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presidida por las profesoras: Stella Maris Casal Puig, Ramona Fernández, María Belén Lugo,
y como ayudante de cátedra, la psicopedagoga Karina Núñez. Dicha cursada se llevó a cabo
los días, lunes y martes de 20:30 a 23:00 hs en el Instituto Superior de Formación Docente
“Félix Atilio Cabrera”. La misma dio comienzo el día 27 de marzo hasta el día martes 10 de
En el presente trabajo se analizará las situaciones más significativas que surgieron durante
desde la Psicología Social, donde los puntos de análisis serán aquellos aspectos manifiestos
(observables) y desde el Marco Psicoanalítico en donde los ejes fundamentales a trabajar serán
Una de las condiciones requeridas por la cátedra, fue crear un grupo de trabajo, con un
nombre, y un logo que lo identifique; nuestro grupo se llama Renacer y está integrado por
cuatro estudiantes: Espinola Karen, Leiva Dalma, Salica Violeta y Zavala Alejandra. Otra de
Con respecto al primer instrumento, uno de los grupos tenía que hacer un registro de lo que
ocurría en cada uno de los encuentros dando cuenta de los aspectos latentes y manifiestos.
Dicho registro se leía y retrabajaba en el primer momento de la siguiente clase. Las bitácoras
y rúbricas sirvieron como insumos para un trabajo introspectivo endogrupal ya que las mismas
nos permitieron recuperar permanentemente aquellas cuestiones por las que fuimos
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atravesando, reflexionar sobre lo acontecido e ir tomando conciencia de nuestra propia
Nuestra bitácora la realizábamos una vez por semana, los días sábados y allí dejábamos
Por su parte, la rúbrica facilitó la evaluación procesual del endo y exogrupo y para ello se
El primer día de clase 27 de marzo, por pedido de la profesora Stella Casal se requirió la
conformación de los subgrupos los cuales deberían ser de cuatro a seis integrantes, es
importante mencionar que el nombre del grupo lo decidimos recién para la segunda clase a
El grupo clase está conformado por ocho subgrupos: Kuarahy, Las Orugas, Los Violinistas
del Titanic, Unus, Fénix, Crisálida, Unión y Renacer. Mencionamos que de los 37 alumnos
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Para el tránsito de la cátedra, como grupo nos propusimos los siguientes objetivos:
Objetivo General
exogrupo.
Objetivo Específico
Regularizar la materia.
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Análisis Endo y Exogrupal
Romero 1992) quien la define como “una unidad que existe en un número plural de individuos,
que poseen una percepción colectiva de su unidad y el poder de actuar de modo unitario hacia
el ambiente”. (p.91). El analizar este concepto de grupo, nos permitirá conjugar tres criterios
intrasubjetivo.
tiempo dados, y que poseen un objetivo común que responde a necesidades compartidas; dicho
objetivo implica la posibilidad de poder operar sobre el ambiente externo o interno al grupo
considerarnos como un grupo pequeño, según los parámetros establecidos por Romero. Al
principio nuestro grupo estaba constituido por tres integrantes, agregándose en la primera clase,
Llegamos a un acuerdo en que los encuentros semanales serían en la casa de Violeta, ya que
contamos con un espacio óptimo para la realización de los trabajos que se requieren en la
también es importante destacar que no hay ningún tipo de interrupción en las horas de reunión.
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En algunas ocasiones, los encuentros se realizaron en la casa de Karen, por la cercanía al
Instituto Superior de Formación Docente donde se cursa esta materia. (Bitácora 1, p.)
Con respecto a la variable temporal, los encuentros fueron de tres a cuatro horas
aproximadamente, acordamos desde un principio reunirnos tres veces por semana según la
disponibilidad horaria de cada integrante, viernes y sábado por la mañana y lunes y sábado por
la tarde. Además con la elaboración del primer parcial, de las evaluaciones a los distintos
grupos y la realización del TIF, se incorporaron más días para los encuentros grupales.
Lo anteriormente dicho hace a las normas explícitas dentro del grupo, por otra parte, existen
otras normas como el cumplimiento del horario establecido, comunicar las llegadas tardes vía
Cabe señalar que parte de este grupo ya venía conformado previamente de otras cátedras,
incorporándose Dalma por sugerencia de una de las integrantes con quien había trabajado
con otros grupos y las nuevas expectativas que teníamos para esta cursada, dando apertura a
endogrupal positivamente, tomando también los aportes de su cursada anterior. (Bitácora 1, p.)
Según Romero (1992) al cambiar la situación se producen nuevas redefiniciones del grupo.
Teniendo en cuenta los objetivos propuestos anteriormente, tomamos los aportes de Romero
(1992) para decir que a nivel endogrupal se dan objetivos comunes, porque existe conciencia
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un sentimiento de lealtad hacia al grupo y expectativas comunes, respecto de la forma de
interacción permitida” y la altero- definición es entendida como “la definición que el exogrupo
De este modo consideramos que nuestro grupo se autodefine como un grupo creativo,
mediados de abril, ya que pudimos constatar que antes de esta fecha, frecuentemente nos
inconsciente del grupo, en la cual el caudal de representaciones que cada uno tiene posibilita
la proyección; a nivel general, creemos que la cátedra pudo enriquecer el concepto que nosotros
teníamos hasta ese momento de que significaba un grupo de trabajo. Esto lo decimos ya que en
otras experiencias grupales, prevalecía lo emocional por sobre lo operativo. (Bitácora 7).
