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Resumo
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XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012
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convicção) uma ‘tábua de salvação’, uma disciplina a mais, uma obrigação burocrática;
desconhecem os nexos entre ensino, escola, trabalho docente e produção existencial e
material dos sujeitos e da sociedade em que vivem; os nexos entre suas áreas de
conhecimento específico e a sociedade, e a formação humana de si mesmos, e dos
demais; o como se relacionam com as disciplinas escolares, e tantas outras.
O desafio para os cursos é justamente o de partir das representações que trazem,
do conhecimento que têm da escola por terem sido alunos a tantos anos, do seu olhar
como alunos, para começar a olhá-la como futuros professores, como objeto de
conhecimento, passível de pesquisas, análises, interpretações, e sobretudo, como
possibilidades de ser diferente, melhor.
Entendo que qualquer curso de formação de professores precisa se constituir em
um processo intencional e planejado de provocar rupturas nos estudantes das pré-
concepções sobre a sua (nova) área profissional e sobre o campo no qual se realiza: as
escolas. E nesse processo, joga um papel importante, algumas rupturas existenciaise
cognitivas.
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Didática: velhos e novos temas, por exemplo. Para introduzi-los vamos assistir ao filme
A língua das Mariposas, e descobrir que professorar é ato político, com
intencionalidades formativas, planejadas e com estratégias mobilizadoras. E pelo
Projeto Político Pedagógico que começa a provocar os estudantes que ensinar é trabalho
coletivo, intencionalmente planejado, e que atravessa toda e qualquer atividade da/na
escola, inclusive, e principalmente, o ensinar em aulas (com os textos de Veiga (1995)
Projeto político-pedagógico da escola: uma construção coletiva, e Pimenta (2001)
Projeto Pedagógico e identidade da escola. E descobrir com o filme Minhas Tardes
com Margueritte que o saber elaborado transforma e empodera os sujeitos. E que
conforme os modos como a escola se organiza ela pode ser inclusiva ou excludente (cfe
Marin, 2010).
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Quando cheguei na escola, não sabia analisar o que eu via. Era uma escola pública e eu nunca
tinha vivido uma situação daquelas. Faltou merenda escolar! No meio daquela movimentação,
eu sentia um misto de pânico e incompetência, além de ver-me completamente perdido. Tinha
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vontade de sair correndo daquele lugar. No outro dia, eu estava doente na hora de ir para o
Estágio. (Aluno do 7º semestre do Curso de Pedagogia)
Aprendemos na escola que o ver e o escutar de forma crítica e reflexiva o que estava em nossa
volta, propicia um novo olhar. Um olhar que escuta, ouve e aprende a ver o outro, a realidade,
cria e busca a sintonia do outro, do grupo e das de outras pessoas. (Aluna do Programa
Especial de Formação Pedagógica)
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Considerações finais
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Referências bibliográficas
ALMEIDA, M.I., FRANCO, M.A., FUSARI, J.C. & PIMENTA, S.G. A construção da
didática no GT de Didática - análise de seus referenciais. (Apresentado a convite no GT
de Didática, ANPEd 2010. Revista Brasileira de Educação 2011 (aceito para
publicação).
FRANCO, M.A., LIBÂNEO, J.C. & PIMENTA, S.G. Elementos para a formulação de
Diretrizes Curriculares para cursos de Pedagogia Cadernos de Pesquisa (Fundação
Carlos Chagas), v. 37, p. 63-97, 2007.
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PIMENTA, S. G.; & LIMA, M. S. L. Estágio e Docência. São Paulo. Cortez Editora.
2004.
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