Universidad Abierta para Adultos

(Uapa)

Asignatura:

Psicología evolutiva

Facilitador:

Yasmín de la cruz García

Participante

Yarissa santos Ortiz

Mat: 16-8379

Fecha:

13/07/18

República Dominicana
 Actividades de la tarea II
En esta Actividad número dos realizarás un cuadro comparativo y un diario de doble entrada, toma en cuenta las
correcciones de la primera actividad:

1. Elaboración de un cuadro comparativo que contenga la diferencia en los siguientes puntos:

a) Personalidad, socialización, desarrollo físico y cognoscitivo en la edad preescolar, niñez media y niños en edad
escolar. De acuerdo a las etapas presentadas por los teóricos

Cuadro Comparativo

Etapa preescolar Etapa niñez media Etapa niños en edad escolar

Teorías psicodinámica: Freud destaca la
Personalid importancia del desarrollo de los
ad instintos fisiológicos y la exigencias
sociales para controlar los deseos,
emociones y aceptar normas sociales,
los instintos y las exigencias sociales
entran en conflicto entre lo que se desea
y lo que se puede hacer y a partir de
este esquema de funcionamiento socio-
personal se desarrolla una tendencia de
la personalidad que impulsa y estimula
una forma de comportarse, de actuar,
tendencias neuróticas, psicóticas que
van marcando el comportamiento de las
personas y su personalidad, pueden
terminar en trastornos o simplemente
una forma de actuar de estilo o
tendencia personal: más extrovertido,
menos extrovertido, impulsivo,
normativo, etc.
"Freud insistió en que el preescolar debe
aprender a afrontar las intensas
Por medio de los juegos los
niños se ponen en contacto
físico con los demás, ganan
confianza en su habilidad para
hacer una variedad de cosas,
practican usando su
imaginación y aprenden a
llevarse bien con los demás.
El juego ofrece pues, modos
socialmente aceptables de
competir, de sacar energías
reprimidas y actuar en forma
agresiva.
En la actualidad, sin embargo,
existen nuevos modelos
sociales, debido a que la
tecnología cambia y con ella
los instrumentos y hábitos de
ocio.
Los niños de la sociedad
actual, piensan y viven
diferente de los niños de
Robert White, sostiene que,
aunque el desarrollo psicosexual
es crucial para el desarrollo del
amor y la sexualidad, no sirve
mucho para explicar el trabajo y
el orgullo por rendimiento que es
un componente importante para
la identidad adulta. Este autor
enfatiza en la motivación de la
eficiencia, entendida como la
satisfacción que acompaña
intrínsecamente al logro del
dominio sobre el mundo que nos
rodea. la motivación de la
eficiencia da por resultado la
competencia, que es la capacidad
o la habilidad para llevar a cabo
transacciones con el ambiente
que conservan al individuo en un
estado de crecimiento y
florecimiento.
emociones innatas en formas que sean
aceptables para la sociedad” p. 239,
apartado Revisión de tres teorías. Cap.
7.
2.- Teorías Aprendizaje Social: El
desarrollo del comportamiento personal
o la personalidad es el resultado de las
influencias del ambiente asimiladas y
elaboradas de forma individual y
cognitiva por el sujeto. Las conductas se
moldean y se aprende a actuar de una
manera determinada observando
modelos de comportamiento-conductas.
"La conducta del niño es moldeada no
sólo por las recompensas y castigos
externos, sino también por los modelos
de los roles.” p. 239, apartado Revisión
de tres teorías. Cap. 7.
generaciones anteriores. Los
niños crecen en una variedad
de situaciones de familia
además del núcleo tradicional
de la familia, así, muchos
niños viven con un solo padre;
algunos van a cuidado diario
después del colegio en vez de
venir a casa donde los
esperan sus padres; otros se
cuidan a sí mismos o se
encargan de sus hermanos
menores. Algunos niños pasan
gran parte del tiempo sin
supervisión; otros tienen
programas de actividades muy
organizadas.
Así también los hermanos
ejercen una influencia muy
grande entre ellos ya sea
directa (a través de la
interacción) o indirecta (por el
impacto en las relaciones
mutuas con los padres).
Los grupos de compañeros en
esta etapa, se forman
naturalmente entre los niños
ya sea por que viven en el
mismo barrio, o van juntos al
colegio, o tienen la misma
edad. En la escuela, los
grupos de compañeros son
usualmente de solo niños o
niñas, por dos razones: los
niños del mismo sexo tienen
intereses comunes y las niñas,
generalmente, son más
maduras que los niños.
El grupo de compañeros
Además de la teoría
psicodinámica tenemos la teoría
del aprendizaje social, con un
concepto distinto en el desarrollo
de la personalidad, pues al niño le
interesa sobre todo, lo que hacen
las personas en determinadas
circunstancias. Esta teoría afirma
que el niño adquiere muchos
aprendizajes mediante la
observación de modelos y que
estos se establecen más
fácilmente si los modelos son
muy llamativos para que el niño
que va a adquirir determinado
aprendizaje y a la vez, si se le
refuerza esta imitación del
comportamiento.
Entre los factores que inciden en
el desarrollo de la personalidad
del escolar, tenemos la familia.
Según el tipo de padres que el
niño tenga y la clase de
relaciones que sostenga con
ellos, sigue siendo para el niño
los factores ambientales más
importantes, por que respecta a la
determinación de la personalidad.