Romero, 1992) analiza los tipos de comunicación como canales o redes, circulo, cadena, la Y,
la rueda o radial. En base a cómo se dio nuestro proceso como grupo, fuimos atravesando por
La red en cadena plantea que “tres miembros pueden comunicarse hacia derecha e
izquierda pero aquellos que se encuentran en la posición inicial y final, sólo pueden hacerlo
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hacia uno de sus lados de tal manera que la red no se encuentra cerrada” (Romero, 1992,
p.14).Por este tipo de red pasamos en los primeros momentos de la conformación grupal, ya
que Dalma tenía una comunicación más fluida con Karen pues, se conocían
previamente.(Bitacora 1,p)
A medida que fueron dándose los distintos encuentros grupales, esto se modificó
permitiendo que surja la red comunicacional circular; que “es aquella donde cada persona
puede comunicarse, será activo, desprovisto de líder y errático en un primer momento pero con
el tiempo, emerge un liderazgo, disminuye los errores y a la vez permite un amplio grado de
parcial, donde cada una de las integrantes pudo exponer su parecer, aportar ideas, cumplir con
Asimismo podemos mencionar que a nivel exogrupal, el tipo de red comunicacional fue
comunicacional radial, ya que la figura central estuvo a cargo de las profesoras que funcionaron
como coordinadoras, reflejándose la posibilidad de emitir como recibir mensajes de los demás
miembros y ser el nexo entre los diferentes grupos, ante los aportes y las opiniones que se iban
A su vez otra de las redes que surgió es la red Y que es la que posee menos errores y resuelve
rápidamente las tareas ya que emerge un liderazgo entre las personas que ocupen posiciones
centrales, esto fuimos observando en los diversos conflictos que se fueron suscitando durante
el transcurso de las clases: malestar del grupo Kuarahy; (Retroalimentación de 07 de mayo. p).
Otro de los aspectos que vamos a analizar al interior de nuestro grupo es el concepto de
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Un tipo especial o peculiar de relación de un individuo y otros, en el cual el primero (líder)
influye sobre los demás, más de lo que es influido sobre estos de este modo es necesario aclarar
que el líder emerge de la interacción del grupo; al variar las necesidades y objetivos grupales
variarán las características significativas requeridas para ocupar la posición de líder y ejecutar
sus funciones… esta es una posición diferenciada y una función móvil. (p. 26)
Así por ejemplo, en nuestro grupo pensamos que el liderazgo estuvo centrado en Violeta
democrático, “en donde el líder favorece las discusiones del grupo y orienta las decisiones,
bosqueja los pasos necesarios para alcanzar los objetivos y pone a discusión y pone a
disposición otros modos posibles de lograrlo, no solo participa en la tarea del grupo sino
también en su atmósfera emocional”. (Romero 1992, p. 30). Ejemplo de esto podemos citar,
lo expresado por una integrante del grupo Crisálida, al buscar en Violeta la contención, y el
Ahora bien, hay que agregar también diferenciando el rol del líder, el posicionamiento del
coordinador, “el cual organiza las actividades de los demás, en forma tal que facilita un
representado dentro de nuestro grupo por Karen ya que es la que se encargó de la permanente
comunicación entre el grupo cátedra y nuestro grupo, también así con los exogrupo vía
WappsApp, reenviar los emails a los diferentes correos electrónicos y envío de los materiales
bibliográficos requeridos por la cátedra. Es necesario recalcar que dicha función no fue estática,
ya que no recayó sólo en una de las integrantes, esta función sino que se fue dando de manera
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Si tomamos en cuenta el análisis exogrupal sobre liderazgo podemos decir que el mismo
fue fluctuando a lo largo de la cursada, a partir de las distintas dinámicas que fueron sucediendo
disfuncionales” propuesta por “Los Violinistas del Titanic” cuando realizaron su exposición
asignar los subgrupos de trabajo, diseñado por anticipado el plan a desarrollar; no explica las
razones que motivan sus decisiones y otorga recompensas y castigos en forma más o menos
arbitraria; permanece sin comprometerse con el grupo, demostrando más que participando,
Creemos que la asignación de las personas para la representación de los diferentes roles no
fue azarosa, ya que el grupo previamente había decidido qué representar, quiénes lo iban a
en la profesora Stella Casal; se pudo observar en el abordaje que llevó a cabo en temas
relacionados a la proyección y abandono de campo del compañero Elías Báez cuando propone
trabajar y debatir sobre una cuestión que nos involucraba a todos, diciendo “ante esta situación
¿qué podemos hacer? ¿Qué solución le podemos dar al compañero?”, luego la profesora realiza
una pregunta disparadora diciendo “¿Qué sintieron cuando leyeron el mensaje de Elías?” y
aclaró que lo que estaba pidiendo es que se hablara de sentimientos, del sentir de cada uno
acerca de lo que generó en cada uno ese mensaje. (Retroalimentación del 3 de abril. p).
