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Instrumento para medir motivación

Article · January 2008

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3 authors, including:

Pedro Sanchez-Escobedo Angel Valdés

Universidad Autónoma de Yucatán Instituto Tecnológico de Sonora
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 •
ers ec ,vas
CONTENIDO

3
EDlTOIU<\L

ACOTACIONES

la projesi6n X projesionalizaci6n
La identidad profesionaL cU~scU~ dp los dOCl'nll~sde educaci6n
media superior.
Beutriz Humlrez Rubio

lnslrumenlo para medir moli/iaci6n

Karim Josue IJerrera Simou,
Pedro Antonio Sanchez Escobedo
21
Angel Alberto Valdes Cuervo

ESPECTROS

EL amstructi/iisnlO en La edncaci6n mldica

Juan Manuel MlIIioz Cano
Teresita del Nino It'sus Maldonado Salazar
Jorda Neira Albarnin Melzer
31
Rebl'ca Est rella Comez

Apunuw para un perfil cUddocente de edncaci6n hcisica

Leticia del Carmen Romero Hodrlguez 40

TEXTOS Y CONTEXTOS

Las graficas, sus usos y retos en la ensenanza X en La in/iesligaci6n en

matenuilica ecUicati/ia
51
Crisologo Dolores Flores

Origen y desarrollo de Laplaneaci6n inslilucional en La Uni/iersidad Juarez Au16noma de Tabasco