En el primer período de esta etapa, se
Socializaci va consolidando el sentido de
ón autonomía. La capacidad para expresar
sus necesidades y pensamientos a
través del lenguaje les ayuda a ser más
"independientes". Comienzan a con entusiasmo y con alguna
diferenciarse más claramente del
mundo. El conflicto básico a esta edad
es, según Erickson, el de la iniciativa,
que les permite emprender, planear y
llevar a cabo sus actividades, versus la
culpa por las cosas que quieren hacer.
Esta culpa se debe en parte a la rigidez
del súper yo. Los niños tienen que
aprender a equilibrar el sentido de
responsabilidad y la capacidad de gozar
la vida. Los niños comienzan a jugar con
pares a esta edad, pero si consideramos
que su pensamiento es muy
egocéntrico, y que tienen dificultad para
distinguir entre una acción física y la
intención psicológica que hay detrás de
esa acción, podemos observar que
estos juegos se producen junto a otros,
no con otros. Si bien, a finales de la
etapa comienzan a establecer relaciones
de amistad verdadera, las relaciones
ejerce influencias positivas
como, contrapesar la
influencia de los padre, abrir
nuevas perspectivas y liberar
a los niños para ejercer juicios
independientes. Pero también
ejerce influencias negativas
como, retener valores
indeseables como la
conformidad, pues ellos son
muy susceptibles a las
presiones de los demás.
La etapa intermedia de la
niñez se refiere al período
entre los 5 y los 10 años de
edad. Los niños de cinco años
pueden estar preparándose,
incertidumbre, para el primer
día de escuela. A los diez
años, la mayoría de los niños
se sienten capaces e de pares – iguales- son los
independientes en sus
comunidades.
Los padres tendrán que tomar
decisiones en ciertas
situaciones, tales como cruzar
la calle, andar en bicicleta y
dejarlos solos en el hogar, el
mayor desafío para los padres
es establecer reglas y período de latencia se origina a
expectativas claras mientras al
mismo tiempo ofrecen a los
niños apoyo para que
comiencen a tomar sus
propias decisiones.
El desarrollo psicosocial en
A medida que se avanza en el
desarrollo, los niños y niñas van
accediendo y participando en
nuevos contextos que favorecen
el proceso de socialización.
La familia y la escuela son
los dos contextos que más
influyen en este proceso, y los
padres, los docentes y el grupo
agentes sociales más importantes
en estos años escolares.
Los años escolares se
corresponden con el período de
latencia – Freud (1938)- etapa de
relativa tranquilidad que se sitúa
entre la sexualidad pregenital
infantil y la sexualidad genital que
aparecerá en la pubertad. El
raíz del declive de la conflictividad
edípica de los años anteriores,
declive que es fruto de la
represión de los deseos
incestuosos y del fortalecimiento
del superyó; niños y niñas
intensifican los procesos de
 fundamentales son con sus padres.
Los niños absorben valores y actitudes
de la cultura en la que los educan. Van
viviendo un proceso de identificación
con otras personas; es un aprendizaje
emocional y profundo que va más allá
de la observación y la imitación de un
modelo, generalmente con el padre del
mismo sexo. Se produce así en estos
años, un proceso de tipificación sexual
en el cual los niños van captando
mensajes de la sociedad acerca de
cómo se deben diferenciar niños y niñas.
Los niños son recompensados por
comportamientos de estereotipos del
género (masculino o femenino) al que
pertenecen, que los padres creen
apropiados, y son castigados por
comportamientos inapropiados.
Niños y niñas pierden el aspecto
Desarrollo regordete de la etapa de los primeros
físico pasos y comienzan a tener la apariencia
