Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Escuela de educación

Participante:

Nairobys Agramonte García

Matricula:

14-0640

Signature:

Psicología Educativa I

Facilitador:

Rosario Cáceres Tejada

Tema:
Tema 3 y 4

Fecha:
26 de noviembre de 2015

Santiago R.D
3.1- Elabora un diario de doble entrada referido a las etapas del desarrollo
psicosocial según Erickson y la teoría del desarrollo moral según Kohlberg.
Capítulo III, del texto Básico.

Destacando:

A continuación se presenta el cuadro de doble entrada. Por aspectos

Etapas según cada teórico. Descripcion

Etapas del desarrollo moral de Etapa ejemplo de razonamiento

kohlberg
Nivel 1: pre convencional
etapa

1 Orientación a castigo y desobediencia

(Basado en Castigos (obedecer es evitar
el castigo). y Recompensas)

ETAPA 2: Obedece para obtener

recompensa.

ETAPA 3: Mostrar conformidad para evitar

desaprobación ó

NIVEL II.

Convencional: el rechazo de otros,

mediante buenas relaciones.
(Basado en la Conformidad Social).

ETAPA 4: Moral que consiste en

mantener la autoridad para evitar ser
censurado con la culpa resultante.

ETAPA 5. Obedecer las leyes del país por

el bien de la

NIVEL III:

Convencional comunidad. (Basado en

Principios

Morales) ETAPA 6 Obedecer los principios

éticos universales.
Etapas de erikson: 1. Confianza frente a desconfianza.

Desde el nacimiento hasta la edad de un

año, los niños comienzan a desarrollar la
capacidad de confiar en los demás
basándose en la consistencia de sus
cuidadores (generalmente las madres y
padres). Si la confianza se desarrolla con
éxito, el niño/a gana confianza y
seguridad en el mundo a su alrededor y
es capaz de sentirse seguro incluso
cuando está amenazado.

2. Autonomía frente vergüenza y duda.

Entre el primer y el tercer año, los niños

comienzan a afirmar su independencia,
caminando lejos de su madre, escogiendo
con qué juguete jugar, y haciendo
elecciones sobre lo que quiere usar para
vestir, lo que desea comer, etc. Si se
anima y apoya la independencia creciente
de los niños en esta etapa, se vuelven
más confiados y seguros respecto a su
propia capacidad de sobrevivir en el
mundo.

3. Iniciativa frente a culpa

Alrededor de los tres años y hasta los

siete, los niños se imponen o hacen valer
con más frecuencia. Comienzan a planear
actividades, inventan juegos, e inician
actividades con otras personas.

4. Industriosidad frente a inferioridad

Desde los seis años hasta la pubertad,

los niños comienzan a desarrollar una
sensación de orgullo en sus logros. Inician
proyectos, los siguen hasta terminarlos, y
se sienten bien por lo que han alcanzado.
Durante este tiempo, los profesores
desempeñan un papel creciente en el
desarrollo del niño.
5. Identidad frente a confusión de
papeles

Durante la adolescencia, la transición de

la niñez a la edad adulta es sumamente
importante. Los niños se están volviendo
más independientes, y comienzan a mirar
el futuro en términos de carrera,
relaciones, familias, vivienda, etc. Durante
este período, exploran las posibilidades y
comienzan a formar su propia identidad
basándose en el resultado de sus
exploraciones.

6. Intimidad frente a aislamiento.

En la adultez temprana,
aproximadamente desde los 20 a los 25
años, las personas comenzamos a
relacionarnos más íntimamente con los
demás. Exploramos las relaciones que
conducen hacia compromisos más largos
con alguien que no es un miembro de la
familia.

7. Generatividad frente a
estancamiento

Durante la edad adulta media, en una

etapa que dura desde los 25 hasta los 60
años aproximadamente, establecemos
nuestras carreras, establecemos una
relación, comenzamos nuestras propias
familias y desarrollamos una sensación de
ser parte de algo más amplio
8. Integridad del yo frente a
desesperación
Mientras envejecemos y nos jubilamos,
tendemos a disminuir nuestra
productividad, y exploramos la vida como
personas jubiladas. Durante este periodo
contemplamos nuestros logros y podemos
desarrollar integridad si consideramos que
hemos llevado una vida acertada.
 ˝ Kohlberg en su teorías nos quiere dejar
dicho al estudiar el juicio moral como un
proceso cognitivo que permite reflexionar
sobre los propios valores y ordenarlos en
una jerarquía lógica. Además, para
desarrollar este juicio moral es necesaria
la asunción de roles, que se refiere tanto a
la capacidad de ponerse en el lugar del
otro, como de poder observar la situación
Citas textuales problemática desde una perspectiva de
tercera persona, o como un otro
generalizado. ˝

˝Según la teoría de Erikson. El concepto

de desarrollo psicosocial se refiere
básicamente a cómo la interacción de la
persona con su entorno está dada por
unos cambios fundamentales en su
personalidad".