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Otra de las situaciones en la que la profesora Stella se posicionó como líder democrático
fue en la reincorporación de la compañera Lucila, dando la apertura al grupo clase para poder
decidir sobre su regreso o no a la cátedra y pidiendo un documento donde quede explicito los
pro y los contra sobre la decisión de cada endogrupo. (Retroalimentación del 22 de mayo, p.)
Por lo que se refiere a Roles podemos decir que cuando un grupo comienza a funcionar
miembros van desarrollando distintas funciones para el óptimo desempeño de la tarea. Aquellos
roles que facilitan la cohesión y son positivos para el crecimiento del grupo y el logro de sus
objetivos son los roles funcionales. Aquí están los roles de locomoción y progresión y los de
mantenimiento. Los primeros son aquellos que facilitan y coordinan las actividades de
resolución de problemas, mientras que los de mantenimiento son aquellos que están vinculados
a las actitudes positivas y emocionales del grupo que hace que el mismo vaya fortaleciéndose.
la bibliografía, pregunta cuestiones referidas a la tarea, aclara los conceptos. (Bitácora 3 p).
Dalma cumple el rol de informante y orientador: ya que aporta información sobre los diferentes
ejes temáticos que permiten que el grupo pueda llevar a cabo los objetivos comunes en su
contenidos requeridos por el grupo, facilita los materiales enviados por el equipo cátedra.
la que reformula las opiniones manejada por el grupo incitando al mismo a la toma de
decisiones. (Bitácora 9 p)
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pues muestra solidaridad, concilia desacuerdos y mitiga tensiones; (BITACORA 9, p.) el de
regulador de comunicación está representado en Karen, pues es la que mantiene abierto los
canales de comunicación tanto vía WappsApp como en las reuniones grupales. (Bitácora 2, p.)
Dalma funcionó con el rol de seguidor en un primer momento, pues seguía el movimiento
grupal en forma pasiva, en tanto proceso de adaptación al grupo, pero a medida que pasaron
los encuentros, esto se fue modificando e interactuando más hasta cumplir un rol participante,
comentarista. (Bitácora 7. p)
Para ahondar en los roles disfuncionales destacaremos el rol confesante, fue evidente que
todas las integrantes pasamos por el mismo en los primeros encuentros a fin de poder
experiencias personales, familiares y vinculadas a otras materias, por esto pensamos que en
momentos el grupo de trabajo se confundió con un grupo terapéutico. (Bitácora 13, p.)
Creemos importante aclarar que todo lo expuesto al referirnos a un grupo dinámico, los roles
fueron siempre rotando, según las tareas, momentos de la cursada y también situaciones
individuales de cada integrante. Por lo que, si bien los roles mencionados son los que
prevalecen durante la dinámica grupal, estos no anulan la posibilidad de que otros roles citados
Así como estos roles fueron analizados al interior del grupo, también fueron evidentes en
miradas de ver los objetivos del grupo. Esto pudimos visualizarlo en una de las clases cuando
la profesora Ramona dijo relacionando los marcos teóricos con lo sucedido el caso Elías:
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¿Qué más pudieron ver en relación a esto? Siempre en relación a los que les paso, porque
acuérdense que cuando ponemos en palabras eso que nos pasa vamos a poder digerir, hacer
pasar la situación que no fue tan grata… cuanto más le ponemos palabras, más seguramente
vamos a poder procesarlo. (Dicho esto el curso quedo en silencio), la profesora vuelve a
preguntar ¿Qué otra cosa se les ocurre en relación con lo que han leído, no solo con relación al
diciendo que pueden relacionar en función a esto, a lo que han vivido, en relación al grupo
El rol de informante estuvo representado durante las primeras clases por el equipo cátedra.
instrumentos de evaluación de las experiencias del grupo de trabajo y del grupo clase.
(Retroalimentación 27 de marzo, p)
Ahora bien, este rol no se redujo al equipo cátedra sino que también lo fuimos visualizando
en los distintos grupos. Por ejemplo, una de las integrantes del grupo las Orugas y por pedido
del bedel, en una oportunidad informó al grupo total que teníamos que usar un solo sector de
la institución tanto los días lunes como los martes para colaborar con la organización del equipo
de limpieza. Esto se produjo en función de una situación vivida el día anterior con uno de los
encargados de limpieza quien antes del horario de salida irrumpió en el aula diciendo de manera
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inadecuada: “Aquí les dejo la escoba y el trapo de piso, levanten las sillas, así pueden irse a la
las clases cuando estuvimos retrabajando la rúbrica y los ítems que la conforman, ella preguntó
“¿Qué entienden ustedes por compromiso ético profesional?”, al formular esta pregunta ella
no sólo buscó información sobre lo que el grupo total comprendía por uno de los aspectos que
forman parte de ese instrumento de evaluación, sino que a partir del debate, ella pudo ir
aclarando aspectos que hasta ese momento no habían sido asimilados por el grupo clase: “
Estaría bueno que no se transforme en una práctica esto del bueno y muy bueno como indicador
autoevaluación que surgió con la intención de pensarnos y tomar conciencia de ese proceso.
