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Últimamente ha sido frecuente escuchar en las aulas y centros educativos el tema: "Modelo
de Pedagogía conceptual", además he recibido inquietudes que han apuntado a que hoy
escriba algo más puntual, sin ser autoridad en el tema.
Está fundamentada en tres ejes básicos que son: Desarrollo del pensamiento, lectura
comprensiva y formación valorativa, lo que significa que es importante el componente
cognoscitivo tanto como el formativo o en palabras cortas que se necesitan estudiantes con
altos niveles de pensamiento y con altos niveles de humanismo.
Las operaciones intelectuales que realiza el ser humano durante su vida están clasificadas
según la etapa del pensamiento en que se encuentre el ser humano, así:
OPERACIONES INTELECTUALES.
NOCIONAL
PROPOSICIONAL
CONCEPTUAL
FORMAL
Inducción y Deducción
CATEGORIAL
Clasificadas las operaciones intelectuales, es claro que la tarea del docente será desarrollar
las etapas del pensamiento con actividades que contribuyan a potenciar dichas operaciones
en los estudiantes.
Las herramientas didácticas que se utilizan son los mentefactos que como idea innovadora
se constituyen en un aporte científico para la adquisición autónoma del conocimiento.
Surgen de la utilización de los mapas conceptuales de Joseph Novak en el instituto Alberto
Merani y sus limitaciones pedagógicas, la aplicación de la teoría de las seis lecturas en el
área de lenguaje y la revisión constante de la teoría cognitiva de Ausubel.
1. Mentefacto Nocional:
OPERACIONES INTELECTUALES:
2. Mentefacto Conceptual:
3. Mentefacto categorial:
Acerca del uso de mentefactos en el aula de clase como herramienta para el desarrollo de
operaciones intelectuales, existen ya investigaciones en varias regiones del país que
demuestran científicamente su eficacia.
1. Lectura fonética
2. Decodificación primaria
3. Decodificación secundaria
4. Decodificación terciaria
5. Lectura categorial
6. Lectura meta-semántica.
Que sea este el momento de invitación a su lectura y análisis crítico, en búsqueda del
paradigma de la educación del nuevo milenio.
APRENDIENDO A APRENDER.
Joseph D. Novak y D. Bob Gowin. Ediciones Martinez Roca- Barcelona España 1988
Aunque el autor manifiesta que no existe una manera óptima de representar una materia de
estudio a través de un mapa conceptual, este si puede dar claridad acerca de la generalidad
del contenido y los conceptos que se van a abordar, lo mismo que las relaciones que se
pueden establecer entre ellos.
La riqueza práctica de los mapas conceptuales está en su concisión y su fuerza visual que
proporcionan una visión global de un programa.
La clave del uso exitoso de los mapas conceptuales está en saber escalonar los niveles de
inclusividad de los conceptos: los conceptos más amplios e integradores deben constituir la
base de la planificación del vitae, y los conceptos más específicos y menos inclusivos
sirven para seleccionar las actividades y materiales de enseñanza más específicos. En
términos más gráficos puede decirse que la parte superior del mapa conceptual de una
asignatura determina las actividades de planificación general del vitae y la parte inferior se
refiere a las actividades y materiales de enseñanza específicos.
Se aconseja que una buena planificación curricular debe tener entre 4 y 7 conceptos claves
para comprender la disciplina que se está estudiando. También es muy importante que la
claridad del mapa conceptual permita a los estudiantes ir reconociendo las relaciones entre
los conceptos nuevos con los ya aprendidos. (Ver diagrama).
A diferencia de los esquemas, los mapas conceptuales presentan los conceptos y las
proposiciones fundamentales en un lenguaje explícito y conciso, mostrando las relaciones
entre las ideas principales y acentúan visualmente las relaciones jerárquicas entre los
conceptos. En los esquemas no se muestran con claridad las relaciones de Supraordinación
y subordinación que existen entre los principales conceptos y proposiciones.