más atlética y estilizada de la niñez. A
esta etapa es un proceso
esencial en la formación del
niño, ya que a partir de aquí
se generan diversos valores
como el respeto, la tolerancia,
la amistad, el amor, el
compañerismo. Es por eso
que el ambienté en el que se
desenvuelve el niño sea ideal.
El vínculo familiar tiene como
responsabilidad cuidar todos
los espacios en donde
interactúa el niño.
El desarrollo físico es menos
rápido en la niñez intermedia
que en los años anteriores. Al
comienzo de este periodo, los
identificación con los adultos y la
interiorización de las normas y
valores de su entorno social,
constituido tanto por la familia
como por los otros adultos –
docentes- y compañeros. Las
relaciones sociales que el niño
establezca con su entorno serán
más tranquilas, cálidas y
afectuosas cuanto mejor se
hayan resuelto los conflictos
edípicos,
En esta etapa aprenden todo lo
que necesitan para incorporarse,
años más tarde como miembros
adultos y activos a su grupo
social. Este aprendizaje se lleva a
cabo fundamentalmente en la
escuela, que adquiere especial
relevancia como contexto de
influencia en el que los niños se
relacionan con adultos diferentes
a los padres y con sus
compañeros.
El proceso educativo además es
un claro determinante del
desarrollo del género durante los
años escolares, como por
ejemplo la pertenencia a uno u
otro grupo según el género.
Los niños en edad escolar
generalmente tienen habilidades
motrices fuertes y muy parejas.
Sin embargo, su coordinación (en
medida que se desarrollan los músculos muchachos son ligeramente
abdominales, sus barriguitas más grandes que las niñas,
desaparecen. El tronco, los brazos y los pero ellas presentan el
pies crecen para hacerse más largos; la crecimiento repentino de la
cabeza sigue siendo proporcionalmente adolescencia a una edad más
grande pero conservando el principio temprana y por tanto tienden a
cefalocaudal, las demás partes de su ser mayores que los
cuerpo continúan tomando las muchachos al final de la niñez
proporciones que corresponden a un intermedia. Existen amplias
aspecto más adulto. diferencias de estatura y peso
entre los individuos y los
grupos. Una nutrición
apropiada es esencial para el
crecimiento y la salud
normales. En promedio, los
niños necesitan 2400 calorías
por día. La desnutrición puede
afectar el desarrollo
cognoscitivo y psicosocial.
Debido a que los dientes
permanentes salen en la niñez
intermedia, el cuidado dental
se vuelve indispensable. Los
índices de caries dental
descendieron en las dos
últimas décadas en los
Estados Unidos,
principalmente, por el uso de
flúor y el mejoramiento en el
cuidado dental.
La obesidad es cada vez más
común entre los niños
estadounidenses. Recibe la
influencia de factores
genéticos y del ambiente y se
puede tratar. La preocupación
por la imagen corporal,
especial ojo-mano), resistencia,
equilibrio y capacidades físicas
varían.
Las destrezas de motricidad fina
también varían ampliamente.
Estas destrezas pueden afectar la
capacidad del niño para escribir
en forma pulcra, vestirse de forma
adecuada y realizar ciertas tareas
domésticas, como tender la cama
o lavar los platos.
Habrá diferencias considerables
en estatura, peso y contextura
entre los niños de este rango de
edad. Es importante recordar que
los antecedentes genéticos, al
igual que la nutrición y el ejercicio
pueden afectar el crecimiento de
un niño.
El sentido de la imagen corporal
comienza a desarrollarse
alrededor de los 6 años. Los
hábitos sedentarios de niños en
edad escolar están ligados a un
riesgo de obesidad y cardiopatía
en adultos. Los niños en este
grupo de edad deben tener una
hora de actividad física por día.

