Trabajo práctico 


Proyecto de práctica I
Centro Polivalente de Arte, Santa Rosa (LP)









Alumna: Micaela Depetris

Curso: 1.4 turno mañana

Correo: xmikadepetris@gmail.com






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 Objetivo
El objetivo de este trabajo es descifrar la manera en que el arte se trabaja en esta
escuela en particular. No desde lo formal, lo que sugiere la escuela, si no lo que
realmente se practica día a día en ella. Para llegar a esto, visité la escuela a observar,
tuve breves entrevistas con alumnos y alumnas, además de entrevistar a la directora de
la escuela y al arquitecto del lugar. Como ex alumna de la institución, pienso ofrecer
mi reflexión y experiencia sobre la orientación de arte de dicho secundario. Toda
información obtenida será anexada a la bibliografía dispuesta por la materia. 


Acerca de la escuela


El centro Polivalente de Arte es una escuela pública, laica, actualmente especializada
en comunicación visual, que comparte el espacio con el terciario de artes plásticas y
danzas, CreAR.

Ubicada en los alrededores del centro de la ciudad de Santa Rosa, la escuela se
encuentra en un barrio de clase media, rodeada por una la plaza Inmigrantes
Italianos, el parque Oliver, otras dos escuelas como la de enseñanza no formal Paulo
Freire, y la escuela secundaria Ciudad, especializada en diseño y comunicación. El
arquitecto del edificio es Miguel García. Cuando le pregunté qué comodidades buscó
al planificar la escuela, me contestó que lo primordial era la entrada de luz -lo cual se
afirma cuando se camina por el gran pasillo con ventanales que van de techo a techo,
que comunica la zona de danzas con la de visuales-, y la disposición de las aulas de

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 taller: ninguna da al pulmón del edificio, todas dan a la calle, es decir, a la plaza
Inmigrantes Italianos.

Sus estudiantes no se caracterizan por un sector social, asisten chicos de varios puntos
de la ciudad. El único requisito es que estén interesados en el arte. Los que no tienen
un interés genuino por el tema, suelen ser desertores de la institución, porque la
escuela demanda mucho tiempo en las asignaturas artísticas. Entrevistando a la
directora del Polivalente, Marcela Piatti, me comenta que es común que los padres
decidan a anotar a otro de sus hijos cuando el mayor se encuentra haciendo la
secundaria allí, por una cuestión “práctica”. Pero no todas las veces los hijos menores
aceptan quedarse, puesto que aunque un hijo esté interesado en lo artístico no
necesariamente implica que el otro también lo esté.

Mandato social


Tal como podemos leer en el texto Las instituciones educativas -cara y ceca-, de Frigerio,
cada escuela cuenta con un mandato social. La institución debe encargarse de dar las
condiciones para que ese mandato exista y se respete. Según Frigerio, toda
institución tiene la posibilidad de construirse como una escuela cerrada o
abierta, una conservadora o una innovadora. Es el caso del Polivalente, una
escuela innovadora. Es la primer y única secundaria en la Provincia con orientación
artística. 

Esta escuela respeta el mandato creado, primero, por contener más horas de taller

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 (ganado con las horas de contraturno), también por brindar el espacio adecuado de
trabajo, como una sala de computación con programas de diseño ya instalados, una
biblioteca con acceso a libros artistícos, una sala con piso adecuado para la danza, y
una sala para grabado que cuenta con dos prensas. 

Además, la escuela no impone ningún tipo de uniforme a sus alumnos; los chicos
pueden ir con la ropa que usan fuera de la institución y eso no presenta ningún
problema. Lo mismo con el peinado, los piercings, o tatuajes. La escuela no tiene
ningún reglamento respecto a como su estudiantado tiene que lucirse en apariencia, y
eso nunca es motivo de cuestionamiento. 

Esta secundaria no está ajena a las problemáticas sociales. El patio interno es cedido
en algunas ocasiones del año -tales como el 24 de marzo-, para que los alumnos
realicen festivales de música y arte, con feria y buffet incluido. En 2017, con la
aparición sin vida del cuerpo de Santiago Maldonado, se organizó un festival entre los
estudiantes del secundario y los del terciario en repudio a lo sucedido, donde se pintó
un mural colectivo, y durante toda la tarde hubo talleres y charlas abiertas a la
comunidad.



La institución se presenta como una salida interesante para adolescentes que no logran
concebir la secundaria como algo que hay que hacer para ingresar a la universidad y
ya, sirve de refugio para quienes buscan el taller artístico. Pero este contrato que ofrece

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 la escuela, a veces es difícil de mantener. Citando a Frigerio; 

es sabido que el Estado encuentra inconvenientes para sostener el
contrato. En algunos casos ha dejado de cumplir con muchas de sus obligaciones. La primera y más
evidente es la desatención económica a las instituciones y a los docentes. Me voy a detener en el
punto de la desatención económica a la institución, ya que con los docentes no tuve
entrevista y no puedo conocer la situación. Entrevistando a una chica y un chico del
último año de secundaria, me aseguran estar satisfechos respecto a la educación
artística que se les brinda, pero se muestran disconformes hacia los materiales
proporcionados para las clases. Dicen que son escasos, que la creación de una
cooperadora serviría para organizarse mejor ante la necesidad de insumos, pero que
sienten una desatención de parte de los directivos respecto a los materiales, que, como
sabemos, son caros. Manifestaron el interés de crear un centro de estudiantes que
trabaje en estas problemáticas, pero se ven complicados ante la realidad de que son
pocos los estudiantes que realmente quieren involucrarse.


