MINISTERIO DE EDUCACIÓN

INSTITUTO NORMAL SUPERIOR “ENRIQUE FINOT”

PROPUESTA DE INNOVACION PEDAGÓGICA

TEMA: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS MOTIVADORAS

PARA EL MEJORAMIENTO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EN LOS ALUMNOS DEL NIVEL PRIMARIO

Trabajo realizado para la obtención del certificado de egreso de

profesora de curso de primer y secundo ciclo del nivel primario,
con el grado académico de técnico superior

Postulante:
Asesora:
1.2. Objetivos
1.2.1. General
Mejorar la producción de textos escritos en los niños y niñas del 3ºB del nivel
primario de la Unidad Educativo “Oscar Unzaga de la Vega I” a través de
diferentes estrategias motivadoras para obtener un aprendizaje significativo.

1.2.2. Específico
- Planificar estrategias a aplicar, para una coherente ejecución de las
mismas.
- Desarrollar las estrategias didácticas siguiendo un proceso sistemático para
la producción de: Cartas, cuentos y tarjetas.

- Orientar a los educandos en la producción de textos auténticos que les

permita desarrollar su escritura para un mejor aprendizaje.

- Evaluar el proceso de ejecución de las estrategias a través de diferentes

instrumentos para un mejor resultado.

- Sistematizar los resultados del desarrollo de la producción de textos

escritos para una mejor comprensión.

- Analizar y reflexionar las consecuencias del plan acción aplicado para

mejorar la producción de textos.

1.2.3. Justificación
El trabajo realizado durante el periodo de práctica con responsabilidad plena
permite conocer la realidad del ambiente en la que se encuentra el curso de 3ºB
del primer ciclo del nivel primario de la Unidad Educativa “Oscar Unzaga de la
Vega I” y así de esa manera buscar una posible solución, con la finalidad de
mejorar la situación a través de acciones fiables, válidas y factibles.

Es así que se toma en cuenta las innovaciones que la Reforma Educativa plantea
para el desarrollo del lenguaje escrito, la cual se decide mejorar las dificultades de
los educandos a través de la producción de textos, siguiendo un proceso
sistemático.

Ya que escribir es un trabajo complejo que se realiza en 3 etapas básicas,

planificación, textualización y revisión.

Escribir es producir un texto en una situación concreta y comunicación y con un

propósito claro, es un acto intencional que surge de las necesidades, intereses y
expectativas de las personas. La producción de textos permitirá a los educandos
mejorar su expresión escrita y con ello su comunicación con los actores de su
comunidad, permisible para dar a conocer sus verdaderos sentimientos y
pensamientos o ideas de manera espontánea en diferentes situaciones de su vida
cotidiana o su entorno social.

El aplicar estrategias para mejorar la producción de textos me permite, como

docente, desarrollar de manera responsable, coherente y sistemática las
actividades metodológicas del plan acción para que la situación real pueda llegar a
lo ideal, es decir, que los educandos logren crear sus propios textos.

Es necesario tomar conciencia de la relevancia que tiene este tema para el buen
desarrollo de las competencias comunicativas, como también para desarrollar las
competencias de las demás áreas de conocimiento.

Por las razones que se exponen, es que se invita a realizar la interesante actividad
investigadora, para poder plantear acciones que permitan resolver dificultades que
presente el proceso pedagógico.

Sin duda alguna son muchos motivos por la que nos instan a realizar esta
actividad, pero todas las razones van hacia una sola finalidad que es la de mejorar
la calidad de la educación nacional.
1.3. Metodología
Para la realización de este trabajo se utilizó el método “Investigación Acción”

Se considera a la investigación – acción como un término genérico que hace

referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema
educativo social.

II. DIAGNOSTICO
2.1. Contexto
2.1.1. Contexto de la comunidad

En el departamento de Santa Cruz de la Sierra dentro del 7º anillo a la altura del

Km6 doble vía a la Guardia, en el barrio “El Bajío” en la UV. 127 Manzano 15 se
encuentra ubicada la Unidad Educativa Oscar Unzaga de la Vega I.

Hace 13 o 14 años más o menos la comunidad tenía un asfalto desgastado, el

mercado estaba construido de materiales de madera, carpa, calaminas. No tienen
buena organización en cuanto a los puestos de venta ya que tenían mala conexión
de electricidad lo cual hacía que la comunidad no se sienta segura.

El mercado SAN ANTONIO tuvo progreso gracias a la colaboración de la

cooperativa FATIMA y a la organización de los mismo habitantes de la comunidad.

Colindante a la U.E. se encuentra una obra de construcción y al lado derecho de la

mismo se encuentra una agencia de gaseosa, una tienda de golosinas y un punto
de llamadas VIVA, también se encuentran librerías, farmacias, puesto policial,
bazares, snack, ferreterías y colegios particulares como ser: EBENEZER y VIDA
NUEVA.
Muy próxima a la Unidad Educativa existe una cancha de Fútbol “EL ZAPATERO”
y una plaza.

La comunidad se encuentra situada de fácil acceso ya que por ella pasan diversos
medios de transporte como ser las líneas: 20, 44, 49, 50, 54, 61, 68, 76, 83, 99, lo
cual facilita la llegada a la U.E.

Los padres de familia de la U.E. poseen diferentes ocupaciones entre las que más
se destacan son:

Padres Madres
Albañiles Labores de casa
Chóferes Profesoras
Empleado público Comerciantes
Comerciantes Empleadas domésticas
Chaperos Costureras
Mecánicos

Existen familias procedentes de todo el país siendo el mayor índice oriundos del
departamento de Santa Cruz.