La creciente facilidad que el preescolar
Desarrollo adquiere para manejar el lenguaje y las
cognitivo ideas le permite formar su propia visión
del mundo, a menudo sorprendiendo a
los que lo rodean. Desarrolla su
capacidad para utilizar símbolos en
pensamientos y acciones, y comienza a
manejar conceptos como edad, tiempo,
espacio. Sin embargo, aún no logra
separar completamente lo real de lo
irreal, y su lenguaje es básicamente
egocéntrico. Todavía le cuesta aceptar el
punto de vista de otra persona. Piaget,
quien es uno de los estudiosos más
importantes del desarrollo cognitivo,
plantea que esta es la etapa del
pensamiento preoperacional, es decir, la
etapa en la cual se empiezan a utilizar
los símbolos y el pensamiento se hace
más flexible. La función simbólica se
manifiesta a través del lenguaje, la
imitación diferida y el juego simbólico.
En esta etapa, los niños comienzan a
entender identidades, funciones y
algunos aspectos de clases y relaciones,
pero todo se ve limitado por el
egocentrismo. Las principales
características del desarrollo cognitivo
en esta etapa pueden reunirse.
especialmente entre las niñas,
puede conducir a desórdenes
en la alimentación.
El niño muestra interés en leer
novelas (narrativa), revistas y
libros con instrucciones para
completar proyectos.
Puede desarrollar un interés
especial en coleccionar
objetos o en pasatiempos.
Tal vez se oriente más hacia
proyectos y metas.
Podrían gustarle los juegos
con reglas más complejas.
Las cosas tienden a ser
extremas: blanco o negro,
correcto o incorrecto,
maravilloso o espantoso,
divertido o aburrido.
Está aprendiendo a planificar
con antelación y a evaluar lo
que hace.
Tal vez diga con frecuencia
“¡Eso no es justo!” y no acepta
reglas si no ha ayudado a
establecerlas.
En el ámbito cognitivo, el niño de
seis años entra en la etapa que
Piaget ha denominado
OPERACIONES CONCRETAS.
Esto significa que es capaz de
utilizar el pensamiento para
resolver problemas, puede usar la
representación mental del hecho
y no requiere operar sobre la
realidad para resolverlo. Sin
embargo las operaciones
concretas están estructuradas y
organizadas en función de
fenómenos concretos, sucesos
que suelen darse en el presente
inmediato; no se puede operar
sobre enunciados verbales que
no tengan su correlato en la
realidad. La consideración de la
potencialidad (la manera que los
sucesos podrían darse) o la
referencia a sucesos o
situaciones futuros, son destrezas
que el individuo logrará al llegar a
la adolescencia, al tiempo de
llegar a las operaciones formales.
Uno de los principales hitos del
desarrollo intelectual mencionado
en la Teoría de Piaget, es que el
niño alcanza en este período del
desarrollo, la noción de
CONSERVACIÓN, es decir, es la
toma de conciencia de que dos
estímulos, que son iguales en
longitud, peso o cantidad,
permanecen iguales ante la
alteración perceptual, siempre y
cuando no se haya agregado ni
quitado nada.
Existen varios principios que van
a caracterizar la forma en que los
niños de esta edad piensan:
IDENTIDAD: Es la capacidad de
darse cuenta de que un objeto
sigue siendo el mismo aún
cuando tenga otra forma.
REVERSIBILIDAD: Es la
capacidad permanente de
regresar al punto de partida de la
operación. Puede realizarse la
operación inversa y restablecerse
la identidad .
DESCENTRADO: Puede
concentrarse en más de una
dimensión importante. Esto se
relaciona con una disminución del
egocentrismo. Hasta los seis
años el niño tiene un
pensamiento egocéntrico, es
decir, no considera la posibilidad
de que exista un punto de vista
diferente al de él. En el período
escolar va a ser capaz de
comprender que otras personas
pueden ver la realidad de forma
diferente a él. Esto se relaciona
con una mayor movilidad
cognitiva, con mayor reflexión y
aplicación de principios lógicos.
 2. Elaboración de un diario de doble entrada, desarrollando lo siguiente:

a. Desarrollo del cerebro del preescolar.

b. Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los niños en edad preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y
aprendizaje, incluyendo las cinco etapas del lenguaje propuestas por Brown.

Diario de Doble Entrada

Resumen completo de lectura: Opinión sobre el contenido general de la lectura.

a. Desarrollo del cerebro del preescolar.
Los avances en la investigación del cerebro confirman que la
etapa preescolar infantil es de gran valor, por lo tanto es
conveniente aprovechar esta etapa para constituir las bases del
desarrollo posterior del pequeño.
Las investigaciones muestran que el cerebro tiene mucha
plasticidad y evoluciona de manera muy rápida en los primeros
seis años de vida. En ellos se establecen conexiones entre
neuronas con mayor facilidad y eficacia, por lo que la
estimulación temprana procura establecer el mayor número de
conexiones neuronales cerebrales que luego servirán como el
soporte de todos los aprendizajes futuros. Para desarrollar la
inteligencia, el cerebro necesita de información que llega a
través de todo tipo de estímulos que entran por los sentidos. Así,
en un niño pobremente estimulado se hace más lento o
inadecuado el desarrollo del cerebro y de sus capacidades.
El desarrollo del cerebro se haya fuertemente influenciado por la
experiencia en el útero y en los años tempranos del desarrollo.
Algunas de las vías sensoriales como la visión, la audición, y el
El cerebro del niño no es ni una página en blanco en espera de
que se escriba en ella una biografía ni un circuito integrado
determinado y controlado por genes implacables. Desde la
primera división celular, el desarrollo del cerebro es producto de
un delicado equilibrio entre genes y entorno. Aunque los genes
prescriben la secuencia del desarrollo normal, el carácter del
desarrollo se ve determinado por factores circundantes que
afectan a la madre embarazada y lactante y al niño pequeño.
Factores como una nutrición adecuada, un buen estado de
salud, el agua no contaminada y un entorno seguro que proteja
al niño de la violencia, los abusos, la explotación y la
discriminación, contribuyen en conjunto al crecimiento y
desarrollo del cerebro
tacto, tienen un período crítico para su desarrollo normal en la
vida temprana. El desarrollo de la vía SPA esta fuertemente
influenciado por la experiencia durante los primeros años de
desarrollo (incluso el en el período dentro del útero). Algunas
regiones del cerebro, como el hipocampo y la memoria, así
como el sistema olfativo, permanecen con su capacidad plástica
a lo largo de la vida. La diferenciación de función neuronal y la
formación de sinapsis son dependientes de la experiencia, que
influye en qué genes se activaran y cómo ellos funcionaran.
Por tanto, parece razonable concluir que el desarrollo del
cerebro basado en la experiencia en los primeros años puede
establecer trayectorias para la salud (física y mental), el
aprendizaje y el comportamiento a lo largo del curso de la vida.
b. Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los
niños en edad preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y
aprendizaje, incluyendo las cinco etapas del lenguaje
propuestas por Brown.
los preescolares usan las habilidades motrices finas y gruesas
para cumplir muchas de sus tareas y actividades diarias,
incluyendo el uso de los utensilios para comer, caminar,
colorear, vestirse, jugar a la pelota y trepar en los juegos del
jardín. Los preescolares más jóvenes están aprendiendo a usar
estas habilidades, y por eso muchos se ven extraños al
desarrollarlas; sin embargo, a medida que progresan en sus
años preescolares, los niños suelen aprender a dominar una
variedad de actividades motrices.