de abril. P)
dentro de un espacio terapéutico, ellas buscaron la opinión que un grupo tiene sobre el otro:
“¿Con qué grupo trabajarían si tuviesen que presentar un trabajo de 150 páginas para el día
siguiente?, ¿Con qué grupos no trabajarían? Aquellos que respondieron a dichas preguntas
El rol de técnico de procedimientos fue asumido por todos los grupos en el momento de
distribuir los materiales bibliográficos los días previos a las respectivas exposiciones parciales
(vía WhatsApp de los coordinadores). Ahora bien, específicamente este rol junto con el de
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secretario también lo visualizamos en las integrantes del grupo las Orugas quienes nos
proporcionarnos la retroalimentación - que en su momento nadie realizó -de una clase que
generó mucha resistencia en el grupo total a raíz de una situación de conflicto entre los grupos
grupo clase a tomar decisiones sobre algún conflicto que se presentaba. Por ejemplo, cuando
se produjo el abandono de campo por parte del compañero Elías Báez, ella preguntó: “Ante
esta situación ¿qué podemos hacer?, ¿qué solución le podemos dar al compañero?”
Rol critico evaluador: analiza al grupo respecto a unas series de normas. Esto lo se evidenció
Stella repreguntó al grupo qué pensábamos al respecto y allí surgieron diferentes puntos de vista:
- Quizás tenga que ver con la representación simbólica sobre lo que la profesora Belén
dijo el primer día de clase de que ella iba a ser el pecho malo y esa representación se
forma en lo grupal…
- Quizás esto del “pecho malo” era un papel que ella iba a jugar en esta dinámica e iba a
- Es porque ella nos hace los señalamientos teóricos, es como una figura terrorífica que
- La forma en que da las indicaciones, los modos que tienen que resultan chocantes.
- Resonó a nivel negativo una frase que dijo: “siempre se puede estar peor”. Son las
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- Tiene que ver que a nosotros nos cuesta ver lo negativo, solo vemos todo lo bueno, y
eso mismo pasa dentro de los grupos, que no nos podemos hacer cargo de los
señalamientos...
- Quizás también tiene que ver con que desde la primera clase usted (profesora Casal)
aclaró que la profesora Belén iba a venir a las clases cuando podía y cómo podía ya que
El rol transigente es aquel que cede parte de su posición para llegar a un acuerdo. Entre Los
violinistas del titanic y Unus Este rol estuvo asumido por los integrantes de ambos grupos,
luego del conflicto generado durante una exposición donde se vieron afectadas persona de
ambas partes. Los grupos pudieron juntarse de manera privada, charlarlo y aclarar algunas
anteriormente mencionado fue representado por la profesora Stella ya ella es quien promovió
el encuentro extra áulico entre ambos grupos, interviniendo de la misma manera, por su parte
la profe Estela dijo que le pareció muy interesante que se de este conflicto, y que ambos grupos
involucrados debían juntarse para tratar de resolverlo, porque de manera contraria se les iba
dificultar seguir adelante. Con el compromiso hecho por ambos grupos, culmina la clase.
(Retroalimentación 12 de junio, p)
exposición, preguntan por qué “tanta expectativa” de lo que podían hacer ya que recibieron
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muchas preguntas de los compañeros acerca de que van a hacer. El grupo Fénix dijo que es
porque creen que tienen mucho potencial, se hacen notar, al ser tan numerosos hay muchas
potencialidades individuales y que podía salir algo bueno como también algo desastroso, el
grupo unión dijo que estaban ansiosos por escucharlos y sabían que iban a hacer algo genial.
Rol dominador: Usa la conducta agresiva para imponer su dominio no permite participación.
Tomando en cuenta lo vivenciado durante el transcurso de la cursada, vimos que este rol se
evidencio los integrantes del grupo Los violinistas del titanic, cuando se produjo el conflicto
con el grupo Unus, uno de los integrantes interrumpió en varias ocasiones en un tono agresivo
lo que los demás querían explicar diciendo; Respétame Julieta, estoy hablando yo!
Rol de defensor de intereses especiales. Se defiende intereses ajenos al grupo con respecto
a la tarea: este rol fue asumido por una integrante del grupo Unión interpelando a la profesora
Ramona respecto a qué medida se podrían tomar desde nuestra posición de estudiante con
respecto a la elección de la nueva directora de carrera con la ella no estaba de acuerdo. (Retro
19 de junio) y bitácora.