2.1.2. Contexto institucional

La Unidad Educativa “Oscar Unzaga de la Vega I” del turno de la mañana se
encuentra en el Km 6 doble vía a la guardia, Barrio el Bajío en la Uv. 127,
perteneciente al núcleo educativo “Oscar Unzaga de la Vega” del sub-distrito 10
teniendo únicamente el nivel primario en sus tres ciclos.

El edificio escolar está construido de ladrillo adobito y cemento, la infraestructura

es de dos pisos y su fachada de ladrillo visto.
Esta Unidad Educativa cuenta con 22 aulas que funciona en el turno de la
mañana, además una dirección, un depósito, una biblioteca, un salón de reuniones
y proyectos, baños para primero, segundo y tercer ciclo, una cocina y
departamento para la portera de este turno.

Los baños de 1º ciclo se encuentran en mal estado ya que no tienen seguros las
puertas y los lavamanos no funcionan.

En las afueras de los baños se encuentran los bebedores y la mayoría se

encuentran en buenas condiciones.

El establecimiento posee una cancha polifuncional de 280m 2 que se encuentra en

buen estado, también cuenta con arcos y tableros de fútbol de básquet.

También posee un patio en la parte delantera y en la parte trasera donde los

alumnos lo ocupan para recrearse en las horas de descanso.

Tiene dos puertas de entrada, una adelante sobre la avenida y otra en la parte de
atrás.

En lo que respecta a materiales audiovisuales, esta institución posee un televisor

de 21 pulgadas, un equipo de sonido para los actos cívicos y ensayos de danza,
radio grabadores y una computadora que se encuentra en la dirección, la U.E.
dispone de servicios básicos como ser; energía eléctrica por CRE, agua potable
de COSPAIL, eliminación de basura por la recolección pública y no cuenta con el
servicio de alcantarillado sanitario.

También cuenta con materiales didácticos como ser: láminas educativas, globo
terráqueo, diccionario, atlas de Bolivia, etc, que estos se pueden encontrar en la
biblioteca.
En cuanto al mobiliario este ambiente educativo cuenta con: escritorios, sillas
personales y bipersonales, mesas hexagonales, estantes fijos y estantes móviles
que le permite a los docentes guardar los materiales de los alumnos.

Cuenta con un director, un secretario, 26 docentes de las cuales 24 son

normalistas y 2 son interinas y una portera.

El inicio de las actividades escolares de la U.E. fue el 31 de enero y finalizaran

aproximadamente a fines de Noviembre

El horario de clases es la siguiente:

Entrada : 7:45 am
1er Recreo : 9:10 am
2º Recreo : 11:50 am
Salida : 12:05 am

Esta institución cuenta con 861 alumnos desde 1º hasta 8º grado, siendo el total
de 1º y 2º ciclo 686 alumnos.

2.1.3. Contexto del aula observada

El aula de 3º B del primer ciclo del nivel primario es de forma rectangular amplia,
cuenta con iluminación adecuada, ventanas grandes, posee 3 muebles para
guardar materiales, uno pertenece al turno de la tarde y los otros 2 al turno de la
mañana.

Cuenta con 2 pizarras, las mesas son hexagonales con sillas pequeñas y no
cuenta con una mesa para docente.
Los alumnos están organizados en grupos de nivel donde el docente colabora a
aquellos grupos que tienen dificultades en realizar sus trabajos, en esta aula
existen 33 alumnos que la mayoría asisten regularmente.
Los alumnos y el docente llegan puntualmente a clases.
El aula carece de rincones de aprendizaje, ya que el turno de la tarde no quiere
que prendan ningún papelógrafo por que el aula es prestada para este turno,
tampoco posee biblioteca de aula, si necesitan diccionario o algunos materiales el
profesor trae de la dirección.

De acuerdo a las encuestas realizadas la mayoría de los alumnos son cruceños,

su lengua es el castellano.

En lo pedagógico didáctico, el maestro trabaja con apoyo del texto “El Pauro”, lo
cual 90% de los alumnos cuentan con este texto, desarrolla sus conocimientos en
forma de contexto pero, también los alumnos realizan las actividades del texto
como actividad complementaria con ayuda de los padres, hermanos y otros
familiares con la cual conviven.

La escuela entre compañeros es buena, ya que todos comparten de manera

conjunta entre niños y niñas.

2.2. Metodología
La metodología utilizada para la recolección de información del presente informe
se utiliza las siguientes técnicas:

Técnicas
Las técnicas de recogida de información nos permite reducir de un modo
sistemático e intencionado la realidad social que pretendemos estudiar (La torre;
2004, Pag.55), Las técnicas utilizadas fueron las siguientes:

 Observación participante
La observación participante posibilita al investigador acerca de una manera más
intensa a las personas y comunidades estudiadas, y a los problemas que les
preocupan y permite conocer la realidad social que difícilmente se podría alcanzar
mediante otras técnicas. (La torre, 2004, pág. 59).

Esta técnica se ha utilizado durante el desarrollo de los contenidos y de las

estrategias aplicadas, en cuanto a sus dificultades y logros de aprendizaje, su
relación con el medio y su interrelación con sus demás compañeros.