Habilidades motrices finas

Las habilidades motrices finas incluyen aquellas necesarias para
la coordinación acertada entre manos y ojos, pies y ojos, la
habilidad de usar los ojos para seguir y concentrarse en objetos,
la precisión en manipular las manos y los dedos para tomar
objetos, la habilidad cerebral para asimilar la información
sensorial proveniente del tacto y la habilidad de determinar un
objeto utilizando el tacto y no la vista.
Habilidades motrices gruesas
Las habilidades motrices gruesas incluyen aquellas necesarias
para perfeccionar la postura y controlar los movimientos
corporales; balancearse sobre objetos, como un trapecio, o
A medida que los niños en edad preescolar se desarrollan en
ambos tipos de habilidades motoras, combinan continuamente
las habilidades que ya poseen con las que están
por adquiriendo para producir capacidades mas complejas.
Dichas combinaciones de habilidades se conocen como sistema
de acción.
.
sobre una pierna; la conciencia de cada lado (derecho e El lenguaje desempeña un papel esencial en la manera como el
izquierdo) del cuerpo; la habilidad de controlar los movimientos niño va comprendiendo en forma creciente el mundo en que
de los grupos musculares mayores y la conciencia de dónde vive. Es el instrumento básico por medio del cual él intenta dar
está el cuerpo en relación con otros objetos y personas. sentido, tanto dentro como fuera de la escuela, a los contextos
sociales en que se encuentra inserto. La interacción social que
El desarrollo del lenguaje en los años preescolares es se relaciona con el niño en esos contextos es mediatizada,
importante para la evolución de las habilidades cognitivas de los principalmente, a través del lenguaje, y, de igual modo,
niños, así como para su madurez emocional y social. Las mediante el lenguaje el niño lleva a cabo, fundamentalmente, en
habilidades del lenguaje como escuchar, comprender y hablar, dichos contextos, sus propias acciones interpersonales. Por
también son importantes para fundamentar la escritura y la medio del desarrollo de su lenguaje en contextos sociales el
lectura, lo que prepara a los niños para los trabajos relacionados niño alcanza una creciente comprensión de los significados del
con el lenguaje escrito en la escuela. Los padres mundo social en el que participa. La alfabetización es parte del
y cuidadores pueden ayudar a los niños en edad preescolar a sistema de significados que constituye el mundo del niño y, si
construir los fundamentos de un futuro aprendizaje si ponen éste crece en una sociedad letrada, la alfabetización es también
énfasis en su desarrollo del lenguaje durante los años parte integral de su contexto social.
tempranos.
El desarrollo de las habilidades del lenguaje infantiles ayuda a
que los preescolares mejoren su memoria, curiosidad,
concentración, y habilidades de pensamiento y razonamiento.
Estas habilidades ayudarán a que los niños utilicen un
vocabulario nuevo, aptitudes gramáticas desarrolladas y tengan
la oportunidad de realizar pensamiento simbólico. El desarrollo
del lenguaje les permite utilizar un imaginario como parte de su
razonamiento con el objetivo de hablar sobre eventos pasados,
presentes y futuros de sus experiencias con otras personas,
lugares y objetos. La habilidades desarrolladas del lenguaje
también contribuyen a que los niños puedan formular preguntas
que les permitirán volverse más sabios y entender el mundo que
los rodea.
El juego tiene tres componentes en la teoría de Vygotsky: los
niños crean una situación imaginaria, adoptan y representan
papeles y siguen un conjunto de normas determinadas por roles
específicos. En el juego, las acciones internas (que afectan al
significado) dependen de las operaciones externas sobre los
objetos. La emergencia de las acciones internas indica el
comienzo de la transición desde las formas primarias de
pensamiento (sensoriomotor y visual-representacional) a un
pensamiento simbólico más avanzado. El juego simbólico
prepara las bases para dos funciones mentales superiores:
pensamiento e imaginación. Además promueve el
comportamiento intencional, debido a la relación entre los roles
que adoptan los niños y las reglas que deben seguir en función
de esos roles. También aparecen en el juego las primeras
emociones generalizadas, asociadas con una categoría amplia
de personas y situaciones, y no sólo con experiencias
específicas.

Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y

capacidades que son la base para continuar aprendiendo.
Al ingresar al jardín de niños se enfrenta con diferentes retos
cognitivos para actuar, pensar y relacionarnos con los demás.
Los seres humanos, en cualquier edad, construyen su propio
conocimiento, es decir, hacen suyos saberes nuevos cuando lo
pueden relacionar con lo que ya saben promoviendo así un
aprendizaje real y duradero.