1. Primisas o idea principales La idea principal de la teoría Erikson de es

que cada una de las etapas por las que
pasa la vida el ser humano desarrolla una
serie de competencias determinadas.

Mientras que para kohlberg las

situaciones problemáticas generan un
desequilibrio en la vida de la persona. Lo
que deberá hacer es buscar restaurar el
equilibrio, clarificando sus creencias y
justificando su decisión.

1. Aportes según los autores Podemos decir que el principal

aporte de Kohlberg es que Planteó en
su teoría que solamente en los estadios
más altos de desarrollo moral la moral
como equidad se diferencia de las
 convenciones y forma la base de los
juicios morales.

Por otra parte Erikson transformó las

fases del desarrollo propuestas por Freud.
Afirmó que el desarrollo no se detiene a
los 20 años, sino que se prolonga de la
infancia a la vejez.

1. Opinion personal Cada una de estas etapas es de gran

importancia porque aunque diferentes
desde cada puntos de vista los autores se
enfocaron en lo que consideraban real y
verdadero en sus momentos.

3.2 Realiza la visita a un Centro Educativo e identifica con una docente de

8vo. Grado, cuáles factores psicosociales determinan el aprendizaje de los
estudiantes y haz un informe a partir de;

Factores morales
Factores Sociales
Factores Psicológicos
Factores culturales

Luego de haber visitado el Centro Educativo Providencia de mi comunidad en

Bonao y de haber identificado con la maestra de 8vogrado llamada Catalina
Fría, nos dimos cuentas que los dos factores que los estudiantes mas
desarrollan dentro del aula para determinar un aprendizaje significativo son
:
Factores sociales y factores morales, puesto que los mismos son muy
respetuosos y todos juntos van desarrollando los conocimientos necesasario
que los empujan a desarrollar sus capacidades como alumnos activo y
participativo en la escuela para un mejor desarrollo.
También en esta visita al centro la maestra me explico que todo ser humano
pasa por etapas de aprendizaje y necesita de los valores que le ayudan a
regular la conducta de cada ser humano. Por esta razón los valores resultan
ser componentes fundamentales del sistema educativo para poder desarrollar
por medio de métodos y técnicas metodológicas.
Es importante conocer la diversidad de los valores humanos y/o sociales que
existen y las que se deben llevar a la práctica en el diario vivir, los valores más
relevantes que se darán a conocer, son: respeto, solidaridad, amor, honestidad,
puntualidad, libertad, responsabilidad, justicia, generosidad, amistad, paz,
lealtad, tolerancia, respeto a la naturaleza y ternura, entre otros.
Tarea 4

4.1- Investiga en el texto básico y otras fuentes referidas “Los estilos de

aprendizaje’’, luego elabora un informe haciendo énfasis en:

a. Estilos y tipos de aprendizaje.

Según el psicólogo D. Ausubel para clasificar los resultados del aprendizaje se

proponen dos dimensiones diferentes.

La forma en que se presenta el material informativo al estudiante.

La manera en que el estudiante incorpora la información a su estructura
cognoscitiva.

Partiendo de estas dos dimensiones se plantean que existen diferentes tipos de

aprendizajes:

Aprendizaje por recepción: el alumno en su tarea se aprendizaje no tiene que

hacer ningún descubrimiento independiente, sólo tiene que internalizar el material
presentado. El propio Ausubel explica que el mayor número del material de estudio
se adquiere mediante este tipo de aprendizaje y puede llegar a ser significativo.

Aprendizaje por descubrimiento: en este caso no se le suministra al estudiante

lo relevante de la tarea al alumno, sino que este lo descubre antes de incorporar lo
significativo a su estructura cognoscitiva, este tipo de aprendizaje permite resolver
los problemas cotidianos y facilitar que el contenido resulte significativo.

Aprendizaje por repetición o memorístico: la tarea consta de asociaciones

arbitrarias, el alumno carece de conocimientos previos, internaliza de modo
mecánico, al pie de la letra.

Aprendizaje significativo: el alumno relaciona sustancialmente, no al pie de la

letra, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, obviamente este resulta ser
el aprendizaje más importante. A su vez para su comprensión se divide en tres
tipos fundamentales:
1. Por representaciones: adquisición de vocabulario previa a la formación de
conceptos y posterior a esta.

2. Por conceptos: formación y adquisición de conceptos.

3. Por proposiciones: a partir de conceptos preexistentes.

b- Conceptos de inteligencia.