Pedro Ramon Santiago
59

PISTAS

La construcci6n social de la reaLidad. La sociedad como realidad objeti/ia

71
Augusto Renato Perez Mayo

Tenli, Fanfani, Emilio. Eloficio del docenle. J!ocaci6n, trabajo y profe.si6n en el siglo XXI
Juan Gonzalo Romero Basurto
Elizabeth Rodriguez Hernandez 72
- vOTACIONES
. trlllnento para tnedir motivaci6n
-arim Josue Herrera Simon*
o Antonio Sanchez Escobedo**
~el Alberto Valdes Cuervo***
EN
- - esta investigacion se utilizo una metodologia
:-- -2:i a, tuvo el proposito fundamental de determi-
- ,,5 oropiedades pSicometricas de un instrumento
~ -2 ir motivacion hacia el estudio en estudiantes
. :e-c atura del Centro de Estudios Superiores CTM
_ : Serra 0' Reilly". Se encontro que el instrumento
.-= ~~a adecuada confiabilidad y validez 10 cual 10
strumento util para medir motivacion en es-
:--,,3 de licenciatura. Aunque se hallo que tres de
: -e~siones se correlacionan de manera positiva,
""cion baja hace que el instrumento por si solo
. - - ~- oredictor de exito academico.
~ : -•.•acion de fracaso escolar que abarca reproba-
:,,:ercion, es preocupante en casi todos los paises
- - ,,' :2 Latina; la repeticion y el retraso escolar con
. :" 2r]teceden a la desercion; al respecto, Servin
= ::::ene que'-este ultimo fenomeno junto con
- 2:: 20rendizaje son caracteristicas de todos los
.;.: 2:~cativos latinoamericanos.
-= = ,,--'C
e Estudios Superiores Central de Traba-
.- :" ,'exico (CTM) el cual se encuentra ubicado
_:,,::e Merida, Yucatan, presenta problemas de
:2 ti ulacion en casi todas las licenciaturas;
e e-::: ,Ia licenciatura en Psicologia presenta
. '. :2 :Jesercion de cerca de 40 % y un indice de
:r :e 26 %. (Estadisticas internas del Centro de
- :: -=~Jeriores CTM, 2006).
-= : :: "ma del fracaso escolar es extremadamente
:;: 0 asocia con la reprobaci6n y la desercion (Es-
-== =2,. Intervienen en el mismo multiples factores
•
21
existiendo: 1) Las caracteristicas que aporta el estudiante
(habilidades intelectuales y sociales), 2) Su contexto
familiar, y 3) Las caracteristicas del funcionamiento
de la escuela (Wenglinsky , 2002 citado por Sanchez y
Valdes, 2003). Por otra parte, se ha encontra do que la
motivacion juega un papel importante en la explicacion de
los resultados en las calificaciones de los estudiantes, por
ejemplo, Gonzalez, Corral y Frias (1998) encontraron que
una parte substancial de la investigacion de predictores
de rendimiento escolar se ha centrado en la descripcion
de variables personales como los procesos cognitivos, la
personalidad y la motivacion para el estudio.
Por su parte Martinez (2004) refiere que la investi-
gacion acerca del fracaso escolar agrupa en seis cons-
tructos los factores que influyen en el fracaso escolar: a.
Caracteristicas de la organizacion del sistema educativo;
b. Caracteristicas del contexto social y familiar; c. Carac-
teris'ticas de la escuela; d. Practicas de enseiianza, y
e. Caracteristicas de los alumnos dentro de las cuales
se encuentra la motivacion. Refiere tambien que se ha
encontrado que esta ultima variable es la que mas peso
tiene a la hora de explicar las diferencias en desempeiio
academico de los estudiantes .
La motivacion es definida como la voluntad de
ejercer altos niveles de esfuerzo hacia las metas orga-
nizacionales, condicionadas por la habilidad del esfuerzo
de satisfacer alguna necesidad individual (Koontz y
Weihnrich, 1994).
* Profe~or de la eseuela de P~icolog'ia, rn pi Ct'Tltro Ifl' E~tlldio~