La función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas

y en los niños el deseo de conocer, el interés y la motivación por
aprender.

La educadora tiene una tarea de intervención que se orienten a

precisar y negociar esos interese a los que formativamente es
importante y es más rico como tema. Esta debe despertar el
interés de los niños, encausando la curiosidad y proporcionando
la disposición por aprender, manteniéndolos cognitiva y
emocionalmente activos en las experiencias escolares.

Roger Brown fue un eminente psicólogo social, mejor conocido

por sus estudios en el desarrollo lingüístico temprano en niños.
Él describió cinco etapas del desarrollo del lenguaje inglés,
basado en la longitud media de enunciados (LME), la cual
representa el número de morfemas, o unidades básicas de
significado, que los infantes pueden producir. Por ejemplo,
"saltar" es un morfema, que indica la acción, mientras que
"saltó" son dos, que indican tanto la acción como el tiempo
pasado.
Etapa I
A principios de la etapa 1, de los 12 hasta los 26 meses de
edad, los niños serán capaces de conectar el agente con una
acción y una acción con un objeto; por ejemplo, pueden decir
"papa camina, da pelota". Se usa un "no" sencillo como
negación. Para señalar una serie de objetos los niños sólo los
nombran, sin usar conectores. De los 22 a los 26 meses, la
parte tardía de la etapa 1, pueden formar oraciones completas
del tipo sujeto-verbo-objeto, usar "no" y "not" de forma
intercambiable, conectar palabras con "and", mientras aprenden
el presente progresivo "-ing" para decir, por ejemplo, "mom
cooking". También aparecen las preposiciones "in" y "on".
Etapa II
La segunda etapa ocurre entre los 27 y los 30 meses de edad,
cuando los niños aprenden el significado y la forma de utilizar
"gonna", "wanna" y otras incrustaciones. La cópula empieza a
aparecer, así como "don't" y "can't" en oraciones negativas, en
tanto el elemento negativo es colocado entre el sujeto y el
predicado. En las oraciones interrogativas, una inversión
temprana hace su aparición, en oraciones con "what" y "where".
Los niños habrán aprendido cómo usar las preposiciones "in" y
"on", al tiempo que en esta etapa comenzarán a usar plurales
regulares, así como el pasado irregular, como puede ser "fell" y
"ran".
Etapa III
Entre la edad de 31 y 34 meses, los niños comenzarán a usar
los verbos auxiliares tanto en preguntas declarativas como
interrogativas. Además, los verbos auxiliares aparecerán con
cópula en las partes tardías de la etapa. Los niños comenzarán
a usar conjunciones como "if", "so", "or" y "but". Comenzará a
aparecer "won't" en oraciones negativas. Los posesivos,
artículos y el pasado regular debe haber sido utilizado de forma
regular por niños en esta etapa.

Etapa IV
Durante la cuarta etapa, entre los 35 y los 40 meses de edad,
los verbos auxiliares dobles aparecerán en oraciones
declarativas. Los niños usarán dichos verbos también en
oraciones negativas, mientras agregan "isn't", "aren't", "doesn't"
y "didn't" a su vocabulario. En oraciones interrogativas, serán
capaces de invertir la cópula y los sujetos en preguntas polares
(sí/no), así como realizar la inversión del verbo auxiliar y el
sujeto. "When" y "how" aparecerán también en respuestas.
También aparecerán preguntas incrustadas con "why" y frases
infinitivas al final de oraciones, así como "because", para
expresar causa y efecto.
Etapa V
Entre los 41 y 46 meses de edad, el objeto indirecto aparecerá
en oraciones. Los niños comenzarán a usar "wasn't", "wouldn't",
"couldn't" y "shouldn't". Las preguntas coletilla (tag question)
comenzarán a aparecer, por ejemplo "He is tall, isn't he?". Los
niños comenzarán a usar cláusulas relativas para conectar
oraciones muy simples, en tanto que aparecerán las oraciones
declarativas de tres cláusulas. Para entonces la tercer persona
regular y la irregular serán usadas con facilidad.