TAXONOMÍA DE MARZANO

La taxonomía de Marzano es un sistema de clasificación de objetivos educativos

elaborado por Marzano y Kendall con base en la taxonomía de Bloom, una de las más
conocidas en el ámbito. Esta clasificación de los objetivos se creó sobre todo para
incorporar nuevos conocimientos sobre cómo los humanos procesamos la
información.

¿En qué consiste la taxonomía de Marzano?

La taxonomía de Marzano está formada principalmente por dos dimensiones que
interactúan entre sí: los dominios de conocimiento y los niveles de procesamiento.
Dominios de conocimiento
Los dominios de conocimiento son tres: información, procedimientos mentales y
procedimientos psicomotores. Se trata del tipo de aprendizajes que un alumno puede
llevar a cabo. La taxonomía de Marzano considera que los conocimientos que
podemos aprender son principalmente de tres tipos:
1. Información: Se trata de la adquisición de datos puros, como fechas, eventos
históricos o teorías. Es lo que solemos entender comúnmente como
“conocimiento”. Se trata de un aprendizaje puramente mental.
2. Procedimientos mentales: Son formas de pensar que requieren seguir unos
pasos para alcanzar un objetivo. Por ejemplo, la aplicación de fórmulas
matemáticas o de un sistema de pensamiento lógico serían tipos de
procedimientos mentales. También lo serían aprender a leer o a hablar un
nuevo idioma.
3. Procedimientos psicomotores: Son todos los conocimientos relacionados
con el uso del cuerpo y las habilidades físicas. Dentro de esta clasificación
podemos encontrar todas las habilidades deportivas y otras habilidades como
escribir o tocar un instrumento.

Niveles de procesamiento
Aunque se suelen dividir en tres (cognitivo, metacognitivo, e interno o self), en la
práctica se suelen dividir en seis subniveles. Se trata del nivel de profundidad con la
que el alumno puede adquirir un conocimiento nuevo. La clasificación de los niveles
de procesamiento es la siguiente:
 1. El nivel cognitivo: La información es todavía consciente. Aquí podemos
encontrar cuatro subniveles, que son los siguientes: recuperación,
comprensión, análisis y uso del conocimiento.
2. El nivel metacognitivo: Se aplican los nuevos conocimientos para regular los
propios procesos mentales. Gracias a los aprendizajes metacognitivos, se
pueden establecer metas y autorregularse para alcanzarlas.
3. Nivel interno o self: Se produce cuando un nuevo conocimiento afecta al
sistema de creencias del individuo que lo adquiere.

¿Para qué sirve?