 Entrevista
Es una conversación entre dos o más personas, una de las cuales, el investigador
intenta obtener información o manifestaciones de opiniones o creencias de la
entrevistada. Es una técnica muy útil, ya que permite la comunicación directa, cara
a cara. (La torre, 2004. 72)

La entrevista se aplicó al director, para conocer algunos aspectos relacionados

con la institución, en cuanto a la infraestructura, ayuda que tienen y apoyo recibido
en el área de pedagogía.

 Instrumentos
Es la norma, acción concreta o medida específica dentro de una política, que se
emplea en el proceso, con el propósito de lograr los objetivos y metas previamente
definidos (GUTIERREZ, 2002, Pág., 107).
Los instrumentos utilizados fueron:

Diario de campo
Son relatos escritos que recogen reflexiones sobre acontecimientos que tienen
lugar en la vida de una regular y continuada, es una manera de registrar
experiencias que pueden ser compartidas y analizadas. (La torre, 2004; Pag. 81).
Se hizo uso del diario de campo para registrar los acontecimientos que tuvieron
relevancia en las prácticas realizadas y aquellos inconvenientes que sucedieron.

Son instrumentos técnicos de comprobación y exploración de conocimientos,

habilidades y destrezas de los alumnos. (GUTIERREZ, 2002 pág. 163)

Este instrumento se realizó a los niños y niñas del 3º curso del nivel primario para
ver la dificultad que tenían.

LISTA DE COTEJO
Este instrumento de registro ofrece información sobre varios alumnos
simultáneamente. El profesor o profesora define los indicadores más apropiados y
los momentos más oportunos para registrar la observación en función de los
propósitos y secuencias de aprendizajes, es una lista de indicadores que señalan
conceptos actitudes y procedimientos. (Jeroata Nº 4, 1996, pág. 8).

Fue utilizada para sistematizar la información obtenida de los contenidos y

estrategias aplicadas en los alumnos de 3ºB del nivel primario.

Fotografías

Es una técnica de obtención de la información, se consideran documentos o

pruebas de conductas humanas; en el contexto de la educación pueden funcionar
como ventanas al mundo de la escuela. (La torre 2004, pág. 82)

Mediante la fotografía se muestran algunas escenas en cuanto a la aplicación de

las estrategias, las actitudes de los estudiantes al realizar las actividades.
2.3. Resultados
2.4. Identificación del problema
Durante la realización de la práctica asistida III en el curso 3ºB primer ciclo del
nivel primario de la Unidad Educativa Oscar Unzaga de la Vega I en la cual se
realizó un diagnóstico mediante la aplicación de pruebas objetivas, lista de cotejo,
entrevistas y la observación participante, que permite realizar un análisis y
sistematización mediante la matriz F.O.D.A. del aula diagnóstica.

2.4.1. Análisis y Sistematización a través del F.O.D.A.

F O
- Docente normalista - Merienda escolar variada pro
- Docente responsable parte de la alcaldía Municipal

- Buena relación entre docente,

director, alumnos

- Uso de los temas transversales

- Planificación de los contenidos

- Estante para guardar los

materiales
D A
- Falta de rincones de aprendizaje - Una pizarra en mal estado
- No tienen buena caligrafía
- Falta de preocupación de los
- Falta de practicar dictado padres de familia en sus hijos

- Dificultad en la resolución de
problemas de multiplicación

- Dificultad en la lectura

- Dificultad en la producción de
textos escritos.
2.4.2. Priorización del problema
Después de haber sistematizado y analizado la matriz F.O.D.A., se llegó a la
conclusión de priorizar como problema o necesidad más sobresaliente la
“Dificultad en la producción de textos escritos”

Se considera que es una necesidad que debe ser satisfecha, puesto que producir
textos es muy importante para el buen desarrollo de todas las áreas de
conocimiento.

2.4.3. Análisis de causa y consecuencia del problema priorizado

Problema: Dificultad en la producción de textos

Causas Consecuencias
- Falta de motivación por parte del - Dificultad al momentos de
docente desarrollar los contenidos
- Ausencia de estrategias para
- Impedimento para poder
desarrollar la producción de
expresar ideas, pensamientos y
textos en los educandos
criterios en un texto.

- Escritura de contenidos en la
- Niños y niñas acostumbrados a
pizarra
copiar

2.4.4. Descripción del problema priorizado

2.5. Hipótesis – acción

¿Cómo puedo mejorar la dificultad en la producción de textos en los niños y niñas
de 3ºB del nivel primario en la unidad educativa “Oscar Unzaga de la Vega I”?
A través de diferente estrategia motivadora como ser: cartas, cuentos y tarjetas.
- Producción de texto = La carta
- Taller = A crear cuentos

- Elaboración de material = Tarjeta para mamá

2.6. Plan de acción

 Plan de acción
Problema priorizado: “Dificultad en la producción de textos”
Objetivo: Mejorar la producción de textos escritos en los niños y niñas de 2º B del nivel primario de la Unidad educativa
“Oscar Unzaga de la Vega I” a través de diferentes estrategias motivadoras para obtener un aprendizaje significativo.