Rol buscador de ayuda, confesante: Aprovecha el ambiente del grupo para expresar
pregunta sobre la retroalimentación, donde se menciona que una compañera estaba llorando, busca
Y pregunta, SUSANA que paso… Susana cuenta que fue así en realidad, que en algún
momento sintió un tono agresivo sobre lo que se estaba diciendo más allá del nombre del grupo y
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sobre lo que respecta al grupo, contó, que lloro mucho porque estaba muy movilizada, puesto que
se había dado cuenta que todo tenía que ver con añorar su cultura. Se escucha al grupo clase
Al ingresar al aula la misma esta ornamentada con telas almohadones en el piso, uno para
cada estudiante, y uno de los integrantes del grupo Unus dijo: Ni cuando era pobre me sentaba
de las diferentes fases grupales. Para poder hacer frente a una tarea y realizarla, tomamos el
concepto que Roberto Romero rescata de Bales, respecto a las fases el cual se define como
misma y que implica una toma de decisiones”. Roberto Romero (1992) amplía la teoría de
Bales (quien sostiene que solo existen las 3 primeras fases) afirmando que en todo proceso de
interacción hay dos grandes fases: la primera, está dividida en 3 subfases (comunicación,
evaluación y control) todas referidas a la tarea y la segunda está también dividida en 3 subfases
Nuestro trabajo del primer parcial estuvo basado en la temática anteriormente planteada,
para el desarrollo del mismo el espacio áulico estuvo ambientado como un salón de eventos,
mesas vestidas y preparadas para una cena importante, a medida que llegaban cada miembro
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Una vez concluida la lectura de la retroalimentación comenzamos, primeramente con la
Coordinación.
Luego de esto, realizamos una dramatización acerca de los distintos momentos o fases por
las que atraviesa un grupo de trabajo ante un evento, relacionándolo con las distintas fases de
Cabe destacar que para la conformación de las diferentes mesas, se tuvo en cuenta reestructurar
los endogrupos originales, de manera tal puedan trabajar con compañeros que no trabajan
usualmente.
Para poder concretar dicho examen, tuvimos un arduo trabajo previo, que requirió el
Todas estas observaciones se relacionan también con los roles mínimos que se deben dar en
esta fase, con respecto a los roles de locomoción en nuestro grupo pudimos ver que la que
sugirió la idea original fue Violeta, ya que propone al grupo nuevas ideas o formas diferentes
que durante todo el proceso de planificación y puesta en marcha ella fue quien cumplió el rol
de líder, ya que es la que posee mayor conocimiento en el sector gastronómico, mientras que
Una vez planteado el proyecto a seguir, nos dedicamos a elaborar la forma, técnica y
herramientas que se iban a implementar para presentar dicho parcial: desarrollo de los diálogos,
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edición del video a proyectar, compra de la materia prima, papel a representar cada integrante,
etc. (Fase de evaluación). Cabe aclarar que la puesta en marcha de la propuesta, requirió un
análisis constante en pos del mejoramiento de la misma. De esta manera todas las integrantes
básicas requeridas para la misma, donde trata de vincular en forma adecuada su experiencia
personal. (Bitácora).
A partir de la toma de decisiones surgieron los acuerdos, que durante todo el proceso el
grupo pudo disfrutar del trabajo que estaba llevando a cabo, conformándose un ambiente de
Conflicto
“El conflicto es el núcleo de todo grupo… en todo grupo cada uno de sus integrantes posee
una representación interna del resto de los participantes y de sus propias relaciones con ellos,
de las relaciones de estos entre sí, y de todos con los objetivos”. En el interjuego entre las
encontraremos la inherencia del conflicto a todo grupo y la relación de este con la cohesión
Esto está relacionado con la Dinámica inconsciente grupal; desde lo experiencial podemos
decir que nosotros como grupo teníamos un concepto negativo, peyorativo de conflicto, como
algo a evitar, relacionado con los defectos de cada persona anteponiendo situaciones negativas.
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Debemos decir también que desde la catedra constantemente se estableció el conflicto como
donde la profesora Ramona agrega: “se supone que en una situación grupal van a surgir
Otra de las situaciones en donde fue abordada esta temática fue durante la clase de “la
profesora Stella donde explicaba que este tipo de casos desorganiza los grupos ya organizados
y que el grupo debe estar capacitado para entender estos vaivenes que va a producir la salida
humano que pase esto y nosotros somos seres humanos, y es importante plantear la conflictiva
…las profesoras nos señalaron que siempre en todo grupo surgen conflictos que hay que
afrontar para llegar a la meta en un grupo de trabajo y que por eso es importante la constitución
Grupo superpuesto:
existencia de grupos superpuestos en el grupo, si bien no son reales poseen materialidad en sus
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Thelen discrimina la existencia de cinco grupos superpuestos en todo grupo: Subgrupos
Grupo reliquia.
nuestra constitución grupal; el tipo de grupo superpuesto que desplego sus efectos fue:
Era evidente que tanto Karen, Alejandra y Violeta tenían un mayor vinculo de afinidad por
su previo trabajo en otras cátedras. Así lo planteamos teniendo en cuenta los aportes teóricos
retrabajados por Romero. Donde menciona que “son grupos internos al grupo mayor en lo que
Los participantes de dichos grupos efectivos perciben a la totalidad del grupo desde la
perspectiva que les ofrece el mismo perspectiva que se superpone al grupo real y constituiría
una fuente potencial de conflictos porque sea cual fuere su composición el subgrupo efectivo
representa para el integrante al grupo total y el participante tiene la sensación de que puede
A nivel exogrupal este tipo de subgrupo lo identificamos en el grupo “Los Violinistas del
exposición parcial, puesto que entraron juntas agarradas de la mano y en la clase donde se
desarrolló la técnica, del dibujo donde ambas tenían que dibujar sosteniendo la misma lapicera.