Superior", CT~I ".Iu,1O Sierra O'Reilly"
** Prof("sor de In Facultad dt' Edw'i\ci{Hl. f'J! la l'I1i\"pr . .;idad AlIt()IJom<l
dl~ Yueatalt. Email: p~alll'hrz@tuJlkll.lIady.I1Lx Desarrollo dt, Ull
iJlstrtlllll'utu para IllCltil' lIloti\'aci()J).
***
Profesor
AutOJlOmil
de la Facultad
lit- Yw'atlll1 .
dt-' Edtu'al'i(m. PH la Cnin'rsidad
Perspectivas docentes ;)()
ACOTACIONES
InslrulJlf'1110 IXlro IIwdir lIwtil'OciOIl
Karilll.l. Ilcrrent. P"d •.••:\. Salldwz. '\Ilgel :\. Valdi's
-I
Tomando en consideraci6n que la motivaci6n es la
fuerza interior que dirige al individuo hacia una meta u
objetivo y hacia unos resultados particulares, y que varias
investigaciones han encontrado una relaci6n consistente
entre motivaci6n y exito escolar resulta importante de-
terminar que promueve esa direcci6n de los estudiantes
con su medio escolar.
EI analisis de la literatura permiti6 establecer una
serie de factores que afectan el nivel de motivaci6n que
presentan los alumnos hacia el estudio, dentro de estos
factores se encuentran la socializaci6n en la escuela, el
compromiso con la tarea, el gusto 0 agrado por el estudio
y sus expectativas de logro escolar (Whirter, Whirter y
Whiter, 1993; BoUas,Higuera y Sanchez 1998; McCleland
1985 y Henson yEller, 2000).
Este trabajo pretende, sobre la base de la medici6n
de las dimensiones antes senaladas, desarrollar un instru-
mento valido y confiable que identifique a los estudiantes
con alta y baja motivaci6n hacia el estudio y determinar
si los puntajes de este instrumento correlacionan con el
desempeno academico de los estudiantes.
PREGUNTAS DE INVESTIGACI6N
lCual es el indice de confiabilidad y validez del
cuestionario de motivaci6n escolar?
lCual es la estructura factorial del cues io-
nario?
lCuales son los indices de cor'elac;-:,•..e~"'e ~_
dimensiones de la mo'i!"c'6~?
lCual es la relac'r er;-e " -:: 2::- ;2
como la mide e '~s'- ~-e"':: 2 :2se-::;e"'::;
academic ce "os es:~: ,,-:~'~
DEFI ICI6 DE VARIAB ES
DEFt
Socializaci6n en la escuela: colaboraci6n de ur
individuo con otros dentro de la escuela.
Compromiso con la tarea: tenacidad cor :~e e
sujeto permanece durante un tiempo pr -g2::
realizando una tarea, una vez que se ha es;a-
blecido una meta de trabajo (Botias, Higuera y
Sanchez, 1998).
Expectativas de logro escolar: logros que un
individuo espera obtener en la escuela.
Gus 0 por la escuela: agrado 0 interes con que
un suje 0 realiza las tareas que demanda la
escuela.
Desempeno academico: cumplimiento por parte
del estudiante de los requerimientos instruc-
cionales. v
DEFINICIO ES OPERATIVAS
Cu(osldad por aprender: puntajes del sujeto en
los ';e s que miden curiosidad.
S a zaci6n en la escuela: puntajes del sujeto en
uS ;e~s que miden socializaci6n con la tarea.
vc""'p'omiso con la tarea: puntajes del sujeto en
cs :e""'s que miden compromiso con la tarea.
Ex e a ivas de logro escolar: puntajes del sujeto
en los i ems que miden.
Gus 0 por la escuela: puntajes del sujeto en los
; ems que evaluan gusto por la escuela.
8esempeno academico: promedio global de
as ca 'icaciones del sujeto en los distintos
se-es:'es.
:: :: e- : :e 2:-a - .'25: gaci6n es darle validez y
::'<-2: :=: 2 _- ':-'_-e--o Cue mida la motivaci6n
e::: =' ":-2-:: e- ::-5 cera:: 6" dimensiones de
:.':: :e: :::e =e::-::- 2 ::::_2a. ::ompromisocon
2 "e'ee e.:.::=-e- -e: ~ :-: e- :5 eS'Jdiantes hacia
:::::'"" -e':: e ::: : 2:e'-2'=- e- 25"e ;yoyecto ai-
:- :.: _:- ~::':: •. - - e: ::: -:- -e':' 2S :: mo los
0: ::: e --:'maci6r