Estrategias Descripción de las Indicado Instrume Recursos Tiempo

Humanos Bibliograf inici Co
tareas res de ntos de
ías o n
logro evaluaci
ón
- Producción de textos - Explicación de la - Escri - Lista Alumnos Cartas
La carta metodología de be su de Docente Sobres
trabajo. texto cotejo guía de cartas
- Lectura de una carta toma . Docente Hojas
- Trabaj
por parte de la ndo auxiliar bond
o de
docente encu
- Realización de la los
entra
planificación para alumn
el
escribir una carta os.
texto
- Invitación a escribir
mode
una carta
- Presentación final del lo
trabajo
A crear cuentos - Explicación de la Produce - Lista Alumnos Cuentos
 metodología de diferentes de Docente Fotografí
trabajo tipos de cotejo guía as
- Lectura de un cuento textos - Trabaj Docente Hojas
por parte de la utilizando os de auxiliar bond
docente la forma los
- Repartición de
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diferentes cuentos a
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los alumnos.
escritura
- Lectura de diferentes
de su
cuentos por los
lengua
alumnos
- Realizamos la
planificación para
elaborar un cuento
- Invitación a escribir un
cuento
- Presentación final del
cuento
Elaboraci - Explicación de la Produce sus tarjetas con Lista de Alumnos Goma
ón de actividad a realizar mucha creatividad cotejo Docente eva
materiale - Presentación de guía Hijas de
s diversos modelos de Escribe su mensaje Trabajos Docente colores
tarjetas y lectura de expresando sus de los auxiliar Pegamen
Tarjeta las mismas sentimientos alumnos to
- Distribución del
para Tijera
material a utilizar
mamá
- Invitación a realizar su
tarjeta con su
respectivo mensaje
- Presentación final de
la tarjeta
III. Fundamentación teórica
3.1. Del problema
3.1.1. Dificultad
La dificultad es un obstáculo que los niños presentan al realizar las actividades
pero que pueden superarlos cuando el docente les atiende de una forma
adecuada, ya sea aplicando estrategias o realizando una motivación adecuada.
Se realiza esta investigación porque los alumnos tenían dificultad al realizar sus
trabajos. La dificultad es una barrera que los niños pueden superar por sí solos,
en la medida que el maestro les preste el apoyo necesario, ya sea
replanteando una pregunta o reformulado el tema o problema (Gutiérrez, 2002,
Pág. 56).

3.1.2. Dificultades Escolares

Se puede decir que la dificultad escolar se puede dar por muchos factores, ya
sea emocional, intelectual y problemas familiares que los alumnos presenten,
también esta dificultad se da por la mala alimentación, también esta dificultad
se da por la mala alimentación que posee el alumno en su diario vivir y el
ambiente en la que se encuentra hace que el educando tenga bajo rendimiento
escolar.

Es una desviación en la conducta escolar del alumno lo cual puede deberse a

la implicancia de factores cognitivos, emocionales y/o personales y se
manifiestan anomalías al escuchar, pensar, hablar, leer, escribir o realizar
operaciones matemáticas (Gutiérrez, 2002 Pág. 56).

Como sabemos cada alumnos tiene dificultad de aprendizaje ya sea al no

responder requerimientos que el docente emplea en el proceso enseñanza –
aprendizaje. Por lo tanto se debe diseñar planes específicos que ayude al
educando a entender el mensaje que le transmite los contenidos en las
diferentes áreas.

Las dificultades específicas de aprendizaje pueden manifestarse en los

diferentes niveles educacionales y estar relacionados con la dificultad de
aprendizaje (Gutiérrez, 2006, Pág. 114).
3.1.4. Escribir
Escribir es producir algún escrito con un mensaje o pensamiento que permite
comunicar, expresar, manifestar deseos o sentimientos a otra persona,
tomando en cuenta sus características al hacer uso de ellas con la finalidad de
que el lector capte fielmente lo escrito. Por la cual es importante estimular a los
niños a escribir desde un principio con un propósito claro. Escribir consiste en
producir textos que comunique pensamientos, deseos o fantasías, por medio
de signos gráficos reconocibles y legibles, que pueden ser interpretados por las
personas a las uqe están dirigidas (Gutiérrez. 2002; pág. 73).

Escribir debe ser un acto en la cual se expresa una situación concreta de

comunicación y con un propósito claro que responde a las necesidades,
intereses o expectativas de la persona que escribe, ya que en la vida diaria
escribimos cartas para saludar, informar, solicitar o invitar o diferentes tipos de
textos. En general la escritura de textos responde a la necesidad y o motivación
que tenemos los seres humano para comunicarnos o de compartir con otras
personas nuestra capacidad de producir conocimiento a través de las palabras
(Centro Andino de Excelencia para la Capacitación de Maestros, 2003,
Pág.29).

Producción
La producción es crear alguna cosa que genera satisfacción en la persona que
lo produce, pero esto, no quiere decir que copiemos, si o más bien innovar. Es
elaborar fabricar cosas útiles, crear algo a la vista de otros (Lexús, Diccionario
1997. Pág. 896).

El texto
El texto es producto de la actividad verbal humana, es una unidad sistemática,
de carácter social, que tiene sentido para quien lo produce y para quien lo lee.
Surge de la necesidad y responde a un propósito concreto. Un texto puede
estar formado por una palabra; por un párrafo o secuencia de párrafos
claramente contextualizados (MEC y D; 1998; Pág. 49).
¿Qué es producción de textos?
Es un proceso básicamente efectivo y da énfasis en el significado. Es
importante estimular a los niños desde el primer día de clases a escribir textos
con un propósito claro y dentro de situaciones significativas.

Los niños escriben o producen textos sencillos en situaciones reales y en la

producción de textos promover aprendizaje significativo, valorando su cultura,
empezando de su lengua materna y considerando sus necesidades intereses,
deseos y expectativas y en gran medida dependen de la acción del docente en
este proceso (Gutiérrez, 2006 Pág. 344).