Al momento en que tuvieron que expresar sus sentimientos dijeron; Nos conocemos bastante
por eso no nos resultó muy complejo en ponernos de acuerdo en cuanto al orden de lo que
ni con la palabra ni con la mirada, nos calificamos con un 10 porque siempre nos comunicamos
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así en todo, nos divirtió mucho realizar esta actividad. (Retro día 17 de abril) AGREGAR
BITACORA.
Con respecto al segundo tipo de grupo superpuesto al que Thelen denomina el grupo que
representamos; este expresa que “tendemos a actuar en el grupo de aquí y ahora como
representantes oficiales de otros grupos y se espera que hablemos a favor de dichos grupos de
pertenencia. Representamos sus deseos sus emblemas y su poder; también sus ideas sobre la
forma de proceder. Este es el origen de los intereses creados en todo grupo y una segunda
fuente Inevitable de conflictos que de no ser resueltos conduce a rígidas estereotipias grupales.
procede a preguntar: “¿Qué les pasa hoy?”, pregunta que quedo sin respuesta por algunos
segundos.
qué funciona como botón de escape del grupo en general. A lo que la compañera responde que
La profesora repite la pregunta realizada y aclara que la hizo porque la compañera hablo
casi inmediatamente cuando la profesora Estela pregunto qué le estaba pasando al grupo. (Retro
24 de abril)
Si tomamos en cuenta el otro tipo de grupo superpuesto, que es el Grupo fantaseado, Thelen
se refiere a una imagen una representación. No muchas veces consciente del grupo con el cual
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“Considerando que no he conseguido grupo de estudio, procedo a retirarme de este grupo de
WhatsApp. He pensado mucho sobre lo acontecido el martes pasado, y creo que los
Sus acciones reflejan que están siendo bien formados según el criterio del capitalismo salvaje,
donde impera el individualismo, el egocentrismo. Creo y pienso que si no han logrado ponerse
en el lugar de un compañero (en este caso particular el mío). Difícilmente lo harán ante un
sujeto (persona) en el campo de la profesión, a no ser que el estímulo de ayuda sea el dinero
tiene de un grupo al que no tuvo la oportunidad de conocer. Esa manera de concebir nos trae
Impuntualidad
Dalma recurrentemente no cumplía el horario a los encuentros, sin previo aviso, cuestión
que molestaba al grupo, quienes en tono de broma hacían algunos señalamientos, puesto que
era nueva en el grupo y no queríamos hacerla sentir mal, cuestión que con el tiempo debió ser
tratado y así poder modificar este malestar. El día sábado 14 de abril cuando Violeta plantea
demás, a lo que Dalma nos comenta que está pasando una situación familiar que la sobrepasa,
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Utilización del tiempo operativo para hablar de otra materia
con un grupo terapéutico, donde resonaba siempre las situaciones conflictivas en la Práctica
iv, por parte de Alejandra y Karen: “Estamos cansadas de ir al consultorio y no vayan los
pacientes, y las profesoras nos piden diagnóstico completo para presentarnos a rendir, de donde
vamos a sacar Violeta, si es por mi lo busco en su casa”. A lo que Dalma comenta, chicas,
estamos en dinámica de grupo, ¿podemos continuar trabajando por favor? Karen responde de
manera graciosa, si sabía eso yo ni te traía al grupo, a lo que todas nos reímos, distendiéndose
la situación.
Dicha situación se dio en las últimas semanas en varias ocasiones en donde Alejandra y
Karen, por requerimientos de la práctica iv, no podían cumplir con el horario establecido, el
cual debía modificarse puesto que surgían cambios repentinos desde dicha catedra, eso
repercutía en que nuestro grupo comenzara tarde, con lo previsto. Incluso debido a esto tuvimos
que agregar días para poder cumplir con las distintas actividades requeridas desde Psicología
El lunes 21 de mayo a la tarde, día que debíamos juntarnos, dichas compañeras avisaron a
último momento que no podrían asistir al encuentro pautado, porque aún estaban ocupadas
Esto hizo que se suspendiera el encuentro y nos organizáramos para juntarnos el día
siguiente, donde se planteó dicho problema, las incomodidades que genera al grupo. Ante esto,
ellas plantearon mediante un mensaje de wappsap: “Chicas disculpen, se nos complicó el tema
aquí y va a ser imposible llegar al grupo hoy, nos vemos directamente en clase”.