¿Qué lugar ocupa el arte en la

escuela?


En Artes y Escuela, de Terigi, se habla de que la escuela tradicionalmente impone
un privilegio hacia el lenguaje verbal, restándole valor a los llamados “objetos de la
cultura material”, es decir, productos artísticos. Resulta lógico, entonces, que las
asignaturas de arte sean recortadas. En este caso, la carga horaria es muy pareja entre
lo que llaman desde la institución “formación general” y la “formación específica”,
incluso una materia de 6to año tiene más carga horaria semanal que cualquier otra;
proyecto de producción en diseño de comunicación visual, 8 hs semanales.






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 Si se observan las asignaturas, y la predisposición de los directivos que hay para
realizar varietés artísticas fuera del horario escolar, podría entonces decirse que, con
los recientes cambios del plan de estudio que inclinan la educación más al diseño
gráfico que a las artes plásticas (como lo fue en un principio), el centro Polivalente de
Arte no considera al arte un saber inútil, un ‘adorno’ del espíritu, y por tanto un conocimiento
superfluo, visiones que se exponen en el texto de Terigi. Aunque podemos observar que
el cambio hacia una educación más especializada en Bellas Artes hacia una con más
tintes de diseño gráfico, es un intento de hacer del arte una salida económica más
inmediata, no es únicamente un espacio reservado a la creatividad. 


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 Qué opinan los alumnos de
su educación?

Entrevistando a 4 alumnos de 6to año, llego a la conclusión de que todos se

encuentran bastante satisfechos con lo que aprenden día a día. Los alumnos de
visuales, únicamente reniegan de los precios altos que pagan para comprar sus
materiales, pero no de los talleres, que, aunque reconocen estar muy invadidos por el
diseño gráfico-según uno de ellos, porque “está de moda”-, se notan entusiasmados
por las tareas que se les da. Juan Pablo, estudiante de la orientación de visuales, está
decidido a mudarse a Capital Federal el año que viene para estudiar gastronomía.
Piensa que todo lo que aprendió en sus años de secundaria le va a servir para la visual
que quiere plantear con sus comidas. Algunas materias, como la de packaging, publicidad
y marketing, están muy presentes en lo que él quiere estudiar, así que le resultan muy
muy atractivas. Otra estudiante de visuales, Lucía, remarcó las actividades que
realizan en conjunto a los profesores fuera del horario escolar pero dentro de la
institución. Obras de teatro, murales colectivos. Actividades en las que el estudiantado
se involucra a pesar darse en los fines de semana.


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Abril y Mariana, de la orientación danza, dicen sentirse satisfechas por lo que
experimentaron en 4to y 5to año, no tanto por 6to año, donde la práctica cesa y thay
más carga horaria de teórico.


Reflexiones como ex alumna



La escuela ha cambiado desde que egresé, siete años atrás. Diría que, más que nada,
en lo curricular. Cuando fui alumna la escuela se asemejaba a la clásica escuela de
Bellas Artes, exceptuando la ausencia de algunas materias, como escultura. Las cargas
horarias entre las materias “normales” y las de arte eran parejas, tal como ahora. En
lo personal, nunca sentí que mi paso por la secundaria haya encendido una llama
artística en mí. Quizá porque ya la tenía activa desde antes, y las expectativas de
conocer algo nuevo dentro de la institución no lograron ser cumplidas. Si me sirvió
para encontrar un lugar personal donde ser yo misma, no “fingir ser otra”, -que es
algo que le sucede a cada adolescente entre los 14 y 17 años-, hacer amigos con mis
gustos, pareceres, ideologías. Ser activa en lo que exigía participación tales como las
varietés, los festivales por receso vacacional, las obras de teatro presentadas a fin de
año. Todas esas actividades, un poco por fuera de lo curricular, marcaron grandes
cambios en mí.


Autoretrato con compañeros que me hice en la sala de danzas, con el permiso del profesor de biología, Daniel Olivetto.
2010.


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Conclusión

Pese a la intención de convertir el arte en algo con una salida laboral, algo más “útil”,
con salida laboral más inmediata-otro ejemplo sería el de borrar de la curricula la
orientación de idioma francés, por ser el inglés un lenguaje más extendido
mundialmente y en el mercado laboral-, el centro Polivalente de Arte conserva su
mandato social y lo cumple al pie de la letra incentivando a sus alumnos a trabajar
dentro y fuera del aula en sus proyectos artísticos tanto como sociales. Creo que, de
ninguna manera, las materias de arte sean las que se sacrifican siempre que el docente carece
de tiempo para “avanzar en el programa”, como se cuestiona en el texto de Terigi.
Con sus dudas y certezas, el arte sigue ocupando un lugar grande en esta escuela, y el
ingreso es para todos, no hace falta alcanzar un cierto nivel de complejidad en el
dibujo, ni criterio estético con el pincel. La escuela recibe a los ingresantes
entendiendo de ante mano que no todos tendrán el mismo nivel, las mismas
dificultades. Se espera poder trabajar sobre las dudas y condiciones de cada uno, sin
discriminar a nadie, respetando tiempos y formas.

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