Es primordial incentivar a los niños a producir textos ya que de esa manera el

alumno mejorará su escritura y al mismo tiempo la lectura.

“Producir un texto escrito no es copiar de otro texto, una palabra, una oración,
una página con letra legible y sin errores ortográficos” (M.E.C. y D., 1997; Pág.
88)

Producir texto no solo implica a que el alumno copie de otros textos, sino que el
alumno cree su propio texto, ya que esto favorece a su aprendizaje.

Etapas para la producción de textos escritos

La producción de un texto comprende actividades que van más allá de la
escritura misma. De modo general, podemos decir que la producción de textos
comprende tres etapas:

La planificación.- Etapa que corresponde a la generación y selección de

ideas, la elaboración de esquemas previos, la tomas de decisiones sobre la
organización del discurso, el análisis de las características de los posibles
lectores y del contexto comunicativo, así como la selección de estrategias para
la planificación del texto.

La textualización.- Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto

en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística y esto
implica tomar una seria de decisiones, sobre la ortografía, la sintaxis y la
estructura del discurso.

Revisión: Orientar a mejorar el resultado de la textualización. Es el momento

en el que los escritores leen lo que han escrito, para continuar escribiendo el
texto que está produciendo, o con el propósito de evaluar el texto escrito e
introducir cambios en él. (C.E.C.M.O.)

Tipos de textos
Los textos que usan con frecuencia en las aulas de las Unidades educativas
son las siguientes:

Textos literarios.- Son los cuentos, ensayos, leyendas, poemas, canciones,

adivinanzas, obras de teatros, dichos, fabulas, etc. Generalmente sirven para
divertirse, recrearse, etc.

Textos instructivos.- Son las recetas, reglas de juego, instrucciones, etc.

Estos textos sirven para aprender cómo se hace, juega o constituye algo.

Texto informativo.- Son las noticias, definiciones, informes de experimentos,

monografías, relatos históricos, afiches, etc. Utilizamos estos textos para
informar.

Texto de convivencia.- Son las cartas, noticias, anuncios, avisos,

convocatorias, afiches, letreros, folletos, invitaciones, etc. Son textos que sirven
para relacionarnos con otras personas.
Estos tipos de textos pueden ser recopilados y transcritos por los niños o
adultos como producto, entrevistas, investigaciones, charlas, consultas,
opiniones, etc.

3.2. De la solución
3.2.1. Enfoque constructivista en el aprendizaje
El constructivista es aquel individuo que es producto de su ambiente o el
resultado de sus disposiciones internas, se basa en la premisa de que el
educando es el actor principal en la construcción de sus propios conocimientos.
En el sentido, el aprendizaje no debe ser sinónimo de llenar la cabeza de
información, sino posibilitar que el sujeto establezca relaciones entre un nuevo
conocimiento y otro que ya tiene a solucionar problemas, desarrollar la
capacidad crítica (ARNAL 1996. Pág. 35)

3.2.2. Desarrollo cognitivo de Jean Piaget

A medida que el niño se desarrolla física como mentalmente, va adquiriendo
nuevas capacidades cognitivas que le ayudaran en su construcción de
conocimientos Piaget sostiene, que el niño recoge del mundo externo nuevas
informaciones y que mediante asimilaciones y acomodaciones, forma sus
propios esquemas o estructuras cognitivas. El niño conoce por que construye
sus propios conocimientos mediante actividades físicas y mentales. La
actividad mental no está separada del funcionamiento del organismo. Para
explicar este proceso de organización intelectual plantea 4 conceptos básicos
esquemas, asimilación acomodación y equilibrio (CALERO 1995, Pág. 41)

Estrategia
Se puede definir estrategia como un conjunto de pasos orientados a solucionar
una necesidad, son formas, maneras, procedimientos o mecanismos
metodológicos que el docente emplea para dirigir y orientar en el aprendizaje.
Estrategia es una seria de alternativas, de medios, actividades, experiencias o
caminos para obtener resultados concretos y objetivos. La estrategia permite al
docente realizar una función de guía, orientados y facilitador en el proceso de
aprendizaje de los alumnos (Gutiérrez, 2002, Pág. 10).
Estrategia es la actividad en la cual el docente lleva a cabo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para de esa forma responder de forma más adecuada
a las exigencias del constructivismo. Estrategia es un conjunto del arte de
dirigir, un conjunto de operaciones orientadas al logro de un objetivo vinculado
a la planificación (Poma, 1991; Pág. 62).

En el área educativa la estrategia es una seria de recursos, métodos, técnicas

que se pueden aplicar en el aula como herramienta para facilitar el aprendizaje
de los alumnos. Para esto es muy importante que los docentes utilicen
estrategias innovadoras que conduzcan y valoren la producción de textos y así
los alumnos puedan lograr un aprendizaje significativo.

Estrategia de enseñanza
El docente para promover u obtener un aprendizaje significativo debe utilizar
infinidades de recursos ya que los educandos tienen diferentes formas de
asimilar los contenidos.

Son recursos utilizados por el docente en forma reflexiva y flexible para

promover el logro del aprendizaje significativo en los alumnos. Son medios o
recursos para prestar ayuda pedagógica, son planteados por el docente y debe
establecer el grado de objetivos determinados a través del proceso enseñanza-
aprendizaje. (Gutiérrez, 1997; Pág. 77).