La inteligencia es la capacidad de elegir, entre varias posibilidades, aquella opción

más acertada para la resolución de un problema. En este sentido, cabe distinguirla
de la sabiduría, en tanto que esta última es tan solo una acumulación de
conocimiento, mientras que la inteligencia implica hacer el mejor uso de un saber
previo. No obstante, el modo para identificar la cualidad de ser inteligente ha sido
enormemente debatido.

La inteligencia es una cualidad que todos los seres humanos poseemos, aunque
no todos podemos tenerla de igual manera estimulada y desarrollada.

c. Tipos de inteligencias.

Inteligencia lingüística:

Es considerada, una de las más importantes. En general se utilizan ambos

hemisferios y es la que caracteriza a los escritores y todos los escritores que se
dedican a los medios impresos.

Aunque discuten sobre el origen y el desarrollo del lenguaje humano, los expertos
admiten que se remonta a hace 100.000 años, al homo sapiens arcaico; el
lenguaje fue una parte intrínseca de las vidas de estos homínidos corno animales
sociales. Las sociedades han sido configuradas mantenidas por el lenguaje. El
mismo tuvo en todas las sociedades antiguas un poder considerado como más
fuerte que la espada.
 Inteligencia musical:

Conocida comúnmente como "buen oído", es el talento que tienen los músicos, los
cantantes y los bailarines.

La fuerza de esta inteligencia innata varía de una persona a otra. Pero por fuerte
que sea su inteligencia musical, necesita ser estimulada y configurada para
desarrollar todo su potencial, ya sea par tocar un instrumento o para escuchar una
melodía con sensibilidad. Este tipo de inteligencia surge a menudo muy pronto y
de modo natural en los individuos dotados para ello.

Inteligencia lógica matemática:

Considerada hace poco en occidente como una de las "únicas inteligencias".

Quienes pertenecen a este grupo hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y
pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los tipos de inteligencia este es el
más cercano al concepto tradicional de inteligencia.

En algunas llamadas sociedades primitivas, la lógica, las matemáticas y la ciencia

no parecen ser primera vista fundamental para la cultura. Este ámbito de la
inteligencia se emplea de formas diferentes: regatear y comerciar, formular
calendarios para medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias
depende de la inteligencia lógico-matemática, ejemplo esta que los mejores
pensadores lógicos - matemática fueron Galileo Galilei e Isaac Newton.

Inteligencia espacial:

La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo
(o un fragmento de él, según la situación). Esta inteligencia la comparten oficios
tan diversos como la ingeniería, la cirugía, la escultura, la marina, la arquitectura,
el diseño y la decoración. Científicos como James Watson y Francis Crick
utilizaron bocetos y modelos (a veces mentalmente, otras veces en forma
tridimensional) para visualizar y decodificar la espiral de la molécula de ADN.
 Inteligencia corporal - kinestésica:

Los kinestésícos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas

o realizar actividades. En este campo están los deportistas, los cirujanos y los
bailarines. Una aptitud natura de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo
desde niño; un ingeniero de éxito recuerda que se convirtió en ingeniero a la edad
de cuatro años. cuando empezó a desmotar objetos del hogar cuando sus padres
no le miraban.

Inteligencia emocional:

Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las emociones.

Y aunque parezca que este tipo de inteligencia es poco importante, se ha
demostrado que es igualmente válida para tomar decisiones ya que en estos
momentos, los sentimientos y cómo nos sentimos tienen mucho que ver a la hora
de elegir.

La inteligencia emocional es un complemento indispensable en la relación con sí

mismo y con los demás. No sirve de nada ser el alumno con mejores calificaciones
si el niño no tiene amigos y se siente acomplejado.

Saber manejar nuestras emociones también tiene que ver con la seguridad que
debe estar presente en situaciones como un examen o una entrevista en las que
los nervios pueden "borrar de nuestra mente" todo lo que sabemos.

Inteligencia intrapersonal

Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de nosotros mismos; nos
permite poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras
cualidades y defectos sin maximizarlos o minimizarlos. Y aunque se dice que
nuestros sentimientos sí deben ayudar a guiar nuestras decisiones, debe existir un
límite en la expresión de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para
cualquier área de nuestra vida.

Inteligencia interpersonal:
Esta nos permite entender a los demás. Se basa en la capacidad de manejar
relaciones humanas y la empatía con la que nos "ponemos los zapatos del otro" y
reconocemos sus motivaciones, razones y emociones.

Este tipo de inteligencia es un complemento fundamental de cualquiera de las

demás, pues tampoco sirve de nada si sacamos las mejores notes pero elegimos
mal a nuestros amigos y, posteriormente, a nuestra pareja.