la finalidad de encontrar los elementos validos para la
construcci6n de un instrumento que mida la motivaci6n
escolar.
CURIOSIDAD POR APRENDER
La curiosidad por aprender hace que el estu-
diante sea mas persistente, aprenda eficazmente y tienda
a Ilegar a conclusiones antes que otros estudiantes.
Ausubel (1981) sostiene que la curiosidad por aprender
provee al individuo de un motivo intrinseco hacia la tarea
y que este consiste sencillamente en la necesidad de
saber.
SOCIALIZACION EN LA ESCUELA
La habilidad del estudiante para socializarse dentro
del contexto escolar, tanto con maestros como con sus
companeros de clase, facilitara la existencia de una ac-
titud positiva hacia el estudio, ya que permitira al sujeto
entablar relaciones con su entorno social, las cuales
se constituyen en un apoyo que puede utilizar cuando
necesite enfrentar tareas academicas.
Los ninos y j6venes no vulnerables tienen habilidad
para construir y mantener relaciones positivas con los
companeros adultos. Las habilidades interpersonales
se asocian a la salud mental, con un mejor desarrollo
de habilidades cognitivas y un rendimiento academico
superior (Whirter, Whirter y Whiter, 1993). Estos ninos
cumplen con importantes criterios de adaptaci6n social
como son el responder a las expectativas de diversos
grupos, presentar actitudes favorables hacia las personas
y con respecto a los papeles que desempenan en grupos
valorados socialmente, asi como satisfacci6n personal de
su pertenencia a los grupos anteriormente mencionados
(Hurlock, 1982).
Un elemento importante que incrementa la moti-
vaci6n de los estudiantes por aprender es la necesidad
de aprobaci6n y reconocimiento de sus virtudes por parte
de los companeros, los padres y los maestros. Es decir,
un motivo importante de los estudiantes es ofrecer una
buena im::Jgena los demas (Polanco; 2005).
COM PROM ISO CON LA TAREA
Segun Renzulli y Reis (1981), el compromiso
con la tarea influye en e6mo el individuo aborda un
•
23
Perspectivas docentes 36
ACOTACIONES
Inslrullwnlo IXlra IJIpdir lIloli,yu:i6n
Karim.l. lIerrera. Pedro A. SUlldll'z. AII~e1 A. Valdes
problema determinado 0 tarea espeeifiea durante un
tiempo fijado.
De acuerdo eon Botias, Higuera y Sanchez (1998),
el compromiso con la tarea tiene que ver eon la tena-
cidad con que un sujeto permaneee durante un tiempo
prolongado realizando una aetividad, una vez que se
ha estableeido una meta de trabajo y eon el grado de
dedieacion y persisteneia en el logro de metas que se
haya marcado de manera individual. Por su parte Rayo
(1997) relaciona el compromiso haeia la tarea eon la
intensidad y la devoei6n eon que es lIevada a eabo una
aetividad, la eual adquiere un alto grado de interes para
el individuo.
Se puede apreeiar en las definieiones anteriores que
ambos autores coineiden en que el eompromiso eon la
tarea implica un alto grado de interes y dedicaci6n del
individuo hacia la tarea que desempena, 10 cual, por
10 general, se asoeia a un mejor rendimiento en las
mismas.
EXPECTATIVAS DE LOGRO ESCOLAR
Para Almaguer y Elizondo (2002), las expectativas
de logro en el eontexto de la edueaeion son el "grado
en el cual un estudiantedesea ser exitoso y puede ser
una caracteristica de personalidad 0 bien un proeeso
interpretativo en el cual el estudiante desea monitorear
sus habilidades" (p. 92).
Segun Garrido (1993 eitado en Manassero y Vazquez,
1997), las expeetativasde logro son una "tendencia a eon-
seguir una buena ejecucion en situaciones que impliean
competicion con una norma 0 estandar de excelencia,
siendo la ejecueion evaluada como exito 0 fracaso, por
el propio sujeto u otros" (p. 1).
Mc. Clelland (1989) sostiene que las personas con
elevadas expeetativas de logro, tienen no solamente el
deseo de hacer bien las cosas, sino haeerlas mejor que
la mayoria de las personas, y de tener logros superiores
a los que ya hayan tenido antes y ademas estos logros
los convierten en fuente de experieneias agradables. De
aeuerdo con este autor, las altas expectativas de logro
surgen de la necesidad de aleanzar la exeeleneia, lIegar
a metas altas 0 tener exito en tareas difieiles e impliea
la competencia eon otros 0 contra algun criterio externo
o interno.
Perspectivas doccntes 36
ACOTACIONES
Instr.wltpnto IXlf(1 lIlPlJir ntofi'Ylci6n ,
Karim J. Herrera, Pedro A. Sanchez, Angel A. Valdps
Bong (2001), encontr6 que los estudiantes de alto y
bajo rendimiento en ciencias en el nivel de secundaria,
se diferenciaban en que los primeros tenian una ex-
pectativa de logro mayor que los segundos. Robinson
(2002) encontr6 relaci6n entre expectativas altas de
logros escolares en los alum nos Y el uso de estrategias
de aprendizaje autorreguladas Y logros academicos. Un
estudio realizado en Mexico por Urzaiz (2005), obtuvo
resultados en su estudio que muestran c6mo las ex-
pectativas de logro escolar tienen implicaciones en el
aprovechamiento escolar.
GUSTO POR LA ESCUELA
Otra de las dimensiones que se consideran dentro
del estudio de la motivaci6n hacia la escuela es el gusto
o agrado que manifiesta el sujeto por la escuela en
general y por la realizaci6n de las tareas academicas
en particular.
Henson yEller (2000) establecen que la motivaci6n
de los estudiantes para tener un desempeno satisfacto-
rio no se debe s610a las recompensas tales como las
calificaciones 0 elogios; sino tambien a otros factores
tales como el gusto que manifiestan cuando obtienen
informaci6n, resuelven problemas 0 aprenden cosas
nuevas.
METODO
Tipo de investigaci6n
Este estudio utiliz6 una metodologia cuantitativa Y
tuvo dos prop6sitos: primero describir las propiedades
Tabla 1. Especificaciones del instrumento para medir Motivaci6n Escolar
Dimensi6n Definici6n
Curiosidad por aprender Interes de una persona por
saber 0 por conocer algo.
psicometricas del instrumento para medir mo' -:
escolar, y segundo correlacionar los resul e::::
este instrumento con el desempeno academic:: :~
estudiantes.
Poblaci6n
La poblaci6n estuvo integrada por todos ::: -
diantes de las cinco licenciaturas que se enc ~
en el Centro de Estudios Superiores CTM "Jus';:: = -
O'Reilly". En total entre las cinco Iicenciaturas he: --
alumnos.
Muestra
Se utiliz6 un muestreo por conveniencia ce .
los estudiantes inscritos en los primeros Y se~_-
semestres de las licenciaturas de ese centro e::
Estos estuvieron distribuidos de la siguiente •.•..
~--
Informatica, 89; Contaduria 162; Administraci -
Derecho, 369 y Psicologia, 362. En total fueror ~
estudiantes.
Instrumento
Para este estudio en particular se disen6 u'" :.
tionario que midi6 la motivaci6n hacia la escuele::e
estudiantes de Iicenciatura, tomando como refere :.;
dimensiones de Curiosidad, Socializaci6n en la es:
Compromiso con la tarea, Expectativas de logro e::
y Gusto por la escuela.
EI cuestionario incluy6 la elaboraci6n de 25 .~
distribuidos de tal forma que midieran las dimens: -
anteriormente mencionadas con un formato de e:.
de tipo Lickert de 5 puntos donde 1=Nunca y 5=Si~- .
(VerTabla 1)
items
Tengo curiosidad por leer libros
de licenciatura ...
Tengo curiosidad por 10que exp .-
el maestro...
Tengo curiosidad cuando el mae:
explica cosas nuevas...
Tengo curiosidad por entrar
a conferencias...
Consulto revistas de investigaci'-
•
24