Se debe brindar al alumno variedad de estrategias ya que el aplicar permite

crear una enseñanza centrada en el aprendizaje y de esa manera el educando
será independiente en la realización de sus actividades, sin la intervención del
docente. El maestro debe ser capaz de crear una enseñanza centrada en
habilidades para el aprendizaje eficaz, de modo que el alumno sea capaz de
buscar las informaciones necesarias, progresivamente independientes de sus
profesores (calero, 1997, pág. 97).

Estrategia de aprendizaje
Si bien es cierto que el docente debe brindar toda la ayuda necesaria al alumno
para que éste pueda desenvolverse satisfactoriamente, también el alumno
debe ser capaz de tomar decisiones y buscar sus propios métodos, así de esa
manera ser el conductor de su propio aprendizaje y mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje. Son procedimientos, habilidades que el alumno utiliza
en forma deliberada, reflexiva y adoptiva para aprender significativamente y
mejorar sus procesos de aprendizaje significativo. (Gutiérrez, 1997, Pág. 76).

Estrategia innovadora
Consiste en algo novedoso, nuevo que se proporciona para solucionar los
obstáculos a medida que se va avanzando los diferentes contenidos, para que
de esa manera el alumno pueda enriquecer sus conocimientos, ya que utilizar
estrategias innovadoras, permite al docente la satisfacción de haber mejorado
su práctica.

Consiste en proporcionar nuevas soluciones a los problemas, mediante

estrategias de transformación o renovación, introducción, nuevos modos de
actuar frente a prácticas pedagógicas. (Gutiérrez. 2006, Pág. 106)

Estrategia Motivadora
Es la actividad que se da al inicio de realizar un trabajo o tarea que permite al
educando estar activo hasta el final del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es
un proceso que se origina al inicio de una actividad de luz que una vez
encendido permanece así hasta el final (Gutiérrez. 2006; pág. 113).

Definición de la motivación
La motivación consiste en el hecho de poner en actividad un interés, un motivo.
Entonces la motivación es el interior y será la razón por la cual lleva al niño al
interés de querer aprender.
“La motivación es el conjunto de variables que activan la conducta y la
orientación de un determinado sentido para poder conseguir objeto”

La motivación en el aprendizaje
En el aprendizaje no solo se debe a la inteligencia de los niños y niñas, ni todo
su fracaso a torpeza mental sino que necesitan motivación para realizar sus
actividades y de esa manera los alumnos tendrán un aprendizaje significativo.
“Motivar es proporcionar uno o varios motivos, hacer que alguien sienta
determinada necesidad, constituye una de las condiciones generales más
necesarias y poderosa de lo que se aprenderá y de la proporción de
aprendizaje”
(ENCICLOPEDIA PRACTICA DEL DOCENTE, 2002 Pág. 67).

Es preciso que el alumno se sienta motivado y el docente tome muy en cuenta

en lo posible las carencias en el aprendizaje de los estudiantes para poder
llenar ese vacío en sus necesidades e inquietudes se debe motivar para que de
esa manera el educando tenga interés para lo que hace. “Motivar es
predisponer al alumno hacia lo que se quiere aprender, es llevarlo a practicar
activamente en los trabajos, aprendizajes” (GUTIERREZ, 1997, Pág. 133)

Tipos de motivación
Existen 2 tipos de motivación para la conducta del aprendizaje.

A) Motivación intrínseca
Es aquella que surge sin que ningún factor externo provoque la necesidad o el
interés de realizar una determinada tarea, si no que nace desde lo más
profundo del ser y además causa satisfacción.
En el caso del aprendizaje la motivación intrínseca hace que en el estudiante
despierte una atracción que impulsa a ese a comprender, asimilar y profundizar
en el estudio de un determinado tópico; esto debido a que ello simplemente le
resulta gratificante. “La motivación intrínseca, es en sí misma el móvil para
realizar una tarea porque nos causa satisfacción o despierta el interés” (Tapia,
1996, Pág. 70).

B) Motivación extrínseca
Se dice que la motivación es extrínseca, cuando el interés y la necesidad de la
persona es movida por factores externos, como premios, recompensas,
castigos, ordenes o mandato, etc. Que vendrían a ser los móviles que llevan al
sujeto a realizar una determinada tarea, la motivación extrínseca apunta al
logro de recompensas externas, premios, dinero, regalos que se recibirán
cuando se hayan conseguido determinados objetivos de aprendizaje. (Tapia,
1996, pág. 71).

Como aprenden los niños a producir textos escritos

Cada niño y niña aprende a escribir apoyándose en:
- La idea clara de para quien escribe, para qué escribe (situación), y que
tipo de texto quiere producir.
- Sus conocimientos y experiencias para escoger el tipo de texto que le
interesa y sus principales señales o claves.

- El manejo que tiene de otras claves o señales que aparecen en los

textos que se usan en nuestra sociedad.

- Su competencia comunicativa oral que se básica para producir textos.

3. COMO PROGRESAN LOS NIÑOS EN SU PRODUCCIÓN ESCRITA

Los avances que los alumnos van logrando en su producción escrita consisten
en que, cada vez más:
 Escriben ellos mismos sus textos recurren menos a dictárselos al maestro.
 Escriben una mayor variedad de textos.
 Escriben con mayor autonomía.
 Pasan de la producción de textos sencillos a textos más complejos,
usando de manera más precisa y espontánea las claves y señales
lingüísticas de los siete grupos (de producir una noticia a producir un periódico
mural; de escribir su nombre v su edad a escribir un relato sobra alguna
experiencia personal; de producir un cuento a producir un cuento a producir
una historieta etc.).