Inteligencia naturalista:

La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biológicos y herbolarios son

quienes más la han desarrollado.

Todos tenemos estos tipos de inteligencia, pero desarrollamos unas o otras

dependiendo de factores como la educación, la familia y el entorno. No importa
cuál sea la actividad que vayamos a desarrollar, pues necesitamos algunas
combinaciones según sea el caso.

d. Medición de la inteligencia.

No hay otra cosa psicológica cuya dimensión interese más a los psicólogos que la
inteligencia. En los últimos 75 años era preocupación constante desarrollar test
apropiados para cuantificar la faceta inteligente de la personalidad. Medir la
inteligencia en cuanto a un constructo general es imposible. Sólo se pueden medir
hechos simples y repetibles.

En psicología sólo pueden medirse respuestas conductuales.

A fuerza de investigación experimental y con los recursos matemáticos de análisis

factorial, competentes psicólogos de varios países han acometido y cumplido esa
tarea. Las teorías que condujeron a test confiables de inteligencia pueden
reducirse a tres: la de Bidet y Simon; la de Spearman y Thurstone; y la de
Thorndike y sus colaboradores.

Fueron el primer Alfred Binet junto a su colega Théodore Simon, diseñando, un

test para la medida de la capacidad mental en los niños, la escala Binet-Simon,
aparecida en 1905. Esta escala consistía en una serie de problemas destinados a
medir la inteligencia general, donde los diferentes ítems estaban graduados según
el nivel de edad al que la media de los niños podían resolverlo. La puntuación de
un niño, basada en el número de respuestas correctas, marcaba la llamada “edad
mental” del niño, que, dividida entre la edad cronológica, permitía obtener un
índice (el “cociente” intelectual) que, multiplicado por cien, sigue siendo la medida
típica de los tests de inteligencia general.

Ellos, también indican el nivel en que se encuentra una persona en relación con
cien personas de la misma edad cronológico grupo comparativo. El sujeto
promedio queda en el cantil cincuenta; el mejor ubicado, en el noventa y nueve y
el peor situado, en el cetil uno.

El Cociente de Inteligencia (CI)

Es la medida de la inteligencia más utilizada por los psicólogos.

El CI establece una relación entre la edad cronológica y la edad mental de un

individuo. La edad mental es un supuesto teórico basado en una hipótesis de
Binet, según la cual las personas poseen un nivel mental específico para cada
edad cronológica. Actualmente, por pura convección científica, se considera que la
edad mental de un individuo puede expresarse numéricamente; exactamente es la
puntuación obtenida por ese individuo en un test de inteligencia diseñado para
calcular es medida.

Normal = 100
Discapacidad mental - de 70
Superdotado + de 120

4.3 Diseña un cuadro comparativo acerca de las leyes y principios del

aprendizaje.
 Leyes y Principios del Aprendizaje

1.- Ley de la preparación: Cuando una tendencia a la acción es activada

mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc., el cumplimiento
de la tendencia a la acción resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto.
Preparación significa entonces, prepararse para la acción: el organismo se
ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara
para saltar sobre la presa.

2.-Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la práctica (ley

del uso) y se debilitan u olvidan cuando la práctica se interrumpe (ley del
desuso). La fortaleza de un hábito o conexión se define entonces a partir de la
probabilidad de su aparición.

3.-Ley del efecto: Que una conexión se fortalezca o debilite depende de sus
consecuencias. Una conexión se fortalece si va acompañada luego de un
estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no
satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto
persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el
aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o molestias reducen
la tendencia a repetir la conducta que llevó a ellos.

Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, que Thorndike
consideró menos importantes. No están relacionadas claramente con las tres
principales:

a.- Respuesta múltiple: Si el organismo no pudiese ensayar respuestas

distintas, alcanzaría la solución correcta y no aprendería.

b.- Disposición o actitud: El aprendizaje está guiado por disposiciones

duraderas (cultura) o momentáneas. Tales disposiciones no sólo determinan
qué hará la persona, sino también que es lo que dará satisfacción o fastidio.
Por ejemplo, lo que socialmente es una recompensa, el sujeto puede
entenderla como molestia o castigo.
c.- Predominancia de elementos: El sujeto que aprende es capaz de
reaccionar selectivamente a elementos predominantes del problema. Esto
hace posible el Aprendizaje analítico y por comprensión.

d.- Respuesta por analogía: Ante un estímulo nuevo, el sujeto tiende a

responder como respondía ante un estímulo semejante previo.

e.- Desplazamiento asociativo: Si una respuesta puede mantenerse intacta a

través de una serie de cambios en la situación estimulante, finalmente podrá
producirse ante una situación totalmente nueva. Thorndike, con el tiempo, fue
asignando a esta ley cada vez mayor importancia.