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~~querito ou os procedimentos metodologicos de coleta e amilise dos Qados que produziram os resultados e conclusoes. Portanto, foram somente considerados, neste levantamento, aqueles estudos que tinham, como foco principal de investiga<;ao, pro- blemas ou indaga<;oes relativas ao ensino e a aprendizagem da mate-

matica, a forma<;ao de professores, aos estudos historico-filosOficos do ensino da matematica ou da propria matematica, desde que relaciona- dos ao seu ensino, aos materiais/recursos didatico-curriculares etc. A constru<;ao da trajetoria da EM brasileira enquanto campo profissional emergente de produ<;ao de saber foi realizada a partir da

seguinte pergunta: que aspectos e dimensoes da EM tern sido nos

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diferentes momentos,privilegiados pela pesquisa b1"'3sileirae de que forma e em que condi<;oes ela tern sido realizada? Os documentos selecionados para realizar tal estudo historico foram constitufdos, antes de 1970, dos poucos estudos-pesquisas sis- tematicos realizados na area e, apos esse perfodo - decadas de 1970 e 1980 -, da produ<;ao cientffica realizada no ambito dos cursos de pos- gradua<;ao do pafs, perfazendo urn total de 204 teses/disserta<;oes de mestrado ou doutorado relativas a EM. Exclufmos dessa analise, por- tanto, as relatos de experiencia, as reflexoes, as pontos de vista, as subsfdios didaticos produzidos etc. A partir dos resultados obtidos pelo estudo, foram identificadas quatro fases de desenvolvimento da EM brasileira enquanto campo

profissional e area de investiga<;ao:

I" Fase: Gesta<;ao da EM como campo profissional (perfodo an- terior a decada de 1970); 2" Fase: Nascimento da EM (decada de 1970 e infcio dos anos

de 1980);

3" Fase: Emergencia de uma comunidade de educadores mate- maticos (decada de 1980); 4" Fase: Emergencia de uma comunidade cientffica em EM (anos

de 1990).

E com base nessa periodiza<;ao que passamos, a seguir, a descre- ver historicamente a EM brasileira.

1. 1" FASE: GESTAC;AO DAEDUCAC;AO MATEMATICA

COMO CAMPO PROFISSIONAL

A fase da gesta<;ao da EM enquanto campo profissional vai do infcio do seculo XX ate a final dos anos de 1960. Nesse perfodo, a EM ainda nao se encontrava claramente configurada. Nao era usual olhar

para a ensino da matematica com perspectivas diferentes daquelas voltadas diretamente as tarefas e procedimentos da pratica de sala de

aula e a produ<;ao de manuais au subsfdios didaticos. E possfvel, en- tretanto, identificar, nesse perfodo, alguns esfor<;os e movimentos que

preparariam terre no para a surgimento posterior da EM enquanto cam-

po

de conhecimentos. o movimento "escolanovista" desencadeado a partir da decada

de 1920 no Brasil seria de grande conseqiiencia para a EM. Engajados nesse movimento educacional, vemos surgir as primeiros " e ducadores

matematicos" - se e que podemos assim chama-Ios - e, com eles, as primeiros manuais de orienta<;ao didatico-pedag6gica de matematica. Destacaram-se, entre outros, Everardo Backheuser com rela<;ao ao ensino da matematica na escola primaria e Euclides Roxo com rela<;ao

ao ensino secundario e as reformas curriculares. Mais tarde - decadas de 1940 e 1950 - surgiriam outros como, par exemplo, Julio Cesar de Mello e Souza (Malba Tahan), Cecil Thirc~, Ary Quintella, Munhoz

Maheder, Irene Albuquerque e Manoel Jairo Bezerra. Entretanto, segundo nosso estudo, esses matematicos au pro- fessores de matematica, interessados no ensino primario e secundario, em vez de pesquisar a realidade escolar au 0 processo de ensino-apren- dizagem, preferiram, nesse perf ado, compendiar livros-texto para as

profissional nao s6 de a<;ao, mas tambem de produ<;ao sistematica