4. COMO APOYAR A LOS NIÑOS EN SU APRENDIZAJE DE LA

ESCRITURA

 Favoreciendo y propiciando actividades, proyectos y

oportunidades en las que los alumnos escriban textos de verdad.
 Realizando actividades en las que los niños sistematicen su
 producción escrita.

El maestro enseña a los niños a producir textos en situaciones reales y no a

escribir palabras, oraciones y párrafos descontextualizados.

El maestro también enseña a los niños que para producir son necesarios
algunos momentos de reflexión sobre la lengua, que son similares a los de la
lectura; pero esta vez desde el otro lado, desde el lado del `escritor'.

Otra forma de apoyar a las alumnas, alumnos en el aprendizaje y desarrollo de

la escritura, es valorando los textos que éstos van produciendo:
 Invitándolos a que lean sus escritos en voz alta para sus
compañeros

Las siete claves lingüísticas para leer y producir textos.

Los siente niveles de claves lingüísticas, constituyen una sistematización de las
señales lingüísticas que comúnmente aparecen en los textos que usan nuestra
sociedad.
a) Contexto del texto
se trata de ver el contenido en el que aparece el texto. Por ejemplo: ¿Cómo
llegó el texto a nuestras manos?
b) Principales elementos de la situación de comunicación
se refiere a la situación de comunicación en lo cual se lee el texto. Por ejemplo
¿Quién lo escribió?
c) Tipo de texto
Se refiere a los textos que usamos en nuestra sociedad. Por ejemplo: ¿Es una
carta?
d) Organización y forma del texto
Se refiere a la forma en la que el texto está puesto en el papel. Por ejemplo:
¿tiene título?.
e) Como se usa la lengua a lo largo del texto; lingüística textual
Se trata de enfrentar el texto con la unidad estructurada: ¿Cuál es el tema del
texto? La red semántica, ¿Cuáles son los subtítulos?, ¿Cuáles son los anexos
y conectores?
f) Las frases y las oraciones
Se refiere a la sintaxis, al vocabulario y a la puntuación de las oraciones y de
las frases.
g) Las palabras y su estructura
Se refiere a las partes de las palabras: grafemas, mayúsculas, sílabas, letras,
etc.
Los cinco momentos de la escritura
a) Primer momento
Precisión del contexto y de la situación del texto que se quiere producir
En este momento los niños aprenden que no es posible escribir sin tener claro
para quien se escribe, para qué va a decir el texto.
Este momento es breve y se caracteriza por un intercambio oral entre los niños.

b) Segundo momento
Primera escritura individual
Cada uno de los alumnos produce su texto de la manera más parecida posible
al texto elegido.
En este momento, los niños ponen en juego todos sus conocimientos para
escribir lo acordado en el anterior momento y lo realizan de manera personal,
para que puedan aprender a escribir.

c) tercer momento
Intercambio y comparación de los primeros escritos de los niños y
comparación con otros escritos del mismo tipo.
Este momento tiene dos partes:
- En la primera, los niños se muestran sus escritos y los compara
- En la segunda parte, los niños confrontan sus escritos personales con
“modelos” del mismo tipo; es decir, con escritos de otras personas que
se ajustan al estándar.

d) Cuarto momento.- Las escrituras individuales, cada uno de los niños

escribe su texto; a veces reescribe solo algunas partes y a veces todo.
Reescribe una o más veces hasta que considera que su texto está bien hecho.
De esta manera el niño va tomando conciencia de que no se escribe de una
sola vez y que escribir es reescribir, hasta lograr su propósito de su texto.
Se va formando la idea de que escribir es un trabajo lindo, pero que toma
tiempo.

e) Quinto momento
Evaluación
El cuento
Se puede decir que el cuento, es un texto de información en forma de narración
en los cuales se combina con los hechos reales e imaginarios para que al
momento de leer el lector lo relacione con el contexto de su entorno. También
se dice que el cuento es una de las formas más antiguas de la literatura
popular de transmisión oral, el término se emplea a menudo para designar
diversos tipos de narración.
“El cuento es una narración breve y sencilla. Admite a un tema y estructura con
un solo sentido global” (M.E.C. Y D; 2002, Pág. 34)

Características del cuento

- Es una narración breve. Tiene tres elementos: narración, descripción y
diálogo.
- Contiene también: acontecimiento, personajes, espacio y tiempo
narrativo

- Tiene principio, nudo y desenlace

- Está escrito en prosa

Clases de cuento
Cuento realista
Pretende captar de forma, fiel y verdadera. El narrador, se esfuerza por
identificarse con el hecho concreto y relevar exactamente la realidad cotidiana.
El cuento realista en consecuencia es una presentación seria y a veces trágica
de la realidad.
Cuento fantástico
Refleja el mundo desconocido, inesperado, sin límites de la mente humana.
Penetra de los misterios de la existencia buscando una destitución, a aquellas
dimensiones fantásticas de la vida. Los personajes, espacios o ambientes,
están llenos de fantasía, imaginación y creatividad. El cuento fantástico mezcla
seriedad con fantasía.
Cuento costumbrista
Relata acontecimientos del folklore y la tradición popular de las regiones.
Nuestros personajes típicos y clásicos de la vida de los pueblos. El espacio
tiene un marco regional llego de países, sitios y casas de la vida comunitaria.