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Ya en clase, Karen nos dice: Chicas; con Ale estamos acomodando nuestros horarios para
que no pase lo mismo y seguir con los días y horarios que planteamos desde el principio. A lo
que Dalma dice: está bien, yo sé lo que es práctica iv el tiempo que lleva, pero por favor
tratemos de cumplir. Al otro día se retomó la situación y Violeta dijo, chicas el objetivo nuestro
cohesión grupal.
paulatinamente como un grupo orientado por el objetivo. Además pensamos que el tratar
nuestros malestares a tiempo, posibilitaron que ninguna de las integrantes involucradas en esta
llevándolo a la acción.
El conflicto que impacto de entrada al grupo fue, la actitud intempestiva, inoportuna, que
tuvo el compañero Elías Báez, quien antes de finalizar la primera clase deja un escrito al equipo
catedra, dirigido al grupo clase, quien nunca regresa, la profe nos comentó que él había dejado
un escrito para el grupo el cual debía leerlo la próxima clase para que todos podamos escuchar
el mensaje.
Esto se resignifico en distintas oportunidades, en una de ellas el grupo clase manifestó ante
la pregunta de la profesora “¿qué sintieron cuando leyeron el mensaje de Elías?” Y aclaró que
lo que estaba pidiendo es que se hablara de sentimientos, del sentir de cada uno, acerca de lo
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Surgieron palabras como “Incomodidad, impotencia, por la manera de definir al grupo
cuando no nos conoce, bronca, porque es como que tiro la piedra y escondió la mano, pensamos
que iba a venir a dar la cara, curiosidad, pena, al principio luego bronca porque él hace una
crítica a todo el grupo y no es capaz de hacer una autocrítica, tristeza, culpa y empatía”.
resuelve los conflictos y profundiza las situaciones conflictivas. Esto responde a conductas
hay manera de resolver el problema si no nos encontramos cara a cara. El abandono de campo
según Bion es uno de los indicadores de conflictos no resueltos, lo considera como una nueva
forma de rechazar el campo conflictivo retirándose unido del mismo (pág. 105)
La profesora pregunta al grupo clase: “ante esta situación ¿Qué podemos hacer? ¿Qué
solución le podemos dar al compañero?” Hubo un silencio grupal, luego se propusieron varias
soluciones entre ellas: llamarlo a Elías para que exponga su postura al grupo clase y que
nosotros podamos hacerle una devolución al respecto. Pero aclarándole que no es seguro que
algún grupo lo incluya porque no nos sentimos preparados para hacerlo después de todas estas
situaciones.
Aquí lo que consideramos que predomino fue el supuesto básico de dependencia, se puso
de manifiesto cuando el grupo clase no pudo tomar una decisión autónoma respecto a qué hacer
con el compañero Elías. El grupo clase esperaba que la solución al conflicto deviniera por
parte del equipo cátedra, por lo que se negaba a realizar un esfuerzo para atender y resolver sus
necesidades. Explícitamente, se puede apreciar la no resolución del conflicto por parte del
grupo, cuando a mediados de abril Lucila manifiesta que deja la cátedra y un compañero del
grupo Unus dice “Lucila es la Elías buena… pero ¿qué hacemos con Elías?”
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(Retroalimentación del 17 de abril). Este conflicto no solucionado por el grupo se repitió a lo
largo de la cursada.
En el supuesto básico de dependencia, “el grupo se reúne en torno al líder como si éste
fuera una deidad; espera que todo provenga de él…los integrantes del grupo sienten que el líder
o coordinador sólo existe para mantenerlos y alimentarlos… su única labor consiste en elevar
Desde un análisis endogrupal, consideramos que estuvimos funcionando gran parte del
que, por su personalidad es la que siempre toma la iniciativa para las participaciones en clase,
alguno, la planificación del parcial, donde ella fue la que dio las ideas disparadoras, a las cuales
Además de este supuesto básico de dependencia, Bion específica, otras dos configuraciones
Con respecto al supuesto básico de ataque-fuga, Bion dice que “el líder conduce al grupo
conduce al grupo hacia la lucha o la huida, sus aportaciones no son aceptadas y el grupo busca
dentro de su seno otro líder que así lo haga, ya que si no hay un enemigo visible hay que buscar
cuando el compañero Elías el primer día de clases deja un escrito al equipo cátedra y a la
coordinadores argumentando por qué abandonaba esta materia, dejando en claro cuál era su
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Esa fantasía inconsciente se fue reactivando a lo largo de la cursada a medida que
compañeros de otros grupos abandonaban la cátedra: Grupo Fénix, Violinistas del Titanic,
Unus y Crisálida.
relación pasa a tener, supuestamente, un contenido erótico. Los restantes integrantes del grupo
aceptan o toleran esta relación “de a dos” en un clima de esperanza… el grupo estaría unido
para conservarse a sí mismo a través de la reproducción, por eso su líder sería el genio no
nacido, el mesías” (pag.14). Consideramos que este supuesto básico fue el que predominó en
el momento que existía un conflicto entre el grupo Unus y Violinistas del Titanic. En una de
las clases, una compañera del grupo Unus señala “cuando nos estábamos atacando, los demás
junio).