(Continuacion)
Definicion
: ::" la tarea Perseverancia por la que un sujeto
realiza una actividad hasta terminarla.
=- ::;ectativasde lagro La que el sujeto espera de
-::olar
alga a alguien.
Agrado e interes con que un sujeto
realiza alga.
=-=: - ""C on de los resultados
- =-=- "ados obtenidos par los
= : a e/acion deestos con
- - :": J mente se expusieron
: :: edades psicometricas
•
25
P(~rspeClivas docenles :l()
ACUfACIONES
l"strUt/lI'flfo flor(J /11.1'(11,./lWI/IY/e/do
K"ri/lI.J. II"IT''I"''. P•.dro ..\. SU/ldH'z. A"gl'1 ..\. \'"Id"s
items
Estudio para obtener las
calificaciones que qUiero.,.
Cuando comienzo una cosa
la termino ...
Obtengo /0 que me propongo...
No descanso hasta alcanzar
mi meta ...
Me doy por vencido f<'lcilmente .
Espero terminar mis estudios .
Espero titularme ...
Espero ganar dinero al terminar
mis estudios ...
Espero conseguir un mejor estatus
social...
Espero tener un mejor trabajo aJ
(ermtnar mrs estudios ...
Me gustan las instalaciones de
la escue/a...
Me gustan las estrategias de los
profesores ...
Me gusta la disci piina de la escuela...
Me agrada estar en la escuela...
Me la paso bien en la escue/a...
Resultados de los estudiantes en el Cuestiona rio de
Motivaci6n Escolar
Las medias de los resultados por encima de 3 puntos
obtenidas por los estudiantes en todos los factores del
Cuestionario de Motivacion Escolar i/ustran un nivel de
motivacion de los mismos, especialmente refieren tener
una alta motivacion en los aspectos relacionados can las
expectativas de lagro escolar, compromiso can /a tarea y
curiosidad por aprender (Ver tabla 2).
Perspectivas c!ocelltes :16
ACOTACIONES
Inslrwlwnfo para m.ed;r moti''(Jci6n
K",:illl J. Herrera. Pedro A. Sanchez. AI\~d A. Valde,