Aumento de conocimiento gradual: La taxonomía creada por Marzano y Kendall está
más orientada a la práctica, de tal manera que se centra en el diseño de tareas
específicas para aumentar el nivel de conocimiento del aprendiz de forma gradual.
Esta mejora en el diseño se logra, sobre todo, teniendo en cuenta procesos que no
estaban presentes en la taxonomía de Bloom.
Algunos de estos procesos que Marzano y Kendall incluyeron en su taxonomía son
las emociones, las creencias de la persona, su autoconocimiento y la capacidad de
crear objetivos. Todos estos procesos forman parte de lo que se conoce en el mundo
de la investigación como metacognición.
 TAXONOMÍA DE ROBERT MARZANO: VERBOS RECOMENDADOS PARA INDICADORES Y NIVELES COGNITIVOS
1 2 3 4 5 6
RECUPERACIÓN COMPRENSIÓN ANÁLISIS APLICACIÓN METACOGNICIÓN Dimensión
Dimensión 1 Dimensión 2 Dimensión 3 Dimensión 4 Dimensión 5 SELF-SYSTEM= Sistema de
Actitudes y percepciones Adquisición e Extender y refinar el Usar el conocimiento Hábitos mentales uno mismo
positivas acerca del integración del conocimiento. significativamente. productivos. =AUTORREGULACIÓN
aprendizaje. conocimiento. Sistema de Conciencia del Ser
Se refiere a que el educando añade Se relaciona, según los psicólogos Sin lugar a duda, una de las metas más Está compuesta de actitudes, creencias y
Se refiere a ayudar a los estudiantes nuevas distinciones y hace nuevas cognoscitivistas, con el aprendizaje más importantes de la educación se refiere sentimientos que determina la motivación
Se refiere al hecho de que, sin
a integrar el conocimiento nuevo con conexiones; analiza lo que ha aprendido efectivo, el cual ocurre cuando el a los hábitos que usan los pensadores individual para completar determinada tarea.
actitudes y percepciones positivas,
el conocimiento que ya se tiene; de con mayor profundidad y mayor rigor. Las educando es capaz de utilizar el críticos, creativos y con autocontrol,
los estudiantes difícilmente podrán
ahí que las estrategias actividades que comúnmente se conocimiento para realizar tareas que son los hábitos que permitirán el Los factores que contribuyen a la motivación
aprender adecuadamente.
instruccionales para esta dimensión relacionan con esta dimensión son, entre significativas. En este modelo autoaprendizaje en el individuo en son: la importancia, la eficacia y las emociones.
están orientadas a ayudar a los otras, comparar, clasificar y hacer instruccional cinco tipos de tareas cualquier momento de su vida que lo
estudiantes a relacionar el inducciones y deducciones. promueven el uso significativo del requiera. Algunos de estos hábitos Evaluación de importancia: determinar qué
conocimiento nuevo con el previo, conocimiento; entre otros, la toma de mentales son: ser claros y buscar tan importante es el conocimiento y la razón de
organizar el conocimiento nuevo de decisiones, la investigación, y la solución claridad, ser de mente abierta, su percepción.
manera significativa, y hacerlo parte de problemas. controlar la impulsividad y ser Evaluación de eficacia: identifica sus
de su memoria de largo plazo. consciente de su propio pensamiento. creencias sobre habilidades que mejorarán su
desempeño o comprensión de determinado
conocimiento.
Evaluación de emociones: identificar
emociones ante determinado conocimiento y la
razón por la que surge determinada emoción.
Evaluación de la motivación: identificar su
nivel de motivación para mejorar su
desempeño o la comprensión del conocimiento
y la razón de su nivel
repetir definir interpretar predecir distinguir examinar aplicar producir planear definir juzgar detectar
registrar listar traducir asociar analizar catalogar emplear resolver proponer combinar evaluar debatir
memorizar rotular reafirmar estimar diferenciar inducir utilizar ejemplificar diseñar reacomodar clasificar argumentar
nombrar identificar describir diferenciar destacar inferir demostrar comprobar formular compilar estimar cuestionar
relatar recoger reconocer extender experimentar discriminar practicar calcular reunir componer valorar decidir
subrayar examinar expresar resumir probar subdividir ilustrar manipular construir relacionar calificar establecer gradación
enumerar tabular informar discutir comparar desmenuzar operar completar crear elaborar seleccionar probar
enunciar citar revisar contrastar contrastar separar programar mostrar establecer explicar medir medir
recordar identificar distinguir criticar ordenar dibujar examinar organizar concluir descubrir recomendar
describir ordenar explicar discutir explicar esbozar modificar dirigir reconstruir justificar explicar
reproducir seriar ilustrar diagramar conectar convertir relatar preparar idear estructurar sumar
exponer inspeccionar seleccionar transformar clasificar deducir reorganizar pronosticar valorar
parafrasear pedir arreglar cambiar descubrir resumir reordenar predecir criticar
comparar clasificar categorizar experimentar computar generalizar desarrolla apoyar discriminar
separar usar construir integrar reescribe predecir convencer
substituir generalizar concluir establecer rangos
crear modificar
inventar plantear
plantear hipótesis
 FENOMENOLOGÍA AUTOPOIÉTICA (MATURANA Y VARELA) DESDE UNA
TAXONOMÍA EN EL HACER-SER INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DE HUSSERL Y
HEIDEGGER

La fenomenología es reconocida como la doctrina que resalta la importancia del estudio

de la conciencia. Ahora bien, ésta no trabaja en el vacío, la conciencia es siempre
conciencia, conciencia de sí misma: Conciencia de la Conciencia.
La fenomenología es reflexionar en el reconocimiento del hacer- ser-investigación
cualitativa, en la especificidad de lo filosófico, desde la concepción de la fenomenología
como doctrina que destaca un hallazgo de trascendencia, cuyo núcleo está centrado en
la conciencia elucubrativa de todo investigador. Por tanto, se requiere una reflexividad
formativa que permita abordar la intención investigativa que comporte la comprensión e
interpretación de su esencia en la redacción, como también en el sentido y significado de
una operatividad investigativa de principio eidético-comprensivo aquí propuesta.

Niveles Epistemológicos de una Fenomenología Autopoiética:

1. Comprensión: desde el sí y el así de la noesis.
2. Descripción: propósito, desde la intención de la saché.
3. Interpretación: Exégesis Eidético-Comprensiva.
4. Propósito: proyección de reflejo del aporte de la intención.