El lenguaje responde a las características del lugar y la psicología del

personaje; camba, indio, campesino, obrero, patrones, etc. La trama es
picaresca, jocosa de buen humor y nos pone en contacto con los hábitos y
valores culturales de una región.

Cuento de ciencia ficción

Es la unión de lo científico, que es observable y demostrable, con la fantasia
que es subjetiva, abstracta, limitada indemostrable. Se realiza en un presente
pero se proyecta hacia un futuro imaginario.

La carta
Una de las funciones más importantes del lenguajes escrito es la de permitir la
interacción con otros. En general es la de permitir la interacción con otros. En
general, esta función de la escritura se practica cuando el destinatario se
encuentra distante y se desea o necesita comunicarle algo. Trata de satisfacer
una necesidad de comunicación, la estructura de textos interactivos tiene
siempre un propósito claro.

La redacción de cartas, felicitaciones, agradecimientos, comunicaciones,

excusas, etc. Esto favorece en los alumnos en la toma de conciencia de la
función comunicativa de la escritura.
“La carta es un escrito privado que una persona dirige a otra, es una forma de
comunicación escrita, estas pueden ser redactadas según la ocasión dándole
el contenido que se requiera”

Elementos generales de una carta

- Lugar y fecha: En esta parte se colocara el nombre de la ciudad o
provincia.
- El destinatario: Se escribe el nombre de la persona a quien se dirige la
carta.

- El propósito: Se precisa el motivo por el que se escribe la carta.

- Encabezamiento: Pensar en el encabezamiento que se utilizara para

comenzar la carta.

- Contenido: Redactar el contenido de la carta de acuerdo al propósito de

su escritura y cuidar la coherencia en los aspectos gramaticales.

- Despedida: Seleccionar la fórmula de despedida adecuada a las

características de la carta.

- Firma: En ella se escribe el nombre completo de la persona que dicta la

carta y a la vez debe estar por esta.

Tipos de carta
- Carta de poder.- Esta carta se redacta con el fin de otorgar a otra
persona la facultad expresa de “Poder” ejercer algunos deberes y
derechos a nombre de quién otorga.
- Carta comercial.- Es una comunicación de forma escrita entre una o
varias personas o empresas.

- Carta notarial.- Es otorgada y autorizada por un Notario Público, la

carta puede ser utilizada por una persona natural o jurídica para hacer
valer sus derechos.
 - Carta Familiar.- Es la carta más utilizada por la mayoría de la mayoría,
por ser la comunicación sencilla entre personas que tienen algún tipo de
relación familiar.

Tarjetas.
Las tarjetas son formularios realizados en un gramaje especial normalmente en
cartulina.
El gramaje dependerá del uso que se quiera dar a la tarjeta.
Los niños pueden trabajar con mucha facilidad con este material ya que
también es económica y muy fácil de realizar.

Clases de tarjetas
Hay diversa clases de tarjetas como ser.
- Tarjeta de invitación.- Se la utiliza mucho para cumpleaños, matrimonios,
bautizo, etc.
- Tarjeta de felicitación.- Se utiliza para felicitar a la persona que mas
queremos, ya sea familia, amigos, etc.

- Tarjeta de condolencia.- Por algún motivo un ser querido ya no esta con

nosotros y queremos que nos acompañen en el dolor podemos utilizar
esta clase tarjeta.

Debemos saber utilizar las tarjetas de manera correcta para la ocasión que se
nos presente, competencias que se deben desarrollar en el área de lenguaje y
comunicación.

Las competencias que los alumnos deben desarrollar en primer ciclo son:
- Se comunica mediante diversos tipos de discursos (Textos) orales en
diferentes situaciones de comunicación, considerando algunas
características del lenguaje oral.
- Lee diversos tipos de textos en diferentes situaciones de comunicación,
tomando en cuenta algunas características del lenguaje escrito.
 - Lee diversos tipos de textos en diferentes situaciones de comunicación,
tomando en cuenta algunas características del lenguaje escrito.

- Produce diferentes tipos de textos tomando en cuenta algunas

características del lenguaje escrito de acuerdo a sus intenciones
comunicativas.

- Disfruta de la interpretación y la producción de textos orales y escritos

en diferentes situaciones comunicativas.

- Reconoce que su lengua y otras lenguas del entorno son importantes

para la comunicación en la familia, la escuela y la comunidad.

- Interpreta la información proveniente en diferentes objetos culturales y

señales de la naturaleza y la utiliza de acuerdo a sus necesidades de
comunicación.

- Explora diversos textos orales y escritos, reflexionando sobre algunas de

sus características contextuales, textuales y lingüísticas.

Segundo ciclo
- Se comunica mediante diversos tipos de discursos (textos) orales,
teniendo en cuenta sistemáticamente sus características, de acuerdo a
sus necesidades.
- Lee diversos tipos de textos, sistematizando sus características y
usando diferentes estrategias de lectura.

- Produce diferentes tipos de textos considerando sus características y

usando estrategias de producción escrita de acuerdo con sus propósitos
comunicativos.

- Reconoce la importancia que tienen los textos orales y escritos de su

desarrollo personal y social.

- Identifica la diversidad lingüística del país y reconoce que las culturas y

señales de la naturaleza de acuerdo con el contexto donde aparecen.
- Sistematiza algunas características contextuales, textuales y lingüística
del lenguaje oral y escrito en diversas situaciones de uso.