico de
acompañar en el planillas de desarrollo de
presente ciclo capacidades por grado.
lectivo.  Elabora en equipo Directivo-
Docente-Técnico, motoriza y
supervisa cronograma de acciones
generales para acompañar
integraciones (reuniones, talleres,
planificaciones, etc).
 Supervisa planificaciones áulicas
poniendo énfasis en el formato y en
el desarrollo de capacidades que
cada propuesta determina.
 Visita aulas y registra observaciones
para corroborar o actualizar la
información.
 Participa en reuniones entre Doc. de
Aula y de Apoyo.
 Solicita registro escrito de lo
acordado.
 Analiza los documentos
Ministeriales y escolares como
Diseños Curriculares, DIAC, Plan
áulico y Propuesta adaptada
buscando coherencia entre ellos.
 Indaga sobre la Metodología y las
estrategias docentes aplicadas.
(Ver anexo I)

ANEXO I. Estrategias Fundamentales para la Diversidad

A la hora de poder valorar la tarea docente frente a las trayectorias escolares de

todos sus alumnos, el Director deberá corroborar lo siguiente:

Para alumnos con predominio de necesidades educativas derivadas de una

discapacidad intelectual

¿El docente en colaboración con los apoyos institucionales y externos pudo?

  Identificar la capacidad que se propuso desarrollar en sus alumnos en general
y si sostuvo el mismo para los alumnos en proceso de integración.
 Explicitar el aprendizaje contenido que presentó, privilegiando la reflexión
sobre el “ para qué enseño”.
 Privilegiar el formato Proyecto y la tarea colaborativa- grupal.
 Prever banco de recursos y de datos para favorecer la autonomía de todos los
alumnos y de los con Nec. Ed. Esp. Derivadas de la Discapacidad en particular
como cartas, juegos, carteles, libretas de palabras, cajas tabicadas, tablas de
sumar y de multiplicar, dibujos, letras con imanes, etc., etc.
 Organizar propuestas graduales y pertinentes con los NAP, el contexto áulico
y las capacidades de sus alumnos.
 Implementar momentos sistemáticos de estímulo individual y recupero
periódico de aprendizajes.
 Abordar las propuestas áulicas desde todos los sentidos que poseemos,
fortaleciendo sus propuestas desde todas las áreas de expresión.
 Privilegiar actividades al unísono diversificadas, grupales, con puesta en
común y con momentos de participación individual de TODOS los alumnos.
 Incluir en su tarea y en la de sus alumnos todos los recursos tecnológicos que
estén a su disposición.
 Planificar actividades para todos sus alumnos.
 Planificar el fortalecimiento de la integración social con su grupo de
referencia.
 Proponer otros agrupamientos áulicos y extra-áulicos.
 Calificar a sus alumnos teniendo en cuenta:
- Los logros alcanzados en referencia a los NAP.
- Proceso individual de desarrollo de capacidades.

Para los niños con necesidades educativas derivadas de discapacidades de tipo

social

 Estrechar al máximo el vínculo afectivo pedagógico con la docente de aula y

los Directivos.
 Generar estrategias de contención grupal.
 Organizar con él los tiempos y siempre anticiparlos.
 Invitarlo a la reflexión sobre la génesis de sus reacciones, el impacto en los
otros, y la posibilidad de reparación.
 Privilegiar las tareas grupales.
 En situaciones de más complejidad, profundizar el estímulo individual de
manera transitoria, comunicar a Dirección para que intervenga y solicite
participación de Supervisión.