En este ejemplo, podemos ver cómo el grupo clase permaneció en silencio observando la
conflicto debía realizarse al interior de ambos grupos y no de manera externa ya que si el grupo
Si bien uno de los conflictos no resueltos durante la catedra fue el “caso Elías” hubo otro
conflicto que si tuvo una resolución, en el exogrupo fue entre los grupos Unus y Los violinistas
de Titanic a raíz de una publicación mediante una red social, en donde menciono cuestiones
vinculadas a la catedra, cuestión que se expuso en la primera clase que no debía suceder, puesto
todo esto solo puede ser entendido por quienes pertenecen a la misma.
Esto es lo que disgusto al grupo Unus, ya que ellos vieron que se dio el espacio para que
se expresen con total libertad sus molestias durante la clase ya que la catedra lo habilita, las
profesoras hablaron al respecto mencionando el aspecto anti ético de divulgar y hacer catarsis
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mediante una red social, el lugar correcto donde expresar la angustia seria en clase. (Retro 12
de junio)
Esto tuvo una resolución en una reunión extra áulica donde ambos grupos expusieron sus
malestares y llegaron a un acuerdo para el bienestar del grupo total, entendiendo que se llevaron
Por ultimo para hablar de la dinámica inconsciente, analizaremos como se fue dando la
Kyrle quien planteó “que todo sujeto inevitablemente lleva a los grupos en los que participa las
imagos de las figuras parentales, imagos que se disocian y son proyectadas sobre el líder, el
terapeuta o el mismo grupo, de esta manera se repetirían las experiencias del pasado en la
situación grupal actual. Además el líder grupal puede representar tanto al padre como a la
madre”.
función de líder, las demás integrantes proyectaban en ella la imago de la madre buena,
satisfacción oral que está relacionado al primer acto de amor que una madre brinda a su hijo,
madre nutricia, donando el tiempo, y la mirada, que permitió que circulará el bienestar grupal,
representando la misma el pecho bueno. Ejemplos de esto podemos decir; siempre nos recibe
con besos, abrazos, hace bromas constantemente, mantiene un clima distendido, siempre espera
Representando inversamente, la imago paterno, pensamos que este rol lo cumple Alejandra,
ya que es ella la que impone la ley, la hace cumplir, cumple la función del súper yo grupal, da
el corte para que la simbiosis del grupo, de esta las normas que antepusimos como grupo sean
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cumplidas para el logro del objetivo común. En reiteradas ocasiones, ella es la que establece
los tiempos operativos de la tarea, por ejemplo; cuando nos distendíamos hablando sobre temas
BITACORA
integrantes frente a un común denominador grupal respecto del cual cada participante toma
distintos roles, contribuyendo también a formarlo de esta manera con sus conflictos no
resueltos vertidos en el seno del grupo, cada integrante asume un rol de común denominador
grupal: cada uno reacciona frente al común denominador asumiendo distinto roles en función
de los propios conflictos internos… cada miembro en el aquí y ahora grupal revivirá y
reactualizara sus propios conflictos internos a través del rol que asume ante el común
conflictos grupales que no fueron solucionados. En el momento que los diferentes grupos
estaban realizando la actividad propuesta por nosotras y que consistía en preparar comidas
dulces y saladas, se produjo una situación donde tres integrantes del grupo clase se reunieron
en el centro del aula en actitud de contención para con las dos compañeras del grupo Crisálida.
Cabe aclarar que, al iniciar esa clase una de las integrantes de dicho grupo, había comunicado
al grupo total que abandonaba la cátedra y éstas compañeras estaban angustiadas por lo
sucedido. Es evidente que la fantasía inconsciente que estaba circulando en el grupo era la
fantasía de rotura. Para Anzieu (1998), las fantasías de rotura “tienen la propiedad de acoger
e integrar todos los niveles de la angustia y darles un modo de expresión”. Esta fantasía ponía
la angustia fue canalizada y favorecida por el espacio que, como grupo, generamos en torno a
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la comida la cual es regresiva, ya que está asociada a la ansiedad oral y que se remonta a las
primeras etapas de lo íntimamente vincular relacionado con el soporte, con la contención, con
Romero, tomando los aportes de Money Kyrle, plantea que “todo sujeto inevitablemente
lleva a los grupos en los que participa las imagos de las figuras parentales, imagos que se
disocian y son proyectadas sobre el líder, el terapeuta o el mismo grupo; de esta manera se
repetirían las experiencias del pasado en la situación grupal actual” (Romero, 1992, p. 35).
Esto lo observamos cuando una de las integrantes del grupo Crisálida, comenta en la clase
que, en el momento que se estaba llevando adelante la actividad, pidió abrazar a Violeta: “Yo
necesitaba el abrazo de alguien. Y vi en ella a la madre que no tengo. Por eso cuando me
acerqué le dije si me podía abrazar. Yo siempre busco a personas grandes para que me
contengan” (Bitácora)
Por lo que en esa situación, el grupo siete que Violeta representó la imago de la madre
buena.
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