Tabla 2. Medias y desviaciones estanda)de los puntajes por dimensi6n del CME

Media Desviaci6n estandar

Dimensi6n
3.86 .66
Gusto por la escuela
3.87 .62
Socializaci6n en la escuela
4.29 .28
Curiosidad por aprender
4.36 .52
Compromiso con la tarea
4.80 .62
Expectativas de logro escolar

Posteriormente se utiliz6 el coeficiente de correlaci6n de Pearson para determinar la relaci6n entre los puntajes
obtenidos por los estudiantes en todas las dimensiones Y el promedio academico de los mismos. Se obtuvo una
correlaci6n significativa positiva entre la motivaci6n escolar y el desempefio en tres de las cinco dimensiones (Com-
promiso con la ta"rea, Expectativas escolares y Curiosidad por aprender). sin embargo la fuerza de esta correlaci6n
fue baja. (Ver tabla 3).

Tabla 3. Correlaci6n entre rendimiento academico y las dimensiones del CME.

P Promedio
Dimensiones
.595 -.019
Gusto por la escuela
.282**
Compromiso con la tarea .000
.095**
Expectativas de logro escolar .009

.000 .167**
Curiosidad por aprender
.175 .050
Socializaci611en la escuela

* ~ .05; **~ .01; *** ~ .001

1. Gusto por la escuela: Se agruparon los cinco

Un primer paso fue la discriminaci6n de reactivos a
traves de la'prueba t de Student, donde todos los items
discriminaron a una probabilidad menor a .05, 10 cual
permite considerar todos los items para los analisis que
se realizaran a continuaci6n.
PROPIEDADES PSICOMETRICAS DEL CME
Validez de constructo.
Se realiz6 un analisis factorial de tipo rotaci6n varimax
de componentes principales para verificar la validez de
constructo del cuestionario Y encontrar los factores que
explicaran el mayor porcentaje de varianza. Los criterios
para la conformaci6n de las dimensiones fueron que: los
reactivos tuvieran un peso igual 0 mayor de .40 y que
cada dimensi6n tuviera al menDs tres items. Se encon-
traron 5 factores nombrados de la siguiente manera:
•
26
items que se refieren al agrado 0 interes con
que un estudiante realiza algo.
2. Compromiso con la tarea: Se agruparon cuatro
items que se refieren a la perseverancia con la
que un sujeto realiza una actividad hasta termi-
narla.
3. Expectativas de logro escolar: Se agruparon dos
items que se refieren a 10 que el sujeto espera de
algo 0 alguien, y de igual forma se agruparon
tres items que se refieren a 10 que el sujeto es-
pera de su campo laboral 0 de las expectativas
econ6micas.
4. Curiosidad por aprender: Se agruparon tres
items que se refieren al interes de una persona
por saber 0 por conocer algo.
 Per,ptTtiva, docelltt" ;Hl
ACOTACIONES
IflSlrulJlt'fI/o ')flnl lIlJ'dir IJUJlityu;i,s1l

Ka •.illl.l. (l"IT"ra. 1'".1"0 A. Sun •.h"z. Ang,,1 A. Vald""

.:;: ::~ en la escuela: Se agruparon cualro

- _:: se refieren a la colaboraci6n de un
::- J:ros denlro de la escue/a. (Ver

- - -" s s factorial de componentes principa/es para todos los items (N= 748).

2 3 4 5

= ::: : - es escolares .691

--::2::::'es .608

- -- a escuela ... .628

:: e::~ela ... .694
- 22::_ela ... .732

- ::: :a Icaciones

_-:: ::sa la termino .661

:-:::-go .625

- = :a-za mi meta .570

-- -e te ... -.61

- '" - - ar mis estudios .846

-
-- :-:-::; 'itularme .832
= -:e-o ganar dinero
=::e"::; conseguir un mejor estatus
=::e"o tener un mejor trabajo.
-2- ~o curiosidad por leer Iibros .464
: _-osidad por 10que explica .649
osidad por explicar cosas nuevas .771
osidad por entrar a conferencias
:: "sulto revistas de investigaci6n .41
= a:'co con mi maestro fuera de la clase .726
_:s maestros me preguntan en clase .432
:eseo colaborar con mis comparieros .524