Categorías básicas de la intención en la epojé eidético – comprensiva

1. Indagación: que es percatarse del objeto y comprenderlo.
2. Deconstrucción: desglosar las partes para construir el significado y sentido.
3. Reconocimiento: abordaje de la descripción, interpretación y comprensión.
4. Propósito: proyección de reflejo del aporte de la intención.

Taxonomía Fenomenológica
Indagar Significar Develar
Describir Instruir Contrastar
Comprender Inferir Caracterizar
Interpretar Proponer
Desglosar Clasificar

Momentos del hacer-ser-investigación en un ensayo autopoiético:

Primer momento
Resumen: el ensayo debe ir precedido de un resumen no mayor de 200 palabras que se
constituya en un breve relato descriptivo del corpus investigativo. De tal forma que el
lector integre el objeto, ámbito y dimensión, a la luz de la intención investigativa, en otras
palabras, un DAO - ADO - ODA (Dimensión, Ámbito, Objeto) haciéndose una idea clara
y sencilla de lo que el texto expresa en su conjunto.
 Indagar – Describir – Comprender
Para indagar, es necesario abordar el objeto y comprender su ámbito y dimensión, y sólo
desde su esencia (eidético) describir su sentido y significado (comprensión) su
proyección, en otras palabras, su noesis.

Segundo momento
Introducción: aborda breves antecedentes que servirán para ubicar a otro lector (es) en
la intención investigativa que se va a describir en el ensayo. Así mismo sistemáticamente
justifica el objeto con niveles de apoyo teórico y esboza un delineado intencional que guía
el trayecto investigativo en lo sucesivo a entrever una construcción epistémica, a saber:
Desglosar - Develar - Clasificar – Caracterizar

Tercer momento
Intención (NOESIS): describirá de manera sucinta la deconstrucción del objeto en
estudio, donde se han de recopilar los elementos de convicción, de allí que surja el
reconocimiento de uno o más ámbitos para una dimensión que incluye el contexto
investigativo. Este nivel se caracteriza por un diálogo coherente entre los ámbitos crítico,
epistémico, metodológico y reflexivo, por medio de una taxonomía definida en:
Significar - Inferir - Interpretar - Instruir

Cuarto momento
Desarrollo (NOEMA): ésta debe percibirse y si no convertirse en propósito del sí-así,
para los efectos de abordar desde las presunciones de respuesta el propósito de un
enunciado de conocimiento (hipótesis) donde la especificidad o núcleo del ensayo tiene
que describirse en las transiciones del mismo, proyectando posibles respuestas, y siendo
éstas un conjunto de búsquedas y motivaciones que inserten, relacionen y reten al
investigador al abordaje de fundamentos que más tarde se constituyan en racionalidades
fértiles para gestar diversas y particulares posturas de defensa, comprensión y reflexión
ante el objeto de estudio y su alcance en la descripción, explicación y argumentación del
aporte. La hipótesis puede estar enunciada o como una pregunta que se desea contestar
en el desarrollo o como una oración afirmativa que se demostrará en la linealidad
discursiva del texto y su respuesta estará en la concretud, evidenciada en las siguientes
taxonomías:
Contrastar - Proponer

Quinto momento
La concretud desde la expresión-aprehensión: es la parte principal o cuerpo del
trabajo. En él, el autor debe formular y describir los momentos sistemáticos que lo llevaron
a formular la intención. Se trata de un ejercicio persuasivo en el que el autor del ensayo
concatenará sus propias reflexiones con las evidencias textuales que recopiló en las
transiciones de la investigación. Un ensayo (semánticamente bien orquestado) se
distingue porque el autor presenta elementos convincentes que, amparados en las
fuentes teóricas encontradas, permite llegar a conclusiones o consideraciones claras y
desde una reflexión crítica y reflexiva que se organiza en un todo argumentativo: es la
interpretación, un comprender previo, un percibir hacía que nace de un estar consciente
con lo ente, lo que es. Para Heidegger, ser humano es ser interpretativo, y
recíprocamente lo que se aprehende, no es todo perceptivo; es comprensivo, y la
mediación entre lo vivenciado del entorno y la comprensión sería objetivamente el
lenguaje, traducido en dialogo interactivo (hacer-ser), en sinonimia a:
Significar – Develar
Bibliografía
Orientación Andújar. (06 de Noviembre de 2016). Taxonomía de Robert Marzano.
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Rodriguez Puerta, A. (06 de Marzo de 2018). Taxonomía de Marzano. Recuperado el 10
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