•
27
Perspectivil:; docl'lltl'S ;~6
ACOTACIONES
["strwHeT/to ,xr,.a lIU'dir motilYwi6f1
Karilll.l. I!elTl'ra. P•.e1ro:\. SUllehez. AIl~el :\. Valdes
Confiabilidad
Se calcul6 la confiabilidad de cada una de las di-
mensiones del cuestionario, a traves del coeficiente de
consistencia interna Alpha de Cronbach. Las medidas
se distribuyeron de la siguiente manera: el cuestionario
tiene un indice general de confiabilidad de 0.78, la cual se
considera buena segun Hernandez, Fernandez y Baptista
(2003). Respecto a la confiabilidad por cada una de las
dimensiones del constructo, estas fueron: gusto= .730,
compromiso can la tarea= .563, expectativas= .516,
curiosidad escolar= .514 y socializaci6n escolar=.537.
Correlaci6n entre las dimensiones del CME
Por ultimo se. procedi6 a obtener las correlaciones
entre las dimensiones a traves del coeficiente producto-
momento Pearson, encontrandose que si existen indices
de correlaci6n estadisticamente significativos. La mag-
nitud de las correlaciones fluctu6 entre .15 y .41, 10 que
muestra que si bien existe una correlaci6n baja, esta es
signifjcativa. (Ver tabla 5)
DISCUSION Y CONCLUSIONES
Como se pudo apreciar, los estudiantes evaluados
refieren tener una alta motivaci6n hacia la escuela espe-
cialmente en 10 referido a las expectativas de lagro esco-
iar, compromiso con la tarea y curiosidad por aprender.
Esto resulta de 10 expuesto par varios autores quienes
sostienen que la baja motivaci6n que presentan muchos
de los estudjantes es uno de los factores principales que
explica el fracaso escolar en el nivel medio superior y
superior (Escamilla, 1999; Sanchez y Valdes, 2003).
Tabla 5. Correlaci6n entre las dimensiones que se miden en el CME.
Compromiso
Gustopar la escuela .265*'
Compromisocon la tarea
Expectativasde lagroescolar
Curiosidadpar aprender
* ~ .05; ** ~ .01; *** ~ .001
La contradicci6n anterior puede deberse al hecho
de que al ser el Cuestionario de Motivaci6n Escolar un
instrumento de auto-reporte los estudiantes sobreestiman
su nivel real de motivaci6n al confundir interes y moti-
vaci6n, la cual generalmente lIeva a hacer determinadas
casas, es decir un estudiante cree que el hecho de que
Ie guste la carrera implica estar motivado par la misma,
sin embargo, realiza pocas actividades relacionadas can
el aprendizaje de la carrera.
Se encontr6 que las dimensiones de Compromiso con
la tarea, Expectativas de lagro escolar y Curiosidad par
aprender estan relacionadas can el promedio obtenido
por los estudiantes hasta ese momenta en la licenciatura.
Esto permite afirmar que los estudiantes que muestran
mayor perseverancia cuando realizan una actividad de
aprendizaje, tengan mayores expectativas de logro aca-
demico y un mayor interes par conocer acerca de los
contenidos de su materia tengan mejores promedios que
los estudiantes que no poseen estos aspectos. Sin em-,
barga, es justa recanacer que la fuerza de la correlaci6n
es baja, 10 cual apunta a que no es el factor motivacional
el que explica en mayor parte las diferencias entre los
puntajes de los estudiantes.
Par otra parte al poseer el instrumento una adecuada
confiabilidad, validez de constructo y una relaci6n entre
las dimensiones (esto implica que estas miden un mismo
.constructo pero desde diferentes aristas) se hace un ins-
trumento util para evaluar el nivel de motivaci6n de los
estudiantes de licenciatura. Aunque no se puede decir
que sea un poderoso predictor del desempeno academico
de los estudiantes.
Expectativas Curiosidad Socializaci6n
.I60*' .328" .415*'
.299" .313" .360**
.159*' .249**
.379**
•
28

:; : S) discusi6n de los resultados perm i-
:;: :J1clusiones siguientes:
-~: as de los puntajes de los estudiantes
- :JS primeros semestres de las licencia-
: := :=entro de Estudios Superiores "Justo
= = C;:eilly"hacen suponer que estos poseen
: a'a "lotivaci6n hacia la escuela especial-
-'e en res dimensiones, las cuales indican
-::e:' 5 estudiantes tienen una alta curiosidad
- a:'ender, un importante compromiso can
:: 3'eas escolares y altas expectativas de logro
a escuela.
--a: :; "lensiones de Curiosidad par aprender,
=: -:;romiso can la tarea y expectativas de lagro
...:::: ar se relacionan, aunque de manera debil,
:: - e desemperio academico de los estu-
: a-'es.
~ s'en factores diferentes a la motivaci6n que
~:: can la mayor parte del desemperio aca-
:e""ico de los estudiantes.
~ cuestionario para medir motivaci6n escolar
: see adecuadas propiedades pSicometricas par
G que puede ser utilizado para medir motivaci6n
'1acia la escuela en estudiantes de licencia-
. ra.
,-osresultados del cuestionario para medir moti-
aci6n escolar no son buenos predictores del
desemperio academico de estudiantes de licen-
ciatura.
. =:OMENDACIONES
_a discusi6n de los resultados y el ancilisis de las
: -: siones permiten establecer las recomendaciones
. ,,~ entes:
Seguir fomentando la motivaci6n positiva que
se encuentra en los estudiantes de las diversas
licenciaturas.
2. Usar el Cuestionario de Motivaci6n Escolar como
un instrumento para medir motivaci6n hacia el
estudio.
•
29
Perspectivas docentes :36
ACOTACIONES
In<;lrWIWfl/O INlra /Ilf'(Ji,. fIlo/llncion
Karim.l. lIern'ra. Pedro A. S'tnchez, Angel A. Valdes
3. No utilizar el instrumento como unico criterio de
admisi6n a las licenciaturas par su baja co-
rrelaci6n can el desemperio academico.
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